課題研究中期報告（整理5篇）

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篇1：課題研究中期報告

一年來，我校所申報的“國小語文教學內容與教材內容關係的研究”課題在區課題組的統一領導安排下，有計劃、有組織、有步驟地開展研究工作，爲了提高課題研究工作的實效性、針對性，促進研究與教育教學實踐緊密結合，實現預定的研究目標，現將課題所開展的情況做中期報告如下：

一、做好課題的開題工作。

在區課題組的組織和支持下，我校於20xx年2月成立“國小語文教學內容與教材內容關係的研究”課題研究小組與管理小組，制定了課題研究實施方案，隨機抽取本校41位課題實驗教師進行了教師問卷調查並做了認真細緻的數據分析和文本報告，根據問卷調查，課題組進一步完善了課題研究內容和方向，再向區課題組申報，20xx年3月初本課題正式立項。

二、學習。

自課題申報以來，我校課題組開展了形式多樣的學習活動。

1、學習相關著作。學校課題組爲全體課題組成員提供與本課題相關的著作書目，要求全體教師認真、系統學習，如王榮生教授的《語文科課程論基礎》、《閱讀教學設計的要訣》、葉黎明教授的《寫作教學內容新論》、劉仁增老師的《文本細讀》等。此外課題組還根據教師在研究過程中的問題、情況，爲教師推薦教育教學網絡、雜誌中的好文篇目，如劉仁增老師《“語用型教學的整體框架”》、範國強老師的《語文知識教學一個合理的定位分析》等，這些文章爲教師進行課題研究工作提供了理論背景和基礎，同時也提升了教師素養，促進教師的專業成長。

2、外出學習。選派課題骨幹教師積極參加總課題組舉行的各種培訓，如開題工作培訓會，課題論證工作培訓會，選派老師參加市進修學院舉行的課題工作培訓會議，傾聽林斯坦副所長和徐國裕校長關於如何科學有效地開展課題工作，參加總課題組組織的赴福州倉山國小的學習培訓。

3、請進培訓。8月29日下午，學校邀請城廂區教師進修學校徐國裕副校長來校爲全體教師作題爲《課題研究的實踐與思考》講座。徐副校長就課題研究的定義、課題研究的意義以及如何選擇主題、開展研究、結題等內容爲參訓老師們做了深入闡述。通過本場培訓，全體教師更加明確開展教育教學課題工作的意義，對如何正確有效地開展課題研究也有了更深入的瞭解。8月30日上午，學校邀請城廂區教師進修學校教研室範國強主任來校爲全體語文教師作題爲《當代散文的本體特徵及教學核心》講座。範主任就散文的分類、當代散文的特徵、國小語文散文的教學核心的選擇與確定等內容爲參訓老師們做了深入的闡述，最後範主任以課文《觸摸春天》的教學爲老師們做了實踐操作解析。通過本場培訓，全體語文教師對散文有了更加深入的瞭解，對國小階段如何教散文也有了更深刻的認識，這些將對教師們更加紮實有效地開展語文教學工作起指導作用。此外學校還邀請了黃喜洋等老師來我校做講座、參加教師的課題研討，指導我校課題工作的開展。

4、同伴交流。在所有的學習方式中，同伴之間的交流是最有效果的。我校課題組的老師除了每週一次的集體教研活動時互相交流各自心得之外，各教研組以微信羣、QQ羣的方式在平時的教學活動中也隨時隨地交流，互相學習，共同提高。

三、研討。

1、積極參加總課題組所舉行的課題研討活動。一是選派老師參加靈川中心國小和區第一、第二實驗國小、溝頭國小等學校舉行的語文專場課題研究集體備課活動。二是選派老師展示觀摩。11月13日上午，總課題組在市第二實驗國小舉行課題研討活動，我校林麗麗老師在會上展示了六年級語文《老人與海鷗》一課的教學。林老師的課堂有效地落實了課題理念，展示了我校近階段課題研究的成效，受到與會專家與老師們的一致好評。

2、真實紮實地開展校內課題研討活動。我校的課題研究工作與學校的校本教研工作緊密結合，教師的備課、上課、研討、反思等等工作都緊緊圍繞課題工作開展，做到課題研究與校本教研一條線而不是“兩張皮”。本學期，我校每個教研組每個星期都會舉行一次課題研討，每個教研組本學期都舉行一次集團級的課題研討活動，如六年級的《爲人民服務》、《賣火柴的小女孩》，三年級的《燕子》等，教研組先是圍繞課題集體備課，就教學內容的選擇和教學方案的設計進行了充分的研討，再由授課老師整理、展示，受到了與會老師們的一致好評。

四、成績

1、課堂的變化。課題研究的直接成效和最大的成效都體現在課堂。通過本課題的研究，老師們對國小語文課堂應該教一些什麼給學生？應該如何指導學生獲得語文知識？應該如何培養學生終生學習語文的能力，提升學生的語文素養？老師們都有了更深刻的認識，這種認識落實到課堂，便是體現在學生整體學習能力和語文總體素養的提高。

2、輻射影響。林麗麗老師的論文《聚焦表達長文短教》發表在《福建教育》20xx年第12期；許麗雙老師的《“整體把握”的學段特徵及其教學》被中國人民大學報刊資料中心全文轉載。此外，由鄭海英、許麗雙老師指導的《老人與海鷗》一課在城廂區的教學能手比賽中獲得好評，執教的蔡麗娟老師也獲得了城廂區“教學能手”稱號；在城廂區進修學校組織的“送教下鄉”活動中，我校林麗麗老師執教的《小橋流水人家》同時也是一節展示我校課題研究成效的觀摩課，受到了參與活動的老師的好評。

五、問題。

1、每次的校本教研活動總結的深度還不夠。

2、需要有專家進行更進一步、更深層次的引導。

3、老師們對課題研究中的發現的問題，進行的思考等形成文字的積極性還不高，更多的老師是“形成意識，低頭教書”。

六、下一段研究工作的思路。

1、增進互動交流學習，努力提高專業水準。

後期的研究將進入決戰階段，付出需要更多，任務更加艱鉅。從下學期開始，各教研組每週的集體教研活動要更加堅實有效地進行，教研組織要做好研討的組織工作，緊緊圍繞課題展開研討。組長還需投入更多的時間鑽研、學習，以提升自身的素養，提升教研組研討成效，提升教研組教師水平。

2、緊密結合教學實踐，不斷增強科研實效。

課題研究本身就是爲教育教學服務的，我們的研究一旦脫離了教學那就沒有什麼意義可言，因此，在後期的研究中我們必須把課題研究滲透到課堂教學實踐的每一個環節中去，使我們的研究更加貼近孩子，貼近生活，貼近實際。

3、注重積累一手材料，充實過程研究檔案。

課題研究的成果來源於大量的一手材料，材料的積累來源於腳踏實地的研究，是研究軌跡的記載，決不能是想當然的做作。大家在後期的研究過程中一定要做到用心、細心、耐心、專心，做到分類明確、歸類科學、整理規範、內容充實、觀點鮮明。

4、加強科研理論學習，完善自身綜合素質。

要求全體課題組教師大家利用教學工作之餘通過網絡、媒體、書刊、雜誌加強科研理論水平的自修，全方位地提升自己的科研理論素養，竭力使自己達到教育科研專業水準。

5、要求專家參與指導，確保課題順利結題。

下個階段本課題組將盡能力邀請總課題組的專家到我校指導課題的開展工作，一是參加學校的日常課題研討活動，以期能更好地開展研究；二是指導在研究語文教學內容與教材內容關係的同時，思考一種可以有效提升教師語文專業素養（如教材解讀能力、備課能力等）的培訓模式；三是指導把脈我校課題工作開展過程中的問題，以期“對症下藥”確保我校課題有效有質開展，順利結題。

篇2：課題研究中期報告

北京教育科學研究院“十一五”委託資助課題“實施三教統籌，開展農村社區教育的實踐研究”工作報告

尊敬的教科院各位領導、各位專家，區教委領導：

大家下午好！歡迎各位蒞臨我區指導工作。

我受課題組委託，在這裏就北京教科院委託課題“實施三教統籌，開展農村社區教育的實踐研究”前一階段的工作向各位領導和專家做一次彙報。

這個課題是門頭溝區教育學會、門頭溝區教師進修學校向北京教育科學研究院申請立項的一個委託研究課題。自20xx年10月25日開題以來，得到了教科院領導的親切關懷，也得到了門頭溝區各級領導的大力支持，在課題組成員的共同努力下，課題研究進展順利，按照研究計劃安排，今天在這裏做課題研究的中期彙報，主要目的有兩個，一是向各位領導和專家彙報前一階段的進展情況和我們所取得的階段性成果，二是就我們前一階段的工作和下一步的打算，希望能得到各位的中肯的批評和具體的指導。

下面我首先彙報課題組已經作了的工作。

一、已經開展的工作

（一）課題研究的先期基礎性工作

此課題全部完成跨三個年度，課題組成員分佈在全區十幾個鄉鎮街道辦事處，先期的基礎性工作必須統籌做好。

1．爲了便於聯繫和溝通，課題組建立專用公共信箱和QQ羣組，及時交流信息；

2．爲使課題經費專款專用，且符合財務管理要求，確保課題保質保量準時完成，爲此專門制定了課題經費使用辦法；

3．便於本課題的各項工作開展和進一步研究，一開始就要求課題組成員邊實踐邊收集整理研究資料，包括培訓信息、圖片，培訓的講義、課件，以及影像資料等，這一條我們作爲工作制度一直堅持；

4．面對近三年的課題研究，委託專人做好課題組大事記，使各項工作有案可查，便於總結提高。

（二）組織課題研究方法培訓和前期基本數據調研

20xx年11月7日和19日我們對課題組成員進行了兩次集中培訓，一次是由李四平主講的“關於本課題研究的構想及任務”，另一次是“課題研究的調查方法和資料收集”。

之後，我們制定三套調查問卷，採取全面普查和抽樣調查的方法，由九個鎮四個街道的教育專幹於20xx年11月28日至20xx年1月25日，歷時近60天，就村民基本情況、自然村基本情況、鎮基本情況進行了情況調查，內容涉及到村民的基本情況、受教育程度與職業及收入的關係、接受培訓的內容和程度與職業及收入的關係以及就業意向和培訓需求等。共發放調查問卷3540份，回收3340份，抽樣覆蓋了全區六個鎮121個行政村，覆蓋率65%。

經過我們對各項資料的整理、統計和分析，形成了四個調研報告和對策及建議，並重新修改了四個子課題的研究方案。

子課題研究方案：

1．實施三教統籌，開展農村旅遊服務培訓的研究

2．實施三教統籌，開展農業技術培訓研究

3．實施三教統籌，開展適合城鎮化建設的培訓研究；

4．實施三教統籌，開展農村學歷教育的研究

調研報告：

1．總報告：門頭溝六鎮農村教育及相關問題基本情況分析

2．農民家庭收入、就業崗位的現狀分析

3．門頭溝區農村勞動力教育培訓現狀及需求的調查

4．門頭溝區農村學習資源運用的思考

最後形成課題的《對策及建議》

（三）指導實施培訓，及時瞭解各種培訓信息，收集整理培訓資料

08年4月10日，區教委召開了由各鎮主管鎮長、文教辦主任、教育專幹參加的農村教育工作會，王東生副主任在會上介紹了本課題研究的目的和意義，協調和溝通各鄉鎮支持此項工作。課題祕書、職成教研室主任李四平在大會上通報了課題進展情況和下一步工作安排。這個協調會爲課題培訓階段的有效實施及課題研究的順利開展奠定了重要基礎。

在接下來的六個月中，各鄉鎮教育專幹積極組織各項培訓活動，並協調鄉鎮

其他部門開展了豐富多彩的培訓活動。課題組也組織有關人員及時下鄉調研，隨時瞭解並指導培訓工作。

1．據初步調查統計，僅今年上半年九個鎮開展各類培訓163場3萬人次，中等以上學歷教育在讀925人。

2．課題組成員數十次深入到鄉鎮、農村瞭解培訓情況，其中於8月19日至20日和9月11日課題組兩次集中到雁翅、清水、齋堂三鎮及潭拓寺鎮調研：調研主要內容是兩個，一是三教統籌實施情況；二是各種培訓進展情況。

（四）分析培訓情況，積極準備中期彙報

課題組根據研究進展和工作需要，自8月14日開始着手準備中期彙報,召開多次研討會、情況交流會和工作研究會，課題研究主要責任部門——進校職成教研室給每個子課題確定了具體的聯繫人，負責收集整理有關材料、撰寫子課題中期彙報研究報告。9月23日課題組會同區教科所有關人員就中期彙報的工作安排進行了詳細的佈置；國慶期間的10月5日，課題組又對中期彙報的材料進行了研討。國慶節前夕電話請示時院長中期彙報時間安排，節後再次與院長聯繫最終確定今天的活動。在此，我代表課題組再一次地衷心感謝各位領導和專家蒞臨門頭溝指導工作。

二、下一步工作打算

課題研究對於區縣基層單位來說是一件比較難的事情，無論是理論、還是方法都有許多欠缺，儘管我們努力地想做好，但肯定與專家的要求有一段很大的距離，因此衷心希望能得到各位領導和專家中肯的批評。下面我簡單彙報一下我們下一步的打算。

（一）進一步深化研究內容

在前一階段，我們主要是結合鎮域經濟發展重點，採用實證研究的方法，直到鄉鎮開展針對性項目培訓，並整理、總結農民教育和培訓的成功經驗。下一步我們計劃圍繞農村教育培訓的針對性、實效性和課題成果與經驗的普遍性這三個方面作進一步的深化研究。

1．採用對比分析的方法，比較研究實施培訓前後農民素質、農村面貌、農業經濟的變化情況，進一步總結經驗教訓，提高教育培訓的針對性和實效性。

2．進一步挖掘山區教育資源，通過開發、整合轄區之內以及更大領域的各

級各類教育資源，按照生產發展、生活寬裕、鄉風文明、村容整潔和管理民主的要求，開展豐富多彩的培訓活動，全面提高農村勞動者素質。

（二）最後，形成可推廣和交流的經驗和成果

1．總結統籌與培訓經驗，形成課題的結題報告和若干研究報告

2．整理培訓資料，圍繞特色種養殖業，尤其是像京白梨、香白杏、薄皮核桃等唯一性產品彙編農民培訓教材。

以上，就是我做的工作彙報，歡迎各位領導和專家批評指正。謝謝！

《培養學生仔細審題習慣的研究》中期階段總結

洋梓中學課題組

在這半年多的課題研究工作中，我們取得了一些階段性的研究成果，也積累了一定的實驗經驗，同時在研究過程中進行不斷的反思，現就我校該課題的研究工作做中期階段總結：

一、我們課題組研究的進展過程

回顧我們所走過的路程，我們的研究工作大致分爲三個階段。這三個階段是：①課題準備階段：主要以個人理論研究爲基礎，組成課題組，健全課題研究的組織機構，醞釀課題實施方案及相關措施等；②課題實施階段：在進行了一段時間的準備工作後，我們進入了課題研究的實施階段，課題組開展了各種形式、各種層次、各個方面、各種內容的教學理論和實踐研究。③總結整理階段，主要是對課題研究中出現的資料、數據及各種成果進行整理、總結。在前兩個階段我們修訂方案措施，開展研究，初步發揮課題研究作用,並開展校課題研究公開課觀摩活動，解決課題研究實踐中出現的問題，進一步發揮課題研究作用，總結經驗教訓，爭取有一定的成果，並撰寫出中期課題研究報告，接受中期檢查。

二、開展課題研究工作的具體情況

在課題研究的過程中，我們主要做了以下幾方面的工作。

（1）學習相關理論，增強科研能力，調查收集課題研究的有關資料；成立課題組，確定研究課題，撰寫課題立項申請書，制定研究

方案和實施計劃；確定試驗班級。

（2）課題組研究人員在課堂教學善於捕捉課題實驗過程中各類有價值的信息，並及時記錄存檔。

（3）通過調查、座談、觀察等形式，定期瞭解學生、家長、社會對實驗實施的反應或評價。 （4）對研究過程中獲得的資料數據進行分析、彙總，撰寫課題中期研究報告並通過課題教學觀摩及論文的形式展示階段性成果。

（5）請專家進行檢查，指導。不斷調整和改進。

三、在實施中的問題和思考

我們在組織老師學習課題計劃時就很坦率地指出計劃並非一成不變的，歡迎老師隨時提出修改意見。在實施中，我們又深入課堂，傾聽老師的意見，定時與顧問、老師一起檢討計劃的得失，及時地修改、調整和發展。在實施中不斷地培訓、提高教師幫助老師解決具體問題在課題研究的過程中，我們不斷加強對師資的培訓，以使課題的計劃不斷地變爲課題的實踐並取得成效，以提高課題組教師的綜合素質。引導老師端正思想；幫助老師掌握方法；加強課堂實踐的研究和反思總結，着重研究學生在讀題、審題中出現的問題和困惑。督促課題級成員認真作好平時的資料積累工作，做好課題組活動的記錄。

四、在實施中不斷地總結經驗交流

課題組要善於隨時發現教師的新鮮經驗，不能到了學期結束纔想起總結。要努力幫助教師知道自己創造的經驗的價值，要幫助教師把經驗上升到理論高度，並使之條理化，要鼓勵教師在實踐中不斷地豐

富充實。要鼓勵教師解放思想大膽地形成文章，互通課題進展情況。我們課題組自課題研究以來，教師已積極撰寫數篇論文，設計數篇教案，通過實驗，教師們嚐到了付出辛勞後成功的喜悅；通過總結，教師思考了不少深層次的問題，對不少教育理論也有了新的認識，實施課題的自覺性更加強了。

在這一過程中，我們課題組成員收集資料，撰寫論文，並由課題負責人親自撰寫經驗論文，這樣容易從全局考慮。這樣的文章在某種意義上是對實驗教師工作的評價，收集、整理、覈實材料，構思提綱，最終形成文章的過程，實際上成了課題組對工作的回顧和小結。

通過本課題實驗研究，我們欣喜地看到：我課題組教師對“培養學生仔細審題習慣的研究” 研究方向正進行深層次的思考，新的模式研究教學正在深入人心，研究課的教學更接近教學實際，己反覆的練習、教師的分析指導中逐步養成。在教學中教師要經常提醒學生仔細讀題，認真審題，教他們在讀題時怎樣抓住關鍵字詞，快速理解題意，傳授他們審題的技巧及方法，提高解題的正確率，提高學生的審題能力，達到了預期的教學效果。

好的審題習慣的養成不是一朝一夕的事，是日積月累逐漸形成的。所以我們再研究中應從“大處着眼，小處着手”，在一舉一動、一言一行中逐漸養成。而良好的審題習慣一旦養成，將會成爲學生一生受用的寶貴財富。

篇3：課題研究中期報告

一、課題中期報告的功能和結構

1、功能：科研中期報告是科研課題的執行人在科研過程中向科研主管部門彙報課題研究工作進度的情況及階段性成果的書面材料。

主要功能有：

①課題執行人總結前一段研究工作的成績和經驗；

②向主管部和協作單位通報信息，以便檢查研究進度，安排進一步的研究工作。

2、結構科研進度報告由課題名稱；a.課題概述（課題來源，起止時間，課題研究的現狀分析,課題研究的價值與意義,課題研究的目標、內容與方法,支持的經費等）；b.本階段研究工作的內容、情況和存在問題；c階段性成果.d.下階段研究工作的計劃；e.參加這段工作的人員名單和報告時間等六部分構成。

二、課題中期報告的寫作

1、本階段研究工作的內容，情況和存在問題：寫法上應按工作計劃上規定本階段任務條款，逐條檢查落實，注意寫明完成情況，也同時寫明存在問題，分析存問題的原因，如果不具備研究條件而未完成任務應作出說明。這部分寫得如何，是衡量報告質量的關鍵所在。

2、下階段研究工作計劃：這部分寫作既要參照課題工作計劃寫出下一階段將進行的研究，又要針對上階段工作的經驗和存在的問題，將未完成的任務移至下一階段去完成。如果研究工作計劃有變動，應寫明變動原因並作出新的安排。

3、報告的編寫方法：對單一課題，可採用時序式編寫，按任務完成時間的先後寫。但重點放在本階段研究工作的進展和結果上，避免寫流水賬。對項目比較多的課題，如分有多個子課題，可採用任務分項式編寫，一項一項地寫。也可把時序或任務分項式結合起來編寫。

4、內容真實，把握分寸：報告寫作的重點應放在“研究計劃完成情況”和“未能按計劃完成的工作”兩部分上。寫作中應如實反映研究的客觀實際，正確估價取得的成果；寫成績不要過分誇大，同時要寫明存在困難和問題。

篇4：課題研究中期報告

（一）作文教學生活化理論探索

1、深入學習陶行知生活教育理論，每月有計劃地進行陶行知教學思想特別是陶行知原著的學習。

2、認真學習現代教育理論，通過各種途徑學習當前教學新理論，努力吸取各種教育思想的優勢。學習各種教學方法，借鑑各種教學模式，廣收博錄，爲我所用。要通過讀書看報、外出學習，特別要利用網絡信息，吸收前沿的教育理論和思想，汲取各種教育實踐的營養。

3、更新觀念，開闊眼界，把作文教學生活化研究置於教育觀念的改造的系統中來關注，放到育人的高度來考察（着眼於人的發展，適應於社會的發展），把作文教學生活化研究放到語文教學生活化研究的整體改革的環境中來實踐。

4、不斷總結，勤於反思，在反覆探索中逐漸總結出規律性認識。

（二）作文教學內容生活化研究

學生作文內容應該也必須是學生生活內容的反映，學生的寫作纔是興趣盎然而不枯燥乏味的，我們研究作文教學生活化，要從生活出發，構建作文教學內容系列。

1、提高生活認識水平，是寫作的基礎，也是作文教學的內容。寫作是生活認識水平的反映。我們要從提高生活質量角度來關注作文生活化的意義，以寫作來反映生活，以進一步提高學生對生活的理解，而對生活的深入理解，又直接促進學生作文深度的發展。最終形成生活與寫作的良性循環，文道結合的良性循環。作文是學生心理功能的學習實踐活動，學生作文經歷了一個“物”（客觀事物）到“情”、“識”（觀念情感、認識水平）到“辭”（語言文字）的雙重轉化過程，因此，豐富學生生活、提高認識能力是提高寫作水平的重要途徑，我們在教育中必須解放學生的時間、空間，讓學生去以生活爲課堂，去享受人生，熱愛生活，這樣，我們才能從文中見“人”。

2、學校生活也是人生的一部分，作文也是生活的一部分，但其生活方式能反映其它生活的內容。國小作文教學生活化研究強調作文教學過程成爲生活教學的過程，使寫作成爲生活的一部分，是生活的內容，要以自我表現、生活寫照、應用、議論文字、說明文字等作文內容將生活的一切作爲作文內容的一切，使作文的空間與時代的空間，與學生生活的空間相融。

以文字闡明觀點，是生活的要求，是未來社會對人的要求，也是作文的要求，我們要高年級適當運用論文寫作格局，激發學生主觀意識，初步學會收集、整理、分析信息，較爲清晰地闡明觀點。

3、研究寫作動機的激發，順應學生作文心理規律，用生活激發寫作動機。注重作文教學的時空優勢的利用，計劃作文和隨機作文相結合，抓住生活契機，抓住學生情感的敏感點，作文於學生想寫作文時，於生活需要作文時。

作文教學內容生活化研究要努力符合這樣的要求：內容是兒童生活的內容，寫作是因生活的需要，變作文外在要求爲學生內在的心理要求。

（三）作文訓練方式生活化研究

1、訓練包含“訓”與“練”兩層意義，是“訓”與“練”的統一。國小作文訓練方式生活化是建立在生活需要上的訓練，從學生整個人生來說，訓練是一種手段，生活纔是目的。作文訓練方式生活化是將教學的訓練要求，轉述爲生活的要求，

在生活中訓練寫作。樹立大作文觀，把作文視作生活的重要方式之一。創設生活條件訓練寫作，教學要研究學生的生活，引進學生的生活，符合學生的生活，縮短課堂需要和生活需要的距離，訓練學生提高正確表達生活的能力。

2、運用多種訓練手段。

作文教學生活化研究，決不排斥語言文字的訓練，而是要在生活化思想的指引下，提高語言表達力，使語言文字運用能力與生活認識能力、思維能力、思想能力協調發展。教學中，我們要創設條件，利用各種有利於調動學生寫作積極性的方法，創設作文的生活氛圍，給予機會，激發成功欲。

在閱讀中訓練寫作。閱讀也是生活的一部分，課堂更是學生生活的重要內容。學生在課堂上進行閱讀實踐的時間佔學生生活的很大部分。根據作文教學生活化的思路改革閱讀教學，也是作文教學生活化研究的延伸，即以寫作爲手段促進閱讀理解，豐富課堂生活，在學生感悟文本中提高領悟生活的能力。

課外閱讀應爲學生生活的重要內容，也是提高學生生活質量、豐富生活內容的重要途徑，是學生豐富語言表達和生活認識能力的重要渠道。課外閱讀對於學生認識能力的形成中所起的作用是巨大的。“讓閱讀成爲學生的第一興趣”，理應成爲作文教學生活化的口號之一。

3、利用現代的寫作技術，開展微機作文的訓練。由於多媒體網絡的建設大大增加了師生、生生間的反饋交流，電腦寫作教學與傳統作文教學不是簡單的“換筆”的技術區別，而其根本目的在於提高學生運用技術手段的整體寫作水平。開展國小現代的寫作技術的研究，是國小作文訓練方式生活化的未來性體現，是面向知識經濟社會的教學。

（四）作文教學過程生活化研究

國小作文教學生活化研究要體現在作文指導、作文評講、作文批改三個基本環節上。作文教學過程生活化是作文教學內容生活化和作文訓練方式生活化的統一。

作文指導課要優化結構，總結實現結構優化所需的基本板塊，把生活引進課堂，指導學生善於觀察、思維，學會反思生活，從紛繁的生活中發現、捕捉、提煉寫作題材，這個過程本身就是學生提高生活認識水平的過程。在寫作中激發學生思考生活的意識，融合訓練作文與生活作文相結合，在優化作文訓練“由真到假從假到真”（即從表達生活、表達思想的目的出發，進行訓練作文的強化，最終達到生活作文的目的。）的過程中，使真中有假，假中有真，提高表達能力，提高思想水平。

評講課要立足發展。學生的作文能力在是作文的教學過程中不斷髮展的，生活作文的評講應注意發展學生生活的認識力，發展學生對這種生活認識的表達力。

作文批改要堅持學生自主性，解放教師繁重低效的批改，解放學生的頭腦、膽略。通過各種途徑，創設環境，使學生互批互評作文成爲學校生活的一件樂事，使疑義共析，美文共賞成爲學生生活的情趣。

作文教學生活化要在生活中讓學生完整經歷作文“認識→思維→表達→再認識→再思維→修改表達”的過程。

一、課題的提出

1、生活教育理論爲生活作文研究提供了理論借鑑和廣闊的研究天地。陶行知是我國最偉大的教育家之一，生活教育理論是陶行知教育思想的精髓，“生活即教育”、“社會即學校”、“教學做合一”是生活教育理論的三大內容。作文活動本身是生活內容的一部分，在知識經濟時代，必將成爲一種重要的生活基本技能之一。作文之內容即生活之內容，作文教學可以成爲生活教育的一個組成部分，作文即做人，生活的空間有多大，作文的領域就有多廣，生活作文研究是我們在作文教學領域對陶行知教育思想的繼承和發展。

2、寫作理論爲生活作文研究提供了有力的理論佐證。寫作理論告訴我們，作文是生活的再現、反映、創造，學生的生活內容是學生作文的基礎，沒有豐富的生活，就沒有內容豐富的作文。教師只有研究、瞭解、豐富、引導學生的生活，提高學生的生活能力，才能使學生掌握反映生活的本領、才能反映生活五彩繽紛的色彩。

3、生活作文是激發學生寫作動機的良好途徑。根據活動心理學原理，兒童的寫作動機是直接推動學生寫作的內部動力。寫作必須激發學生的動機。而語言的本質特徵在於它是社會的交際工具，生活教育理論指出，學生這個名詞，就是學習生活，學習人生之道。學會生活，學會交際，是人發展的必須與必然，生活作文是在生活中作文，能激起學生的寫作動機，使他們樂寫、想寫，從動機走向目的。

4、20xx年秋季啓動課程改革，是中國教育應對經濟全球化、社會信息化的挑戰，是培育創新人才，增強綜合國力的戰略性決策。《語文課程標準》關於寫作教學的表述表明了學生寫作的目的及作文教學培養寫作能力的價值。標準中關於作文教學的新理念更多地關注着習作者的生命狀態和精神自由。所以，我們的當代的作文教學也就不僅僅關注寫作知識和技巧，而是更多的追尋着一種兒童精神，倡導用兒童的眼睛看世界，寫兒童經歷過的真實生活，讓兒童真實地生活和創造，讓兒童展開想象的翅膀描繪美好的夢幻和科幻世界。這是對國小生作文教學改革的`深層推進，是對《語文課程標準》中關於寫話、習作教學目標的全面落實，更是對21實世紀作文教學理論體系、操作策略、評價標準的一種整體重建。

5、我校曾進行“國小生自主作文”課題研究，此項研究是全國教育科學“十五”規劃重點課題“創新教育研究與實驗”子課題“中國小學科教學創造性策略研究”的子課題。課題組成員在消化先前已經取得的成果的基礎上，不斷學習，大膽實踐，勤于思考，並及時將新課程理念融入我們的課題研究中去，將作文教學研究與新的課程改革研究融爲一體，積累了豐富地研究經驗，培養了一支擁有較好的作文教學研究能力的教師隊伍。因此，從生活內容到對生活作文的研究積累來看，國小作文教學生活化研究具有可行性。

二、概念的釐定

我們對國小作文教學生活化研究作如下的釐定：國小作文教學生活化是在生活教育理論與現代教育思想指導下，緊密生活與作文的聯繫，探索優化的教學策略，使學生在學習生活中學習作文，提高學生表達生活、思想、情感的能力，在學習作文中提高生活質量。

三、研究的目標

1、通過研究和實踐，高效達到國小生作文訓練要求，提高表達生活和思想的能力，給作文以生活的靈性，力克作文虛假空洞現象，使國小畢業生的作文能力能基本適應社會生活的發展，促進人的發展。

2、通過研究和實踐，總結出作文教學生活化的基本途徑、內容的組織、方法的選擇、教學程序的設計，得出作文教學生活化的理論與操作性結論。

“兒童生活作文研究”的目標是國小生作文的生活化；“兒童生活作文研究”的目的是尋找使國小生作文生活化目標大面積高質量達到的有效途徑。

四、研究的內容

（一）作文教學生活化理論探索

1、深入學習陶行知生活教育理論，每月有計劃地進行陶行知教學思想特別是陶行知原著的學習。

2、認真學習現代教育理論，通過各種途徑學習當前教學新理論，努力吸取各種教育思想的優勢。學習各種教學方法，借鑑各種教學模式，廣收博錄，爲我所用。要通過讀書看報、外出學習，特別要利用網絡信息，吸收前沿的教育理論和思想，汲取各種教育實踐的營養。

3、更新觀念，開闊眼界，把作文教學生活化研究置於教育觀念的改造的系統中來關注，放到育人的高度來考察（着眼於人的發展，適應於社會的發展），把作文教學生活化研究放到語文教學生活化研究的整體改革的環境中來實踐。

4、不斷總結，勤於反思，在反覆探索中逐漸總結出規律性認識。

（二）作文教學內容生活化研究

學生作文內容應該也必須是學生生活內容的反映，學生的寫作纔是興趣盎然而不枯燥乏味的，我們研究作文教學生活化，要從生活出發，構建作文教學內容系列。

1、提高生活認識水平，是寫作的基礎，也是作文教學的內容。寫作是生活認識水平的反映。我們要從提高生活質量角度來關注作文生活化的意義，以寫作來反映生活，以進一步提高學生對生活的理解，而對生活的深入理解，又直接促進學生作文深度的發展。最終形成生活與寫作的良性循環，文道結合的良性循環。作文是學生心理功能的學習實踐活動，學生作文經歷了一個“物”（客觀事物）到“情”、“識”（觀念情感、認識水平）到“辭”（語言文字）的雙重轉化過程，因此，豐富學生生活、提高認識能力是提高寫作水平的重要途徑，我們在教育中必須解放學生的時間、空間，讓學生去以生活爲課堂，去享受人生，熱愛生活，這樣，我們才能從文中見“人”。

2、學校生活也是人生的一部分，作文也是生活的一部分，但其生活方式能反映其它生活的內容。國小作文教學生活化研究強調作文教學過程成爲生活教學的過程，使寫作成爲生活的一部分，是生活的內容，要以自我表現、生活寫照、應用、議論文字、說明文字等作文內容將生活的一切作爲作文內容的一切，使作文的空間與時代的空間，與學生生活的空間相融。

以文字闡明觀點，是生活的要求，是未來社會對人的要求，也是作文的要求，我們要高年級適當運用論文寫作格局，激發學生主觀意識，初步學會收集、整理、分析信息，較爲清晰地闡明觀點。

3、研究寫作動機的激發，順應學生作文心理規律，用生活激發寫作動機。注重作文教學的時空優勢的利用，計劃作文和隨機作文相結合，抓住生活契機，抓住學生情感的敏感點，作文於學生想寫作文時，於生活需要作文時。

作文教學內容生活化研究要努力符合這樣的要求：內容是兒童生活的內容，寫作是因生活的需要，變作文外在要求爲學生內在的心理要求。

（三）作文訓練方式生活化研究

1、訓練包含“訓”與“練”兩層意義，是“訓”與“練”的統一。國小作文訓練方式生活化是建立在生活需要上的訓練，從學生整個人生來說，訓練是一種手段，生活纔是目的。作文訓練方式生活化是將教學的訓練要求，轉述爲生活的要求，

在生活中訓練寫作。樹立大作文觀，把作文視作生活的重要方式之一。創設生活條件訓練寫作，教學要研究學生的生活，引進學生的生活，符合學生的生活，縮短課堂需要和生活需要的距離，訓練學生提高正確表達生活的能力。

2、運用多種訓練手段。

作文教學生活化研究，決不排斥語言文字的訓練，而是要在生活化思想的指引下，提高語言表達力，使語言文字運用能力與生活認識能力、思維能力、思想能力協調發展。教學中，我們要創設條件，利用各種有利於調動學生寫作積極性的方法，創設作文的生活氛圍，給予機會，激發成功欲。

在閱讀中訓練寫作。閱讀也是生活的一部分，課堂更是學生生活的重要內容。學生在課堂上進行閱讀實踐的時間佔學生生活的很大部分。根據作文教學生活化的思路改革閱讀教學，也是作文教學生活化研究的延伸，即以寫作爲手段促進閱讀理解，豐富課堂生活，在學生感悟文本中提高領悟生活的能力。

課外閱讀應爲學生生活的重要內容，也是提高學生生活質量、豐富生活內容的重要途徑，是學生豐富語言表達和生活認識能力的重要渠道。課外閱讀對於學生認識能力的形成中所起的作用是巨大的。“讓閱讀成爲學生的第一興趣”，理應成爲作文教學生活化的口號之一。

3、利用現代的寫作技術，開展微機作文的訓練。由於多媒體網絡的建設大大增加了師生、生生間的反饋交流，電腦寫作教學與傳統作文教學不是簡單的“換筆”的技術區別，而其根本目的在於提高學生運用技術手段的整體寫作水平。開展國小現代的寫作技術的研究，是國小作文訓練方式生活化的未來性體現，是面向知識經濟社會的教學。

（四）作文教學過程生活化研究

國小作文教學生活化研究要體現在作文指導、作文評講、作文批改三個基本環節上。作文教學過程生活化是作文教學內容生活化和作文訓練方式生活化的統一。

作文指導課要優化結構，總結實現結構優化所需的基本板塊，把生活引進課堂，指導學生善於觀察、思維，學會反思生活，從紛繁的生活中發現、捕捉、提煉寫作題材，這個過程本身就是學生提高生活認識水平的過程。在寫作中激發學生思考生活的意識，融合訓練作文與生活作文相結合，在優化作文訓練“由真到假從假到真”（即從表達生活、表達思想的目的出發，進行訓練作文的強化，最終達到生活作文的目的。）的過程中，使真中有假，假中有真，提高表達能力，提高思想水平。

評講課要立足發展。學生的作文能力在是作文的教學過程中不斷髮展的，生活作文的評講應注意發展學生生活的認識力，發展學生對這種生活認識的表達力。

作文批改要堅持學生自主性，解放教師繁重低效的批改，解放學生的頭腦、膽略。通過各種途徑，創設環境，使學生互批互評作文成爲學校生活的一件樂事，使疑義共析，美文共賞成爲學生生活的情趣。

作文教學生活化要在生活中讓學生完整經歷作文“認識→思維→表達→再認識→再思維→修改表達”的過程。

五、研究的原則

1、創新性原則。生活無時無刻不在前進，學生也無時無刻不在發展，有發展就有創新，有創新才能不斷前進，與時代俱進。本課題的研究要努力創造出適合時代生活的作文教學生活化策略。

2、主體性原則。生活是學生的生活，作文教學生活化研究主張尊重生活，就必須尊重學生的主體性，所謂教師的主導，也是通過學生主體作用的發揮來體現。要在生活中激發主體參與作文意識，逐步從被動訓練作文的必然王國，走向主動自能作文的自由王國。主體性還體現在協作性上，鼓勵啓發學生利用差異相互提高。

3、活動性原則。陶行知說，學生的意義即“學習生活”，學習人生之道。生活是活生生的，活生生的生活要依靠學生人生活動，在人生活動中體悟生活，教學做合一，在寫作實踐中提高生活作文能力，是本研究的又一原則。離開了活動性就沒有生活化。

4、整體性原則。作文是學生語文素養的一部分，我們在開展作文教學生活化研究的時候，必須堅持整體性原則，使作文能力、語文素養和人的整體和諧發展。在教育中，要處理好德育與作文的關係，學校教育與社會、家庭教育的關係，閱讀教學與作文教學的關係，課外閱讀和語文能力的關係，生活認識能力和語言表達能力的關係，以求整體的合力而不是某個方面的單個力量來促進人的發展。

六、我們的實踐：

爲了使研究工作能更具有針對性，能在教學實踐中取得成績，我們在《語文課程標準》）的指導下，結合課程改革實驗，對照課題方案，在學生中進行了有關作文訓練方面的調查分析。從學生所反映出來的情況看，主要有這麼幾個方面是值得肯定的：

1、學生對作文有着一定的興趣。其原因主要有：一是作文可以培養自己的想象力；二是自己的作文受到過老師的表揚或是在參加競賽中獲過獎；三是在作文時可把自己想說的話通過筆端表達出來，包括自己的喜好或苦惱（這主要反映在高年級學生中）；四是家長對自己的期望如競賽、考試、升學等。

一切爲了孩子的最佳發展——“兒童生活作文教育研究”課題研究中期總結報告,

2、學生對作文內容的喜好。從調查來看，喜歡寫想象作文的學生佔了一半以上；其次是喜歡寫動、植物一類的（這與小孩子喜歡小動物及花草有關）；再者是喜歡編故事（主要是童話及幻想方面的）。

3、學生對作文課的喜好。從調查來看，學生是否喜歡上作文課很大程度上取決於老師，他們喜歡的是能讓他們在作文時在自己的空間自由發揮，能引導他們自主觀察生活並發現生活中的樂趣，能傾聽他們內心感受並教給他們如何自主表達的老師（這主要集中在高年級學生中）。

4、學生對作文課的要求。從調查來看，多數學生都希望老師在作文方面能多給自己以自主發揮的空間，讓他們能在作文時把自己的所思所想自主地表達（尤其是高年級的學生）。

當然，從調查中也反映了很多作文教學方面的問題。歸結起來，主要有這麼幾個方面：

⑴、有一小部分學生不喜歡作文。這其中的原因主要有：一是對作文有畏難情緒，他們總是覺得一到作文就沒話可說；二是即使有內容也不知道如何來表達，腦中的詞彙實在是不夠用；三是說寫脫節，往往是說的是一套，而到寫時卻又是另一套。

⑵、作文不能喚起學生的情感。有部分老師一到作文課總是出個題目，講一下要求，然後就是讓大家寫。要不就是規定了一些格式，讓大家照着去寫。再不就是提供一些範文讓大家仿寫。長此以往，學生對作文就失去了興趣，對老師佈置的作文抱完成任務的觀念，敷衍了事，作文也就越寫越差，而越差就越怕作文。

⑶、學生閱讀面不廣，語言積累不夠。學生平時除了教科書外，所涉及的課外書少，沒有厚實的語言積累，直接影響了學生作文水平的提高。

⑷、訓練量不足。部分教師只侷限於完成教科書上所定的幾次習作，而沒能在此基礎上從實際出發進行一些必要的拓展性訓練，這勢必影響了學生習作能力的提高。

在調查瞭解了學生對作文的認識、態度等方面的情況的基礎上，我們在平時的教學和研究中，主要在以下幾方面作了一些探索和努力：

㈠、作文素材的生活化、場景化。

作文教學中貫徹生活化理念，注重引導學生走進生活，觀察生活，體驗生活，積累生活中的作文素材，解決“作文選材難”的問題。我們的學生有的是城市的，有的是當地農村的，還有的是外地的，他們與市內的孩子相比，由於受一些客觀因素的影響，其見識固然存在着侷限，但他們生活空間也是很廣闊的，有些方面甚至是市內的孩子無可比擬的。利用這一點，我們帶領學生走出課堂，走進生活，步入社會，融入大自然，讓他們去了解工人怎麼做工，農民怎麼種田，觀察日出與日落的變化，觀賞花的生長怒放，欣賞小動物的生活起居，特別是留心自己的學習和生活，從而爲自己的作文積累大量的活生生的素材。比賽、遊戲、表演、音樂、參觀、實驗、考察……這一切都是學生進行作文訓練的素材，我們從本地實際出發，從學生的生活實踐考慮來選擇作文訓練的素材。

在此基礎上，我們分年級段，構建起作文訓練系列：

(1)低年級段：練說一句完整的話；練說兩句完整的話；練說幾句完整的話；圍繞一個意思練說一段話；練習寫一句和幾句話；練習看單幅圖寫一段話；練習看多幅圖、實驗、活動、電影（視）、聽故事等寫一段話。

我們編寫了《瓦師附小兒童生活作文序列一（看圖說話與寫話）》一書。並創造性地利用歌訣把低年段國小生作文從被動轉變爲主動。

①一看題目記心上，記住題目有方向；二看畫面正中央，主人公要細端詳；三看人物幹什麼，神態動作連續想；心理活動要考慮，主人公要重點講；說話用語要恰當，仔細觀察和想象。

②主要人物能導航，次要人物也要講；事件起因交待清，時間地點不能忘。

③ 走出畫面去何方，前後聯繫想一想；開頭結尾說清楚，靜止畫面才變樣。

(2)中年級段：學寫靜物、景物、動植物、活動等；學寫人物外貌、動作、語言、神態、心裏話等；學習審題、立意、選材、組材；在練寫片斷時做到記事完整具體，有條理、有中心。

我們正在編寫《瓦師附小兒童生活作文序列二（我們自己的生活插曲）》。

(3)高年級段：進行篇章訓練，學習文章的開頭、結尾、過渡、照應、詳略、結構等佈局謀篇策略；學習把握要素，分清主次，抓住特點，展開想象描寫事物的方法；學習寫好人和事的一般方法，從而逐步達到國小語文課程標準中對作文教學所提出的目標。

我們主要是通過閱讀課堂教學平臺，抓學生的讀寫結合，來培養學生的作文能力，並着手編寫《瓦師附小兒童生活作文序列三（感悟我們的生活）》。

實踐證明，將作文與學生的生活相連，融入生活，採擷生活，是解決作文素材的有效途徑。

㈡、作文訓練的興趣化、情境化。

作文訓練中注重激發和培養學生的作文情趣，引導學生快樂作文，解決“怕作文”的問題。爲了做到這一點，教師在課堂上注意採取研究、討論、交流等多種形式，再現生活情境，創設愉悅的氛圍，避免了枯燥乏味的純文字練習，讓學生在作文的過程中享受生活、享受快樂。

首先，我們提倡以“師之樂”引發“生之樂”。實踐證明，教師本身的素質和興趣對國小生進行作文訓練願望的影響非常重要。學生渴望瞭解生活中的一切，積極尋找自己在生活中、想象中碰到的所有問題的答案，並把自己的所見、所聞、所思、所感，用語言文字反映出來。因此，我們要求語文教師，應該是一個“雜家”，重視對本專業語法、修辭、邏輯、文學作品、寫作理論多加鑽研，還要對音樂、美術舞蹈、科技等都有所瞭解和探索。教師有了廣闊、深厚的求知興趣和多方面的知識積累，可以打開創新的思路，通過各種途徑影響和滿足兒童的求知慾望，引導學生開展各種活動，激起學生作文的動機。而且，教師對作文的興趣是孩子們作文的最好榜樣，師生同場作文，互相交流、點評，“身教重於言教”，對學生作文興趣的激發起到了“無聲勝有聲”的效果。爲此，我們要求教師能寫好“下水文”，並曾兩次舉行過教師“下水文”評比，以此來促使教師重視自身興趣與素質的提高。兒童作文天真、單純、稚嫩、淺顯，充滿童真童趣，教師爲讀到這充滿童趣的文字而感到無限的樂趣和快慰，激動之情溢於言表，並及時對順暢、自然、優美的兒童語言給以肯定和賞識，使學生在作文中充分放飛心靈和本真，併爲追求這一境界而勤奮努力。

其次，我們要求教師在作文訓練中以好的命題來激起兒童快樂作文的需要和慾望。在長期實踐中，我們都深深感到了那些“臨考式”“奉命式”的命題方式的弊端，這些傳統的命題作文教學，往往使兒童處於被動狀態，使兒童感到如同遭遇突然襲擊的統考似的，充滿畏懼、焦慮和不安，形成消極的心理定勢，抑制了作文的興趣和願望。因此，我們在作文命題方式上，堅持以兒童爲主體，真正立足於兒童的生活。兒童生活是一個繽紛多彩的世界：學校生活、課外生活、與同學間的喜怒哀樂、與父母間的親密或誤解以及兒童眼裏的社會、世界……所有這些都被兒童感知、體驗而貯存。因此，我們在出作文題目時，力求使其能幫助兒童打開記憶的大門，撥動兒童的心絃，引發傾吐的需要，燃起作文的熱情。一是命題力求貼近兒童生活，即選擇他們熟悉的、理解的、有所觸動的、感興趣的、有真情實感的內容；二是命題力求有新意，以滿足兒童好奇、好勝、探索、求成的慾望，使其欣然思之。在方式上力求創新，如將某些條件不同的作文題編成一組，讓學生根據自己的情況任選。或者給出某一範圍，不硬性規定某一題目。甚至可以將主動權交給學生，讓學生自己掌握、捕捉、積累材料，選擇表達內容，往往會有出人意料的驚喜（這大多用於高年級的作文訓練之中）。有時對教材中的作文訓練內容，教師根據本班學生的實際情況，進行一定的改進，以此來滿足學生的需要，調動其習作的積極性；三是某些作文題目可以早出，消除學生的緊張情緒。如記老師、記春景、描寫一些學生喜愛的小動物等，提前一段時間佈置，讓學生有觀察、組織、思考的階段，從而在愉悅的心境中寫出有個性的內容來。

㈢、作文指導的開放性、互動性。

作文訓練提倡讓學生自主作文，自由表達，說真話，寫真事，抒真情，重視內容，淡化文體，爲學生創造自主、自由、自能的作文氛圍。根據作文訓練系列要求，我們通過多種靈活的形式組織學生進行習作訓練，如高年級學生課外自由寫日記（一般是教師限定在一定的時限內完成一定數量的日記，學生可根據實際情況隨機練習，教師則在一段時間後集中批閱），教師選定好的日記讓學生當堂宣讀，這樣既可讓學生自主表達，自由傾吐，又可激發學生的積極性；中年級則引導學生練寫想象作文，如看圖或根據給定的事物編寫童話故事等，適當的時候還舉行想象作文競賽。對此，學生有興趣，積極性高，表達上有激情，訓練效果很好。

一切爲了孩子的最佳發展——“兒童生活作文教育研究”課題研究中期總結報告,

㈣、作文評價的激勵性、開放性。

按照新課標要求，降低訓練的難度，力求讓每個學生都能從教師的評價中得到肯定，享受到成功的快樂。在評價學生作文時，一是體現激勵性，教師不再只關注作文的文字技巧和形式，更看重作文教學的育人目標，尊重學生特有的表達方式，不以成人的思想、思維、語言去要求學生。不強求學生追求選材是否典型、立意是否深刻、結構是否嚴謹，只要學生作文文句具體順暢、清晰自然、感情真摯、健康有趣，就給予肯定和賞識。對於國小生來說，他們的作文實際上是一種習作，教師更要用一顆摯愛的心，對每一位學生都抱有良好的“期待”，對每個好詞佳句、每一點思維的火花都不吝嗇自己的讚揚，蹲下身來體驗學生的歡樂和憂愁，走進學生的心靈，師生的情感產生共鳴，進一步增強學生的求知慾望、學習激情和表達信心，從而積極而愉快地投入到作文訓練中去；二是體現開放性。每學期，我們都結合學生生活實踐和學習實際，舉行現場作文競賽，彙編了《學生優秀作文選編》，同時組織學生參加各級教育行政部門舉辦的國小生作文競賽。我們力求讓更多的學生參與其中，讓他們有鍛鍊和展示的機會。另外還選擇學生的優秀作文向各級報刊投稿，以此來調動全體學生寫好作文的積極性。

㈤、作文表現形式的多樣化、個性化。

從調查來看，學生喜歡的是能讓他們作文時在自己的空間自由發揮，能引導他們自主觀察生活並發現生活中的樂趣，希望老師在作文方面能多給自己以自主發揮的空間，讓他們能在作文時把自己的所思所想自主地表達。而《語文課程標準》中明確提出：“爲學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文。”基於以上的一些認識，我們在學生的作文訓練中，堅持讓學生說真話、實話、心裏話，做到自主選材、自由表達、自能作文。在學生作文的表現形式上，以寫紀實作文和想象作文爲主，特別鼓勵學生有創意、有個性的表達。

在研究過程中，我們定期舉行“兒童生活作文”教學研究專題講座，組織開展一系列的作文教學研究，並和大連市內兄弟學校結成聯誼校，一道舉行作文教學研究成果交流及會課活動，學他人之長，補自己之短。

七、我們的成果：

在課題研究中，我們始終堅持了“作文育人”，重視作文與其它學科課程的整合，提出了音樂作文、遊戲作文、實驗作文、活動作文等，爲學生的發展創造廣闊的空間。總結研究過程，我們認爲在以下幾個方面取得了一些成果：

1、鍛鍊了教師隊伍。課題研究的過程也是教師成長的過程，課題組成員更新了觀念，提高了科研能力。全體成員均爲市、區級骨幹教師和教學新秀，一年來，在各級評比中有2篇論文獲國家級獎，有10多篇分獲省、市級獎，有10多名教師在省、市、區、校級上研究課或展示課，鍛鍊了一批人，培養了一批人，也帶動了一批人。

2、促進了學生和諧、全面的發展，提高了作文水平。課題研究的開展，提高了學生讀寫的興趣和能力。一年來，在各級作文競賽中，有20多名學生獲國家級獎，40多名學生獲遼寧省和大連市級獎，另有20多篇學生作文被各級報刊採用。

3、確立了以學生爲中心，以生活爲源泉，以育人爲目標的作文教學思想，逐步做到教學目標、教學內容、教學結構、教學方法和教學手段的優化，促進學生自主發展。

4、課題研究的開展，促進了學校科研氛圍的形成，爲提升辦學品位，提高教學質量創造了良好的條件。科研興教、科教興校，已成爲學校教科研工作的努力目標。課題研究作爲學校教科研工作的重頭戲，我們堅持教科研合一，教師帶着課題進課堂（包括其他課題），將自己所確立的個人研究專題落實在課堂。在學校業務學習活動中，我們圍繞課題制訂計劃，有目的、分步驟開展專題研究，並將此作爲衡量一節課的得失的重要標準，讓教師在行動中研究，在研究中行動，從而提高教師的教育科研水平。

八、我們的反思：

縱觀課題研究狀況，我們也清楚地看到，教師的理論更新速度難以跟上教學改革的步伐，研究的時間匱乏，有很多作文課仍是“穿新鞋，走老路”，沒有將新課程理念真正融入課堂。課題研究中部分教師面向全體學生做得不夠，使得學生的寫作水平差異較大，難以達到讓每個學生都“樂於表達，說真話、實話、心裏話”的目標。教師對調動學生的寫作積極性雖已比較重視，但在鞏固學生的積極性方面做得還很不夠。而所有這些問題的存在，在很大程度上制約了研究的深入展開。這也將是我們今後工作中要努力改進的方面。

葉聖陶老先生曾打過比方：“生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑潑的，晝夜不息。”因此，只有讓學生對生活的感受和情緒的儲備達到了比較豐盈的程度，教師進行適當點撥和某種靈感的誘發，他們才能產生一種通過文字來傾吐心緒的衝動，從而來提高自己的作文能力。在這一點上，我們還應該多花精力努力去研究和做好。

實踐證明，我們開展兒童生活作文教育研究，拓展了作文教學的思路，對提高作文教學質量是很有實踐意義的。我們堅信，只要堅持不懈地走下去，一定會有更大的收穫的。

篇5：課題研究中期報告

——國小高年級男生紀律管理調查研究報告xx年12月至xx年12月，我在全校開展了《國小高年級男生課堂紀律管理的研究》調查問卷及課堂調研活動，發現隨着課改的進一步深入，課堂教學出現了可喜的變化，學生被動接受知識的狀態已經逐步改變，老師們把學習的權利和探索的時空留給學生，讓學生自己選擇學習的方式，尤其重視小組合作的學習形式，課堂上出現的是師生互動、學生互動、互教互學的學習場面，學生思維的火花得到有效的激發，課堂是生動的、積極的，活躍的。

一、在課改中雖然有一些可喜的變化，但也存在一定的問題：

1、課改理念的核心是“以人爲本，爲了每一位學生的發展”。而很多課堂表面看起來教學手段多樣，課堂氣氛活躍異常，學生表現的愉悅、快樂，但一定程度上卻忽視了對學生課堂教學參與度的分析，使課堂成了少數人活躍的舞臺。

2、學生們看似積極的發言，往往沒有經過深入地、安靜的思考，給人以只有溫度，沒有深度的感覺；還有的課堂教師將發揮學生的主體性等同於“滿堂問”，也就是說，沒有區分學生的參與是主動參與還是被動參與，是實質性參與還是形式性參與。

3、新課堂特別強調要尊重學生，讓學生張揚個性，於是，孩子們規規矩矩地坐在自己的座位上兩手平放、井然有序的發言變成了把小手舉得高高，隨便下位，且伴着“我、我”的聲音，迫不及待地搶答，課堂秩序混亂，學習效果不高。

4、學生不懂得尊重與傾聽，當別人發言時，要麼事不關己，高高掛起，要麼隨便插嘴打斷，嘲笑譏諷，言論自由了，良好的品格卻逐漸埋沒了。

5、課堂上高年級男生注意力不夠集中，當老師在提問其他同學時，主張“事不關己”的學生就開始“開小差”，有的擺弄書本、文具，有的交頭接耳地竊竊私語，形散神又散。誠然，新課程倡導構建寬鬆民主的活力課堂，但這種“活”中也需要有新的紀律規則。只講學生的解放而不求對學生的規範，只講自由、輕鬆，而不求嚴格遵紀，是對課程改革的誤解。過於放縱，不利於提高課堂教學效益。

二、課題研究計劃研究目標：

（1）研究出培養國小生自律能力的操作方案

（2）理論上探索國小生自律與促進學生全面素質提高的關係

研究措施：

（1）從個體到集體的原則。國小生只有正確對待自己，意識到自己行爲的後果，才能較好地協調個體與集體的關係，養成與他人、社會協調的能力。

（2）從他律到自律的原則。國小生是從遵守已有的行爲規範和道德準則，逐漸學會自我約束、自我激勵的。低年級學生，教師的權威作用很強，而在中年級則又會出現缺乏外在權威約束、自己又不能很好約束的特殊時期，高年級則開始學會了自我約束。應該說整個國小階段都是從他律學會自律的階段。

（3）從學校、家庭到社會的原則。學校和家庭是學生進行社會實踐最主要的地方，學校和家庭中的實踐也是社會實踐問題的基礎。

(4)及時做好資料的積累和整理。

(5)做好課題的總結

研究方法: 本課題研究主要採用比較寬泛的行動研究方法。

三、已經實施的活動及調查

１、教師對課堂紀律的重視程度

調查統計顯示，65．3％的學生認爲班主任經常在課堂上強調要遵守課堂紀律，27．2％認爲班主任很少強調，2．7％認爲班主任沒有強調， 4．8％的學生對於班主任是否強調遵守課堂紀律表示不知道。

由數據可知，超過60%的國小教師重視課堂紀律，從中反映課堂紀律在國小教師心目中佔有重要位置。分析其原因，一方面，這與我國傳統教育觀念有關。一個吵吵嚷嚷、秩序混亂的課堂，是很難保證完成教學目標與任務的。另一方面，說明班級管理制度不完善，學生課堂違紀多，影響教學活動正常進行，從而引起大多數教師的重視。

四、收穫一些學生課堂紀律很差，且屢教不改，這就要求我們教師注意以下一些細節，把握一些教學中的尺度，從而更好掌控課堂紀律，改變並完善一些課堂紀律較差且屢教不改的學生的行爲。

1．從學生們有興趣的話題開始講。有興趣是最好的保持課堂紀律的方法。

2．讓學生多講，自己少講，充分調動起學生的思維，不要灌輸式的教學。學生也有思想也想表達，也想交流，也想通過自己與別人的交流來長進，來知道什麼地方是對的，什麼地方是錯的，怎麼錯了，下次應該怎麼辦。

3．試着把學生當成自己的孩子。教師對學生髮自內心的愛學生是會感受到的。

4．不要用敲打講桌的方式平息教室內的喧鬧聲或提醒學生集中精神。因爲硬邦邦的敲打聲冷酷、刺耳，容易引起學生的反感。

5．不要因一點小事就生氣地離開教室。教師的離開會令個別學生幸災樂禍，卻使大部分學生感到冤屈。教師的責任是教育學生，是規範學生行爲，而不是丟下學生不管。

6．不要用大聲吼叫的方式批評學生。吼叫不僅不能增強批評的力度和效果，反而會讓學生感到教師的無奈、無能。讓學生服氣的不是大嗓門，而是大胸懷大氣度，是透徹感人的說理和親切平和的人文關懷。

7．不要在全班同學面前輕易點名批評甚至羞辱學生。這樣會使學生的自尊心受到傷害，會讓學生在同學中被孤立，甚至導致學生產生心理問題，從而牴觸老師的教學。

8．不要在學生犯錯誤時動不動就通知家長。一旦將學生所犯的錯誤告知家長，學生的心理底線往往就被衝破了。一般來說，通知家長的頻率越高，教育的效果越差。9．不要在批評學生時翻舊賬。成長中的學生犯錯誤在所難免。如果教師的“賬本”上老是記着他們的缺點和錯誤，並且時不時地翻出來，會極大地挫傷學生的自信心，讓他們感覺自己一無是處，從而產生破罐子破摔的心理。

10．不要用過激的言辭誇大學生的缺點和錯誤。過分誇大學生的缺點和錯誤，會讓學生把握不準自己行爲的尺度和標準，不能形成正確的自我評價和自我矯正意識。實事求是、客觀公正的批評才最有說服力。

11．不要用輕蔑的言辭或表情對待學生。老師是學生的精神依靠，老師的態度對學生來說就是一把標尺。輕蔑不僅會傷害學生的感情，而且會使學生產生被拋棄的感覺。

12．不要把學習成績作爲評判學生的唯一標準。不能單憑學習成績把學生分成三六九等，因爲學生的發展是多方面的，影響學生成績的因素也多種多樣，不恰當地分等會挫傷學生的積極性和自信心，抑制學生的發展。

13．不要在批評學生時涉及學生的生理缺陷或家庭背景。尊重是教育的前提，也是教師最基本的職業道德。

14．不要把不良情緒帶到課堂。更不要因工作或生活上不順心而把怨氣遷怒到學生身上。學生不是教師的出氣筒，而是需要教師關心、愛護的對象。

15．不要忽視學生的任何閃光點。學生有進步或有優秀表現時，要及時予以表揚鼓勵。在學生心目中，來自老師的表揚是自我價值的最佳體現，同時也能激勵學生改正缺點。

16．不要遷就學習成績好的學生的小過錯，在教學中要一視同仁。因爲品質的培養比學習成績的提高更重要。成績好的學生本來就有一種優越感，老師的遷就不僅不利於培養其良好習慣，還容易助長他們的一些不良習氣。

17．允許學生在學習中出現錯誤的反覆。只有在不斷地認識自己的錯誤中不斷的改進錯誤，呈螺旋式改變趨勢，從而督促學生慢慢地改變自己，不斷地完善自己。

我們教師在注意以上一些細節的同時，在教學中也要反覆地思考和實踐，不斷地改變方式方法，不斷總結，從而更好進行教學。

五、經驗與問題

本課題難點在於：影響學生動因及其的研究實驗。

人的因素第一，學生能否積極主動、自動，固然與教師的主導由重要的關係，但就其學生個體而言，與他們的動因有關。這些動因涉及多方面，有思想、情緒、興趣、愛好以及家庭、社會背景，尤其是動因關聯着的學生個性有千差萬別，思想心理也是處於動態的，且各個動因相互聯繫和相互影響、制約，這就爲研究和實驗增大難度。

不過，我們有過去實施過省教育廳科研課題正反兩方面的經驗，準備從下面兩點突破：

1．通過對實驗班學生現有的思想、情趣、愛好、心理、品質及其背景進行調查、分析，通過微機整理、歸納、建檔。

2．通過對學生個體的調查、瞭解和分析，選擇其中直接影響學生學習行爲的個性因素，按課題有關要求，具體運作予以突破。

課題研究實驗的思路和方法

尊重、平等教育也好，師生互動也好，關鍵在於教師，首先和重要的，在實施本課題全過程中，自始自終組織參加研實的教師學習相關的理論，觀摩師生互動的優質課，隨時瞭解所在班級學生思想、行爲現狀，使其教學觀念得到更新，教育教學思想得到超越，理論上得到完善和豐富，學生實際得到不斷了解。

其次，對參加研究的教師進行課題培訓，通過對本課題方案和細則的宣講、解說相關理論和學習，使其瞭解本課題的界定、目的和意義，研究的內容及難點的突破的研究思路和方法等，使其明確各時段的目的、要求，增強參加研究實驗教師對具體行爲自覺性，提高有效性。

第三，具體運作，要求課內與課外相結合，班主任與科任教師相配合。

1．課內，各任課教師按本課題對教師具體行爲的要求，結合本學科特點，進行規範；課外，組織學生參加各科興趣活動小組，豐富學生生活學習內容，增強學生對學生生活的興趣和依戀感。

2．在本課題實施過程中，班主任責任更重大了，內容增多了，組織各種主體班會，廣泛開展興趣小組，實行幹部輪換制，當好生活指導教師，落實《師生對話卡》。

第四，將研究實驗內容，分解爲若干微課題和微微課題，劃分若干時段，每個時段重點研實一個微課題或幾個微微課題，有利於目標集中。除了對整個方案擬定出細則外，每個時段都要列出行事曆，這個行事曆包括目的、內容，負責人以及相關要求，使之能更好更具體操作。

第五．每月定期召開兩個會，一是學生信息員座談會，二是參加研實教師小結會。學生座談會，收集學生反映，在教與學方面，師生相互溝通；教師小結會，一是按時段要求和學生反饋信息，不斷修正教師按課題要求的教育教學行爲。

六、今後研究方向

1、明確學科規矩與要求，並經常性提醒。數學課有數學課的規矩，英語課有英語課的要求，“先說斷，後不亂”。否則

，就無序。而且對於要求和規矩不能朝令夕改，並要經常性強化、提醒，讓學生形成習慣。

2、教學中做到“心有餘而力要足”。“心有餘”，就是除了教學要管課堂，不能只專注其一，而忽略課堂系統中的其他要素，特別是學生反應情況。要做到“心有餘”，前提是充分備好課。“力要足”強調的是教師對學生的控制力、影響力和管理上的堅持力要足，不要忽緊忽鬆、虎頭蛇尾。

3、不要吝嗇關愛、喜歡、期望與讚賞的語言，加強正面引導。想讚美就說出來、寫下來，有期望就提出來、遞過去。學生渴望被關愛被喜歡被讚美，我們不要吝嗇自己對學生的褒獎語言、熱情掌聲、欣賞眼神和期待目光。4、師生共同管理，培養“規則”意識課堂管理光靠教師太勢單力薄，需要學生在提高認識、強化紀律意識的基礎上，讓學生真正感受到集體活動沒有規則是無法有序順暢進行的， “規則”成爲了學生的內在需要，以實現師生共同管理。5、運用豐富的體態語暗示和控制每一個教師都有自己的體態語，舉首投足、面部表情、動作姿態、目光眼神等等都各不一樣。教師要注意讓學生熟悉自己的體態語，老師的體態語一出現，學生立即知道應該注意什麼，應該做什麼或不應該做什麼，配合默契，心照不宣。6、分層次管理，轉化中間分子，控制特殊人物對於違紀學生羣體要注意長期觀察、分析，哪些是“跟班兒”，要心中有數，分而治之，區別對待，努力瓦解同盟，做到“轉化”中間分子，控制“特殊人物”。7、走到學生中間去教學教師只是站在講臺上教學，與學生的空間距離大，心理距離也大，而教師的影響力也就小了，學生熟悉了你的特點，後面的學生就可胡作非爲了：睡覺的、看課外書的、聽音樂的就司空見慣了。8、以任務或課堂練習調控紀律運用經驗總結、案例研究等方法，對研究材料進行收集整理全面總結課題實驗經驗，完成課題研究報告，進行結題鑑定並積極進行課題成果推廣工作。課題研究不是爲了標新立異與裝點門面的，課題研究必須來源於學生並服務於學生。本學期一定本着這個原則，潛心研究、服務教學。

課題主持人：

課題組成員：