孫權勸學教學反思【精品多篇】

孫權勸學教學反思 篇一

《孫權勸學》是一篇精短的文言故事，全文只有一百餘字，但人物形象生動傳神、呼之欲出。在敘事方面，全文只寫了孫權勸學和魯肅“與蒙論議”兩個片段，即先交代事情的起因，緊接着就寫出結果，而不寫呂蒙如何好學、他的才略是如何長進。在人物描寫方面，注重以對話表現人物，對話言簡意豐，生動傳神，富有情味。

在設計本課的教學思路時，我打破了以往傳統學習文言文的方法（教師逐字逐句講翻譯，學生面無表情記筆記），結合我校的“ 1236”課堂教學模式，以“讀”爲突破口，以讀促思，以讀助悟，以讀帶寫。

因此在設計教學流程中我採取了“四讀”的方法，由淺入深循序漸進引領學生解讀文本。“四讀”即爲“一讀，讀準字音；二讀，讀通文章；三讀，讀懂文本；四讀，讀出個性”。而在讀的訓練中，我採取多種形式的讀：聽錄音範讀，個人讀，齊讀，小組合作讀。本設計主要以朗讀（不同形式）爲主線，以學生自主感悟（不同形式）爲副線，意在通過引導，學生能夠疏通文意，積累一些基礎的文言詞句，體會傳神的語言，感知生動的人物形象，習得文言文基本的學習方法，從而達到“教爲了不教”的目的。

在教學方法上，我採用自主－合作－探究的學習，充分尊重學生學習的主體地位，培養他們學習語文的興趣和學習方法。在“二讀，讀通文章”這一環節中，我並沒有過多的干預學生，

而是讓他們藉助註釋和詞句理解基本內容，而我只是針對理解有障礙的字句進行點撥。在“四讀，讀出個性”這一環節中，我也沒有過多的`分析和講解，爲了更好地讓小組合作落到實處，我設計了“分角色朗讀”這個環節，讓他們通過“讀－品－悟”的方式自己去發現問題，探究問題，解決問題。最後學生學習文言文的技巧提高了，對文本內容的理解提升了，最後對本課的感悟也自然而然的滲透到心裏了。在設計本節課的收尾部分，我着實用了心思，如何讓學生既明確學習本文的宗旨，又能將知識從課內向課外的昇華遷移。因此我設計了兩個環節，一是課外練筆，以“方仲永巧遇呂蒙”爲題寫一篇想象作文；二是語文積累，幻燈片呈現樂府詩《長歌行》，重點突出“少壯不努力，老大徒傷悲”這句話，從而進一步突破本課的教學重點。

授課雖已結束，心中的那份快樂久久不去。文言文真的很難教嗎？我看不盡然。整合學生與文本的情感結合處，以讀爲主線，運用不同形式的讀，帶着適宜的任務去讀，讓學生充分參與其中，在讀中思、在讀中悟、在讀中寫，一切都那麼自然。教學中正是以讀貫穿始終，學生學習文言文的方法得到提高，

合作意識得到增強；通過自主合作探究的學習方式，積累了重要的文言詞句；通過發現問題，探究文本，展開與文本和人物的對話，也提升了對文本的感悟與理解能力。整節課學生主體地位得到體現，自主學習的氣氛很濃，師生在平等的教與學中和諧共處。

沒有完美的課堂，只有更好的反思才能打造出更好的課堂。課後我的腦海裏對本節課進行了回放，我個人覺得有些細節還是需要注意：

①如能將課外練筆放在課堂上練習，教學效果會更好一些。

②最後引導學生談感悟時，有些操之過急。如果是學生能總結出來“開卷有益”效果會更好。

③學生對老師們聽課還是有些小緊張的，我感覺學生多少還是有些拘謹，課堂上放不開。沒有平時課堂上表現突出。這是值得我今後教學思考與改進的地方。

④在歸納“開卷有益”的感悟時，本來備課時，我設計了補充“呂蒙學有所成後”的課外小鏈接的環節，結果在授課時卻忽略了，這多少有點遺憾。

教無定法。通過對本課的設計，我認爲作爲語文老師，要能夠根據不同的文體探究出不同的教法和學法。如文言文我們應該怎樣突破傳統教法讓學生在快樂中學習，小說我們該如何整合資源跳出文本統籌安排，說明文我們又該如何另闢蹊徑上出濃濃語文味來……這是新課改形勢下帶給我們語文教師的新課題。

孫權勸學教學反思 篇二

反思這一節課，既有可以說的優點，但是缺點也不少。

本節課體現了語文課堂的朗讀。朗讀在本節課的教學過程中佔較大比重。以讀帶講的效果很好。而且能讀出了人物的語氣語調。這樣有利於培養學生的文言語感。

本節課的教學過程清晰，讓人能夠直觀感受。利用多媒體輔助教學，有效的擴充課堂容量，教學更直觀。

不足的地方也很多：由於學生學習基礎的'把握不夠，以至於在譯讀這一環節所花時間過多。忽略了其他該設計的教學東西，如對人物性格的分析不詳細。

對課文的人物形象分析不夠，，花的時間少，而且展開的討論有限，沒能展開來講。對學生的觀點做的評價不夠全面。

孫權勸學教學反思 篇三

在教學《孫權勸學》一課時，採用了多讀，整體感知內容，精讀研討歸納主題，拓展延伸，“從呂蒙看我的實踐”聯繫的教學方法，課堂氣氛活躍。這堂課的'成功首先得益於形式多樣的朗讀。

開始通過默讀，學生邊讀邊查字，查清字義，瞭解字義。限時限量，既提高了速度又提高了質量。朗讀，讓學生清晰響亮地把文章讀出來，達到流暢，結合註釋，還進行了自由讀，小組競讀，集體讀。

最後，討論歸納主題後，又讓學生精讀，讀出感情，讀對作品的理解和感染力。其次，得益於學生結合實踐進行拓展練習，“從呂蒙看自己”加深了對主題的理解，同時鞏固了學習效果。

不足之處是本課因爲缺少了教師的範讀，學生對文言文的斷句不夠準確。第二點是給了學生更多的時間精讀，討論，歸納了主題，因而沒有當堂完成背誦，說明教學結構和節奏還不十分緊湊。第三個不足是有一部分學生本身基礎很差，教師又沒有逐詞逐句講解，因而對文意把握不是很好。

孫權勸學教學反思 篇四

《孫權勸學》是一篇精短的文言故事，全文只有一百餘字，但人物形象生動傳神、呼之欲出，在敘事方面，全文只寫了孫權勸學和魯肅“與蒙論議”兩個片段，即先交代事情的起因，

緊接着就寫出結果，而不寫呂蒙如何好學、他的。才略是如何長進的。在人物描寫方面，注重以對話表現人物，對話言簡意豐，生動傳神，富有情味。

教學中，我採用自主合作探究的學習，促使學生養成自主讀書的學習習慣，學生藉助註釋和詞句理解基本內容，教師只激發，點撥。讓他們自己去發現問題，探究問題，解決問題。

在讀的訓練中，我以讀思結合的閱讀原則：初讀──速讀──競讀──研讀──背誦，自學效果很好，大部分學生能當堂背誦全文，提高了學生文言閱讀能力。

同時，我還注重文言文拓展訓練，因爲課堂學習畢竟閱讀的範圍小，我有針對性地開展了文言文的拓展訓練《指鹿爲馬》，《哀溺》等閱讀練習，使閱讀過程中的諸多收穫得以鞏固與積累。