延邊州提升工程2.0區縣兩級專家團隊“建、用”策略工作彙報

延邊州提升工程2.0區縣兩級專家團隊“建、用”策略工作彙報

（2019年9月26日）

尊敬的XXX司長，各位領導和專家老師們，還有各兄弟省份的教育同行們，大家下午好。今天我要交流的題目是：《延邊州提升工程2.0州（區）、縣兩級專家團隊“建和用”的策略》。淺思薄慮，敬請各位專家、同行斧正。

延邊朝鮮族自治州位於吉林省最東部，全州總面積4.33萬平方公里，總人口212萬，其中朝鮮族人口82萬，居民通用漢語和朝鮮語兩種語言文字，自治州下轄8個縣市，州府所在地爲延吉市。延邊州現有各級各類學校591所，有在校學生21萬名，有教職員工2.7萬名。全州現有朝鮮族學校（幼兒園）139所，其中：朝鮮族幼兒園62所（其中附設幼兒園30所）；專設朝鮮族中國小53所、朝漢民族聯校21所，全州朝鮮族學校專任教師4872名。

自提升工程2.0啓動以來，延邊州高度重視項目的組織實施，精心制定培訓專家團隊遴選及培養方案，抓住關鍵節點，有序推進工程。下面，我從延邊州提升工程2.0州、縣兩級專家團隊的“建”與“用”兩個方面的策略，向大家彙報一下。

一、能力提升2.0團隊“建”的問題

（一）爲何建。

首先，火車跑的快，全靠車頭帶。整個區域的提升工程如果想科學、高效的開展起來，紮實穩步的推進下去，一定需要一個具有領導力和執行力的核心團隊。可以說，州、縣兩級培訓團隊是區域“提升工程2.0”有序有效實施的中堅力量，是“整校推進”實施質量保障的關鍵人物。

其次，隨着教育信息化的飛速發展，我們明顯感到我們延邊州內漢族教師和朝鮮族族教師信息化發展步伐的差距正在拉大。一是由於我們是少數民族地區，我們還有很多在漢語環境下學習能力較弱的少數民族教師。二是我們少數民族地區教師的學習資源和專業指導外援力量嚴重不足。合作機構和上級高校無論在培訓資源和實踐指導上都很難滿足朝鮮族教師信息化教學能力提升和成長的需求。因此，少數民族教師的信息技術能力提升工作一直都是民族教育全面發展的短板。下一步，延邊州若想抓好提升工程2.0工作，達到教育部規定的標準和要求，就必須優選一批符合民族地區教育需求，州、縣兩級都能用得上、用得好的本土專家，充分發揮本土培訓專家團隊作用，有層次、有差異的推進學校提升工程2.0培訓。

（二）如何建。

1. 明確團隊工作任務。州一級通過縣市申報考覈遴選一隻精幹的州級專家團隊，人數不超過10人，負責指導全州各縣市的能力提升專家團隊工作，規範管理，監督進度。縣市級教育行政部門按照縣級培訓團隊與教師人數不低於1:100的比例，組建縣級培訓指導團隊，負責制定本區域提升工程2.0規劃方案，組織區域引領性研修，指導學校開展校本研修，完成教師信息技術應用能力測評，開發建設本地少數民族教師學習資源。校一級由校長牽頭組建，人員包括教學校長、學年主任和信息化教學種子教師，負責提升工程任務校本化落地和實施。

2. 團隊遴選標準。

按照提升工程文件要求，以縣市培訓團隊爲例，我們要求縣市的團隊成員構成一定要包含教師進修學校的教研員、培訓者、中國小骨幹教師。我們對這一級團隊成員的素質要求是：第一要有積極擁抱和實踐信息化教學的情懷。第二是要有較強的學科專業素養和信息素養。第三是對當前支持教學變革的先進技術達到精熟掌握。第四是具備各種媒體環境下的教學組織能力。第五是善於開展信息化環境下的教研活動，具有信息化教學指導力，並有自己的信息化教學主張。第六是要雙語培訓能力者優先。要立足民族教育，選好民族信息化指導教師，不讓民族學校教師掉隊。

3. 團隊層級和職責分工

各級團隊具體劃分人數安排如下：州級專家核心團隊（7人），縣市級培訓團隊（1:100人），校級培訓團隊（1:10人）。

團隊職責分工如下：（1）技術指導專家組，負責提升工程2.0培訓課程研發、技術支持、培訓班課程實施與改進等工作；（2）應用考覈專家組，負責提升工程2.0校本應用考覈指導、調研和實施測評等工作；（3）資源建設專家組，負責提升工程2.0資源整理製作、歸檔和基層學校提升工程2.0資源建設指導等工作。各層級團隊在州一級團隊統領下，分模塊三維包保，按計劃層層落實、步步跟進，確保全州能力提升工程2.0一盤棋。例如：我們賦權提升工程2.0團隊專家組統籌指導全州提升工程工作的權利。由州級團隊拿出全州的提升工程2.0培訓年度計劃表、推進落實表、課程指導安排表、送培到縣活動方案、縣域示範活動方案等。在州團隊指導下，各縣市提升工程2.0團隊專家組，分別負責本地政策文件方案解讀與指導、微能力點認定指導、學校整體推進項目策劃、信息化教學技術指導等，各司其職。學校則要成立信息化教學融合創新專家組。要選拔學校學科教學中信息技術應用能力好的教師擔任學校信息化教學示範引領教師，做好教研組的教師培訓示範指導。這樣，能夠做到：人人有活做、人人有事做，各個團隊都能充分發揮各級專家團隊的引領和指導作用，形成州、縣、校三級層層管理的差異性引領機制。

二、提升工程2.0培訓團隊如何“用”

通過對相關文件的學習，我們歸納出培訓團隊的重點工作內容有三個。分別是“以校爲本混合式研修的指導、校本考覈工作的指導，本地少數民族資源的建設和開發”。因時間關係，我在這裏僅對團隊如何指導混合式研修進行稍微展開敘述。在學校混合式研修指導工作方面，我們爲培訓團隊設計了“研、磨、練、測”這樣四個環節任務。

這四個任務具體分解爲：

研。

一是要求培訓團隊協助學校分析提升工程2.0現狀，從技術層面、觀念層面、教學習慣等層面，瞭解學校教師信息素養和信息化教學的實際情況。

二是要求培訓團隊聚焦學校信息化教學應用推進的難點和增長點，分析各方面原因。如：有的是教師年齡偏大，有的是設備分配不合理，有的是學校對考覈風向標指向不明，有的是學校不利於應用信息技術開展教學等等，從而爲學校確定提升工程能力關鍵點的選擇提供科學指導。

三是指導學校能力提升過程中的課程資源研發和案例成果梳理，尤其要重視民族學校民族特色課程資源的研發，一定要確保教師們學有所獲，要努力做到人人有成果，校校有亮點。

磨。

要求培訓團隊聚焦學校落實提升工程2.0，充分運用“項目助學計劃”逐一跟進、深入縣市，層層打磨。

第一磨方案。在一校一方案、一教研組一活動案、一教師一個案的基礎上，要求各級結合工作實際深度研磨行動方案，確保方案的可行性和實效性。

第二磨團隊。延邊州已經確定州教育學院爲培訓團隊培養基地，並計劃對培訓團隊開展培訓練兵活動，從而增強團隊指導力。

第三磨課堂。要求學校在願景指引和校本研修框架下，要基於信息技術大膽探索課堂教學新樣態。培訓團隊要入校協助學校深度打磨研究信息技術深度融合創新的教學案例，形成成果並進行輻射。

練。

一練培訓團隊信息化領導力。我們計劃在集中研修的基礎上要求各團隊成員選擇一個試點校作爲實踐基地，基於網絡全程參與能力提升全過程，鍛鍊提升團隊信息化領導力。

二練教研員信息化教學指導力。教研員是信息化課改的領頭雁，必須讓教研員先學、先知、先用、先會。我們將會鼓勵符合條件的學科教研員上信息化教學示範課，研討課。在學練過程中跟教師同成長，共進步。

三練教師信息化教學設計實踐能力。教師信息化教學設計和實踐能力提升是一個複雜的過程。教師必須經歷一個從理念認識，到技術掌握，到創新應用的過程。因此，必須增加信息化教學教研活動密度和深度，要把25學時以上線下研修做到位。我們計劃像“一師一優課”一樣，組織全州教師開展信息化教學“曬課”活動，由各級培訓專家團隊負責評審選拔，遴選出一批包括朝鮮族學校的優質信息化教學課例。通過這樣的活動讓我州各民族教師人人都練到位，讓每個學科都練到點上。

測。

縣域提升工程2.0團隊專家負責做好測評指導與考覈。組織縣域提升工程2.0成果展示與反思交流活動。延邊州提升工程2.0團隊專家組到各縣市抽查，抽查比例不低於該校參訓人員30%，隨機抽取參訓教師測評考覈。制訂符合各系統發展水平的評測指標，充分發揮評價環節的促進作用。比如，對待城市和農村要有差別，漢校和民族校也要有差別，通過“測”努力做到讓老師經過能力提升2.0工程後即能橫向看到同行間的差距，找到發展的動力，也要縱向看到自己進步的成績，燃起擁抱信息化教學的勇氣，從而構建以測促用，以測促研，以測促展的教師信息化素養提升的長效促進機制。

以上是我們提升工程2.0培訓團隊建設與應用的一些思考，不對之處，還請專家們批評指正。