《農村國小班級民主管理模式研究》課題中期述職報告

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一、           課題提出的背景  

目前農村國小班級管理中，教師對學生自主管理的意識薄弱，部分教師在班級管理中擁有絕對權威，教師給學生講的道理、提的要求、定的方向，學生必須絕對服從，只有聽而不問，信而不疑，學生依賴性強，獨立性差，缺乏主動性、創造性，班級管理效果差。部分教師在班級管理中過分信任學生，班級大事小事由學生作主，教師放手不管，學生的管理缺乏教師的指導，學生自主管理能力差，班級管理混亂。

造成這種現狀的根源在於教師的教育思想、教育觀念、教育方法上存在很大的缺陷。教師忽視了培養學生的自主管理能力。基於以上情況，面對現狀，我們認識到班級管理只有充分發揮學生的主體作用，讓道德規範轉化爲學生的自覺行爲，讓每位學生主動參與班級管理，逐步培養學生的自主管理能力。

通過幾個月的班主任高級研修，立足班級實際，針對國小班級管理的弊端，確定了《國小班級民主管理模式研究》這一課題。

二、概念的界定：

自主管理是以提高全體學生的主體素質爲目的的班級管理體制或管理模式。“學生自主管理”是指學生自己主動採取的用來控制和協調班集體、小組、個人以及各種環境、物質因素的行爲。國小班級的學生自主管理，是根據社會發展和學生心理的實際需要，遵循教育規律，面向全體學生，在班級日常管理中培養國小生主體性、合作性、社會適應性等個體心理素質的教育。(轉載請註明來自:本站)

三、理論依據：

（1）主體教育論

教育的主要目的是把符合社會和學生健康發展要求的教育影響，逐步內化爲學生的自我意識，發揮他們的主體性，培養他們的主體能力。民主管理要求學生把班級目標轉化爲個體目標，以主人翁態度參與集體管理，從而實現教育與自我教育統一，集體與個體共同發展。

（2）動機激發論

動機激發論旨在創設一種每個人對達成集體目標作出努力的公開承諾的情境，其本質體現了一種人際關係相互作用，建立起積極的彼此依賴關係。民主管理通過共同的班級目標、管理任務分工、角色分配與輪換、集體獎勵等方式實現，使每個人都感到自己對班級的貢獻是班級取得成功不可缺少的，從而牢牢樹立“榮辱與共”、“人人爲人，我爲人人”的共同意識。

（3）集體教育論

集體教育論的倡導者認爲：集體教育的根本特點是將學生從原來的“班級消費者”轉變爲“公益勞動者”，每個學生在班級中從旁觀者、消費者變爲參與集體共同的工作，起到了公益的作用和加強凝聚力量的作用。每個人在班級承擔一項任務，不管能力大小，但都能爲班級作出獨特的貢獻，通過集體教育來發展學生。由此可見我們的民主管理模式與集體教育原理是一致的，它也是我們的理論論據之一。

（4）促進發展論

維果茨基、皮亞傑等促進發展論的倡導者認爲：兒童認知發展和社會性發展是通過同伴相互作用得以促進的。維果茨基曾指出：“在兒童的發展中所有的高級心理機能都兩次登臺：第一次是作爲集體活動、社會活動即作爲心理間的機能；第二次是作爲個體活動、作爲兒童的內部思維方式、作爲內部心理機能。”在“最近發展區”概念中，他強調教育創造着最近發展區不僅表現在教師的教之中，同時也體現在與能力較強的同學的合作之中，作爲集體活動與個體活動結合的學生民主管理，通過學生內部的急診、磋商、討論、協調等方式，達成某個問題的共同意見與解決辦法，是學生心理髮展的社會關係淵源。

四、主要研究目的和內容：

1、培養學生民主管理能力，能使每一位學生的個性得到和諧發展。通過民主管理能力的培養，學生的個性在班集體中得到比較和體現，得到形成和發展。

2、培養學生的民主管理能力，啓發學生的主人翁意識，提高學生自我管理、自我教育、自我發展的能力，養成自覺遵守社會公德和應有的行爲規範的觀念和習慣。

3、培養學生的民主管理能力，面向全體學生，能讓每一位學生有機會發揮自身的潛能，品嚐成功的喜悅，激發學生的創新思維，有利於創造能力的培養。

4、培養學生的民主管理能力，形成開放型的班級管理，有利於爲社會培養多方面、多層次的人才。

五、課題研究的管理

1、在課題成立初期，建立了以蘇曉靜爲組長，幾名骨幹教師爲成員的課題研究小組。蘇曉靜具體負責協調課題研究過程中的相關工作，並起到指導作用。

2、確定科學有效的課題研究思路。

我們立足學校實際，整合班級管理的全面工作，形成研究合力，努力提高有關班主任的理論素養，提高教育科研質量。在實驗初期，課題領導小組教師共同研究、積極參與實踐，儘快使自己成爲研究型班主任，從而爲今後能成爲班級學生民主管理活動的指導者、協作者而打下基礎。

六、課題實施情況簡介：

在區教研室的正確領導下，根據國小生班級管理現狀及自身發展要求，我於2009年3月份，正式確定這一課題。經過與同校的<?xml:namespace prefix = st1 ns = "urn:schemas-microsoft-com:office:smarttags" />班主任老師交流，發現我們的研究課題有相近之處，考慮到自身研究水平的不足，爲使大家的課題研究形成合力，我們將大家的研究課題進行有效地整合。經過努力奮鬥，我們創造性地制定課題研究活動計劃。積極開展班級管理問題表象調研活動，積極探索國小生實施班級民主管理的途徑與方法。探索班級民主管理中易出現的問題及改進措施。現將我們這段時間課題研究的基本情況做如下彙報。

七、課題研究的對象、時間及研究方法

研究對象：樑才中心國小四（2）班、六（2）班、六（3）班學生

研究時間：2009年4月～2010年1月

研究方法：在課題研究過程中，我們主要採取以下研究方法：

1、調查法：調查學生平時參與班級管理的情況。

2、等組實驗法：實驗班在實驗前和實驗後的對比研究，瞭解學生參與民主管理的實驗後其效果是非優於學生未參與民主管理的實驗前。

3、經驗總結法：總結培養學生民主管理能力的方法和途徑，力求提高學生的民主管理能力，增強學生的民主管理意識。

4、理性思辨法：培養學生的民主管理能力與國小生心理、生理髮展規律的關係，及與班主任的教育理念、教育素養的關係。對研究資料進行理性分析，尋找其中的規律。

八、具體研究步驟：

1、準備階段：（2009.4～2009.5）

設計方案、制定實施計劃、學習相關教育理論

2、實施階段（2009.5～2009.12）

①學生自主管理能力的內容的研究

這一階段主要進行學生自主管理能力的內容與國小年齡特徵適宜性的研究，研究每個年齡段的學生適宜的自主管理的內容。

②培養學生自主管理能力的方法的研究

通過班級管理中的養成教育和活動的開展，教師創設不同的情境，逐步引導學生從教師提出要求、教師幫助到學生自主管理，主要研究培養學生自主管理能力的方法。

③培養學生自主管理能力功能的研究

這一階段主要研究學生自主管理能力對促進學生個體發展，培養學生意志品質的作用的研究。

3、總結階段：（2010年1月）

對研究資料進行整理，進行理論歸納，總結出在班級管理中培養學生自主管理能力的內容、方法和途徑

九、課題研究的具體工作

（一）前期研究：

1、班級管理過程中所遇到的突出問題

在擔任班主任以後，隨着學生之間的關係越來越緊密，對校園環境的進一步熟悉，也逐漸暴露出了一些不盡人意的地方。

第一，班級制度與學生行爲脫節嚴重。班級管理制度可謂詳盡，在開學初，教師進行了詳細地制定，完善後也在牆上公佈，明確規定了學生在班級裏應該遵守的行爲，但結果卻相反，制度在學生眼中只是形同虛設，常常被置於不被重視的尷尬境地，儘管費盡心機強化班級制度，但效果不十分明顯，經常有學生出現違紀違規現象。

第二，班幹部職能沒有得到充分發揮。班級裏的班幹部可謂健全，大至班長，小至小組長，配備周到，工作也到位，但班級裏時常會遇到這樣那樣的麻煩事，同一問題屢處理屢反彈，班幹部的作用並沒有得到真正發揮，班幹部職能效應總是不盡人意。

第三，班級部分學生學習主動性疲軟。長期以來，由於學生原來基礎比較薄弱，部分學生學習主動性下降明顯，這一勢頭有逐漸擴大的趨勢，特別是班上的男同學，經常性上課睡覺，做一些與學習無關的事情。

我在班級管理過程中可謂是盡心盡力了，可班級工作的某些方面總是不盡人意，不能取得令人滿意的成效，焦慮感尤如《孟子》中所記載的梁惠王所說的那樣：“寡人之於國也，盡心焉耳矣……，鄰國之民不加少，寡人之民不加多，何也？”

2、引起思考

這到底是怎麼回事呢？原因是比較複雜的，比如學生自覺意識不到位，制度本身剛性有餘、柔性不足，班主任的工作方式缺乏藝術性等等。但有兩點是可以肯定的，即班幹部作用沒有得到很好的發揮和班級規章制度並沒有內化到學生的思想觀念中去，沒有真正成爲學生行爲習慣的規範與指導。在這種情況下，再怎麼完善的規章制度都只能是一紙空文，沒有多大約束力和指導性。

經過一段時間的探索，本人覺得“民主”起着至關重要的作用。實踐證明，學生的民主作用發揮得越強，學生的主體意識、主動精神也會發揮得越好。實行班級民主，就是培養學生獨立思考和獨立行事的能力，鍛鍊學生管理才幹的方法。在班級管理中，如果班主任能充分發揚民主，發揮學生自我管理的主體作用，無疑會收到事半功倍的效果。那麼，如何來構建班級民主管理的新模式呢？如何來實現**書生所說的“班級管理的重要目的是要培養學生良好的習慣和品質”呢？如何讓學生真正對班級裏的管理制度保持應有的尊重與實踐？

3、民主化班級管理模式的基本內涵

所謂民主化班級管理模式，有兩層含義：一是指班主任和有關任課教師要有明確的尊重學生個性、充分發揮學生主體作用的意識，並在教育實踐中自覺地貫徹的方式；二是充分發揮班委的核心作用，千方百計地創造條件讓學生主動參與班級管理，讓學生人人有機會展示自己的風采，有機會發表自己的意見，形成一套班級學生自主管理的模式，通過充分尊重學生的情感需要、人格獨立和個性自由，從而創造一種良好的、和諧的、積極向上的班級氛圍的管理活動。

（二）民主化班級管理途徑的探索

根據班級現存的問題，要構建班級民主化管理新模式必須切中要害，本着“不求人人升學，但願個個成功”的育人原則，有針對性地進行了一系列的民主改革，實現了學生自主有效管理的目標。

第一、發揮班委會的職能平臺，營造良好的民主管理氛圍

在學生民主選舉和推薦的基礎上，擴展班委會的職能平臺，細化分工職責，強化監督力度，爲班級民主化管理營造“自主、開放、立體”的管理環境。通過實行班幹部競聘制度，經過民主公平競選演講，形成了一套得力的班委成員，建立了一支強有力的班幹部隊伍，成爲班集體的核心和凝聚班集體的紐帶。此外，爲了消除班級管理的侷限性，廣泛調動全體學生參與班級管理，凸現學生的主人翁意識，鞏固班級凝聚力，使班級管理更加開放，爲民主化管理組建了立體式操作平臺。班級還開設“一日製班長”活動，通過採用值日班長輪換形式，由班級的每一位學生輪流當一天班長，履行班長的職責，全權處理當天的大小事務，記錄當天的各項活動情況、出現的問題和處理意見，以及對班級工作的建議等，來主動配合班委開展工作。班級設立了班級違紀處理合議庭，通過廣泛調查取證→對照校違紀違規處理辦法→作出處理意見→處理意見書面通知違紀人、書面報告班主任等規定程序公正行使職權，使班務管理更具透明化。

第二、制定嚴格合適的班級制度，激發學生的主動性和積極性

校有校紀，班有班規，紀律是搞好學習的保證。本學期初，經過全體學生的集體討論，制訂了適合班級情況的制度，每一條款都通過全體學生舉手表決通過，制定了班級公約，確立了“文明學生”評比標準，細化了文明學生的評估細則，讓學生有法可依，有規可循。每週公佈學生的表現得分，在管理中實現自主教育，創設一個健康的自我教育環境，使積極向上的良好風氣在班級占主導地位。此外，學生還進行了有效的制度創新，如衛生包乾制的實行，強烈的責任心激發了學生們的創造性，每位同學自備垃圾袋，包乾負責自己的及其位子周圍的垃圾，這樣不僅徹底清除了衛生死角，而且還使班級衛生保潔工作上了一個臺階，它使班級的每位成員既是管理者、參與者又是被管理者、合作者，做到“事事有人管、人人有事管、人人有人管、人人能管人”。管理與被管理的相結合，提高了每一位學生對班級管理的參與度，使他們在集體中找到了自己的位置，感受到自己的利益和責任，也大大激發了他們的主人翁意識和責任意識。

第三、加強學生的自主創新能力，開展有效的班隊課建設

著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說：“學習是學生的主要任務，但是，學習並不是學生的唯一任務，而只是學生全部精神生活的一部分。”①因此，我們一定要轉變觀念，改變班級教育價值取向單一化的現狀，向多元化方向發展，而最能提高學生德智體美勞等諸方面發展的有效載體則是班級的班隊課。經過民主選舉確定每一期班隊課組織者，激發了學生組織活動的積極性，通過找主題，找材料，等，班隊課建設形式多樣，內容豐富，在課上也逐漸涌現出了喜人的成績，我班學生在校合唱比賽中奪冠，班級所開展的“愛我家園”主題班會，效果非常好。這對學生自主創新能力的培養，使班級各種成果百花齊放。

以上幾個方面僅是民主管理中的一些插曲，離真正的班級民主化還很遠，我只能基於班級的實際情況靈活運用，真正實現班級民主化需要一個很長的過程，需要耐心，需要說明的是，民主化管理並不是凡事由學生來做決定，也並不是全部讓班委會來管理，我認爲最重要的是教好課和以身作則，“潤物細無聲”是我們追求的最高境界。

（三）實施民主化班級管理模式效果

班級學生民主管理模式實施以來，取得了一定的成績，也得到了家長、任課教師和學校的認可，產生了比較好的效果，

第一、提高了學生自主管理的能力，增強了班級親和力

班級實現自主管理，使處在不同學習方向和層次上的學生有了充分展示自己，表現自己的機會，成功的喜悅進一步激發了學生的主動參與意識，自我管理能力、創新能力得到增強，班風好，學風濃，班級穩定而有活力。新學期開學初，班長就交給我一張由班幹部民主討論基礎上擬定的座位表，每小組長又由全體成員民主選舉產生，全面負責該組紀律和衛生。還在班級中開展德困生幫助活動，班團幹部都實行了“捆綁式（一幫一）”，隨時提醒德困生的日常行爲，此外，讓個別學習成績比較優秀的同學也參加學困生的幫助活動，通過一對一的幫助，形成良好的具有親和力的班級團隊。

第二、塑造了學生健全的人格，提高了學生的綜合素質

這一新模式的實施，對學生的思想意識和觀念產生了積極有效的影響和效果，更爲學生整體素質以及終身發展奠定了一定的基礎。“未來的學校教育，必須把教育的對象變成自己教育的主體，受教育的人，必須成爲教育他自己的人。”②班級學生逐漸在班集體中由他律改爲自律，增強了自我的責任感，養成了良好的道德品質；此外，還通過各種途徑幫助班級同學，團結和諧的班集體讓學生生命個體的知、情、意得到全面發展。在學校的日常衛生紀律檢查評比中，我班總是名列前茅，各種先進也不斷涌現。希望通過這種教育模式，能培養學生關心集體，思維活躍，有較強的分析和總結問題的能力，增強學生的學習主動性。

第三、提升了班級的整體成績，實現了班主任工作的優化

“德育是智育的基礎和歸宿”，而“德育的成功將有力地促進開發智育的進程”。這一新模式的實施，使教學目標和教學方法更適合學生的實際，極大地調動了學生的積極性、主動性，激發了學生的求知慾，不僅開發了非智力因素，促進智力因素髮展，而且促進了學生的創新意識，班級整體成績穩步上升。筆者認爲班級民主管理尊重了學生的主體地位，激發了學生的求知慾，提高了學生學習的主動性，促進了學生良好習慣的養成以及科學方法的掌握。另外，班級學生的自主管理，使我從繁雜的瑣事中解脫了出來，能夠將更多的精力投入到教科研等工作中去，着重瞭解學生，根據學生的心理特點採取行之有效、靈活多變、富有創造性的德育方法上，用最少的時間、精力獲得了最佳的教育效果，實現了德育過程的最優化。

（四）構建班級民主化管理新模式的體會和感悟

民主化管理新模式實施以來，取得了比較顯著的教育效果，在實施的過程中，我深深體會到：

第一、班主任工作的質量，思考問題的縝密程度是班級管理模式改革成敗的基礎。一方面，班主任必須具有現代教育理念、管理理念，能不斷改造、豐富自己的知識結構，教師在教育中必須樹立“以學生爲中心”的觀念，此外領導的支持，同事的鼓勵，學生和家長的認可和接受是班級管理模式改革成敗的關鍵。另一方面，班主任要協調處理好各種關係。既要正確處理好與班級學生的關係，放下師道尊嚴的架子，尊重學生，將自己置身在班級集體之中，成爲集體中的一員，與學生平等相處，提高學生在班級管理中的自主性與參與程度；又要協調好與家長學校、社會、等之間的關係。

第二、在實施過程中應避免班主任的“角色偏離”現象，創設班級民主氛圍旨在形成一個民主、和諧、有凝聚力的班集體。這需要積極有效地發揮好班主任的主導作用和學生的主體作用。但在具體的操作過程中，往往會出現班主任“角色偏離”的現象，即爲了發揮學生的主體作用而逐漸削弱了班主任的主導作用，從表面上看似乎民主氛圍很濃，什麼事都由學生做主，而實質上是“放養式”的管理，這是對民主管理的歪曲理解，是對學生不負責任的表現，其結果必然導致班集體的鬆散、混亂，以至成爲“亂班”。

第三、班主任應重在培養學生的責任感。創設班級民主氛圍，實施民主化班級管理，應重在培養學生對班集體的主人翁意識，使他們形成責任感，首先要組織學生積極主動地參與班級管理目標的確定，參與班級工作計劃的制訂，參與具體管理活動的實施以及考評工作。學生的主人翁責任感、集體榮譽感越強，就越能發揮他們進行自我教育的積極性和主動性。其次，這些活動要由學生的組織責任來保證，要給學生提供各種“負責任”的條件和機會，讓他們具有爲班集體負責的權利和義務。通過對學生的正確引導，培養他們的民主意識和班級主人翁的責任感。

十、課題研究存在的問題

1、教師在課題研究過程中，個別環節還是不敢放手發動學生，認爲他們這也不行，那也不會，總是習慣取代學生的位置。這就從根本上阻礙了他們自主管理能力的提高，老師往往誤以爲他們的能力差。

2、在具體實施過程中，我們通過組織各種交流活動，激發學生的民主管理意識並取得了良好的效果，但還有一部分學生良好的學習習慣還沒有養成，有待於進一步培養。

3、本課題具有很強的實踐性，要求課題組成員能在平時的實踐中，將某些現象、想法、感受及時總結、提煉，並能上升至理論層面，而在這方面，我們課題人員顯然還達不到，這主要是理論素養和某些能力還有所欠缺造成的。

4、對個案的理解不全面，實踐中對應該深入研究的部分，還只限於停留在表層，只求有，不求精，這樣的態度是要不得的，需在今後的實驗中加以改進。

  十一、下一步工作打算。

1、進一步加強對班級民主管理策略的研究，以學生的實踐活動爲研究內容，結合學校實際，農村實際，與時俱進，不斷完善管理機制。

2．挖掘新的教育資源開展課題研究。

3、進一步完善各項管理制度，制定科學可行的評估體系，使班級管理工作日常化、科學化、標準化。