《孫權勸學》的教案精品多篇

《孫權勸學》優秀教案 篇一

教學目標：

1．學習一些文言實詞和虛詞的用法，翻譯課文。

2．熟練的朗讀課文，最好達到背誦。

3．學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。

4．理解本文開卷有益的主旨。

教學重難點：

1．學習一些文言實詞和虛詞的用法。

2．學習運用“吳下阿蒙”“士別三日，刮目相待”等成語。

3．理解文章的內容和主旨。

4．體會人物語言的情味。

教學方法：朗讀法，教授法

課時安排：一課時

教學過程：

一、導入：同學們，平時你不學習或不做作業時，你家人都會怎麼做呢？（學生回答）你們家裏人都會苦口婆心的勸你們“還不趕緊做作業啊”，“作業不做，學習不學將來就沒有好工作”。而在三國時期，也有這麼一位大將，他曾經追隨周瑜打破曹操於赤壁，曾經爲孫權立下赫赫戰功，他就是呂蒙。孫權十分的信任他，可他有一壞毛病，就是不愛學習。今天孫權又來勸說他學習了，我們一起來看看他是怎麼勸說的，勸成功了沒有。

二、整體感知

1、大聲朗讀課文，概述故事情節。

故事情節：呂蒙在孫權的勸說下終於學有所成，得到魯肅的賞識。

2、簡要概括這篇課文的發展。

孫權（勸）學——呂蒙（就）學——魯肅（贊）學

三、研讀課文

1、孫權勸學。

①要求學生找出來文中的句子。

孫權一勸——“卿今當塗掌事，不可不學！”

孫權二勸——“孤豈欲卿治經爲博士（邪）！但當涉獵，見往事（耳）。卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以爲大有所益。”

②請同學朗讀，對照註解翻譯重點字詞與整個句子。

你現在當權掌事，不可以不學習！”

“我難道是想要你研究儒家經典成爲傳授經學的學官嗎？只是應當粗略地閱讀，瞭解歷史罷了。你說軍務繁忙，比得上我嗎？我常常讀書，自認爲很有好處。”治經：研究儒家經典；博士：專掌傳授經學的學官；涉獵：粗略的閱讀；往事：歷史。

③揣摩孫權勸說的語氣。

一勸：語重心長的，威嚴的。

二勸：語重心長，但又有點生氣，卻還是委婉。

④勸學的結果。

蒙辭以軍中多務——蒙乃始就學

2、魯肅贊學。

①呂蒙學成了嗎？你是從哪知道的？

魯肅——“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”（你如今的才幹謀略，不再是過去吳縣的阿蒙了！）

呂蒙——“士別三日，即更刮目相看待，大兄何見事之晚乎！”（對於有抱負的人，分別了數日後，就應當用新的眼光看待，長兄爲什麼認清事物這麼晚呢！）

②你怎麼理解魯肅“遂拜蒙母”的行爲？

一是側面烘托呂蒙學有所成，二也表現了魯肅惜才、愛才。

③學習成語。

吳下阿蒙：即當年在吳縣時的阿蒙，或說是三國時吳國名將呂蒙，特指原來不好讀書的呂蒙。後泛指缺少學識和文才的人。

士別三日，刮目相待：指別人已有顯著進步，不能再用老眼光來看待。

3、分角色朗讀。

①全班試分角色朗讀。

②模仿表演。

請四位同學分角色扮演孫權、呂蒙與魯肅，旁白。然後進行對話表演。要注意模仿人物語氣，體會說話時人物的心境。

③師生點評。

④以四個小組爲單位分角色朗讀。

四、拓展延伸

1、呂蒙從不學到學的這個過程，給了你什麼樣的啓發？（結合課文內容多角度理解）

從孫權：當你勸說別人的時候要有耐心

從呂蒙：讀書的重要性，要虛心的接受別人的好意見，懂得不斷改變自己進步

從魯肅：要用發展的眼光看待別人，要有禮貌重視朋友。

2、比較《孫權勸學》和《傷仲永》，談談兩文內容、寫法上的異同。

從內容上看，都與學習有關，卻恰好一正一反，一是年長好學，學有所成，一是年幼不學，毫無所成，從不同方面說明了學習的重要性。呂蒙接受孫權勸說“乃始就學”。其才略很快有了驚人的長進，使魯肅不得不“刮目相待”。而方仲永幼年聰慧過人，卻因其父“利其然”“不使學”，而“泯然衆人”。

從寫法上看，《孫權勸學》一文，以對話爲主，言簡意豐。《傷仲永》敘議結合，借事說理。

五、作業

1、結合頁下注釋，鞏固背誦重要文言實詞和虛詞。

2、背誦全文。

《孫權勸學》優秀教案 篇二

內容預覽：

《孫權勸學》教案

學習目標：

1、熟讀課文，揣摩想像人物當時的語氣、神態和心理活動。

2、品味語言，理解呂蒙與魯肅對話的含義。

3、學習一些文言實詞和虛詞的用法，提高自學能力。

學習重點、難點：

1、揣摩體會人物的語言特點，並能讀出人物不同的語氣語調。

2、理解呂蒙與魯肅對話的含義。

學習安排：二課時

學習過程：

自主學習

㈠瞭解作品：

㈡、讀譯課文，理解文意

1、讀一讀:

學生自由朗讀課文，讀準字音、停頓、節奏、表情，注意人物對話的語氣。

根據提示，讀出下面句子的正確的語氣。

A '卿今當塗掌事，不可不學！'（語重心長，諄諄告誡）

B '孤豈欲卿治經爲博士邪！'（反問句。強調學的目的，有責怪的語氣。）

C '卿言多務，孰若孤？'（反問句。否定呂蒙託辭的理由。要重讀強調。）

D '卿今者才略，非復吳下阿蒙！'（感嘆句，驚訝讚歎的語氣）

E '大兄何見事之晚乎！'（感嘆句，帶有自豪的語氣。）

2、譯一譯：圈點勾畫，粗通文意，嘗試用現代漢語翻譯課文。

①疑難詞語探究：

以四人小組爲單位討論文中理解有困難的詞句或文言常用詞語。以提問形式在班內交流，教師適當提示、指導。

②理解下列句子的含義。

a蒙辭以軍中多務。應理解爲：“蒙以軍中多務辭，以：拿，用，介詞。

b大兄何見事之晚乎！應理解爲：長兄怎樣知道這件事這麼晚啊！何：怎麼，爲何。

c刮目相待：用新的眼光來看待。也作“刮目相看”：刮：擦。摩。刮目：擦眼。待：相看待。

3、議一議：

①魯肅爲什麼會對呂蒙 “刮目相待”？

②呂蒙學有所成，課文直接表現這一點沒有？是怎樣表明的？

③爲什麼“士別三日，即更刮目相待。”

⑥ “刮目相待”後，魯肅有何舉動？說明了什麼？

（與呂蒙結友，說明魯肅對呂蒙的賞識、認可。）

二、導學過程

㈠、小組展示

㈡合作探究，互動釋疑

1、合作探究：

①“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”表現了魯肅怎樣的感情？

②“士別三日，……大兄何見事之晚乎！”表現了呂蒙怎樣的心境？

③“刮目相待”後，魯肅有何舉動？說明了什麼？

2、互動釋疑：四人小組提問釋疑，全班交流解決。

四、模仿表演，體驗反思

1、模仿表演：

2、體驗反思：

你怎樣看待呂蒙讀書迅速長進這一事情？這對你有什麼啓示呢？

五、總結存儲，課外延伸

1、總結存儲： 2、課外延伸：

①解釋“吳下阿蒙”“刮目相待”並造句。

②《孫權勸學》【拓展閱讀】

魯肅過蒙屯下

魯肅代周瑜，當之陸口，過蒙屯下。肅意尚輕蒙，或說肅曰：“呂將軍功名日顯，不可以故意待也，君宜顧之。”遂往詣蒙。酒酣，蒙問肅曰：“君受重任，與關羽爲鄰，將何計略以備不虞？”肅造次應曰：“臨時施宜。”蒙曰：“今東西雖爲一家，而關羽實熊虎也，計安可不豫定？”因爲肅畫五策。肅於是越席就之，拊其背曰：“呂子明，吾不知卿才略所及乃至於此也。”遂拜蒙母，結友而別。時蒙與成當、宋定、徐顧屯次比近，三將死，子弟幼弱，權悉以兵並蒙。蒙固辭，陳啓顧等皆勤勞國事，子弟雖小，不可廢也。書三上，權乃聽。蒙於是又爲擇師使輔導之其操心率如此。（《三國志？呂蒙傳》節選）

1．解釋文中加點詞語的意思。

（1）過： （2）詣： （3）就：

（4）悉：

2．用“/”給下列句子斷句。

於 是 又 爲 擇 師 使 輔 導 之 其 操 心 率 如 此

3．句子翻譯

（1）將何計略以備不虞？

譯文：

（2）吾不知卿才略所及乃至於此也。

譯文：

4．魯肅爲什麼和呂蒙“結友”？

答：

5．聯繫課文《孫權勸學》，談談你對呂蒙的看法。

4、兩文都是談學習的，共涉及四個人，讀完後你得到什麼啓發？請寫在下面橫線上。

答：

____________

②寫一篇讀後感．談談學了本文後你的體會。

③課後背誦全文。

《孫權勸學》教學設計 篇三

一、導入新課：

同學們，上課之前先介紹一位大家童年的夥伴，他就是砸水缸，救同伴的司馬光。司馬光的砸水缸救同伴的故事陪伴着一代又一代人長大。

《資治通鑑》中記載了這樣一個故事：三國時期，吳國孫權手下有一名大將，名叫呂蒙，此人武藝高強，英勇善戰，曾隨周瑜大破曹軍於赤壁，後又佔領荊州，在麥城生擒關羽父子，立下了赫赫戰功，深受吳王孫權常識。但他年青時不愛讀書，斗大的字不認識幾個，孫權多次勸他學習，他總是找各種藉口推辭，還說自己一介武夫，只要會領兵打戰就行了，這不，孫權又來勸學了，這次結果如何呢？咱們一起來看一看。

二、初讀：

1、師範讀，生注意人物的語氣和文中的停頓。

2、抽生讀。

3、全班齊讀。

三、疏通文意：

1、以小組爲單位，瞭解故事大意，小組內拿不準的字或者句子做上記號，待會提交全班解決。

2、生提出疑問，全班內解決。

四、分析課文，指導朗讀:

1、概括這個故事的大意。

師相機板書：孫權：勸學。

呂蒙：就學。

魯肅：驚歎。

2、教師借題發揮：有的同學不愛學習，任憑老師苦口婆心地勸學也無濟於事，孫權到底是怎樣勸學的，居然讓只識彎弓射大雕的呂蒙浪子回頭，最終成爲一位飽學之士。看來，當老師的特別要學一學孫權的勸學藝術。

3、抽生讀孫權勸學的內容。

①卿今當塗掌事，不可不學？

語氣堅定，指出學習的必要性。可以看出孫權對部下要求很嚴格，同時又對呂蒙寄予厚望，希望他學成之後能更好地輔佐自己。

②孤豈欲卿治經爲博士邪！擔當涉獵，見往事耳。

前一句是反問語氣，可以隱隱感覺出孫權對呂蒙找藉口“辭學”的責備之意。

後一句則說得語重心長，言辭懇切，爲呂蒙指明瞭學習的方法和目的。足見孫權對部下的關心。

③卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以爲大有所益。

前一句是反問語氣。反駁了呂蒙“軍中多務”的藉口。後一句以自身爲例，現身說法，指出學習的可行性。

④孫權勸學可謂是語重心長。呂蒙收到的效果如何呢？請大家一齊讀出來。

驚歎語氣。魯肅對呂蒙的才略大增既驚歎又讚許。

⑤呂蒙的回答也很有趣。

感嘆語氣。呂蒙對自己的進步感到自毫。呂蒙和魯肅同朝爲官，對話有調侃的意味。

6、小組內分角色朗讀，抽三人扮演其中的角色，其它同學旁白。

五、拓展與提高

1、呂蒙能聽取孫權的勸學，最終變得文武雙拳，這固然是好事。然而我們不得不聯想到北宋神童方仲永，五歲能詩，但由於不注重後天學習，最張“泯然衆人”的悲劇，讓人痛心不已。

呂蒙和方仲永雖一個在三國時期，一個在北宋，但我們可以插上想象的翅膀，假設有一天，“呂蒙巧遇方仲永”，他們這間會有怎樣的一段對話呢？

請小組內爲他們設計幾句簡短的對話，待會小組內推薦兩句同學演示一下。

2、學了這篇文章，你有什麼收穫呢？請大家自由的，從多個角度談一談。

參考：

①只要有決心，有毅力，就能學有所成。

②虛心接愛別人善意的意見。

③不能用老眼光看人，要善於發現別人的進步。

3、呂蒙這所以能由一個目不識丁的武將，變得文武雙拳，這與他發奮讀書是分不開的。一位同學說：書是鑰匙，能開啓智慧之門。下面請大家也談談你對書的感悟。

例：書是階梯，能幫助從們登上理想的高峯。

書是良藥，能醫治愚昧。

書是清泉，能滋潤乾涸的靈魂。

書是渡船，能載人到達理想彼岸。

書是橋樑，……

4、欣賞完孫權高超的勸說藝術，我們能不能也用你所知道的關於讀書的名言來勸學呢？

例：讀書破萬卷，下筆如有神。

少壯不努力，老大徒傷悲。

書，是人類進步的階梯。

知識就是力量。

行萬里路，讀萬卷書

莫等閒，白了少年頭，空悲切。

黑髮不知勤學早，白首方悔讀書遲

玉不琢，不成器，人不學，不知義。

書到用時方恨少，事非經過不知難

爲中華之崛起而讀書。

《孫權勸學》教案 篇四

學習目標：

1、熟讀課文，揣摩想像人物當時的語氣、神態和心理活動。

2、品味語言，理解呂蒙與魯肅對話的含義。

3、學習一些文言實詞和虛詞的用法，提高自學能力。

學習重點、難點：

1、揣摩體會人物的語言特點，並能讀出人物不同的語氣語調。

2、理解呂蒙與魯肅對話的含義。

學習安排：二課時

學習過程：

一、自主學習

㈠瞭解作品：

㈡、讀譯課文，理解文意

1、讀一讀:

學生自由朗讀課文，讀準字音、停頓、節奏、表情，注意人物對話的語氣。

根據提示，讀出下面句子的正確的語氣。

A '卿今當塗掌事，不可不學！'（語重心長，諄諄告誡）

B '孤豈欲卿治經爲博士邪！'（反問句。強調學的目的，有責怪的語氣。）

C '卿言多務，孰若孤？'（反問句。否定呂蒙託辭的理由。要重讀強調。）

D '卿今者才略，非復吳下阿蒙！'（感嘆句，驚訝讚歎的語氣）

E '大兄何見事之晚乎！'（感嘆句，帶有自豪的語氣。）

2、譯一譯：圈點勾畫，粗通文意，嘗試用現代漢語翻譯課文。

①疑難詞語探究：

以四人小組爲單位討論文中理解有困難的詞句或文言常用詞語。以提問形式在班內交流，教師適當提示、指導。

②理解下列句子的含義。

a蒙辭以軍中多務。應理解爲：“蒙以軍中多務辭，以：拿，用，介詞。

b大兄何見事之晚乎！應理解爲：長兄怎樣知道這件事這麼晚啊！何：怎麼，爲何。

c刮目相待：用新的眼光來看待。也作“刮目相看”：刮：擦。摩。刮目：擦眼。待：相看待。

3、議一議：

①魯肅爲什麼會對呂蒙 “刮目相待”？

②呂蒙學有所成，課文直接表現這一點沒有？是怎樣表明的？

③爲什麼“士別三日，即更刮目相待。”

⑥ “刮目相待”後，魯肅有何舉動？說明了什麼？

（與呂蒙結友，說明魯肅對呂蒙的賞識、認可。）

二、導學過程

㈠、小組展示

㈡合作探究，互動釋疑

1、合作探究：

①“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”表現了魯肅怎樣的感情？

②“士別三日，……大兄何見事之晚乎！”表現了呂蒙怎樣的心境？

③“刮目相待”後，魯肅有何舉動？說明了什麼？

2、互動釋疑：四人小組提問釋疑，全班交流解決。

四、模仿表演，體驗反思

1、模仿表演：

2、體驗反思：

你怎樣看待呂蒙讀書迅速長進這一事情？這對你有什麼啓示呢？

五、總結存儲，課外延伸

1、總結存儲： 2、課外延伸：

①解釋“吳下阿蒙”“刮目相待”並造句。

《孫權勸學》【拓展閱讀】

魯肅過蒙屯下

魯肅代周瑜，當之陸口，過蒙屯下。肅意尚輕蒙，或說肅曰：“呂將軍功名日顯，不可以故意待也，君宜顧之。”遂往詣蒙。酒酣，蒙問肅曰：“君受重任，與關羽爲鄰，將何計略以備不虞？”肅造次應曰：“臨時施宜。”蒙曰：“今東西雖爲一家，而關羽實熊虎也，計安可不豫定？”因爲肅畫五策。肅於是越席就之，拊其背曰：“呂子明，吾不知卿才略所及乃至於此也。”遂拜蒙母，結友而別。時蒙與成當、宋定、徐顧屯次比近，三將死，子弟幼弱，權悉以兵並蒙。蒙固辭，陳啓顧等皆勤勞國事，子弟雖小，不可廢也。書三上，權乃聽。蒙於是又爲擇師使輔導之其操心率如此。（《三國志•呂蒙傳》節選）

1、解釋文中加點詞語的意思。

（1）過： (2)詣： (3)就：

（4）悉：

2、用“/”給下列句子斷句。

於 是 又 爲 擇 師 使 輔 導 之 其 操 心 率 如 此

3、句子翻譯

（1）將何計略以備不虞？

譯文：

（2）吾不知卿才略所及乃至於此也。

譯文：

4、魯肅爲什麼和呂蒙“結友”？

答：

5、聯繫課文《孫權勸學》，談談你對呂蒙的看法。

4、兩文都是談學習的，共涉及四個人，讀完後你得到什麼啓發？請寫在下面橫線上。

答：

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②寫一篇讀後感。談談學了本文後你的體會。

③課後背誦全文。

孫權勸學教學設計 篇五

教學過程：

一 導入。

以關羽導入，引出呂蒙。

多媒體展示關羽圖片，以“敗走麥城”的故事，引出呂蒙。

二 介紹《資治通鑑》和司馬光。

通過預習《孫權勸學》，你們覺得《資治通鑑》應該是一本什麼樣的書？

明確：瞭解文學常識的目的是：豐富我們的文學知識和修養，並給我們提供進一步學習、看書的基礎。

三 全班朗讀全文。

用幻燈片打出幾個應該注意的讀音。

四 字詞過關。

昨天已經讓同學們利用課下注釋和工具書預習課文了。下面，以小組爲單位，交流一下大家的重點字詞和字詞疑點。

1、每個小組至少提出3個重點字詞，並解釋詞義。

2、提出在翻譯過程中遇到的字詞疑難點。

──給學生2分鐘的交流時間，然後，以小組爲單位回答。

五 翻譯全文。

請一個同學翻譯全文。其他同學認真聽。注出翻譯不恰當的地方和翻譯得精彩的地方。

（教師總的指導）

六 分析人物形象。

瞭解了課文之後，我們回過頭來想一想。呂蒙爲什麼能夠打敗關羽呢？──學習。

在這個過程中，誰起了重要作用呢？──孫權。

請大家再次深入地閱讀課文，想一想孫權、呂蒙是什麼樣的人（分析人物形象）？從哪裏可以看出來？（以小組爲單位討論孫權、呂蒙）

我們在《最後一課》中學了很多描寫人物的方法（外貌、語言、動作、神態）。那麼，在這篇課文中，主要採取了什麼描寫方法呢？

──對話。我們知道對話是人講的話，不同的人有不同的語氣、不同的語言、不同的神態。請我們同學以四人小組爲單位朗讀，一個人扮演一個角色。試着把握課文中人物的感情、語調。

請幾個小組來讀一讀，互相交流。

七 總結。

這是的一篇關於勸學和學習的文章。我想我們大家要反問一下自己：我是一個好學的人嗎？我正在用學習完善、發展自己嗎？如果學了這篇課文，同學們能夠認識到學習的重要性，那麼我們最重要的目的也就達到了，司馬光也可以含笑九泉了！

八 作業。

1、小練筆（任選一題）：

（1）仔細閱讀課文，想想呂蒙變化對你有什麼啓示？

（2）小作文《當呂蒙碰到方仲永》

2、新學案第15課。

《孫權勸學》教學設計 篇六

【教學目標】

１．認知目標

⑴瞭解有關《資治通鑑》的文學常識。

⑵掌握文中涉及的常用文言詞語。

２．過程和方法目標

⑴能在熟練朗讀的基礎上，正確斷句和停頓。

⑵通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣測想象人物當時的神態和心理活動，進而分析人物形象和其性格特徵。

３．情感目標

同學能夠懂得學無止境，學有益於人的完善和發展。

【教學重點、難點】

１．揣測體會人物的語言特點，進而分析人物形象和其性格特徵。

２．聯繫生活，讓同學真正領悟到讀書有益於人的發展和完善的道理。

【教學過程】

一、故事導入，激趣引讀

１．故事導入

三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強，戰功卓著，深受吳王孫權的信賴。可呂蒙有個毛病：不愛讀書學習。孫權屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四的，還自以爲自身一介武夫，讀書有何用？這回，孫權又來勸他了，結果怎樣呢？讓我們來看《孫權勸學》一文。（教師講故事，出示課題、作者並板書孫權勸學）

２．作品、作者介紹

師提問學生，師生齊說，《孫權勸學》選自司馬光的《資治通鑑》，題目是編者加的。

誰能說一下《資治通鑑》是一部什麼書？司馬光是一個什麼人？（提問學生）

《資治通鑑》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共１３６２年間的史事。司馬光（１０１９～１０８６），字君實，北宋政治家，史學家。

教師介紹《資治通鑑》的命名由來並出示。當年宋神宗之所以給這本書命名爲《資治通鑑》，有“鑑於往事，有資於治道”的意思，其目的是爲統治階級提供政治借鑑。希望同學們通過孫權勸學這個小故事，也能有所收穫。

學習這篇文章的主要目標是：出示課件，生齊讀明確。

1、朗讀課文，能借助工具書和課下注釋讀懂文意；

2、通過誦讀揣摩人物說話時的語氣，體會人物形象；

3、通過閱讀、體驗、感悟，懂得開卷有益的道理。

二、朗讀課文，品味語言

教師出示多層次朗讀要求，講讀明確。

（一）讀準字音，讀出停頓

1．下面請大家大聲自由朗讀課文，要做到讀準字音、停頓，注意人物對話的語氣，如果碰到生字和不懂的地方，在下面後面的合作朗讀中與大家討論解決。（教師口述）

2．全體起立，以小組爲單位合作朗讀。先交流自己畫出的字詞，互相質疑答疑，再小組集體朗讀課文。（師提出要求，生起立朗讀）

3．小組展示朗讀成果。（兩個小組）

4．出示全文，教師強調生字，多音字，通假字的讀音和停頓不當之處。

5．全班齊讀課文

（二）讀懂文意，理解內容

1．小組合作，通譯全文。（起立）

2．二人小組合作，讀譯全文。

3．學法點撥

通過我們對文意的疏通，我們知道，我們依然用到了以前翻譯文言文常用的五字法，

就是，讓生說（留替調補刪）並出示。明確文言文翻譯五字法翻譯課文最基本的方法。

（三）讀出語氣，品味語言

1．要點歸納

通過讀譯課文，相信大家對本文內容有了進一步的瞭解，現在你能用一個詞語或一句話說出文章的內容或寫法嗎？（先小組討論，後自主發言）

課文主要講了孫權勸學，呂蒙乃始就學並得到魯肅讚揚的故事，從而告訴我們，告訴我們學有益於人的完善和發展的道理，正所謂開卷有益。（板書：孫權勸呂蒙學魯肅贊開卷有益）

本文以對話爲主，用不多幾句話，就使人感受到人物說話時的口吻、神態和心理。文中孫權爲什麼“勸”，是怎麼“勸”的，“勸”的結果怎樣？請仔細揣測文章中人物對話的語氣來談。（教師指導學生朗讀，品析）

⑴今當塗掌事，不可不學！”（語氣堅決果斷，神態鄭重嚴肅，既嚴要求，又充溢關心、期望，希望呂蒙能勝大任。語重心長，諄諄告誡。）

⑵“孤豈欲卿治經爲博士邪！但……耳”（前一句表反問語氣，對呂蒙辭學有責備、惱怒之意，後一句則說得語重心長，言辭懇切，足見對呂蒙的關心、保護。）

⑶“卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以爲大有所益。”（從自身的切身體會來談，現身說法，神情激動，語氣殷切。）

⑷“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”（既感到十分驚訝，又由衷爲呂蒙的進步感到高興，驚異、讚許之態呼之慾見。）

⑸“大兄何見事之晚乎！”（表示感嘆語氣，並非對魯肅不滿，而是表示出呂蒙對自身才略出息後感到很自豪、自得。）

（四）模仿表演，體驗反思

1．聽錄音

2．分角色朗讀。誰能比他讀得更好呢？一位同學朗讀作者話，另三位上臺分別扮演孫權、呂蒙與魯肅，然後進行對話扮演。要注意模仿人物語氣，體會說話時人物的心境，演完後同學作點評。

3．談感悟

剛纔我們分角色朗讀了課文，想一想孫權三勸的魅力、呂蒙乃始就學後的變化，魯肅的愛才、敬才，你有什麼收穫或感想呢？下面我們先小組討論，再自由發言。（起立）

虛心接受別人的建議。

做人不能太驕傲，要謙虛。

我們不能總用老眼光來看待別人，人都是在不斷地變化着的

不能因爲事情繁忙就放棄學習，

堅持讀書是有益的。

三、學以致用，拓展延伸

1．拓展延伸

方仲永的變化與呂蒙的變化有何不同，對你有什麼啓示？（無論何時何地，都要努力讀書，開卷有益。）

2．隔空對話

假如仲永和呂蒙穿越時空相遇了，會發生怎樣的故事？哪兩位同學能既興表演一下。

3．現場勸學

學與不學，使呂蒙和仲永的結束髮生了很大變化。縱觀我們周圍，也有些同學上課常開小差，課後時常完不成作業，成績總是提不上去，你如何才能勸導他努力學習呢？

四、總結、作業

課堂小結

本文通過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書後大有出息而得到魯肅讚揚並與之結友的故事，告訴我們讀書是有用的。最後老師把宋代蘇軾的一句話送給大家，我們一起共勉。它就是：發奮識遍天下字，立志讀盡人間書！

作業

1．背誦全文：勸學——就學——論議——結友

2．收集與讀書、學習有關的名句、格言，寫在摘抄本上。

《孫權勸學》教案 篇七

一、課前三分鐘 （學生講三國中的小故事）

二、創設情景，導入新課。

三、正課

檢查預習

1、文學常識。

2、朗讀課文（老師範讀或聽錄音後，學生朗讀）

一小組朗讀，其他小組訂正，朗讀後合作討論理清課文情節，歸納出本課應掌握的字詞

3、課文註釋補充。以打擂臺的形式，小組間互相挑戰文中的翻譯，從而歸納出各段落的重點詞語。

4、再次朗讀課文，、熟讀、讀出味道。 在理解文章的基礎上，讀出人物的心情，語氣。

（1）“不可不學！”（用雙重否定的形式，語氣堅決，不容推辭，表現了孫權對呂蒙要求嚴格，同時又可見關心、厚望。 ）

（2）“孤豈欲卿治經爲博士邪！”（“邪”表示反問語氣，譯爲“嗎”，隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和略帶責備的意味。 ）

（3）“卿言多務，孰若孤？”（反問句，語重心長，言辭懇切。 鼓勵呂蒙求學。）

5、提問：呂蒙讀後發生了什麼樣的變化？通過誰的所見所語來寫？

討論並歸納：通過魯肅所見所語來寫。

（1）“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”（感嘆句，要選出驚訝不解的語氣。）

（2）“大兄何見事之晚乎！”（反問句，指責中帶有自豪的語氣。）

6、解釋“吳下阿蒙”並造句。解釋“刮目相待”並造句。

板

書

設

計 不可不學（必要性）

孫權：勸學 涉獵、見往事（方法，目的）

孤常讀書（現身說法）

呂蒙： 辭學——就學

論議 輕鬆調侃

魯肅： 大驚——結友