中國小美術教學中如何培養學生創新能力淺析

中國小美術教學中如何培養學生創新能力淺析

內容摘要：

一、美術教學中培養學生創新能力的基本認識。

二、美術教學中培養學生創新能力的基本實踐。

三、美術教學中培養學生創新能力的思考。

關鍵詞：美術  教學中  培養  學生  創新  能力

“處處是創造之地，時時是創造之時，人人是創造之人。”這是著名教育家陶行知先生的話。而創新教育須從小抓起，中國小作爲培養未來人才的主要場所，更應該自覺擔負起培育創造性人才的重要歷史使命，而美術教學對完成這樣的歷史使命具有不可替代的獨特的功能。多年來，我在美術教學中，從全面實施素質教育高度着手，從課堂教學實踐出發，因地制宜，因人而宜，積極探索培育學生創新精神的有效做法和規律，收到一定的成效，在學生的心田裏播種下創造的種子。下面我對此談一些淺顯的認識。

一、美術教學中培養學生創新能力的基本認識

在美術教學中，培養中國小生創新精神和創造能力，應正確把握這一時期學生創造力的特點，才能對其有恰到好處的學習目標預期和提出恰如其分的學習要求。中國小生在美術學習中所表現出的創造力具有以下特點：

1、中國小階段學生在課堂學習中的創作活動，是以學習簡單的美術創作知識和技能爲前提、在這類創作過程中進行的嘗試和體驗，是爲培養創新精神和實踐能力打好基礎的實踐活動。學生的美術創作一般表現爲偶發的聯想和大膽的想象，有時興趣所致，突發奇想，但瞬時即變，待到動手操作時，可能又改變了想法，其作品的創作完成，往往還需要教師的不斷啓發和引導。由於受學習空間和上課時間的限制，他們的習作不可能臻於完美和成熟。因此，對學生的創造力水平應有清醒客觀的認識，不能對他們的作品求全責備，更不能因此看不到他們的創作活動。

2、學生在工藝、繪畫等創造活動中的作品，是學生個體在其自身發展中對原有自我的一次突破，其意義主要在學生自身。他們可以從中獲得藝術勞動的滿足感，成功感和強烈的自信心，增進美術學習興趣。也能藉此積累經驗和總結教訓，這對他們現時和一生都是有益的。我們不能以社會價值去衡量和要求他們的創造，產生“這也叫創造？”“這是什麼創新？”之類的懷疑，從而造成教學中把握失度，使師生雙方都失去發展創造力的信心。

3、每個學生都有創造力，但其表現形式因人而異。這一點在美術教學中的事實證據不勝枚舉，無需過多說明。然而須要特別關注另外一種情況，有關調查資料講：兒童從學前期到國小期隨着年齡遞增，其創造力驟減的速度十分驚人。美術學習也有這種情況，兒童年齡越長，越不敢畫，特別到了國中其作品越缺乏想象力。有論者分析說：“之所以出現這種現象，本質上是因爲兒童在接受教育的過程中，不斷地被知識的經驗和規律性所束縛，逐漸喪失了其獨立思考和想象的能力。”若果真如此，“知識的經驗”的增多和“規律性”的掌握，反而造成了“獨立思考”和“想象”能力的喪失，那真是教育的悲哀。美術教學不能再津津樂道於教會了多少善於“描龍摹鳳”的“乖孩子”，而應當深入研究美術教學實施創新教育的方法和途徑，開發學生的創造潛能，提高每一個學生的創造力。

二、美術教學中培養學生創新能力的基本實踐

1、創設適宜的教學環境，爲培養學生的創新能力提供肥沃土壤。

創設情景能激發學生的表現欲與創造激情，培養學生的學習興趣與求知慾，讓本來比較單一的內容能活起來、豐富起來，堅持以學生爲主體，讓學生盡情地投入到某個角色中。如七年級年級的教材《學習服裝搭配》一課中，我爲學生搭了一個簡易的舞臺，讓學生能上臺表演，滿足了學生的表現欲，讓他們充分展示出自己搭配的服裝，並藉助音樂烘托氣氛，讓學生在輕鬆的氛圍中展開他們的想象的翅膀，激活他們的思維，在他們的作品中有生活，有幻想，有願望。在整個過程中，學生十分投入，認真表演，展現自己的個性，最後還讓學生說明自己所穿服裝的搭配理念，整堂課效果較佳。

2、精心選編教學內容，爲培養學生的創新能力提供豐富載體。

在美術教學中，教學的內容的選擇十分重要。人類進入21世紀以來，出現了“知識爆炸”的現象，這就要求精心選擇。我遵循新的課程標準和課改的精神，進行探究性的嘗試，通過教材內容這個載體積極開發學生對美術的興趣，讓他們的創造力能充分地展示，並針對不同年齡學生的心理特點進行選材。如七年級學生減少了鉛筆畫、水彩等寫實性要求較高的內容，降低了美術作業的寫實性要求，更符合美術教育的教育觀，即美術教育的目的主要不在於讓學生學會專業性教強的寫實繪畫的技能，而是爲了發展學生的美術綜合學力；八年級增加了構成、設計、工藝、版畫、雕塑等設計性、製作性較強的內容，更適合中學生的知識結構、年齡特點，也更加符合學生的興趣、能力等美術心理特點，體現出“素質教育”思想指導下的學生觀；九年級，增加了美術欣賞和美術常識等現代美術學、審美知識性的內容；吸收了美術領域的各種理論成果和優秀作品，反映出現代美術觀。加強了時代感、與現實生活聯繫密切的各種設計、現代建築、環境藝術等，反映了我國各地社會發展的新氣象，也能反映出世界各國科技、文化和藝術等領域的最新面貌，具有鮮明的時代感。

3、課內向課外拓展，爲培養學生創新能力提供多種途徑。

（1）在工藝課中培養創造思維能力 。

在國中美術教學中繪畫作業不像國小美術教學那樣突出，而工藝性作業的效果較爲突出，這主要是因爲國中生的動手能力迅速發展，有可能在工藝性課業中有較好的作業，同時國中的興趣轉向現實，對某些創意、設計類的課程比較感興趣。國中年級《粉筆雕刻》這課，要求學生用粉筆製作一件小工藝品，這並不難，關鍵是培養學生的創造能力和想象能力，粉筆學生經常看到，但從不注意它，也不曾想它能製作出好的工藝品。首先讓學生了解粉筆的形狀和特性，還要讓學生看一些作品加以啓發。同學們迫不及待的動手，有的作品製作簡單，但效果不錯，如《鉛筆》，除此之外，學生製作出了許多作品，如《人物》，《房屋》，《臉譜》等，這一課給同學提供了展示才能的機會，學生不僅僅是動手製作，動腦構思，立意的思考，昇華了主題思想，培養了創造思維能力。

（2）在欣賞課中培養創造思維能力。

國中生的求知慾非常強，知識性較強的美術常識、美術欣賞課越來越受學生的歡迎，同時由於國中生的理性分析能力和邏輯思維能力日益發展，也希望能用所學的知識指導自己美術作業。我在上課時多多傳授各方面的知識，拓開學生知識面，通過了解來豐富自身的知識結構，並培養學生創新能力。

（3）在寫生課中培養創造思維能力。

美術學科有着實踐性的特點，學生的許多想法來自於生活與實踐，多感才能多知。七年級年級中的《我們的美麗世界》一課，讓學生來寫生身邊熟悉的生活環境，家園的風光。有的學生還從未仔細觀察過自己所處的美好環境，通過寫生讓他們學會自我觀察，如完全寫實照搬畫面肯定不好看，因此，在寫生中引導學生觀察的是自然中的結構、形狀，要求學生用減法方式，減去不入畫的部分，補充一部分，使構圖完美，意境更充實。寫生提供了創作的源泉，經過藝術概括，去粗取精，創造出的是比現實景物更有個性，更爲鮮明的形象。書上有句話“沒有發達的想象，藝術家就無法從事創作活動，充其量只能做一些略象於現實的摹寫”很明顯美術創作絕不限於現實世界的描繪，也可以將自己的意象世界充分表現出來，想象是一條河，豐富多彩的生活是它的源頭，學生通過寫生了解了美麗的家鄉，通過想象又能表現了未來的家鄉。總之，寫生能培養學生善於觀察，準確觀察和敏捷觀察，提高創造想象能力，培養學生髮現美，鑑賞美，創造美的水平。

4、改變傳統的評價方法，爲培養學生的創新能力提供有效激勵。

創造需要勇氣，需要有一定的氣氛烘托，提倡學生有創造意識，就要求老師敢於表揚標新立異的同學，尤其在評判作業時，不以乾淨規矩爲唯一標準，我經常設立兩個獎項：最佳製作獎和最佳創意獎。我覺得要對學生進行鼓勵性評價，每個學生的基礎不同，所以在評價時要分不同標準，在創新面前，差生和好生是平等的，創新能力也是需要挖掘的，在面對差生的一點進步時 ，雖然在技巧方面還不夠好，但這種進步是可貴的，必須誇大，並進行表揚，讓他們從一個點發展到一條線最後到整個面。如：七年級有位學生平時作業很亂、很差，但在《單色版畫》一課中，他用物品塗上顏料印在紙上，雖然很簡單，畫面也不夠豐富，但他有着一點的創新的想法實在不易，所以我在課上當衆表揚了他，他很高興，上課也開始認真了。評價的科學合理，可以促進和提高學生學習積極性。並讓每一個學生都能充分感受到成功所帶來的喜悅和自豪，使學生樹立起學習的自信心和自覺性。

三、美術教學中培養學生創新能力的思考

教師在教學中處於主導作用，是因爲教師擔負着在知識與學生之間架起一座橋樑，使學生在掌握知識的過程中，儘可能少遇困難，少走彎路。好的教師應通過儀表、語言、板書、範畫、演示、輔導，評定成績等一系列活動得到學生的信任與尊重。同時，教師要通過對學生情感上的交流影響感染學生進行創造思維的活動，試想：面對一個面目冷冰冰的教師，一個不負責任的教師，學生怎敢各抒己見呢？在課堂上，教師也要以一個探求者的身份出現，對有些問題，可以回答“我也不清楚，我們一起來琢磨”。從而激發學生的探究性。

教師要培養學生創造性思維活動，首先要使自己成爲一名創造者，她的首要任務就是要不斷探求新的教學方法，創造出富有個性的獨特的新穎的教學方式，力爭使更多學生積極參與教學活動。現代社會，發展很快，只有不斷學習，不斷獲取最新信息更新固有觀念，才能使自己保持藝術創造，保持教學中的青春活力。

作者：庹徵富