孫權勸學教案（新版多篇）

孫權勸學教案 篇一

教學目標

知識與能力目標：

1、積累文中的一些常用文言詞語，掌握並能運用文中的成語。

2、疏通文意，在理解文意的基礎上熟讀課文，做到能當堂背誦。

3、品味人物對話的語氣，揣摩想象人物當時的神態和心理，分析人物性格。

情感態度與價值觀：

明確呂蒙接受勸告後發生的巨大變化，從而體會學習的重要性。

教學重、難點

重點：

1、疏通文意，在理解文意的基礎上熟讀課文，做到能當堂背誦；

2、明確呂蒙接受勸告後發生的巨大變化，從而體會學習的重要性。

難點：

品味人物對話的語氣，揣摩想象人物當時的神態和心理，分析人物性格。

教學方法

朗讀法、合作探究法

課時安排

1課時

教學過程

(一)、情景導入，渲染氣氛

三國時期，孫權手下有一大將軍叫呂蒙，英勇善戰，立下了赫赫戰功，因此孫權十分器重，但他才疏學淺，還不愛學習，每次孫權勸他學習，他都推三阻四，這不今天孫權又來勸說他了，那麼我們一起走進《孫權勸學》去看看他是如何勸呂蒙學習的。

(二)、資料助讀，瞭解作品

讓學生課前蒐集有關司馬光及《資治通鑑》的資料。教師補充資料，多媒體顯示如下：

司馬光(1019-1086)

字君實，北宋政治家，史學家。陝州夏縣(現山西夏縣)人。

《資治通鑑》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共1362年間的史事。神宗以其“鑑於往事，有資於治道”，命名爲《資治通鑑》，即爲統治階級提供政治借鑑。

(三)、讀準字音，注意句讀

1、教師配樂示範朗讀的方式，讓學生聽清讀音，注意句讀。

2、學生自由朗讀課文，讀準字音和句讀。

3、指名學生朗讀，其他同學認真聽指出讀音和句讀方面的錯誤。

4、展示標有正確讀音的大屏幕，以學生齊讀的方式讀準字音。

5、展示標有正確讀音和句讀的大屏幕，以學生齊讀的方式讀準句讀，加深對課文的理解。

(四)、合作探究，疏通文意

1、讓學生結合課下注釋同桌之間互相討論，疏通文意，

2、全班以分五大組的形式每組探討兩句話的翻譯，小組之間開展競賽，合作共同完成課文的翻譯工作。

3、小組內不能解決的問題可以提出師生共同解決。教師大屏幕展示重點字詞的翻譯。

(五)、再現故事，品析人物

師：文章主要人物有哪些？他們之間的關係是怎樣的'?下面就請同學們找出你感興趣的人物的語言自由練讀。

孫權：

卿今當塗掌事，不可不學———語氣堅決、嚴厲中又可見關心、厚望。

“孤豈欲卿治經爲博士邪！” ——不悅、責備。

“卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以爲大有所益。” ——語重心長，言辭懇切

魯肅：卿今者才略———非復吳下阿蒙----驚奇、讚歎

呂蒙：“大兄何見事之晚乎！”——深感自豪

通過指讀、齊讀、對比讀、師生合作朗讀、分角色朗讀的形式體會人物的語言，從而總結出人物性格特點。最後讓學生脫本進行人物對話，爲背誦課文打下基礎。

孫權：平易近人、關心下屬、王者權威、重才、善勸

呂蒙：虛心聽勸、胸懷坦蕩、幽默

魯肅：真誠、敬才、愛才、講禮節

歸納成語：吳下阿蒙 特指原來不好讀書的呂蒙，現在演化成一個成語，泛指缺少文才，學識的人。

刮目相待 意思是用新的眼光來看待。也作刮目相看。刮，摩擦。刮目，擦擦眼。相待，相看待。

(六)、拓展遷移，比較閱讀

我們學過《傷仲永》，你認爲方仲永與呂蒙有何不同？與方仲永的變化相比，你覺得呂蒙的變化，對你有什麼啓示？

(七)、吟誦課文、結束本課

學生能背則背，不能背就讀，課堂在課文的吟誦聲中結束。

(八)、作業設計

文中有多處省略，請同學們發揮想象，擴寫《孫權勸學》，完善人物形象。語言可用文言，可用白話，也可文白夾雜，字數不限。

文中有多處空白，爲學生的創造性閱讀提供了廣闊的空間。“蒙辭以軍中多務”，一句話省略了許多未說的內容；“蒙乃始就學”，如何學，本文沒說，儘可以讓學生去想象；“及魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰”，呂蒙究竟談了些什麼讓魯肅大驚？這些內容儘可以讓學生去想象、去補充。學生在補充時可文言可白話，可文白夾雜，教師充分尊重學生對文本的個性化解讀

(九)、板書設計

呂蒙 虛心 聽勸

魯肅 真誠 敬才

孫權勸學 教案 篇二

教學目標

知識與技能：

1、讀準字音，讀清節奏，讀出感情，朗讀成誦。

2、反覆朗讀理解並積累文言文詞彙，疏通文意。

3、品味人物對話的語氣，揣摩想象人物當時的神態和心理，並能進行創造性閱讀。

過程與方法：

1、朗讀體驗。讓“讀”貫穿課堂始終，讓學生在讀中體驗故事情節、人物個性。

2、探究交流。採用師生同讀同講的方式。

情感與價值觀：

培養學生虛心接受正確意見，不斷追求進步，努力讀書學習的精神。

教學重點：

理解並積累文言文詞彙，反覆朗讀，當堂背誦。

教學難點：

品味人物對話的語氣，揣摩想象人物當時的神態和心理。

課時安排：一課時

教學過程：

板塊一：激趣揭題

板塊二：風采展示

（1）學法交流 要求：學生自由交流學習文言文的經驗、方法

（2）預習檢測 要求：學生到黑板前展示預習的文言文基礎知識

從以下幾個方面展示：文學常識、正確讀音、古今異義詞、一詞多義、通假字、重點字詞句、多義同詞

（3）我有我風采 要求：共享預習中的收穫、探討預習中的疑問

板塊三：感悟文本

（1） 初讀課文，分角色朗讀，學生點評朗讀得失 。

（2） 品讀課文，探討人物神態、心理， 概括人物性格。

板塊四：拓展延伸

要求：從孫權的勸說藝術、呂蒙虛心學習等角度談自己的思考。

板塊五：課堂小結

板書設計：

孫權勸學

孫權——勸學——關心下屬

呂蒙——就學——知錯就改

魯肅——贊學——賞識進步

孫權勸學 教案 篇三

教學設想：

本文節選自《資治通鑑》，寫的是呂蒙在孫權勸說下“乃始就學”，其才略很快就有驚人的長進而令魯肅歎服並與之“結友”的佳話。根據新課程標準讓學生能“閱讀淺顯文言文，能借助註釋和工具書理解基本內容” “培養學生自主學習的意識和習慣，爲學生創設良好的學習情境”， “培養學生在課堂內外討論問題，積極發表自己的看法”的`理論，將本課設計爲：應引導學生正確的朗讀課文，理解課文；以學生表演故事情節，多角度評價表演，形象地感知人物語言和人物形象爲主，教師積極參與，適時點撥爲輔的教學形式。另外，可將呂蒙與方仲永作比較，進行延伸遷移，貫徹“培養學生形成正確的人生觀，價值觀”的理論。

教學目的

1、瞭解司馬光和《資治通鑑》；

2、掌握文中涉及的常用文言詞語，瞭解文言語氣詞所表示的不同語氣；

3、在課堂上通過聽讀，小組討論歸納出全文的情節，讓學生學會抓住關鍵語句，理清文章的線索。

4、與《傷仲永》的比較閱讀培養了學生知識的遷移能力。

重點難點

1、學習一些文言實詞和虛詞的用法。

2、學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。

3、理解文章的內容和主旨。

4、體會人物語言的情味。

教具

多媒體

教學方法

1、朗讀法。根據本文以對話爲主的特點，引導學生反覆朗讀。

2、表演法。將本課設計爲以學生表演故事情節，教師適時點撥教學形式，領會文中三位人物各自說話時的口吻、神態和心理，再現人物形象。

3、討論法。培養學生在課堂內外討論問題，積極發表自己的看法。

教時安排

1 課時

教學過程

一、導入

1、說到三國這段歷史正如歌中所唱：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。”確實在三國時期出現了一批英雄人物，如曹操、劉備、孫權，真可謂三國鼎立水火不溶，但曹操又曾說過這樣的話：“生子當如孫仲謀”，孫權到底何德何能，竟能得到對手曹操的佩服，對於孫權，我們瞭解他當帝王的一面，今天我們瞭解他的其他方面。板書《孫權勸學》

2、簡介《資治通鑑》及作者司馬光（課件顯示，由學生看註釋一起填入關鍵詞語）

資治通鑑，由司馬光支持編纂的一部編年體通史，記載了從三國到五代1362年的歷史。

司馬光，字君實，北宋政治家，史學家

二、整體感知

1、聽配樂範讀，整體感知全文。

2、對照註釋，自讀理清課文情節。（顯示問題，允許討論）

（1）孫權與呂蒙對話的主要內容是什麼？ （勸學）

（2）呂蒙接受了孫權的建議嗎？ （辭學——就學）

（3）課文是怎樣表現目蒙學習的效果的？ （通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現）

（4）魯肅與呂蒙一番交談後，有何舉動？ （大驚——結友）

（板書）

孫權 勸學

呂蒙 辭學——就學

魯肅 大驚——結友

概括情節：孫權勸學（詳寫）——呂蒙就學（略寫）——魯肅贊學（側面描寫）。

3、課件顯示重要字詞，疏導理解。

（1）當途：當道，當權

辭：推辭

治經：研究儒家經典

涉獵：瀏覽羣書，不作深入研究

見往事：瞭解歷史。

（2）a、蒙辭以軍中多務。

b、孤豈欲卿治經爲博士邪！

c、孰若孤？

d、大兄何見事之晚乎！

三、品味語言

1、學生分別扮演孫權與呂蒙，模擬人物進行對話，討論孫權說這些話，該以什麼神態、語氣說。

2、同學分別談談他們對三句話的理解，主要說說應該運用什麼語調，語速，讀出什麼情感來，以符合人物身份，能達到規勸目的，談完試讀。（課件顯示三句話）

3、孫權勸學，語重心長，循循善誘。呂蒙在他的感召下就學，效果如何？

（全班分成兩組同學分角色朗讀，看誰的語氣語調揣摩得更準。）

4、呂蒙讀後發生了什麼樣的變化？通過誰的所見所語來寫？

①“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”

②“大兄何見事之晚乎！”

5、思考：孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調上有區別嗎？

孫權的話是認真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關係；蒙、肅皆爲同僚，對話有一種調侃的趣味蘊含其中

四、說話訓練

1、比較方仲永和呂蒙的變化，你有什麼樣的啓示？

呂蒙：當塗掌事，乃始就學。年長乃學，學有所成

方仲永：五歲能詩，賢於材人遠矣。少年不學，一事無成。

2、當堂交流評點。

五、總結

本文通過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書後大有長進的故事，告訴我們“開卷有益”的道理。書，是人類進步的階梯。書，是全世界的營養品，希望同學們多讀書，讀好書，讓好書伴大家健康快樂的成長。

六、佈置作業

根據下面情境寫一段文字

有一位同學，學習很好，成績也很優異，但她不愛勞動，你準備用你的語言藝術來規勸她。聯繫你從《孫權勸學》中學到的規勸技巧，寫一段文字。（300字以上） 一、課前三分鐘 （學生講三國中的小故事）

二、創設情景，導入新課。

三、正課

檢查預習

1、文學常識。

2、朗讀課文（老師範讀或聽錄音後，學生朗讀）

一小組朗讀，其他小組訂正，朗讀後合作討論理清課文情節，歸納出本課應掌握的字詞

3、課文註釋補充。 以打擂臺的形式，小組間互相挑戰文中的翻譯，從而歸納出各段落的重點詞語。

4、再次朗讀課文，、熟讀、讀出味道。 在理解文章的基礎上，讀出人物的心情，語氣。

（1）"不可不學！"（用雙重否定的形式，語氣堅決，不容推辭，表現了孫權對呂蒙要求嚴格，同時又可見關心、厚望。 ）

（2）"孤豈欲卿治經爲博士邪！"（“邪”表示反問語氣，譯爲“嗎”，隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和略帶責備的意味。 ）

（3）"卿言多務，孰若孤？"（反問句，語重心長，言辭懇切。 鼓勵呂蒙求學。）

5、提問：呂蒙讀後發生了什麼樣的變化？通過誰的所見所語來寫？

討論並歸納：通過魯肅所見所語來寫。

（1）"卿今者才略，非復吳下阿蒙！"（感嘆句，要選出驚訝不解的語氣。）

（2）"大兄何見事之晚乎！"（反問句，指責中帶有自豪的語氣。）

6、解釋"吳下阿蒙"並造句。解釋"刮目相待"並造句。

板書

不可不學（必要性）

孫權：勸學 涉獵、見往事（方法，目的）

孤常讀書（現身說法）

呂蒙： 辭學——就學

論議 輕鬆調侃

魯肅： 大驚——結友

孫權勸學教案 篇四

教學目標：

1、積累文中的一些常用文言詞語，掌握並能運用文中的成語。

2、疏通文意，在理解文意的基礎上熟讀課文，做到能當堂背誦。

3、品味人物對話的語氣，揣摩想象人物當時的神態和心理，分析人物性格。

情感態度與價值觀：

明確呂蒙接受勸告後發生的巨大變化，從而體會學習的重要性。

教學重、難點：

重點：

1、疏通文意，在理解文意的基礎上熟讀課文，做到能當堂背誦；

2、明確呂蒙接受勸告後發生的巨大變化，從而體會學習的重要性。

難點：

品味人物對話的語氣，揣摩想象人物當時的神態和心理，分析人物性格。

教學方法：

朗讀法、合作探究法

課時安排：

1課時

教學過程：

（一）情景導入，渲染氣氛

三國時期，孫權手下有一大將軍叫呂蒙，英勇善戰，立下了赫赫戰功，因此孫權十分器重，但他才疏學淺，還不愛學習，每次孫權勸他學習，他都推三阻四，這不今天孫權又來勸說他了，那麼我們一起走進《孫權勸學》去看看他是如何勸呂蒙學習的。

（二）資料助讀，瞭解作品

讓學生課前蒐集有關司馬光及《資治通鑑》的資料。教師補充資料，多媒體顯示如下：

司馬光(1019-1086)字君實，北宋政治家，史學家。陝州夏縣（現山西夏縣）人。《資治通鑑》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共1362年間的史事。神宗以其“鑑於往事，有資於治道”，命名爲《資治通鑑》，即爲統治階級提供政治借鑑。

（三）讀準字音，注意句讀

1、教師配樂示範朗讀的方式，讓學生聽清讀音，注意句讀。

2、學生自由朗讀課文，讀準字音和句讀。

3、指名學生朗讀，其他同學認真聽指出讀音和句讀方面的錯誤。

4、展示標有正確讀音的大屏幕，以學生齊讀的方式讀準字音。

5、展示標有正確讀音和句讀的大屏幕，以學生齊讀的方式讀準句讀，加深對課文的理解。

（四）合作探究，疏通文意

1、讓學生結合課下注釋同桌之間互相討論，疏通文意，

2、全班以分五大組的形式每組探討兩句話的翻譯，小組之間開展競賽，合作共同完成課文的翻譯工作。

3、小組內不能解決的問題可以提出師生共同解決。教師大屏幕展示重點字詞的翻譯。

（五）再現故事，品析人物

師：文章主要人物有哪些？他們之間的關係是怎樣的？下面就請同學們找出你感興趣的人物的語言自由練讀。

孫權：卿今當塗掌事，不可不學———語氣堅決、嚴厲中又可見關心、厚望。“孤豈欲卿治經爲博士邪！” ——不悅、責備。“卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以爲大有所益。” ——語重心長，言辭懇切

魯肅：卿今者才略———非復吳下阿蒙----驚奇、讚歎

呂蒙：“大兄何見事之晚乎！”——深感自豪

通過指讀、齊讀、對比讀、師生合作朗讀、分角色朗讀的形式體會人物的語言，從而總結出人物性格特點。最後讓學生脫本進行人物對話，爲背誦課文打下基礎。

孫權：平易近人、關心下屬、王者權威、重才、善勸

呂蒙：虛心聽勸、胸懷坦蕩、幽默

魯肅：真誠、敬才、愛才、講禮節

歸納成語：吳下阿蒙 特指原來不好讀書的呂蒙，現在演化成一個成語，泛指缺少文才，學識的人。

刮目相待 意思是用新的眼光來看待。也作刮目相看。刮，摩擦。刮目，擦擦眼。相待，相看待。

（六）拓展遷移，比較閱讀

我們學過《傷仲永》，你認爲方仲永與呂蒙有何不同？與方仲永的變化相比，你覺得呂蒙的變化，對你有什麼啓示？

（七）吟誦課文、結束本課

學生能背則背，不能背就讀，課堂在課文的吟誦聲中結束。

（八）作業設計

文中有多處省略，請同學們發揮想象，擴寫《孫權勸學》，完善人物形象。語言可用文言，可用白話，也可文白夾雜，字數不限。

文中有多處空白，爲學生的創造性閱讀提供了廣闊的空間。“蒙辭以軍中多務”，一句話省略了許多未說的內容；“蒙乃始就學”，如何學，本文沒說，儘可以讓學生去想象；“及魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰”，呂蒙究竟談了些什麼讓魯肅大驚？這些內容儘可以讓學生去想象、去補充。學生在補充時可文言可白話，可文白夾雜，教師充分尊重學生對文本的個性化解讀

孫權勸學教案 篇五

教學目標：

1．朗讀課文，正確掌握句中的停頓。

2．利用課文註釋和工具書讀懂課文。

3．理解文章的主要內容和中心思想，體會人物語言的情味。

教學重點：

通過朗讀和翻譯理解課文的內容和主旨，積累文言詞語。

教學難點：

體會人物語言的情味。

教學過程：

一、創設情境，導入新課學生齊讀此詞，導入新課

何處望神州？滿眼風光北固樓。千古興亡多少事？悠悠。不盡長江滾滾流。年少萬兜鍪，坐斷東南戰未休。天下英雄誰敵手？曹劉。生子當如孫仲謀。

二、誦讀課文，品評人物

（一）讀準字音，讀出節奏（學生在自由朗讀後，挑戰無標點而讀）初權謂呂蒙曰卿今當塗掌事不可不學蒙辭以軍中多務權曰孤豈欲卿治經爲博士邪但當涉獵見往事耳卿言多務孰若孤孤常讀書自以爲大有所益蒙乃始就學及魯肅過尋陽與蒙論議大驚曰卿今者才略非復吳下阿蒙蒙曰士別三日即更刮目相待大兄何見事之晚乎肅遂拜蒙母結友而別

學生挑戰後，明確停頓，再讀課文。

初，權/謂/呂蒙曰：“卿/今當塗掌事，不可/不學！”蒙/辭以軍中多務。權曰：“孤/豈欲卿治經/爲博士邪？但當/涉獵，見/往事耳。卿言/多務，孰/若孤？孤常讀書，自以爲/大有所益。”蒙/乃始就學。

及/魯肅過尋陽，與蒙/論議，大驚曰：“卿/今者才略，非復/吳下阿蒙！”蒙曰：“士別三日，即更/刮目相待，大兄/何見事之晚乎！”肅/遂拜蒙母，結友/而別。

（二）讀懂文意，讀出感情。

根據情景，補充對話。小組合作，分角色朗讀課文。提出不能理解的句子，揣摩語氣。

權曰：“卿今當塗掌事，不可不學！

蒙曰：“ ______________。”（辭以軍中多務）

權曰：“孤豈欲卿治經爲博士邪？但當涉獵，見往事耳。卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以爲大有所益。”

蒙曰：“______________。”（蒙乃始就學）

魯肅大驚曰：“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”

蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！

（三）齊讀課文，根據提示，嘗試背誦。

提示：

初，權謂____曰：“卿今____掌事，不可不學！”

蒙_____軍中多務。

權曰：“孤______卿治經爲____邪！

但當_____，見___耳。

卿言___，___若孤？

孤常___，自以爲____。”

蒙乃___。

及魯肅過尋陽，與蒙論議，

大驚曰：“卿今者_____，非復_____！”

蒙曰：“______，即更刮目相待，大兄________！”

肅遂拜___，____而別。

三、大膽想象，深入探究

“刮目相待”後，請結合文章最後一句，想象魯肅有何表情、動作、語言？這說明了什麼？

四、課堂小結，暢談感受

請用“傷仲永，我悟到蒙，我懂得。”的句式，談談學習了《傷仲永》和《孫權勸學》的感受。

孫權勸學教案 篇六

教學目標

（一）認知目標

１、瞭解有關《資治通鑑》的文學常識。

２、掌握文中涉及的常用文言詞語。

（二）過程和方法目標

１、能在熟練朗讀的基礎上，正確斷句和停頓。

２、通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當時的神態和心理活動，進而分析人物形象及其性格特徵。

（三）情感目標學生能夠懂得學無止境，學有益於人的完善和發展。

重點 品味魯肅、呂蒙對話並說出其中表現的人物形象特點。

難點 聯繫生活，讓學生真正領悟到讀書有益於人的發展和完善的道理。

教學設想

教法設計

１、自讀質疑學生藉助工具書自讀課文，將其中疑難提出，小組間討論解決，或提出來共同解決。

２、編課本劇學生在熟悉課文的基礎上，將課文編成課本劇，一來想象人物當時的神態和心理活動，有益於加深對課文內容的理解；二來可充分調動學生參與學習的積極性。

３、合作探究針對學習過程中的疑難，師與生、生與生之間可通過合作，共同探討解答。

媒體投影片

教時１課時

孫權勸學 教案 篇七

一、教學設想

本文是歷史典故，寫的是呂蒙在孫權的勸說下“乃始就學”，其才略很快就有驚人的長進而令魯肅歎服並與之“結友”的佳話。以往的教學中，多以教師翻譯課文，總結中心思想，學生記憶文言詞語作爲主要教學目標。在新課程標準讓學生能“閱讀淺顯文言文，能借助註釋和工具書理解基本內容”，“培養學生自主學習的意識和習慣，爲學生創設良好的學習情境”，“培養學生在課堂內外討論問題，積極發表自己的看法”，“培養學生形成正確的人生觀，價值觀”的理論指導下，將本課設計爲以學生表演故事情節，多角度挖掘文章內涵爲主，教師積極參與，適時點撥爲輔的教學形式，以達到以下教學目標：（1）學生掌握文中涉及的常用文言詞語；（2）體會文中三位人物各自說話時的口吻，神態和心理；（3）使學生懂得“好學”的重要性。

二、教學步驟

（一）、導入新課

師：想必同學們都看過《三國演義》，誰能說出裏面稱霸天下的三個梟雄？

生：（不難回答）

師：他們是：曹操，劉備和孫權，這三個人不僅僅是軍事家，還是政治家，思想家。他們身上有許多值得我們學習的東西。孫權手下有一個草莽英雄呂猛，英勇善戰卻不習文，後經孫權勸告，成爲學識英博之士。孫權究竟是怎樣勸學的呢？請同學們自讀課文，把這個故事補充完整。

（二）、學生自讀課文

可結合課下注釋，利用工具書或小組討論理解文意，掌握課文的整體內容。對學生理解有困難的詞句，或文中的文言常用詞語，可採用小組互相提問的形式在班內交流，教師適當提示，指導，使學生掌握基本的文言文知識。

（三）、探究課文內容

1，孫權是如何勸學的？

2，呂猛是如何做的？

3，魯肅爲什麼與呂猛“結友”？

（這些內容的理解也可採用課本劇表演的形式，讓學生以小組爲單位分析文中人物的心理，語言，神態，動作，並可加以適當的發揮，進行表演。在編寫劇本，進行表演的過程中學生必然會深入研究課文，同時，表演的形式更能激發學生的學習積極性）

三、暢談感受

1，呂猛的變化對你有什麼啓示。

2，試將本課與《傷仲永》作比較，一個年長好學，學有所成。一個幼年不學，毫無所成。談談你的看法。

3，你是怎樣看待學習的？

四、作業

在日記中寫寫學後感。

孫權勸學教案 篇八

教與學目標：

1、瞭解有關《資治通鑑》及司馬光的文學常識。

2、學會使用工具書理解文言詞語，學習疏通文言句意的方法。

3、理解刻苦治學、提高自己的學識修養的重要意義。

教與學重難點：

1、重點：學會使用工具書理解文言詞語，學習疏通文言句意的方法。

2、難點：理解刻苦治學、提高自己的學識修養的重要意義。

教與學方法：

自主、合作、探究的方法

課前準備：

查字典，看註釋，熟讀課文。並查閱司馬光的有關資料。

教與學過程：

一、導入新課：

1、故事導入：三國故事中有“劉備借荊州，有借不還”的故事，想來大家都很熟悉。後來，孫權、魯肅都想要奪回荊州，終不能如願。直到建安二十四年(219)七月，劉備令守荊州的關羽率主力攻樊城，孫權一看機會來了，一面用計迷惑關羽，一面命一個人爲大都督，率兵襲取荊州。這個人把精兵隱藏在大船艙內，命搖櫓士兵穿白衣，僞裝商人西進，然後出其不意急襲荊州。關羽率軍回救荊州失敗，走麥城，中埋伏被俘殺。這就是歷史上有名的白衣渡江之計。這個奪荊州擒關羽厲害人物是誰呢？他就是呂蒙。呂蒙，字子明三國吳國名將，初不習文，怎麼會變得這麼厲害呢？今天要學的《孫權勸學》會告訴我們這個原因的。

2、司馬光與《資治通鑑》

這篇文章選自《資治通鑑》，作者司馬光，哪位同學來介紹一下相關資料？（學生自由發言）

說到司馬光，我們對他少年時《司馬光砸缸》的故事非常熟悉，我們一起來認識司馬光（介紹司馬光）。司馬光（1019－1086），字君實，北宋政治家、史學家。《資治通鑑》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共一千三百六十二年的史事，宋神宗以其“鑑於往事，有資於治道”，命名爲《資治通鑑》，司馬光編纂此書的目的是爲統治者治國提供歷史經驗和教訓。（用多媒體出示）

二、學習新課

（一）初讀課文，整體感知

1、認讀：先聽錄音，後查找不懂的字音，及不懂字詞的註釋。（同學自由上臺板書，有不理解的，同桌可以相互討論。）

提示：聽準字音、停頓、節奏、表情，注意人物對話的語氣。

強調：卿qīng 豈qǐ 涉獵shè 孰shú 遂suì 邪yé 更gēng

2、對照註釋，自讀理清課文情節。（顯示問題，允許討論）

（1）孫權與呂蒙對話的主要內容是什麼？（勸學）

（2）呂蒙接受了孫權的建議嗎？（辭學——就學）

（3）課文是怎樣表現目蒙學習的效果的？（通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現）

（4）魯肅與呂蒙一番交談後，有何舉動？（大驚——結友）

3、請學生看課件顯示圖片分角色用自己的話複述故事

提示：一組一個同學，由同學推選，一個復旁白部分，一個複述孫權的話，一個複述呂蒙的話，一個複述魯肅的話。

（二） 讀出自我，合作交流

議一議：本文主要講了孫權勸呂蒙學習的故事，孫權爲什麼“勸”，是怎麼“勸”的，“勸”的結果怎樣？

學法指導：仔細揣摩文章中人物對話的語氣來談。

（1）研討學習要點一：孫權又是怎樣勸學的？體會他的語氣、神態和心理。

要求：精讀課文，找出自己不理解的句子來。

小組討論：

①互相幫助，理解句子含義。（此時屏幕顯示相關背景資料以幫助學生理解特定文句的含義。）

②各組之間互相質疑，提問組有權指定某組作答。

學法指導：應聯繫背景理解文句含義。

提示：

①“不可不學！”用雙重否定的形式，語氣堅決，不可置否，向呂蒙指出“學”的必要性，表現了孫權對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲中又可見關心、厚望。

②“孤豈欲卿治經爲博士邪？”“邪”表示反問語氣，譯爲“嗎”聯繫句意，隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味。

③“卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以爲大有所益。”這樣說有何作用？

孫權現身說法，指出“學”的可能性，使呂蒙無可推辭。鼓勵呂蒙求學，可謂語重心長，言辭懇切。

小結：從孫權的話中，既可以看出他的善勸，又可以感到他對呂蒙的親近、關心、期望，而又不失人主的身份。

（2）研討學習本課要點二：孫權勸學，語重心長，循循善誘。呂蒙在他的感召下就學，效果如何？

提示：從魯肅與呂蒙的“論議”可以看出來。

1、精讀課文，找出相關的句子，說說這些語言描寫反映了他們怎樣的神情和內心世界，揣摩其作用。

提示：

①“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”可見魯肅當時的神情和心理？說明了什麼？十分驚奇的神態，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又情不自禁地發出讚歎。這句話從側面反映目蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。（魯肅不僅地位高於呂蒙，而且很有學識，由他說出這番話，更可表明呂蒙的長進確實非同一般。）

②“士別三日，當刮目相待，大兄何見事之晚乎！”“三日”形容時間很短，“刮目”是擦拭眼睛，表示十分驚奇、難以置信的樣子。“大兄何見事之晚乎？”“乎”表感嘆語氣，相當於“啊”。是呂蒙對魯肅讚歎的巧妙接應，並不是埋怨魯肅，而是爲自己的進步深感自豪。從呂蒙的答話中可見他頗爲自得的神態，他以當之無愧的坦然態度，表明自己才略長進之快之大。

小結：寫魯肅、呂蒙對話，一唱一和，互相打趣，顯示了兩人的真實性情和融洽關係，表明在孫權勸說下呂蒙“就學”的結果，從側面表現了呂蒙的學有所成，筆墨十分生動，這是全文的最精彩之處。（語言）

學法指導：白描式的語言描寫，既表現出人物的態度、性格、心理，又交代故事的起因、結果，精彩之極。

（三）重點賞讀，質疑探究

學生細讀課文，找出自己不理解的句子，或者是觸動心絃的句子。

提示：四個人合作討論、理解、然後明確，師適時點撥與補充。

例如：

1、成語“吳下阿蒙、士別三日，刮目相待”是什麼意思？

2、“卿今當塗掌事，不可不學”表現出了孫權的什麼語氣？

以上問題僅供參考。課堂中還出現其他問題恰當處理。

三、課堂練習

這個故事給你有什麼啓示呢？（學生自由回答，教師點撥。）

提示：

①讀書學習非常重要。（學習對成長的重要性）

②求知可以改進人的天性。

③一個人即使基礎差，只要端正態度，刻苦努力，就一定能學到東西，提高自己的認識水平和辦事能力。

④告訴我們“開卷有益”的道理。讀書有益於人的發展和完善。

⑤要虛心聽取別人的正確意見。

四、拓展延伸

比較《孫權勸學》和《傷仲永》，談談兩文內容、寫法上的異同。

五、教師總結

本文通過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書後大有長進的故事，告訴我們“開卷有益”的道理。本文以對話爲主，用不多幾句話，就使人感受到人物說話時的口吻、神態和心理。

六、佈置作業

根據下面情境寫一段文字

有一位同學，學習非常刻苦，成績也很優異，但她不愛體育鍛煉，身體狀況不好；身爲同學的你爲她感到着急。今天，你準備用你的語言藝術來規勸她。聯繫你從《孫權勸學》中學到的規勸技巧，寫一段文字。（300字以上）

七、板書設計

孫權勸學

《資治通鑑》

孫權—勸學—呂蒙辭學——就學

魯肅—論議—呂蒙大驚——結友

孫權勸學優秀教案 篇九

【教學目標】

1、認知目標

⑴瞭解有關《資治通鑑》的文學常識。

⑵掌握文中涉及的常用文言詞語。

2、過程和方法目標

⑴能在熟練朗讀的基礎上，正確斷句和停頓。

⑵通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣測想象人物當時的神態和心理活動，進而分析人物形象和其性格特徵。

3、情感目標

同學能夠懂得學無止境，學有益於人的完善和發展。

【教學重點、難點】

1、揣測體會人物的語言特點，進而分析人物形象和其性格特徵。

2、聯繫生活，讓同學真正領悟到讀書有益於人的發展和完善的道理。

【教學過程】

一、故事導入，激趣引讀

1、故事導入

三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強，戰功卓著，深受吳王孫權的信賴。可呂蒙有個毛病：不愛讀書學習。孫權屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四的，還自以爲自身一介武夫，讀書有何用？這回，孫權又來勸他了，結果怎樣呢？讓我們來看《孫權勸學》一文。（教師講故事，出示課題、作者並板書孫權勸學）

2、作品、作者介紹

師提問學生，師生齊說，《孫權勸學》選自司馬光的《資治通鑑》，題目是編者加的。

誰能說一下《資治通鑑》是一部什麼書？司馬光是一個什麼人？（提問學生）

《資治通鑑》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共1362年間的史事。司馬光（1019～1086），字君實，北宋政治家，史學家。

教師介紹《資治通鑑》的命名由來並出示。當年宋神宗之所以給這本書命名爲《資治通鑑》，有“鑑於往事，有資於治道”的意思，其目的是爲統治階級提供政治借鑑。希望同學們通過孫權勸學這個小故事，也能有所收穫。

學習這篇文章的主要目標是：出示課件，生齊讀明確。

①朗讀課文，能借助工具書和課下注釋讀懂文意；

②通過誦讀揣摩人物說話時的語氣，體會人物形象；

③通過閱讀、體驗、感悟，懂得開卷有益的道理。

二、朗讀課文，品味語言

教師出示多層次朗讀要求，講讀明確。

（一）讀準字音，讀出停頓

1、下面請大家大聲自由朗讀課文，要做到讀準字音、停頓，注意人物對話的語氣，如果碰到生字和不懂的地方，在下面後面的合作朗讀中與大家討論解決。（教師口述）

2、全體起立，以小組爲單位合作朗讀。先交流自己畫出的字詞，互相質疑答疑，再小組集體朗讀課文。（師提出要求，生起立朗讀）

3、小組展示朗讀成果。（兩個小組）

4、出示全文，教師強調生字，多音字，通假字的讀音和停頓不當之處。

5、全班齊讀課文

（二）讀懂文意，理解內容

1、小組合作，通譯全文。（起立）

2、二人小組合作，讀譯全文。

3、學法點撥

通過我們對文意的疏通，我們知道，我們依然用到了以前翻譯文言文常用的五字法，就是，讓生說（留替調補刪）並出示。明確文言文翻譯五字法翻譯課文最基本的方法。

（三）讀出語氣，品味語言

通過讀譯課文，相信大家對本文內容有了進一步的瞭解，現在你能用一個詞語或一句話說出文章的內容或寫法嗎？（先小組討論，後自主發言）

課文主要講了孫權勸學，呂蒙乃始就學並得到魯肅讚揚的故事，從而告訴我們，告訴我們學有益於人的完善和發展的道理，正所謂開卷有益。（板書：孫權勸呂蒙學魯肅贊開卷有益）

本文以對話爲主，用不多幾句話，就使人感受到人物說話時的口吻、神態和心理。文中孫權爲什麼“勸”，是怎麼“勸”的，“勸”的結果怎樣？請仔細揣測文章中人物對話的語氣來談。（教師指導學生朗讀，品析）

⑴今當塗掌事，不可不學！”（語氣堅決果斷，神態鄭重嚴肅，既嚴要求，又充溢關心、期望，希望呂蒙能勝大任。語重心長，諄諄告誡。）

⑵“孤豈欲卿治經爲博士邪！但……耳”（前一句表反問語氣，對呂蒙辭學有責備、惱怒之意，後一句則說得語重心長，言辭懇切，足見對呂蒙的關心、保護。）

⑶“卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以爲大有所益。”（從自身的切身體會來談，現身說法，神情激動，語氣殷切。）

⑷“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”（既感到十分驚訝，又由衷爲呂蒙的進步感到高興，驚異、讚許之態呼之慾見。）

⑸“大兄何見事之晚乎！”（表示感嘆語氣，並非對魯肅不滿，而是表示出呂蒙對自身才略出息後感到很自豪、自得。）

（四）模仿表演，體驗反思

1、聽錄音

2、分角色朗讀。誰能比他讀得更好呢？一位同學朗讀作者話，另三位上臺分別扮演孫權、呂蒙與魯肅，然後進行對話扮演。要注意模仿人物語氣，體會說話時人物的心境，演完後同學作點評。

3、談感悟

剛纔我們分角色朗讀了課文，想一想孫權三勸的魅力、呂蒙乃始就學後的變化，魯肅的愛才、敬才，你有什麼收穫或感想呢？下面我們先小組討論，再自由發言。（起立）

虛心接受別人的建議。做人不能太驕傲，要謙虛。我們不能總用老眼光來看待別人，人都是在不斷地變化着的不能因爲事情繁忙就放棄學習，堅持讀書是有益的。

四、學以致用，拓展延伸

1、拓展延伸

方仲永的變化與呂蒙的變化有何不同，對你有什麼啓示？（無論何時何地，都要努力讀書，開卷有益。）

2、隔空對話

假如仲永和呂蒙穿越時空相遇了，會發生怎樣的故事？哪兩位同學能既興表演一下。

3、現場勸學

學與不學，使呂蒙和仲永的結束髮生了很大變化。縱觀我們周圍，也有些同學上課常開小差，課後時常完不成作業，成績總是提不上去，你如何才能勸導他努力學習呢？

五、總結、作業

課堂小結

本文通過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書後大有出息而得到魯肅讚揚並與之結友的故事，告訴我們讀書是有用的。最後老師把宋代蘇軾的一句話送給大家，我們一起共勉。它就是：發奮識遍天下字，立志讀盡人間書！

作業

1、背誦全文：勸學——就學——論議——結友

2、收集與讀書、學習有關的名句、格言，寫在摘抄本上。

《孫權勸學》知識點

（一）課文字詞詳解

【字詞】①初，權②謂呂蒙曰：“卿③今④當塗⑤掌事，不可不學！”蒙⑥辭⑦以軍中多⑧務。

【詳解】①初：當初，這裏是追述往事的習慣用詞。②謂：告訴，對……說，常與“曰”連用。③今：現在。④當塗：當道，當權。塗，通“途”。⑤掌事：掌管政事。⑥辭：推託。⑦以：用。⑧務：事務。

【字詞】權曰：“①孤②豈欲③卿④治經⑤爲⑥博士⑦邪！⑧但⑨當⑩涉獵，見往事耳。卿言多務，孰若孤？

【詳解】①孤：古時王侯的自稱。②豈：難道。③卿：古代君對臣的愛稱。朋友、夫婦間也以“卿”爲愛稱。④治經：研究儒家經典。經，指《易》《書》《詩》《禮》《春秋》等書。⑤爲：成爲。⑥博士：專掌經學傳授的學官。⑦邪：語氣詞，後寫作“耶”。⑧但：只，只是。⑨當：應當。⑩涉獵：粗略地閱讀。見：瞭解。往事：指歷史。耳：表示限止語氣，可譯爲“罷了”。孰：誰。若：比得上。

【字詞】孤常讀書，自①以爲大有所②益。”蒙③乃④始⑤就學。

【詳解】①以爲：認爲。②益：好處。③乃：於是，就。④始：開始。⑤就：從事。

【字詞】①及魯肅②過尋陽，與蒙③論議，大④驚曰：“卿今者⑤才略，⑥非復吳下阿蒙！”

【詳解】①及：到，等到。②過：經過。③論議：討論，評議。④驚：驚奇。⑤才略：才幹和謀略。⑥非復：不再是。復，再。

【字詞】蒙曰：“①士別三日，②即③更④刮目⑤相待，大兄⑥何⑦見事之晚⑧乎！”肅⑨遂⑩拜蒙母，結友而？別。

【詳解】①士別三日：有抱負的人分別幾天。三，泛指多天。②即：就。③更：重新。④刮目：擦拭眼睛。⑤相待：看待。⑥何：爲什麼。⑦見事：知曉事情。⑧乎：表示感嘆語氣，可譯爲“啊”。⑨遂：於是，就。⑩拜：拜訪，拜見。別：告別。

（二）重點句子翻譯

1、卿今當塗掌事，不可不學！

你現在當權掌管政事了，不可以不學習！

2、卿言多務，孰若孤？

你說（你）事務繁忙，誰比得上我（的事務多）呢？

3、卿今者才略，非復吳下阿蒙！

你現在的才幹和謀略，不再是當年吳縣的那個阿蒙了！

4、孤豈欲卿治經爲博士邪！

我難道想要你研究儒家經典成爲專掌經學傳授的學官嗎？

5、但當涉獵，見往事耳。

只是應當粗略地閱讀（或：瀏覽羣書），瞭解歷史罷了。

6、士別三日，即更刮目相待。

有抱負的人分別多日，就要重新用新的眼光看待。

7、大兄何見事之晚乎！

長兄爲什麼知曉事情這麼晚啊！

8、蒙辭以軍中多務。

呂蒙用軍中事務繁多來推託。

（三）揣摩語言

1、“不可不學！”表現了孫權怎樣的心理？

表現了孫權對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲中又可見關心、厚望。

2、“孤豈欲卿治經爲博士邪！”表達了孫權怎樣的心態？

聯繫句意，隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味。

3、“卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以爲大有所益。”這樣說有何作用？

孫權現身說法，鼓勵呂蒙求學，可謂語重心長，言辭懇切。

4、“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”一句可見魯肅當時怎樣的神情和心理？說明了什麼？

十分驚奇的神態，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又情不自禁地發出讚歎。__這句話從側面反映呂蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。

5、“大兄何見事之晚乎！”這句話表現了呂蒙當時怎樣的心情？

爲自己的進步深感自豪，並不是埋怨魯肅。

（四）課文分析

1、《孫權勸學》選自《資治通鑑》，該書是北宋（朝代）司馬光（人名）主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共1362年間的史事。

2、孫權勸學的原因是“卿今當塗掌事，不可不學”；孫權勸學的學習方法是“但當涉獵，見往事耳”；孫權勸學勸的語言是“卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以爲大有所益”；孫權勸學的成果是“卿今者才略，非復吳下阿蒙”。（以上均填課文原句）

3、魯肅的話表現了他驚訝、敬佩的情感，也從側面寫出了呂蒙學有所獲；文末的“士別三日，即更刮目相待”更進一步闡明瞭這一點。

4、寫出出自本文的成語：吳下阿蒙、士別三日、刮目相待、開卷有益。

5、孫權與呂蒙對話的主要內容是什麼？勸學。

6、孫權是用什麼方法勸呂蒙學習的？

先一語破的，向呂蒙指出“學”的必要性，即因其“當塗掌事”的重要身份而“不可不學”；繼而現身說法，指出“學”的可能性，使呂蒙無可推辭，“乃始就學”。

7、注意下列句子中加點詞所表示的語氣。

（1）孤豈欲卿治經爲博士邪！

邪：通“耶”，表反問語氣，相當於“嗎”。

（2）但當涉獵，見往事耳。

耳：表限止語氣，可譯爲“罷了”。

（3）大兄何見事之晚乎！

乎：表感嘆語氣，相當於“啊”。

8、本文告訴我們的道理有哪些？

（1）通過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書後大有長進的故事，告訴我們開卷有益的道理。

（2）我們不要以一成不變的態度看待他人，要以開放的眼光看待事物。

（3）不能因爲事情繁忙就放棄學習，堅持讀書是有益的。

（4）要善於聽取他人的建議或意見。

（5）告訴我們一個人只要廣泛涉獵總會學有所成。

9、本文雖短，但通過人物的對話描寫，刻畫了鮮明的人物性格。請概括他們的性格特點。

孫權：豁達、大度，待人坦誠、平易，有幽默感的一位明君；關心部下，對部下要求嚴格，善勸。

呂蒙：樂於接受勸告，勤奮好學；機敏精幹、虎虎有生氣的將才。

魯肅：直爽、敬才、愛才；忠厚的長者。

10、找出魯肅讚揚呂蒙的語句，並指出這裏是什麼描寫。其作用是什麼？

“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”這裏是側面描寫。__作用：突出表現呂蒙學有所成。

11、孫權的哪些主張和行動值得我們重視和效仿？

孫權認爲廣泛地學習很有益處，不能因爲事務多、時間少就不學習。

12、魯肅爲什麼與呂蒙“結友”？

文章以“肅遂拜蒙母，結友而別”結尾。魯肅之所以主動與呂蒙“結友”，是因爲魯肅爲呂蒙的才略所折服而願與之深交，表明魯肅敬才、愛才，二人志同道合。這最後的一筆，是魯肅“與蒙論議”的餘韻，進一步從側面表現了呂蒙才略的驚人長進。

13、表明呂蒙自己治學的毅力和自信心的語句是哪句？

蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”

14、這篇短文省略了一部分內容，你知道是什麼嗎？結合我們已掌握的寫作知識，談談這樣寫的好處。

省略的內容：呂蒙的學習過程。__好處：這一部分與中心內容無關，可以省略，這樣既節省筆墨，又給讀者留下想象的空間，達到一箭雙鵰的效果。

孫權勸學優秀教案 篇十

[教學目標]

1、積累文言詞語及重要的文學常識，積累成語，翻譯課文。

2、理解文章的內容和主旨，背誦課文。

3、反覆朗讀課文，揣摩文中言簡意豐，生動傳神，富於情味的對話描寫，體會人物各自說話時語氣、神態和心理，分析人物性格特徵。

4、明白後天學習的重要性，重視學習，養成讀書的好習慣。

[教學重點]

1、識記重點字詞，理解文章內容。

2、學習運用“吳下阿蒙”、“刮目相待”等成語。

[教學難點]

體會人物語言的情味，揣摩人物的性格特徵。

[教學時數]

1課時。

[教學過程]

一、成語導入，激引興趣

提問“士別三日，刮目相看”的意思，那麼同學們知道這個成語是最早描述的是哪個人物？（呂蒙），那麼咱們今天就來學習《孫權勸學》一文，看看呂蒙是怎樣做到了“士別三日，刮目相看”？

二、題目、作家作品簡介

（一）這篇文章選自《資治通鑑》，由同學來介紹一下相關資料。[課本P112頁註釋]

1、《資治通鑑》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共1362年的史實，人們可以從這本書所記載的豐富史料中，瞭解封建社會的政治、經濟等方面的狀況，得到寶貴的經驗，宋神宗以其“鑑於往事，有資於治道”，命名爲《資治通鑑》，即爲統治階級提供政治借鑑。司馬光編纂此書的目的就是爲統治者治國提供歷史經驗和教訓。

2、司馬光(1019-1086)：字君實，北宋政治家、史學家。

（二）文中的幾個人物：孫權，字仲謀，三國時期吳國的國君。呂蒙，字子明，三國時期吳國的名將、魯肅，三國時吳國名將。字子敬，臨淮東城人。

（三）寫作背景：在的赤壁之戰前後，孫權既要北拒曹操，又要防止劉備鳩佔鵲巢，所以在招攬人才、鞏固勢力的同時，勸勉臣下讀書明理，提高自身素質。孫權勸呂蒙注意學習的故事就發生在此時。

（四）題目解說：《孫權勸學》寫的就是呂蒙在孫權的勸說下多讀史書、兵書，其才略很快就有了驚人的長進，令魯肅歎服並與之“結友”的佳話。

那麼，孫權究竟是怎樣勸呂蒙的呢？我們先來聽一聽錄音，初步瞭解一下文章的內容；注意聽的時候要掌握字、詞的讀音，注意重音、停頓等朗讀技巧。

三、讀譯課文，理解文意

（一）讀一讀

1、請一位同學朗讀課文，同學們聽是不是讀準了字音、讀清了句讀。學生評議後，強調易錯字音、難讀語句。

字音:卿（qīng)邪(yé）涉（shè）孰（shú）即更(gēng)刮目相待

幾種句式的朗讀:

主謂句中主語與謂語之間要停頓，如“權/謂呂蒙曰”，“蒙/辭以軍中多務”，“大兄/何見事之晚乎”；動賓短語中動詞與賓語之間要停頓，如“見/往事耳”；

四、字句

2、節奏，如“但當/涉獵”，“與蒙/論議”，“士別/三日”，“結友/而別”，總之，朗讀時要以不讀破句爲前提。

3、給課文畫上朗讀提示符號。（見課本記號）

4、齊讀課文，熟悉內容。

（二）譯一譯

學生結合課下注釋讀文章，疏通文意，有疑問的劃出來。

1、文中出現的幾個古今異義詞

①博士古義：古代研究經學的官職名稱今義：學位的一級

②但古義：只，僅僅今義：轉折連詞，但是

③見古義：瞭解今義：看見

④及古義：到了 的時候今義：以及

⑤過古義：到今義：經過

⑥更gēng古義：重新今義：更改、更正

（或gèng更加）

2、重點句子的含義

①蒙辭以軍中多務。（倒裝句）

理解：“蒙以軍中多務辭”，呂蒙用軍中事務多來推辭。以：拿，用，介詞。

②但當涉獵，見往事耳。

理解：不過是要你廣泛瀏覽羣書，瞭解往事罷了。

③卿言多務，孰若孤？

理解：你說事務多，誰能像我（有那麼多事務）？

④卿今者才略，非復吳下阿蒙！

理解：（從)你如今的才幹和謀略（看），（你）不再是(當初）吳下的那個學識尚淺的阿蒙了！

⑤士別三日，即更刮目相待。

理解：一個人跟你幾天不見面，(你)就要去掉老眼光重新看待他。

⑥大兄何見事之晚乎！

理解：兄長怎麼認識事物（或明白事理）這麼晚啊！何：怎麼，爲何。

（三）說一說

請學生理一理文章的寫作思路，概括文章的故事情節。

本文主要講了孫權勸呂蒙學習，呂蒙聽勸開始學習，學業大有長進的故事。全文緊緊圍繞一個“學”字來展開故事情節：、

孫權勸學（詳寫）——呂蒙就學（略寫）——魯肅贊學並與蒙結友（側面描寫）。學生根據這一思路再次朗讀課文，熟悉課文內容。

（四）議一議

整篇文章故事情節的展開都是通過人物對話來展現的，孫權爲什麼“勸”，是怎麼“勸”的，“勸”的結果怎樣？那麼請大家把人物對話部分先挑出來，然後體會一下人物各自說話時的語氣、神態和心理，揣摩人物的性格特徵。

1、請找出孫權“勸”呂蒙學習的語句。

（1）卿今當塗掌事，不可不學！ （揭示學習的必要性）

“不可不學！”應該是怎樣的口氣？表現了怎樣的心理？

（用雙重否定的形式，語氣堅決，表現了孫權對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲中又可見朗讀時應體現語重心長，諄諄告誡的口吻，“不可不學”應重讀強調。）

（2）孤豈欲卿治經爲博士邪？但當涉獵，見往事耳。 （揭示學習的目的、方法） “孤豈欲卿治經爲博士邪？”表達了人物怎樣的心態？

（“邪”表示反問語氣，譯爲“嗎”，強調並不是要呂蒙研究儒家經典，當專管經學傳授的學官，而是有別的目的。“見往事耳”應重讀強調。同時聯繫句意，隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和略帶責備的意味。朗讀時應注意體現這一點。）

（3）卿言多務，孰若孤？ （委婉批評，揭示學習的可能性）這是一個反問句，對呂蒙辭以多務的理由加以徹底否定。同時，運用對比、反問，“孰若孤”要重讀強調，語重心長，言辭懇切。

孤常讀書，自以爲大有所益。 （現身說法，談讀書好處意在鼓勵呂蒙求學，）

（五）演一演

請三位同學分角色扮演孫權、呂蒙與魯肅，然後進行對話表演。要注意模仿人物語氣，體會說話時人物的心境，演完後學生作點評。

【小結】

五、課外延伸，體驗反思