中國小教學領導能力培訓班學習交流有感

處理好“大”和“小”的關係，走具有侯馬特點的特色學校發展之路

-----南通學習交流有感

宋兵龍

近日，在**市教科局組織下，我們一行參加了江蘇南通大學舉行的中國小教學領導能力培訓班。七天的學習，大開眼界，收穫滿滿，同時對**教育的未來充滿信心。

全國大學聯考看江蘇，江蘇教育看南通，南通教育能夠成爲教育的高地不是偶然的，他們基礎教育的特色學校建設取得了較好成績爲南通教育奠定了基礎。在參觀學習中，我們體會到了南通特色學校建設準確的學校定位、精細的課程設計、合理的教學投入和持續的特色建設，深深的被南通領導、教師的教育情懷感動。南通教育是中國教育的一面旗幟。

在七天的學習中，我們聆聽了四位教育專家的講座，參觀了六所學校並聽取了他們校長的經驗交流，通過學習，他們成功的經驗也是我們應該注意借鑑的經驗我認爲是處理大與小的關係，運用好大與小的辯證法：

一、處理好學校大的特色定位和小的課程設置的關係，做到特色教育系統整合。

特色學校的定位是一個大工程，必須準確，選定學校的特色項目主要有以下幾個依據：一是學校的藝體特色項目，有的是足球、籃球、武術等也有合唱、民樂等，我們參觀學校中就有一個在足球上形成自己的特色，二是學校的教學特色，專家介紹了一所學校以國小數學爲特色開展活動的特色學校情況，從環境到課程、從場館到課堂都充滿數學元素，儘管有點極端，但也是一個特色。三是學校的文化特色，在參觀中，許多學校在這方面展現特色：如南通高等師範學校附小就體現了文化方面特色，有書法、繪畫、特別是特有的軍事繪畫、女紅展示等，給我們留下了深刻印象。可以講文化是特色教育專業內容。四是地名、鄉土文化。南通高等師範學校附屬國小在特色定位中深入挖掘：發現南通高等師範學校是清代狀元、實業家張謇創立的。所有在定位時候就以張謇思想:大生作爲特色，形成了“大生”課程建設。還有西婷國中的葫蘆特色、海門港實驗國小的稻草特色等。五是教育創新，在學校交流中，我們也看到一些這樣的例子，如皋師範附小的跨課融合就非常有名，江蘇省專門在學校建立了研究所。南通中學的難忘教育等。

特色學校特色定位要大氣，但在落實上要“小”，要具體落實到每一個課程。必須有可操作性。南通高等師範學校附屬國小特色定位是“大生”，但在課程設計上以“武、儉、靜、立、雅”五個方面分爲88門課，學生自由選擇，通過規範訓練、活動體驗、成果展示等到的“每一個學生都能健康成長”的目標。東洲國小單體育課就開發了8個必修、22個選修課程，海門港實驗國小也從善、智、藝、健、創等五個方面開發了幾十個課程。而每一個課程均有學校目標、教師目標、學生目標、家庭目標以及實施方法等。南通中學校長專門舉了一例：一個音樂老師發現一個學生在唱歌方面有天賦，就把這個學生作爲課題進行研究，進行課程開發，最後使這個學生成爲世界著名歌唱家。還有西婷國中的葫蘆特色也是一個小的課題做出大文章。

特色大靠小課程落實，沒有大特色、課程沒有方向，沒有小課程，特色沒有基礎，二者結合才能引申特色發展內涵，實現特色學校建設的目標。

二、處理好校長大學問和學校國小科的關係，做到迴歸教育本質

南通的學習交流，我注意到了一個現象，所有學校校長都是學者型的校長，都有“大學問”，這個“大學問”一方面表現爲他們對教育事業的探究，同時表現爲他們對教育事業的執著和情懷。給我們講課的校長除了兩個專家外，其餘的七個校長，有兩個是人民教育家，海門東洲國小校長吳建英和如皋師範附小校長朱愛華，他們分別在課堂育人教育和跨界融合學習方面做出了突出貢獻，有三個是正高，一個特級、一個副高。其中基本上都有自己的課題研究甚至自己的工作室，他們紮根於學校教育教學中，研究學生、研究教師、研究學校，真正體現了內行領導，專家治校的教育精神，從這一方面看，南通的教育成爲全國教育高地不是偶然的，是一種發展的必然。

研究學生、研究教師、研究學校最後必然落實到學科上，海門東洲國小校長吳建英研究課程育人，但他除了展示自己的理論外，主要給我們展示了他的美麗積分卡、儲存幸福童年的活動，通過制定標準每月一評比，每月一表彰、每學期一兌換的方式調動學生向上的積極性，還有趣味足球活動，通過活動和學科貫徹學校的崇美立人，追求卓越的理念，如皋師範附小校長朱愛華在給我們展示跨界融合學習方面的同時，展示了他以母親爲主題的多學科融合課和以國歌爲主題的跨界融合課，在學習中，我們明顯感覺到，特色教育的課程設計必須和學科結合起來，西亭中學以葫蘆爲特色，但和生物、數學、美術、語文等學科知識緊密結合，形成特有的葫蘆文化。

大學問是一個學校發展有了靈魂，但歸根到底有考每一個學科支持，必須把二者結合起來才能完成迴歸教育本質的目的。

三、處理好大環境和學校小氣候之間的關係，實現和諧發展，共贏發展

在南通的學校交流過程中。我們最大的感受就是南通

的教育大環境的優越，這個大環境是南通教育發展的又一個重要因素：比如投入上面捨得：所有學校都有規範的高標準的運動場，無一例外；所有學校都建立了與特色學校建設課程開發配套的場館：實驗室、展示室、活動室等等。有的學校還是超前的。如南通中學的航空、無人機等。再比如南通在學校特色教育發展方面的引導：江蘇省、南通市以及縣區都有各層次的課題規劃，所有校長在報告中都提到了全國、江蘇省、南通市的課題規劃，其中有幾所學校進入了國家課題。而每一個課題都有獎勵，西亭中學以葫蘆爲特色回到了南通市十三五課題獎，獎金30萬。其他學校應該更多。專家儲昌樓在講話中講到，每一個課題都要進行論證，驗收有一套嚴格程序，用他的話就是“看得見、能體驗、肯認同”“學校有特色、教師有風格、校長有思想、學生有品性、教學有成果”。還有交流學校普遍提到了平臺建設問題。通過多種平臺反映學校建設，溝通家校聯繫，取得社會共識。

大環境好了，就可以形成良好的學校小氣候，在我們到的學校中，所有校長都提到了教師成長問題。通過特色教育和課程建設，讓教師充分發揮自己的特長，展示自己的能力，從而實現學校、個人共贏發展，西亭中學以葫蘆爲特色，有20多名老師成爲南通市、海門市的教學能手和骨幹教師，這個比例是沒有進行特色教育前的五倍多。海門實驗國小有好幾個老師評上了職稱，學校也因此成爲海門市優勢學校，可以講，南通市有一大批教師在特色教育和課程開發中成長起來，也可以講南通教育明天也一定可以更好。

四、處理好大南通和小**的關係，實現**特色教育的發展

人家的風景好也是人家的，但它山之石可以攻玉，南通之大在於他是全國教育的高地，**教育至小在於他是發展中的**教育。結合南通教育，如何在**發展特色教育在我認爲可以從以下幾個方面：

一、培養一批專家型的領導隊伍勢在必行。特色教育，

領導先行，一方面領導必須是特色教育的推動者，明確特色教育的重要性、緊迫性。另一方面領導必須是特色教育的主導者，特色教育內容的選擇、特色教育目標、步驟、評價必須全部參與並體現自己的意志，課程的設置、開發、評價也必須清楚並明確其過程。

二、建立一批專業性的特色戰略和課題開發的隊伍是

特色教育發展的必由之路。特色戰略和課題開發不是任何一個人都可以完成的，建議組織專門人員對學校的特色戰略定位進行評估和策劃，對課程開發進行指導並評價，實現頂層設計，以保證特色教育的成效。

三、建構特色教育發展的大環境是特色教育發展的必要

基礎。加大對學校特色教育的投入，在場館、場地上予以保證，並通過特色課程規劃及評獎調動課程開發積極性，形成課程開發大環境。

四、形成特色教育的評價機制的特色教育發展的必要條

件。建議建立符合**特色的特色教育和教育教學評價機制，多角度、多層次、多領域進行評價。結合學生綜合評價、畢業評價、素質評價等完善評價體系。

五、培養一批課程開發的教師和優勢、高效有成果的課

程是特色教育發展的治本之策。通過特色教育和課程開發，形成一批在臨汾市、山西省、全國都有影響力和知名度的教師、專家和課程，擴大**特色教育的輻射力，從而爲**特色教育創造正環境，在家長、社會上形成正評價。