毛概心得體會通用多篇

毛概心得體會 篇一

理論應用於實踐才能顯示出其強大的生命力，因此，探索如何圍繞重要概念組織生物學教學，成爲許多一線教師的關注點。筆者以人教版七年級下冊“血流的管道——血管”爲例，嘗試圍繞重要概念進行教學設計、實施並反思。

1 教學背景分析

1.1 課程標準及教材分析

本節要落實的是10個主題中第五個主題“生物圈中的人”中“血液循環系統包括心臟、動脈、靜脈、毛細血管和血液，其功能是運輸氧氣、二氧化碳、營養物質、廢物和激素等物質”中血管的相關內容。對於血管的認識，學生會感到比較抽象，所以本節教材在編排上從學生的感性認識入手通過“觀察小魚尾鰭內血液的流動”的實驗，讓學生通過觀察活動親眼看到不同血管中血液流動情況，從而認識到高等動物體內有不同的血管，並加以區分。至於人體內具體有哪些血管以及它們各自有哪些特點和功能，教材按照血流方向，進行了編排。這一過程符合從感性到理性的認知過程。

1.2 學情分析

學生在生活中都有因創傷而出血的經歷，因此對於出血的現象是熟悉的，但是學生對於不同的創傷爲什麼會有不同的出血現象則認識比較模糊。教師可以以此爲切入點，激發學生的興趣；通過前面的學習學生具備了一定的實驗操作和觀察能力，讓學生親自觀察到血液流動情況，既提高了興趣又鍛鍊了實驗操作能力，通過問題串的提出，使學生觀察有的放矢。

2 本節課的重要概念。

《義務教育生物學課程標準》在“生物圈中的人”主題下，建議教師幫助學生形成的重要概念爲“血液循環系統包括心臟、動脈、靜脈、毛細血管和血液，其功能是運輸氧氣、二氧化碳、營養物質、廢物和激素等物質”具體到本節課，重要概念爲“血管包括動脈靜脈和毛細血管”。

爲了突破該重要概念，在閱讀教材和資料的基礎上，確定瞭如下4條次重要概念，並提取出支撐每一條次重要概念的事實性知識。

2.1 把血液從心臟送到身體各部分去的血管叫動脈

（1） 動脈的管壁較厚，彈性大，管內血流速度快。

（2） 動脈一般分佈較深，也有些分佈較淺。頸部及腕部內側能夠摸到搏動的血管就是分佈較淺的動脈。

（3） 與心臟相連的動脈較粗，遠離心臟後動脈不斷分支變細，管徑有大變小，最小的動脈在分支成毛細血管。

2.2 靜脈是將血液從身體各部分送回心臟的血管

（1） 靜脈的管壁較薄，彈性較小，管內血流速度較慢。

（2） 靜脈有些分佈深，有些分佈淺。手臂上的“青筋”就是分佈較淺的靜脈。

（3） 血液流經毛細血管後，接着進入小的靜脈，然後逐級彙集到較大的靜脈，再送回心臟。

（4） 在四肢靜脈的內表面，通常具有防止血液倒流的靜脈瓣。

2.3 毛細血管是連通於最小的動脈與靜脈之間的血管

（1） 它數量大，分佈最廣，遍佈全身各處組織中。

（2） 它內徑很小，只允許紅細胞單行通過。

（3） 它管壁很薄，有一層扁平上皮細胞構成。

（4） 管內血流速度最慢。

2.4 毛細血管的功能是血液與組織細胞間充分進行物質交換

（1） 血液中的營養物質與氧，可穿過毛細血管到達組織細胞，最後被細胞利用。

（2） 組織細胞中產生的二氧化碳與其他廢物，可穿過毛細血管壁而進入血液被運走。

其中“血管包括動脈、靜脈和毛細血管”屬於較上位概念，而屬於核心概念。其中，概念2.3中4條內容的概念就是概念事實，但這個過程需要通過觀察“小魚尾鰭內血液流動”幫助學生認識理解。

3 教學目標

針對核心概念制定了以下教學目標。

（1） 知識目標：描述三種血管的結構與功能特點。

（2） 能力目標：嘗試觀察小魚尾鰭內血液流動現象。

（3） 情感目標；形成結構與功能相適應的觀點。

4 教學過程及策略

4.1 利用生物學前概念激發認知衝突，引導學生主動構建概念

在學習本節內容之前，學生根據生活經驗已經對血管有所瞭解，但是認識不夠全面準確，應用前概念解釋一些生活事實比較困難，可以利用這一點激發學生的進一步的學習興趣。如本節的導入採用“視頻《報天下》新聞：一人打蚊子右手臂動脈被割破，血液噴射而出險些發生生命危險”。這則材料既與新教材中“想一想，議一議”內容相似，激發學生興趣；通過進一步提出疑問：平時我們不小心割破了手或者手臂血液並沒有噴射而出，這是怎麼回事兒呢？這樣可引發學生對前概念的思考，進而引出本節課題。

4.2 所有教學活動（包括探究）都應該幫助學生建立和理解概念

4.2.1 利用概念事實幫助學生構建概念

在概念教學時，教師要注意提供給學生可供分析的圖片、模型或情景材料，而不要只是讓學生空洞地想象。在學習本節內容之前，學生並沒有機會真正觀察過血管，所以筆者按照教材順序首先安排了“觀察小魚尾鰭內血液流動情況”的實驗。鑑於此時大多數學生並不知道動脈、靜脈、毛細血管的具體概念，而顯微鏡下只能觀察到小魚尾鰭內有三種血流速度、血流方向和管徑大小各不相同的血管，如果直接提問“毛細血管中紅細胞是單行通過的嗎”顯得有些突兀，所以筆者對新教材上的問題進行了改動，提醒學生觀察的過程中應思考的問題爲：（1） 血液在小魚尾鰭內血流速度一樣嗎？流向尾鰭的血流速度快，還是流出尾鰭的血流速度快？（注意顯微鏡下成的像爲倒像）（2） 小魚尾鰭內血管內徑一樣嗎？最細的血管中，紅細胞是呈單行移動的嗎？這樣的問題符合學生的認知水平，並且又起到引導作用，使實驗觀察有的放矢，避免漫無目的的觀察。

又如實驗後，選擇完成比較快的學生利用講臺上的電子顯微鏡的大屏幕透鏡功能給全班學生進行展講，其他組的學生質疑，最後全班共同形成概念。

4.2.2 對關鍵性的概念要進行認真的分析和比較，找出容易弄混和弄錯的地方

如三種血管的學習就是讓學生以小組爲單位，通過閱讀課本，觀察圖片以及實驗現象，從概念、結構、功能幾方面比較對三類血管進行列表比較學習。在此處筆者改變了課本的呈現方式，採用先動脈靜脈對比學習，然後再學習毛細血管的方式。

4.2.3 理解概念的目的是應用概念

在理解概念之後，應該設置一些小反饋使學生學會應用概念。如在知道三類血管概念之後讓學生在自己身上找血管；讓學生試着解釋爲什麼靜脈注射血管爲什麼會鼓起；嘗試用不同方法區分三類血管……筆者在最後又引入導課時的事例，以表演的形式讓學生幫助傷者進行包紮，既使得概念得以運用和鞏固，又教給學生一定的急救知識。

4.2.4 幫助學生在章節的學習中形成概念之間的內在邏輯聯繫，形成良好的知識結構

本節學生以心臟、動脈、毛細血管、靜脈關係圖進行總結，進一步明確三者的關係，又爲下一節血液循環做鋪墊。

5 教學反思

本節圍繞概念教學以“血流的管道——血管”爲例設計了環環相扣的教學活動。該課在設計上有以下幾個特點：

（1） 學生學習科學不能僅僅是背誦一些事實或孤立的信息。概念的形成應該基於概念事實，從現象入手進而提煉概念，所以筆者在一開始遵循課本順序先讓學生觀察“小魚尾鰭內血液流動情況”，從而認識到小魚尾鰭內存在三種血管，且三種血管管腔、血流速度等特點各不相同，先讓學生有一感性認識，並且以問題串的設計使學生觀察時有的放矢。

（2） 在學生自主探究的過程中，教師充分發揮了引導作用。教師設計了以學生的知識、能力和心理特點能夠完成且樂意完成的活動，巧妙創設問題和探究情景，始終以重要概念爲中心引導學生在課堂展開猜想、取證，通過師生之間的互動引導學生去主動探知和自我建構概念。在小組合作探究的基礎上，讓學生觀察視頻、電子顯微鏡等手段並且適時迴歸課本加強學生對知識的理解，多種手段並用，達到了較爲有效的課堂效果。

毛概心得體會 篇二

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學習毛概的心得體會

本學期，我們系統學習了《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》，就所學的知識和自己的認識，我有如下的體會。《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》就這門課來講，是理論聯繫實際的一種學說。它有着兩個方面的內容：其一，是史論結合的問題。毛澤東思想深深紮根於中國沃土之中，它的產生和發展以經成爲中國革命和建設的指導思想過程，也是近現代中國面貌發生翻天覆地變化的過程。其二，是與現實結合的問題。毛澤東思想不是一個封閉的體系，而是發展的學說。它是以毛澤東爲主要代表的中國共產黨人，根據馬克思列寧主義的基本原理，對中國長期革命與建設實踐中的一系列獨創性經驗作了理論概括，形成的適合中國情況的科學的指導思想。

毛澤東思想這門課程幫助我們學生充分理解毛澤東思想是馬克思主義與中國實際相結合的歷史性飛躍的偉大成果，這對於幫助青年學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值關和深入貫徹學習“三個代表”思想都具有重要意義，使之成爲更自覺的以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論作爲自己的行動指南，在新的世紀裏，立志爲改革開放、現代化建設貢獻力量。

毛澤東思想馬克思列寧主義普遍原理和中國革命具體時間相結合的產物，是關於中國革命和建設的正確的理論原則和經驗總結，是中國共產黨集體智慧的結晶。毛澤東思想的產生，形成有它的社會歷史條件，它是20世紀中國社會歷史和革命運動發展的必然結果。毛澤東思想包括了新民主主義革命、社會主義革命和社會主義建設、革命軍隊的建設和軍事戰略、政策和策略、思想政治工作和文化工作多個方面的內容以及實事求是、羣衆路線和獨立自主三個活的靈魂。

毛澤東思想的影響時時刻刻都表現在現實生活中。它是改革開放的理論源泉，也表現在空間的拓延上，將成爲中國社會主義歷史進程的理論原點。學好毛澤東思想，瞭解毛澤東思想的主要內容，基本原理，掌握毛澤東思想活的靈魂，可以使我們更好的瞭解中國共產黨領導中國革命的建設，把馬克思列寧主義同中國實際相結合的歷史經驗，掌握中國革命和建設的發展規律，以便爲建設有中國特色的社會主義服務。

學習毛澤東思想概論，還有助於用科學的理論武裝大學生的頭腦。人也是一種有精神追求的動物，需要一定的精神信念作爲自己的行動指南和奮鬥目標。認識到毛澤東思想的真正內涵，才能真正的領會到毛澤東思想的真諦，才能科學地運用毛澤東思想指導我們今天地學習和工作

毛概心得體會 篇三

人會變月會圓，現在毛澤東則成爲了我走向未來的方向的指引。而改變的開始要從八年級時說起。那時候熱播電視劇《恰同學少年》。從劇集中我認識到年少時代的毛澤東有着一種豪邁的氣概，儘管出身貧窮，一介草民，卻心懷國家有着大志，人說人窮志短，但在他身上看到的則是一個反例子。在那裏，我看到了無限對未來中華建設的希望。也不知道是否真的，還是演毛澤東的那位演員的演技精湛，總覺得他的眼裏也投放出一種光芒，微弱但足以燃燒起整個中華民族。“星星之火可以燎原”也是出自毛澤東之手，這似乎早就預示着他帶領下的中國。用我那窮乏的文字，遲鈍的言辭也不知道如何表達心中想到毛澤東時所掀起的那番激動。興奮的心情就像是見到自己的戀人般美好。

有時想，若自己回到毛澤東的少年時代，自己或許回愛上他，就如當年的楊開慧一樣。可惜年代不同，他只能時我成長的方向。說實在，我也覺得毛澤東少年的時代是當代青少年所需要學習的，而且是頗爲重要的營養。何出此言？敢問時勢造英雄，當年局勢動盪，毛澤東的發起，建立了新中國，而今和平之勢，有誰可以作英雄呢？中華之崛起，有賴於當代少年，若當代少年已站不穩了，那中華之大業何以建得更高。每次何同學說起，自己要改變中國時，他們總認爲是娃娃話、戲言。可我卻說得那般執着，核苷那中國的命運來開玩笑。他們說，一個人能做些什麼？他們說得沒錯，一個人確實做不了什麼，但連站出來的人也沒有，那一定就不行，我不屑他們的話。你我同爲少年，中國之少年，我們不站出來，難道等老一輩繼續爲我們而操勞，難道要外國人到我們的國土上領導我們嗎？

若一切都這樣，我到不如死去罷了。改變一切，都由自己做起的。

當年有誰想到一個黃毛小子會成爲主席，以爲他的宣言只是只曲子，轉眼間他們都得覺悟，當年自己看走眼了。

毛澤東犯了許多錯，這是毋需置疑的事實，我也不能原諒他的錯，但是他畢竟功大於過啊！除此之外，我也痛恨他的三次婚姻，恨他對江青的迷戀，但一切又怎樣，就算他再偉大，都還不過是個平凡人，他也有自己的空間和對愛情的追求。儘管他是我們的主席，但他卻不是屬於我們的，他還是要做回真正的自己。想到這些，我也不想再去研究他心裏究竟怎樣想的，那都不是重點。

也許毛澤東的失誤決策令許多人都受到苦難，家破人亡，我有也沒有爲毛澤東辯護的意思，只是想說，他的確是個傳奇人物，沒有他就沒有新中國。

老人說，毛澤東時代安全，家門可以不上鎖，不會有人做盜賊；鄧小平時代，人人有飽飯吃。有的人總拿他們倆作比較，我也不知道可說什麼，只可以這樣概括，毛澤東是創世之雄，鄧小平是治世之才。如果鄧小平和毛澤東的歷史位置調換了，我想新中國不會成立，新中國也不會有今天的發展。一切的歷史都得順應自然事態的發展。

毛概心得體會 篇四

關鍵詞：思想政治理論課；複合式教學方法；青年教師

黨的十指出：“推動中國特色社會主義理論體系進教材進課堂進腦袋”。因此這對青春教師提出了嚴格而具體的要求―不僅進教材，理論授課與學生；更是要易識易懂、能靈活運用於生活，作爲日常生活行爲準則，是“授人以魚更授人以漁”的要求。故青年教師在《思想和中國特色社會主義理論體系概論》（以下簡稱《毛概》課）上不僅理論功底紮實、上課方法得當，讓學生喜聞樂見易於接受，更是一個常做常新、教學相長的課題。

現今95後大學生是大學的主流羣體，他們時代特徵鮮明：思維活躍、自我意識強，個性不穩定。作爲高校思政領域制高點的《毛概》課必須守住陣地，從上好每一堂課開始。

1 課前的注意點

高校思想政治理論課，包括《毛概》課在內都有理論多，內容枯燥難理解學生不易記憶難以靈活運用的授課難點，但是《毛概》課還有一些需要更加細化的特色需要青年教師注意，筆者自認爲需要分析整個課程的設置和授課對象，抓住以下幾個關鍵點才能事半功倍。

（一）新時代特點：《毛概》15版面世前經歷了兩年的多次改版，與時俱進的速度快與課程重要性同等顯示。該版整合了大學的整個內容，重體系，刪重複，增新內容，對於青年教師來說是一個重新整理教學思路的過程，重塑框架。

（二）主觀上：95後學生對於該課程的不重視與國家和教育各部門的要求相去甚遠，這個矛盾調和的主體任務承擔者即爲該課程授課教師，責任大。

（三）客觀上：首先，青年教師因年齡原因沒有相關的歷史經歷，講述課本相關理論背景時候極易照本宣科，降低吸引力。第二，課程設置單週授課時間長，學生易疲勞；課程合班人數大，學生注意力易分散；合班班級構成有差別，文理藝涵蓋，學生理解力有差異。

因此青年教師需要縱觀課程，合理解構課程安排，把複合式教學方法運用得當提高上課效果。

2 複合式教學方法的運用

複合式教學方法是指：在學科內與學科外尋找具有共性知識點、能輔助理清課程邏輯脈絡的、幫助理解課程內容的、都可以在目標課程中引入其他課程的教學方法。

筆者經歷三年的《毛概》課的授課，正值經歷三版教材的教學重大改革中，認爲除去基本理論課上的講授法、展示法、交流法等，可以用以下的方法提高教學成效。

（一）史學爲脈，古今對比

《毛概》課中前部分的內容與中國近現代史內容時間軸一致，在授課中可以用理論指導實踐的方向分析中國歷史進程，對比古今歷史把握住正確的理論是指導實踐並經得住事實考驗，並在發展中不斷完善的。該技能要求青年教師對史學知識跨度大，理解深刻並能融會貫通，用學生熟悉的中國古代輝煌的歷史來對比分析我們革命史中的勝利與失敗，得出書本結論。

（二）事件爲結，重點分析

《毛概》課中的中我黨的成長過程與之產生的價值觀是學生需要理解的最重要的社會主義核心價值觀的來源，可以結合重點事件與當代的典型事件分析講解。發生在身邊的案例是學生熟悉和能理解的過程的，現身說法的可能性較高，且能與青年教師產生共鳴的，善用事件即時政熱點分析，可以與理論課程相輔相成，提高認可度。

（三）時間解構，互動動腦

《毛概》課中，爲了克服學生的疲勞感，可以增加互動環節，結合時政事件分析將課程授課的時間調整爲2：7：1，即開始的學生講時政事件分析，主體還是教師授課，最後的點評時政事件和課程的分析。這要求青年教師在學生分析事件時快速理出所蘊含的理論，並能與時俱進地體會學生所表達的思想的主要訴求，以達到學生講清事實，教師講清理論，學生體會出理論指導實踐的過程。

最後《毛概》課，經過筆者三年的教學所整理出的教學方法，在授課過程中獲得學生連續好評，並在社會實踐環節得以體現：社會事件的事件和角度選擇有針對性，理論分析得當，個人感悟豐富。對於這個結果筆者認爲是《毛概》課較爲喜人的結果。從以上教學方法得出對青年教師提出更高的要求，不斷完善個人知識體系，深入研究理論；不斷擴大知識面，融會貫通能力不斷提升。

參考文獻

[1].思政課實踐教學“整體規劃”的探索與實踐[J].社科縱橫，2012（7）：168.

毛概心得體會 篇五

關鍵詞：實事求是思想；高校；《毛概》教學改革；運用

【中圖分類號】G711【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089（2016）34-0011-02

《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》簡稱《毛概》。《毛概》是通過毛澤東思想基本原理教育，向大學生傳授馬克思主義立場和原理，進行愛國主義教育、集體主義教育和社會主義教育的課程。在《毛概》中，實事求是就是毛澤東思想體系最根本的原則，它與羣衆路線、獨立自由理論一起被譽爲毛澤東思想的靈魂。繼承和發展毛澤東思想，以實事求是爲根本，按照客觀規律辦事，是客觀真理。這一點，在高校《毛概》教學改革中，同樣適用。

一、高校《毛概》教學改革現狀

1.高校《毛概》教學改革原則

高校思想政治教育肩負着教化人、培養人、塑造人的重任，高校思想政治教學改革思路是：從轉變教學理念開始，以師資隊伍建設和制度建設爲根本，以優化教學內容爲主線，以改革教學方法好手段爲突破口，增強教學的說服力和針對性，將大學生培養成合格的建設者和可靠的接班人。這一改革思路適用於所有的思政教育課程，但是，與其他思想政治課程相比，《毛概》具有一定的特殊性，這也決定了高校《毛概》教學改革要遵循一定的原則。高校《毛概》課程的特殊性主要體現在，《毛概》課程距今有一定的階級屬性和鮮明的黨性，該課程在教學中必須堅持社會主義方向，對改革開放後流入中國的、腐朽的西方思想文化意識持堅決抵制態度。這也要求高校在《毛概》教學改革中，要堅持其思想性，要尊重學生的主體地位，要堅持實事求是、因材施教的原則，要積極培養學生獨立思考、理性思考能力，爲學生思想意識、身體並重發展打好基礎。

2.高校《毛概》教學改革現狀

長期以來，黨中央和國務院都高度關注馬克思主義哲學、毛概等課程的改革狀況，並就高校意識形態教育多次做出了重要指示。在2015年，中央辦公廳和國家辦公室先後就高校思想政治工作提出了明確的要求，要求高校按照中央要求，重視廣大師生的意識形態建設。教育部重要領導也隨之就高校教師的個人修養提出了要求，要求廣大高校思政教師在教學過程中，要堅守道德、法律和政治底線，禁止不符合社會主義主流價值觀的教材和教學內容出現在高校課堂上，要求廣大教師經濟傳播正能量，以培養學生正確的價值理念。在這樣的大環境下，高校積極貫徹落實上級文件精神要求，就高校思想政治教育中存在的問題進行了整改，然後藉助高校教學改革的東風，開展了思想政治教學改革，改革了高校思想政治教學模式，豐富了思想政治教學內容。爲了促使學生健康成長，高校還在思想政治教育中融入了更多的傳統文化，同時對西方文化進行了限制，高校思想政治教學面貌也煥然一新。

二、高校《毛概》教學改革存在的問題

1.改革方向不明確

《毛概》課的教學目標主要包括以下兩個方面：一是傳授給大學生更多的人文社科、黨史國情方面的知識，夯實學生的理論基礎。再就是用正確的價值觀教育學生，使學生樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀，掌握和能熟練運用馬克思主義哲學去改造客觀世界。但是，結合實際來看，許多高校在《邁高》教學改革中，都存在教學目標不明確這一個問題，如許多高校在《毛概》課程設置中，都沒有根據學生現實需要，合理調整理論課與實踐課從比例，教學始終以理論知識爲主，教學內容陳舊、老化，也沒有根據學生專業特色開設富有特色的毛澤東思想課，教學目標不明確，實事求是思想在《毛概》教學改革中的指導作用沒有體現出來。

2.教學內容和方法單調

毛澤東思概論是馬克思列寧主義與中國實際相結合的第一次歷史性飛躍的理論成果，它具有極爲重要的歷史地位和長遠的指導作用。直至今日，在社會主義經濟建設和經濟體制改革中，毛澤東思想仍起着重要的指導作用，各級黨和政府都要在實事求是、羣衆路線、獨立自主思想指導下開展工作。但是，需要注意的是，《毛概》中的許多理論和知識都具有一定的時代性，對於大學生來說，許多知識都具有一定的理解難度。這就需要教師將《毛概》理論教學與社會熱點、現實問題結合起來，豐富教育內容，創新教學形式，以提高教學的有效性。但是，受傳統的應試教育思想影響，許多教師在《毛概》教學中，都存在“重理論輕實踐”的錯誤認識，教學內容與實際聯繫的不夠緊密，教學方法單調，導致《毛概》課堂教學缺少情趣、氣氛沉悶，學生對《毛概》教學不感興趣。

3.教學考覈評價方式有待優化

長期以來，我國高校《毛概》教學考試與評價都以期末考試這種終結性考試方式爲主，不同的是有的學校採取的開卷考試，學生的發揮空間較大。有的學校採取的是閉卷考試法，考試內容和答案都非常客觀，對學生的記憶力有★★較高的要求，但是學生沒有太大的發揮餘地。自從2007年高校課程改革以來，各高校都針對《毛概》教學建立了綜合評價體系，統一命題考試、分班命題考試等被應用到《毛概》考試中來。但是，不管是統一命題還是閉卷考試，它們實質上都是教條主義、形式主義考覈方式的表現，都脫離了實事求是的範疇，都無法真實、全面反應《毛概》教學效果，它也使得高校《毛概》教學始終停留在“應試”的框架內。

三、實事求是思想在高校毛概教學改革中的具體應用

1.實事求是，樹立科學的教學理念

毛澤東思想是在同各種錯誤思想鬥爭的基礎上發展起來的，如毛澤東思想與教條主義、形式主義就是水火不相容的。《毛概》教學的主要目的是使大學生接受毛澤東思想教育、引導和改造，使大學生認識到毛澤東思想在戰爭年代、和平建設時期的作用和意義。如今，我國已經步入了社會主義發展轉型關鍵時期，受市場經濟大環境、多元文化和“互聯網+”時代影響，許多大學生都對社會主義主流價值感產生了錯誤的認識，大學生思想政治教育的複雜性、艱鉅性不斷提高。要想確保高校《毛概》教學改革順利進行、取得高效，高校必須以實事求是的思想爲指導，堅持正確的改革方向，並在改革中，用馬克思主義中國化的理論成果對學生進行思想政治教育，用馬克思主義去解釋社會主義核心價值體系，爭取通過《毛概》教學改革與教學，使大學生認識到毛澤東思想的權威性，使學生理性看待中國轉型時期發生的各種問題，使大學生樹立正確的價值理念。

2.與時俱進，革新教學內容

《毛概》是一門思想性、政治性和政策性都很強的課程，也是一門具有與時俱進特質的課程，毛澤東思想活的靈魂在於與時俱進。要想提高《毛概》課程教學的有效性，在教學改革中，高校要根據學生思想狀況、發展要求，秉承“實事求是”的原則，針對不同專業的學生開設具有針對性的《毛概》課程，並在教學中將相關理論與歷史知識、現實問題結合起來，將更多有用的素材和資料應用到教學中去，以提高教學的針對性。如在文學院開設《毛澤東詩詞、書法》教學，在管理學生開設《毛澤東領導藝術》教學，緊貼學生專業方向進行《毛概》教學，以促使學生思想和專業能力並重發展。在毛澤東思想基本理論觀點教學中，教師要重點講述毛澤東思想的歷史背景、歷史意義，並聯系當前時政熱點，譬如十八大之後黨中央有關毛澤東思想的新提法、新建議，大國關係進展及中央在國與國問題上的新對策等，使學生了解黨的執政方針和方向，加深對知識的認識和了解。又如，在講述中國共產黨領導廣大人民羣衆進行革命和建設實踐時產生的理論知識時，教師可以將一些名人軼事、典故等應用到教學中去，以激活課堂，激發學生的學習興趣。

3.以人爲本，創新教學手法

以人爲本是新課改的核心，以人爲本的根本則是以人爲尊，以人爲重，以人爲先。以人爲本是高等教育的價值選擇，它賦予了高等教育更加豐富的內涵。“以人爲本”與實事求思想具有一定的交互性，兩者的交互性體現在，它們都要求高校教學要聯繫學生實際，因材施教，突出重點，循序漸進，提高教學的時效性。具體到高校《毛概》教學中，高校要抓住大學生成長的階段性特徵，結合當前社會發展轉型時公衆關注的重要問題、大學生的思想困惑等，不斷充實教學內容，創新教學手法，變枯燥、抽象的知識爲活生生的例子，變生硬的教條爲學生喜聞樂見的教學方式，利用互聯網、師生互動、案例教學等提高教學的有效性。與此同時，在全校範圍內深入宣傳毛澤東思想和社會主義價值觀，利用微信公共號、宣傳欄等進行知識傳播，利用《毛概》教學實踐活動和社團活動掀起毛澤東思想學習熱潮，以拓寬大學生接受知識的渠道，端正學生的認識。

4.從實際出發，進行教學評價

科學的教學評價，要從學生實際出發。在《毛概》教學改革中，高校要從實際出發，深入研究不同學歷層次的學生的特點，充分考慮學生的文理科學習背景、思維特點和知識結構，構建一套科學、公平的考覈體系，選擇能引起學生共鳴、學生易於接受的教學考評方法。然後，創新考覈方式，加大材料分析類主觀題在《毛概》考試中的比重，重點考察學生的分析能力和解決問題的能力。在如許多高校在課程改革實施以來，在《毛概》教學中，將學生出勤率、課堂表現、辯論演講、社會實踐等都納入到教學考覈與評價範疇，同時建立了動態試題庫，使考題內容與生活實際聯繫的更爲緊密，並在閉卷考試中，採用了口試、答辯等考試方式，將考試重點放在分析性、邏輯性、創新性知識上，儘量避免了答案的唯一性，從而使《毛概》教學考覈脫離了“應試”的怪圈，考覈結果也更具說服力。

綜上所述，在《毛概》教學改革中，高校要堅持實事求是的思想，從實際出發去對教學思想、內容、形式和考覈方法進行改革，以實現教學、教育與育人的統一，儘快實現教學改革目標。

參考文獻：

[1]陶林，張振。 “三個代表”進課堂——《毛澤東思想概論》教學創新之我見[J]. 南京醫科大學學報（社會科學版），2003，03：200-202.

[2]項東，陶林。 論增強《毛澤東思想概論》課教學實效性的原則與路徑[J]. 山東省農業管理幹部學院學報，2012，05：163-166.