《孫權勸學》教學設計（精品多篇）

《孫權勸學》教案 篇一

學習目標

1、瞭解有關《資治通鑑》的文學常識。掌握文中出現的常用文言詞語，理解文意。

2、朗讀課文，體會對話中人物的不同語氣，揣摩想象人物當時的神態和心理活動，進而分析他們的形象及其性格特徵。

3、學習本文運用語言描寫和對比手法刻畫人物、突出中心的方法。

4、懂得學無止境，開卷有益的道理。學習重點掌握文中出現的常用文言詞語，理解文意。

品味魯肅、呂蒙對話並說出其中表現出的人物的形象特點。學習難點聯繫生活，讓學生真正領悟到讀書有益於人的發展和完善的道理。

教學過程

自學導航

一、檢查預習

1、讀準字音：

蒙（ ） 卿（ ） 即（ ） 邪（ ） 孰（ ）

2、理解文題

勸學是 的意思。文題點明瞭 。

3、走近作家作品及文中人物

（1）、司馬光（1019－1086），字君實，是 時期 家， 家。世稱 先生。本文選自《 》，這部書是________主持編纂的一部______體通史，記載了從________到______共_____年的史事。

（2）、孫權，字仲謀，三國時 國的建立者。繼其兄孫策據有江東六郡，在位23年。辛棄疾曾在《南鄉子·登京口北固亭有懷》中對孫權讚道：天下英雄誰敵手？ ！ 。

4、瞭解課文內容，用自己的話複述課文。

5、學生彙報預習中發現的問題。

二、設綱導學：

（一）、結合課下注釋，整理重點文言詞語，理解文意。

1、課文註釋補充

謂。曰：對。說。 掌事：掌管國家大事。 但：只不過。多務：事情多。 孰若：與。相比如何。 遂：於是。

2、考考你：

（1）、解釋加線的詞：

卿今當塗掌事 蒙辭以軍中多務

見往事耳 及魯肅過尋陽

（2）、翻譯下列句子：

孤豈欲卿治經爲博士邪！。

士別三日，當刮目相待。

（二）、感知內容，體會對話中不同語氣，揣摩人物心理活動。

1、概括孫權勸學勸的內容，並揣摩他說話時的。語氣。

（1）不可不學寫出了怎樣的口氣？表現了他怎樣的心理？

（2）孤豈欲卿治經爲博士邪？讀出怎樣的語氣？表達了怎樣的心態？

（3）卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以爲大有所益。語氣怎樣？這樣說有什麼作用？

2、根據文中魯肅、呂蒙的對話，揣摩人物心理並體會其作用。

魯肅

呂蒙

3、說說主要人物的形象及其性格特徵。

個案補充

合作探究

學生分組討論

1、課文在人物形象的塑造上有什麼特點？

2、魯肅爲什麼與呂蒙結友，這樣安排結尾有何用意？

3、學了這篇課文後，你對讀書的看法有無改變，爲什麼呢？

總結歸納

請梳理本節課知識並談自己的學習收穫。

拓展遷移

請閱讀下面這則古人讀書的故事，想想你從中悟到了什麼？

歐陽修苦讀

歐陽公四歲而孤，家貧無資。太夫人以荻畫地，教以書字。多誦古人篇章。及其稍長，而家無書讀，就閭里士人家借而讀之，或因而抄錄。以至晝夜忘寢食，惟讀書是務。自幼所作詩賦文字，下筆已如成人。

反饋練習

1、找出文中兩個成語並解釋

2、指出通假字解釋

孤豈欲卿治經爲博士邪

3、古今異義

孤豈欲卿治經爲博士邪 但當涉獵

古義 今義

孤：

治：

博士：

但：

4、一詞多義

辭以軍中多務 卿今當塗掌事 見往事耳

以 當 見

自以爲大有所益 但當涉獵 大兄何見事之晚乎

佈置作業

1、如果你的同學不愛讀書，你能不能學習孫權的勸導方法勸導他重視學習呢？請以我來勸你多讀書爲題，寫一篇300字左右的小作文。

4、積累有關讀書格言，兩句以上。推薦閱讀《三國演義》中與課文中人物有關的章節。

法國著名作家羅曼·羅蘭撰寫的《名人傳》

《孫權勸學》教學設計 篇二

教學目標：

1、熟讀課文，揣摩想像人物當時的語氣、神態和心理活動。

2、品味語言，理解呂蒙與魯肅對話的含義。

3、學習一些文言實詞和虛詞的用法，培養學生的自學能力。

教學重點、難點：

1、揣摩體會人物的語言特點，並能讀出人物不同的語氣語調。

2、理解呂蒙與魯肅對話的含義。

教學時間：

二課時

教學設計：

一、故事導入，激趣引讀

1、故事導入：

三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強，戰功卓著，深受吳王孫權的信賴。可呂蒙有個毛病：不愛讀書學習。孫權屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四的，還自以爲自己一介武夫，讀書有何用？這回，孫權又來勸他了，結果怎樣呢？讓我們來看《孫權勸學》一文。

2、作品介紹：

本文選自《資治通鑑》，題目是編者加的。《資治通鑑》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共1362年間的史事。司馬光（1019－1086），字君實，北宋政治家，史學家。

二、讀譯課文，理解文意

1、讀一讀:

學生自由朗讀課文，讀準字音、停頓、節奏、表情，注意人物對話的語氣。

朗讀可分三步：

①初讀：結合註釋粗曉大意。

②速讀：理清故事情節。

③比讀：看哪位同學將對話的語氣讀得最到位。

2、譯一譯：圈點勾畫，粗通文意，嘗試用現代漢語翻譯課文。

①疑難詞語探究：

以四人小組爲單位討論文中理解有困難的詞句或文言常用詞語。以提問形式在班內交流，教師適當提示、指導。

例：謂……曰：對……說/掌事：掌管國家大事/但：只不過/多務：事情多/

孰若：與……相比如何/遂：於是

②理解下列句子的含義。

a蒙辭以軍中多務。應理解爲：“蒙以軍中多務辭，以：拿，用，介詞。

b大兄何見事之晚乎！應理解爲：長兄怎樣知道這件事這麼晚啊！何：怎麼，爲何。

c刮目相待：用新的眼光來看待。也作“刮目相看”：刮：擦。摩。刮目：擦眼。待：相看待。

3、議一議：

①呂蒙是怎樣從“吳下阿蒙”一變而爲讓人“刮目相待”的？

（聽從了孫權的勸告，“就學”。）

②孫權又是怎樣勸學的？體會他的語氣、神態和心理。

a卿今塗掌事，不可不學！”：語氣堅決果斷，神態鄭重嚴肅，既嚴要求，又充滿關心、期望，希望呂蒙能勝大任。（語重心長，諄諄告誡。）

b“孤豈欲卿治經爲博士邪！但……耳”：前一句表反問語氣，對呂蒙辭學有責備、惱怒之意，後一句則說得語重心長，言辭懇切，足見對呂蒙的關心、愛護。

c“卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以爲大有所益。”：從自己的切身體會來談，現身說法，神情激動，語氣殷切。

③魯肅爲什麼會對呂蒙“刮目相待”？

（因爲他從與呂蒙的談話中，發現呂蒙才略大增，與先前的“吳下阿蒙”判若兩人。）

④呂蒙學有所成，課文直接表現這一點沒有？是怎樣表明的？

（沒有直接表現呂蒙的才學大增，學有所成，而是從魯肅的言語中側面表明的。）

⑤爲什麼“士別三日，即更刮目相待。”

（因爲情況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發展的眼光看待人和事。）

⑥“刮目相待”後，魯肅有何舉動？說明了什麼？

（與呂蒙結友，說明魯肅對呂蒙的賞識、認可。）

三、合作探究，互動釋疑

1、合作探究：

①“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”表現了魯肅怎樣的感情？

明確：既感到十分驚訝，又由衷爲呂蒙的進步感到高興，驚異、讚許之態呼之慾見。

②“士別三日，……大兄何見事之晚乎！”表現了呂蒙怎樣的心境？

明確：“何……乎！”表示感嘆語氣，並非對魯肅不滿，而是表現出呂蒙對自己才略長進後感到很自豪、自得。

說明：呂蒙的“自豪自得”緣於對學習有新的認識。從學習中獲益非淺。

③孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調上有區別嗎？

明確：孫權的話是認真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關係；蒙、肅皆爲同僚，對話則有一種調侃的趣味蘊含其中。

④課文在情節的處理上有什麼特點？

明確：

a詳寫“勸學”“議論”，尤以“議論”爲甚；“就學”、“結友”則一筆帶過。

b正面寫“勸學”經過，通過“議論”之後用魯肅的驚歎，從側面寫呂蒙學業的長進。

c情節以人物對話爲主。

2、互動釋疑：四人小組提問釋疑，全班交流解決。

四、模仿表演，體驗反思

1、模仿表演：

請兩位同學分角色扮演呂蒙與魯肅，然後進行對話表演。要注意模仿人物語氣，體會說話時人物的心境，演完後學生作點評。

2、體驗反思：

你怎樣看待呂蒙讀書迅速長進這一事情？這對你有什麼啓示呢？

五、總結存儲，課外延伸

1、總結存儲：本文通過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書後大有長進的故事，告訴我們“開卷有益”的道理。本文以對話爲主，用不多幾句話，就使人受到人物說話時的口吻、神態和心理。

2、課外延伸：

①解釋“吳下阿蒙”“刮目相待”並造句。

“吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學問的意思。現在多用在他人有了轉變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。

②寫一篇讀後感、談談學了本文後你的體會。

③課後背誦全文。

板書設計：

孫權勸學

《資治通鑑》

吳下阿蒙—————→刮目相待

（勸學、就學、議論、結友）

附譯文：當初，孫權對呂蒙說：“你現在當權掌管國家大事，不能不學習！”呂蒙以軍中事多推辭。孫權說：“我哪裏要你攻讀經書成爲博士呢！只不過應當瀏覽一些書籍，瞭解過去的歷史。你說事多，比我如何？我經常讀書，自以爲大有補益。”呂蒙從此開始讀書。等到適逢魯肅到尋陽，跟呂蒙議論事情，大吃了一驚說：“你現在的才略，不是過去的吳下阿蒙啊！”呂蒙說：“士人離別三天，就應當去掉老眼光來看待，你怎麼發現情況這麼晚呢？”魯肅於是拜見了呂蒙的母親，與呂蒙結成朋友才告別。

《孫權勸學》教學設計 篇三

教學目標

1、知識與能力：瞭解有關《資治通鑑》的文學常識；掌握文中常用文言詞語並理解課文大致的意思；理解故事所闡明的道理。培養學生的自主合作、概括、表達等方面的能力。

2、過程和方法：能在熟練朗讀的基礎上，正確斷句和停頓；通過理解文意，體會對話的

不同語氣，揣摩、想象人物當時的神態和心理活動，進而分析人物形象及其性格特徵。藉助於多媒體和各種參考資料，引導學生朗讀、表演、討論，充分調動學生參與學習的積極性，提高學生分析、概括問題的能力。

3、情感、態度與價值觀：使學生懂得“開卷有益”，讀書有益於人的完善和發展的道理。

教學重點：

品味魯肅、呂蒙對話，分析人物形象，多角度理解文章的主旨。

教學難點：

聯繫生活實際，多角度理解文章的主旨。

課時安排：

兩課時

第一課時

教學過程：

一、導入。由《三國演義》中“赤壁之戰”、“敗走麥城”引入，介紹孫權、呂蒙、魯肅，讓學生了解他們之間的關係，激發閱讀的興趣。（可以讓學生先介紹，老師再補充）

二、介紹《資治通鑑》和司馬光。

提問：你在預習中對作者和《資治通鑑》瞭解多少，由學生先介紹，不完整老師再補充。

1．司馬光，北宋政治家、史學家，著有《司馬文正公集｝）。

2．《資治通鑑）｝是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是爲統治者治國提供歷史經驗和教訓的。

三、讀文感知。

聽錄音範讀，學生齊讀課文，老師提示學生結合註釋讀準字音，注意朗讀停頓、節奏。

正音。教師出示投影片。

卿（qīng）豈（qǐ）涉獵（shè）邪(yé)孰（shú）遂（suì）

四、疏通文意。

1、學生在課下藉助工具書自瀆課文，對字詞自讀質疑。

2、指導學生分組譯文，標識重點字詞。

（讓學生先交流，然後以小組爲單位回答。）

歸納總結：

重點字詞：當塗：當道，當權豈：難道但：只見：知道往事：歷史

涉獵：瀏覽羣書，不作深入研究才略：軍事方面或政治方面的才幹或謀略

語氣詞的運用：

“孤豈欲卿治經爲博士邪！”“邪”相當於“耶”，表示反問語氣，譯爲“嗎”。

“但當涉獵，見往事耳。”“耳”：罷了，語氣助詞，表示肯定語氣。

“大兄何見事之晚乎！”“乎”表感嘆語氣，相當於“啊”。

古今異義：

a、孤豈欲卿治經爲博士博士：古義_______________今義_______________

b、但當涉獵但：古義_______________今義_______________

c、見往事耳見：古義_______________今義_______________

d、既更刮目相待更：古義_______________今義_______________

3、指明翻譯。

請一個同學翻譯全文。其他同學認真聽。指出翻譯不恰當的地方和翻譯得精彩的地方。

（教師適時加予指導、評價）

五、分角色朗讀，編課本劇，深入課文。

朗讀要求：

能充分體現出文中人物對話時的口吻、神態、心理和情味。

表演要求：

a、能拋開課本，在原有內容的基礎上再加工進行表演。

b、再現了當時的場景，演繹了一段白話《孫權勸學》。

再次朗讀課文，注意人物對話的語氣。

（1）“卿今當塗掌事，不可不學！”（語重心長，諄諄告誡。）

（2）“孤豈欲卿治經爲博士邪！”（反問句，表反問，隱見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備意味。）

（3）“卿言多務，孰若孤？”（反問句，否定呂蒙辭以多務的理由。要重讀強調。）

（4）“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”（感嘆句，要選出驚訝不解的語氣。）

（5）“大兄何見事之晚乎！”（反問句，指責中帶有自豪的語氣。）

（學生朗讀、表演完，要及時加以總結、評價。）

六、佈置作業。

1、熟讀課文直到會背誦

2、完成課後練習一、二。

第二課時

教學過程：

一、檢查上節課的作業。

二、學生朗讀課文，理清課文情節。

1、孫權與呂蒙對話的目的是什麼？（勸學）

2、呂蒙接受了孫權的建議嗎？（就學）

3、課文是怎樣表現呂蒙的學習效果呢？（議論）

4、魯肅與呂蒙交談以後有何舉動？（結友）

提問：孫權是怎樣勸勉呂蒙讀書學習的？

勸堅定有力不急不惱推心置腹現身說法循循善誘

提問：孫權勸說的效果怎麼樣？

魯肅大驚呂蒙自信

找出兩個詞來概括呂蒙的變化：吳下阿蒙——刮目相待

提問：這兩個詞現在已經演變成兩個成語，是什麼意思呢？解釋並造句

吳下阿蒙：特指原來不好讀書的呂蒙，後泛指缺少學識、文才的人，比喻才識尚淺。

刮目相待：另眼相看，用新的眼光看待。

提問：課文在情節的處理上有什麼特點？

①詳寫“勸學”、“議論”，尤以“議論”爲甚；“就學”、“結友’則一筆帶過。

②正面寫“勸學”經過，通過“議論”之後用魯肅的驚歎，從側面寫呂蒙學業的長進。

③情節以人物對話爲主。

三、分小組討論問題。

1.本文是怎樣表現人物性格的？

2.爲什麼“士別三日，即更刮目相待”？

3.魯肅爲什麼與呂蒙“結友”?

4.學習本文對你有什麼啓發？學生聯繫實際談啓發。

討論後明確

1.本文注重以對話表現人物。對話言簡意豐，生動傳神，富於情味。僅寥寥數語，就使人感受到人物各自說話時的口吻、神態和心理。

2.因爲情況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發展的眼光看待人和事。

3.魯肅之所以主動與呂蒙“結友”，是因爲魯肅爲呂蒙的才略所折服而願與之深交，表明魯肅敬才、愛才，二人情投意合。

4.從呂蒙變化的角度談

（１）讀書學習非常重要。

（２）讀書給人以樂趣，給人以光彩。

（３）一個人即使基礎差，只要端正態度，刻苦努力，就一定能學到東西，提高自己的認識水平和辦事能力。

（４）求知可以改進人的天性。

（５）告訴我們“開卷有益”的道理，讀書對健全人格的重要性。

也可以從孫權、魯肅的角度談，作爲領導者怎樣對待下屬，讓下屬接受自己的建議等等。

讓學生各抒己見，合理即可。老師適時加予點撥、引導、總結。

四、分析人物形象。（以小組爲單位討論）

孫權：關心下屬，循循善誘。

呂蒙：勤奮好學，自信。

魯肅：慧眼識人，敬才愛才。

五、體驗反思。

昔日吳下阿蒙，經過發奮努力，讓同僚刮目相看，說到這我們不禁想到第一單元學的一篇文章《傷仲永》，讀完這兩篇文章你有何感想？聯繫你的生活體驗談談你的看法。

方仲永——不學習，天才變爲庸才。

呂蒙——接受建議，勤奮好學，一介武夫變爲智勇雙全的將帥。

通過對比，可見學習是多麼的重要啊！

六、拓展延伸。

1、請說說你還知道的古代有關勸學的故事或名篇。（荀子《勸學》）

2、古今中外，許多仁人志士都意識到了讀書的重要性，你收集有關學習的名言有哪些？

讀書破萬卷，下筆如有神。

書是人類進步的階梯。

書讀百遍其意自現。

行萬里路，讀萬卷書。

書到用時方恨少。

學而時習之，不亦樂乎？

七、總結全文。

本文通過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書後大有長進的故事，告訴我們"開卷有益"，讀書有益於人的完善和發展的道理。文章以對話爲主，用不多的幾句話，就使人感受到人物說話時的口吻、神態和心理，進而瞭解人物的形象[]。這是一篇關於勸學和學習的文章。如果學了這篇課文，同學們能夠認識到學習的重要性，那就是我們學習本文最大的收穫。

八、佈置作業。

1、完成《學案》。

2、課外閱讀《三國演義》。

孫權勸學 教案 篇四

教學目標

1．體會人物語言的情味。

2．學習一些文言實詞和虛詞的用法。

3．學習運用"吳下阿蒙""刮目相待"等成語。

4．理解本文開卷有益的主旨。

教學重點：

（1）學習一些文言實詞和虛詞的用法。

（2）學習運用"吳下阿蒙""刮目相待"等成語。

（3）理解的內容和主旨。

教學難點：

體會人物語言的情味。

教學時間：

兩課時

課前預習

1、閱讀課文，查字典，看註釋試翻譯課文。

教學過程

第一課時

一、課前三分鐘 （課外閱讀讀後感）3'

二、創設情景，導入新課。

"開卷有益"這個成語是說讀書對人們大有益處。本文講了一個有關讀書的故事。三國時，孫權手下的名將呂蒙大字不識幾個。孫權勸他，你現在當權，不可以不讀書。呂蒙聽了孫權的勸告，開始學習，後來果然大有長進。

1．教師或請學生進行作家作品簡介

本文選自《資治通鑑》，題目是編者加的。《資治通鑑》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共1362年間的史事。司馬光（1019－1086），字君實，北來政治家，史學家。

三、正課

1．朗讀課文（老師範讀或聽錄音後，學生朗讀）

2請學生翻譯。（一人譯一句）

3．課文註釋補充。

謂……曰：對……說。掌事：掌管國家大事。但：只不過。多務：事情多。孰若：與……相比如何。遂：於是

4．再次朗讀課文，注意人物對話的語氣。（完成目標1）

（1）"卿今當塗掌事，不可不學！"（語重心長，諄諄告誡。）

（2）"鄧豈欲卿治經爲博士邪！"（反問句，強調並不是要目蒙研究儒家經典，當專享經學傳授的學官，而是有別的目的。）

（3）"卿言多務，孰若孤？"（反問句，否定呂蒙辭以多條的理由。要重讀強調。）

（4）"卿今者才略，非復吳下阿蒙！"（感嘆句，要選出驚訝不解的語氣。）

（5）"大兄何見事之晚乎！"（反問句，指責中帶有自豪的語氣。）

5．提問：孫權如何以現身說法，勸呂蒙學習？

討論並歸納："孤常讀書，自以爲大有所益。"

6．提問：呂蒙讀後發生了什麼樣的變化？通過誰的所見所語來寫？

討論並歸納："卿今者才略，非復吳下阿蒙。"通過魯肅所見所語來寫。

7．提問：爲什麼"士別三日，即更刮目相待。"

討論並歸納：因爲情況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發展的眼光看待人和事。

8．提問：請解釋"吳下阿蒙"並造句。（目標3）

討論並歸納："吳下阿蒙"原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學問的意思。現在多用在他人有了轉變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。

（例句）你還不知道嗎？小黃已貴爲經理，可不再是吳下阿蒙了。

9．提問：請解釋"刮目相待"並造句。（目標3）

討論並歸納："刮目相待"意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計到別人的進步。

（例句）聽了少管所的"現身說法"報告後，小明像變了一個人似的，

你對他可要刮目相待。

第二課時

一、試背誦全文。

二、複述課文（學生講講的內容和背景）

三、情節表演（分男女兩組，每組三給人，分扮演三個角色）

四、教師小結 （目標4）

本文通過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書後大有長進的故事，告訴我們"開卷有益"的道理。本文以對話爲主，用不多幾句話，就使人受到人物說話時的口吻、神態和心理。

五、佈置作業

A．課後練習一、二、三。

B、背誦全文。

C、寫寫這篇給你的啓示。

六、說課精要：解決本課重難點要注意講練結合，使學生更好的掌握。

教後記：

（附譯文）

當初，孫權對呂蒙說："你現在當權掌管國家大事，不能不學習！"呂蒙以軍中事多推辭。孫權說："我哪裏要你攻讀經書成爲博士呢！只不過應當刎覽一些書籍，瞭解過去的歷史。你說事多，比我如何？我經常讀書，自以爲大有補益。"呂蒙從此開始讀書。等到適逢魯肅到尋陽，跟呂蒙議論事情，大吃了一驚說："你現在的才略，不是過去的吳下阿蒙啊！"呂蒙說："士人離別三天，就應當去掉老眼光來看待，你怎麼發現情況這麼近呢？"魯肅於是拜見了呂蒙的母親，與呂蒙結成朋友才告別。

教後記：本文寫的是呂蒙在孫權勸說下“乃始就學”，其才略很快就有驚人的長進而令魯肅歎服並與之“結友”的佳話。可分兩層：先寫孫權勸學，呂蒙“乃始就學”；後寫魯肅“與蒙論議”，“結友而別”。學生能夠理解和找到文中的主旨。背誦的情況也是良好。