教學實錄及教學反思多篇

教學實錄及反思 篇一

教學實錄：

一。公倍數的意義

師：出示問題：用長3釐米，寬2釐米的長方形紙片分別鋪兩個邊長6釐米和8釐米的正方形，可以正好鋪滿哪幾個正方形？

學生思考後回答。

生：能鋪滿邊長6釐米的正方形，因爲邊長6的正方形面積是36平方釐米，長方形面積是6平方釐米，36÷6=6個，用6個正好鋪滿。

師：那邊長8釐米的正方形爲什麼不能正好鋪滿？

學生沉默。

師：我們接着他剛纔的想法往下想。

生：正方形面積64平方釐米，64÷6=10……4，還多4平方釐米。

師：好的，還有別的想法嗎？

學生沉默，教師引導。

師：我們一起來想想這6個長方形怎麼鋪，正好鋪滿邊長6釐米的正方形

生：每排2個，擺3排。

生：6÷3=2個，6÷2=3個

師：很好，長3寬2的長方形除了正好鋪滿邊長6釐米的正方形，還能鋪滿邊長几釐米的正方形？

生：12、18、24、36……

師：這些數有什麼特點？

生：既是2的倍數，又是3的倍數。

師揭題。像6、12、18、24、36……既是2的倍數又是3的倍數，它們是2和3的公倍數。現在再來說說爲什麼能正好鋪滿邊長6釐米的正方形而不能鋪滿邊長8釐米的正方形。

生：6是2和3的公倍數，8是2的倍數但不是3的倍數。（師：所以……）8不是2和3的公倍數。

二。找公倍數的方法

師：找出6和9的公倍數有哪些？

學生獨立思考如何找公倍數，學生交流。

生：6和9的公倍數有18、36、54、72……

師：你是怎麼找的？

生：先找18，再十位上加2，個位上加2……

師：這方法是能找出公倍數來，可總覺得不太保險，會不會有遺漏，有沒有其他方法了。

生：找出6和9的倍數，再從中找出一樣的。

師生共同找，（略）

師：這方法是保險了，但有點煩，有簡單點的方法了嗎？

學生思考。

生：找9的倍數，再從中找出6的倍數，因爲先找6的倍數的話，比如第一個是6，比9小，肯定不是9的倍數。

師：大家覺得這方法怎樣。老師覺得至少有兩個優點，第一，比剛纔的方法簡單了，而且不會遺漏。第二，大家想，在一定的範圍裏，9的倍數可定比6的倍數要…（少）這樣，考慮的數也就……(少)

師生一起找，先找9的倍數再找6的倍數。

生：還有方法，先找9的倍數，第一個是9，第二個是18，18是6和9的最小公倍數，那麼以後的公倍數就只要依次加18.

師：剛纔他提到的最小公倍數大家懂嗎？

生：就是公倍數中最小的那個

師：哦。那我們來一起試試看。

三。教學韋恩圖（略）

教後反思：

本課教學中，除了開始部分由於教學準備不足，學生思維有點跟不上外，在接下來的教學中，能有效的引導學生圍繞着爲什麼能鋪滿，還能鋪滿邊長几釐米的正方形，豐富學生對公倍數的感性認識，並在此基礎上，抽象出公倍數的意義。能圍繞着找公倍數的方法展開方法優劣的比較，讓學生從中較爲主動地自主學習有關公倍數的一系列知識點。本課上完後的體會是：一是教師的問題不宜過多，要有重點的設置幾個即可，有益於學生在課堂學習總思維的連貫性和思考的深度。二是備課除了思路清晰外，一些細小的地方還應完善做得充分點。

《荷葉圓圓》課堂教學實錄 篇二

一、教學目的：

1、認識“荷、珠”等12個生字

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

二、重點、難點

1、識字、寫字。

2、有感情地朗讀課文。

三、教學過程：

（一）情景導入，揭示課題

師：小朋友們，今天老師很高興能和大家一起來學習，瞧，老師經你們帶來了什麼？（荷葉）實物。

師：美嗎？

生：美。

師：看到這麼美的荷葉、荷花，小朋友有什麼想說的嗎？

生：自由發言。

師：小朋友說得真好，觀察得真仔細。今天，我們就來學習第14課《荷葉圓圓》（板書課題）

小朋友，請伸出你們的小手邊做動作，邊跟老師讀課題。

（二）範讀課文。

師：小朋友的聲音可真甜，連荷花池裏的小夥伴們也被你們吸引來了，你們聽（點擊課件，範讀）

師：老師剛纔認真觀察了，看到我們班的小朋友也很想讀課文了，那我們趕緊把課本打開，用自己喜歡的方式讀一讀課文吧！（點擊課件配樂）

師：讀了課文，荷花池裏有哪些小夥伴呢？我們大聲地把它們請出來吧！

生：小水珠小蜻蜓小魚兒小青蛙

師粘貼（小水珠小蜻蜓小魚兒）

生：老師你怎麼沒有貼青蛙呀？

師：對啊！青蛙呢？出示（青蛙荷葉生字圖）

師：唉呀，青蛙過不了河了，小朋友們快來幫幫它吧！

（三）教學生字

hé zhū yáo lán jīng tíng píng

荷 珠 搖 籃 晶 停 坪

tòu chì bǎng dūn xī

透 翅 膀 蹲 嘻

1、讓學生以開火車的形式拼讀

2、重點指導“籃、晶、蹲”的識記方法。

師：在小朋友的熱心幫助下，小青蛙終於能和小夥伴們在一起玩了。（貼小青蛙圖）

（四）教學課文

師：現在，四個小夥伴都到齊了，它們分跟荷葉姐姐說什麼？做什麼呢？你們也在小組裏面和小朋友們說說吧？

生：自由討論（小組）

師：現在誰來說說？

1、小水珠躺在荷葉上，眨着亮晶晶的眼睛。

要讀出舒服的感覺。

2、小蜻蜓立在荷葉上，展開透明的翅膀。

要讀出快樂的感覺。

3、小青蛙蹲在荷葉上，呱呱地放聲歌唱。

要讀出小青蛙自豪的感覺。

4、小魚兒在荷葉下笑嘻嘻的游來游去，捧起一朵朵很美很美的水花。

師：現在我們來玩一個小遊戲，我問你答，誰想來當可愛的小水珠，還有誰想當快樂的小蜻蜓，還有誰想成爲歌唱家小青蛙，還有誰願意當活潑的小魚兒。

（五）拓展內容。

師：學了課文，我們認識了荷葉姐姐的四個小夥伴，是誰呢？

生：（小水珠小蜻蜓小青蛙小魚兒）

其實啊，荷葉姐姐還有許多的好朋友，它們也跟荷葉姐姐說了許多的悄悄話，你們來想一想，它們會說些什麼呢？

如：蝴蝶、螞蟻、小蝦、小蟲子

師：小朋友真聰明啊，如果老師送給你一片荷葉，荷葉會是你的什麼呢？（點擊課件）（引伸）

生：帽子、雨傘、故事書、扇子

（六）鞏固生字

師：小朋友的想象可真豐富，相信下面的小遊戲，擊鼓認字也難不倒大家。全班的小朋友可做好準備了。

點擊課件（識字）

板書設計

14 荷葉圓圓

小水珠 搖籃

小蜻蜓 停機坪

小青蛙 歌臺

小魚兒 涼傘

今天，我們學習了這麼優美的的課文，回家趕緊把課文讀給爸爸媽媽聽。

教學實錄及教學反思 篇三

詩歌是我們民族文化的瑰寶，它短小精悍，琅琅上口，內涵豐富，歷久彌新然而，現代中學生卻因爲種種原因，對詩歌難以產生親近之感，這不得不讓語文老師費盡心思。

那麼詩歌教學究竟該如何走進學生的內心世界？我從自己上的《將進酒》中得到了一點啓示。

李白的《將進酒》寫於天寶三年，是唐朝最黑暗腐朽的時期，李白對現實的不滿之情蓄積已久，卻又無力排解，只能借酒以傾吐胸中的不平之氣整首詩讀來蕩氣迴腸、瀟灑飄逸所以歷來爲朗誦名家所鍾愛但有意思的是，不同的朗誦者通過朗讀傳達出的又是對詩歌不同的解讀在進行教學設計的時候，我靈機一動：爲何不從比較朗讀入手，讓學生在不同的朗讀中悟出詩歌的感情基調，再用自己的朗讀去表現對詩歌的理解。

於是，我從衆多的`朗讀錄音中選擇了濮存晰和焦晃的朗誦。

在講授前兩句詩，我先讓學生自己揣摩其中的情感並在詩中標註重音、停頓、升降調等符號接着學生們自由朗讀，之後再聽聽兩位名家的錄音，結果學生們發現“黃河之水天上來”的後三字要重讀，聲音要洪亮，氣勢要充沛，後句“奔流到海不復回”的後三字要收束有力，這樣才能表達出黃河一瀉千里，洶涌澎湃、直走東海的氣勢。

隨後，在聽“人生得意須盡歡，莫使金樽空對月”兩句時，學生們產生了爭議，有的認爲焦晃讀得激情澎湃符合李白豪邁積極的性格，有的認爲濮存晰讀得悲傷淒涼，體現出了李白苦中作樂的真實情感我趁勢引導學生，不論讀得悲切也好，激昂也好，李白的人生觀都是積極的，我們不能把“人生得意須盡歡”兩句誤以爲是李白的沉淪，“天生我材必有用，千金散盡還復來”亮出的纔是李白的人生價值宣言學生們聽後大受鼓舞，用洪亮的聲音再次齊聲朗讀，那感覺與前面相比簡直是大相徑庭，連我都被感染了。

接下來，在講解“鐘鼓饌玉不足貴，但願長醉不復醒”時我請學生們自讀，可學生怎麼也讀不出感覺，我就用李白曾兩次入京，又兩次見棄的經歷啓發學生，他們終於品味出了其中包含的激憤之情不少學生讀起來鏗鏘有力、擲地有聲，達到了良好的效果當講到“五花馬，千金裘，呼爾將出換美酒，與爾同銷萬古愁”時，學生們卻怎麼也讀不出愁的滋味，於是我就讓他們聽聽兩位名家的錄音，一經對比，學生們發現濮存晰讀的愁緒更濃，愁中又帶有悲壯之意，而焦晃則讀得斬釘截鐵幾乎不用我提問，大家就開始思考爲什麼這樣讀我順勢讓學生們從全詩入手，體會一下“愁”的內涵，爲何用“萬古”來形容學生們你一言我一語，逐漸發現李白的萬古愁，愁的是懷才不遇，但這並不是他個人的悲哀，而是封建時代多數才子的共同命運，再加上人生苦短，稍縱即逝，這愁就顯得更加深沉學生們頓時醒悟，就開始模仿濮存晰的朗讀，一遍又一遍，終於讀出了愁之深，愁之廣。

整堂課我的教學設計思路清晰，條理清楚，比較好的方面體現於開頭的導入部分，能夠讓學生溫故知新，簡潔明瞭的引入課文上課的板書設計好，駕馭課堂的能力好不足的方面則體現於我把教學重難點把握在理清詩歌情感變化線索， 體味詩人情感的跌宕起伏，在分析詩歌時把情感分析過細，過於透，從而削弱了詩歌的意境，讓學生不能更好的品味詩歌。

教學實錄及反思 篇四

《陽光》教學實錄

一、發揮想象，導入課文

師：同學請看，外面陽光普照，你的心情怎麼樣？

生：很高興。

師：請大家閉上眼睛，插上想象的翅膀，一起去想象陽光下那美麗的景色。

清晨，太陽緩緩地從東方升起來了，金色的陽光灑遍了大地上的每一個角落。聽！小鳥唱起了歡快的歌。看！田裏的禾苗在陽光下更綠了；山上的小樹在陽光下更高了……（閉上眼睛，學生聽得入了神，陷入無限的遐想中……）

師：同學們，美嗎？誰來說說你看到了什麼，又想到了什麼？

生：我看到太陽升起來的時候是火紅火紅的。

生：我想到小鳥唱歌的時候是蹦蹦跳跳的，非常可愛。

師：能想象出小鳥唱歌時的動作，了不起！

生：我想到早上的空氣非常清新，人們都愛在公園鍛鍊身體。我的爺爺早上就會去公園打太極拳。

師：陽光給大地帶來了生機，給生命帶來了活力，也給小朋友們帶來了幸福的生活。我們一起走進《陽光》

生齊讀課題。

師：現在請大家用自己喜歡的方式大聲地讀讀第八課《陽光》吧！讀完之後，再把你不認識的字勾劃出來。

二、學習生字，認讀詞語

師：這篇課文有那些生字？誰來告訴大家？

生：生字有陽、金、野……

（師在生回答中板書，其餘學生書空）

師：哪些字的讀音容易讀錯？誰來教一下大家？

生：大聲地領讀。

生：“長”容易讀錯，因爲它有兩個讀音。

師：你知道的真多！是哪兩個？

生：一個讀“ zhang”，“長大” 的長”；另一個讀“ chang”，“長城” 的“長”。

師：小小年紀就會用“一個” 和“另一個”來說句子，而且你的課外知識還這麼多，老師佩服你！

（師分別板書“長” 的兩個讀音，學生分別組詞）

師：把這些生字讀給同桌聽一聽好嗎？

生同桌讀，指名讀、開火車讀

師：生字會讀了，再讀讀詞語怎樣？

師：請大家小聲地讀讀課文，把自己認爲比較好的詞語勾劃下來，推薦給大家。咱們搞個“詞語推薦臺”活動。（板書：推薦臺）（生自讀、勾畫，師巡視指導）

生：我找的詞語有“陽光、灑遍、田野……”（聲音較小）

師：既然是自己信心百倍地向大家推薦，該怎麼讀？再試試！

生讀得聲音大了。帶領大家一塊讀。

師：讀得好！第二次比第一次讀得好多了，你的進步真大。

學生繼續推薦

師：老師也要向大家推薦一些詞語。（出示詞語：金子、田野、更高了、更綠了……）

讀給同桌的小朋友聽聽。

師：誰來讀給大家聽一聽？（指名讀）

師：“金子” 這個詞該怎樣讀？誰來試一試！

一生試讀

師：如果在讀這個詞的時候，能想到它的意思，你會讀得更好！

生：金子！

師：爲什麼這樣讀？生：因爲金子很寶貴，所以應該讀重一點。

生：金子的顏色是金燦燦的，要讀出這種感覺。

生：人們都喜歡金子，我認爲讀的時候應該有喜歡的心情。

三、感悟課文，動情朗讀

師：金色的陽光像金燦燦的金子，灑遍……（引讀第一自然段）。禾苗、小樹、小河在陽光下和平時可不一樣喲！哪裏不一樣呢？讀一讀第二自然段就知道了。

生：有了陽光，禾苗比平時更綠了。

生：在陽光的照耀下，小樹長得更高了。

生：小河在陽光下像長長的錦緞。

師：從“更高了”“更綠了” 這兩個詞你能讀懂點什麼？請大家結合這兩個句子，再認真的讀一讀。（屏幕出示第二自然段的一、二句話）

生：禾苗在陽光下會進行光合作用，所以它纔會變綠。

師：你是怎麼知道光合作用的？

生：我是從《十萬個爲什麼》上看到的。

師：通過看課外書，獲得知識，你真是個小書迷。這種習慣非常好！

生：小樹會在陽光下生長，所以小樹才能更高。

生：植物在陽光下都會生長。

師：陽光下的小河也是波光粼粼，非常漂亮，就像（引讀第三句）。

師：誰見過錦緞？

生：我見過，有些裝酒的盒子裏有錦緞。

師：錦緞漂亮嗎？誰來說一說？

生：錦緞非常漂亮，它在陽光下會發光！

生：錦緞是用絲綢做的。

生：閃光的錦緞在陽光下像小河。

師：能說“錦緞像閃光的小河”，不錯！

師：陽光下的景色多迷人啊！就讓我們來美美地讀讀這一段吧！

齊讀，賽讀第二段

四、比較分析、深入領會

師：大家會認字、會讀書了，那會不會比較呢？

生：（自信地）會！

師：請大家讀一讀這兩個句子，然後同桌說說哪個句子更好。

（出示兩個句子：陽光照進了我的家。 /陽光跳進了我的家。）

生：我認爲第二個句子比較好。

師：爲什麼？

生：陽光有點像小兔子，它們都會跳。

師：有想象力，好！

生：我認爲第二句好，陽光很活潑。

生：第二句讓人感到陽光會跳，好像有了生命。

師：陽光在作者眼裏是有生命的，是會跳的。咱們現在就來讀讀這個會跳的陽光。

師：陽光跳到屋裏來了，誰能把它捉住？

生：捉不住！

師：因爲陽光是……

生：大家的！

師：陽光就像金子一樣，那爲什麼還說陽光比金子更寶貴呢？請大家小組討論一下這個問題。（學生討論，師巡視指導）

生：金子可以用錢買到，而陽光是買不到的。

生：陽光給人類帶來了光明，帶來了溫暖，金子不能。

生：陽光能使禾苗變綠，小樹變高，但是金子不能。

生：沒有金子，人類可以生存。沒有陽光，人類就不能生存。

五、讀重點句，結束本課

師：讓我們再大聲地讀讀這句話──“陽光比金子更寶貴”。

師：是啊！陽光給了我們生命，給了我們希望，它比金子更寶貴。願同學們在溫暖的陽光健康成長！

反思

“給我一個支點，我可以撬動地球”，給學生一個支點，課堂肯定也會被“撬動”。這個支點就是對學生充分的信任，就是平等的師生關係，就是對學生的關愛。

這節課中，我立志讓課堂被“撬動” 起來，讓學生真切地體會陽光金子般的美麗，發現陽光“跳”進屋子裏的驚奇，感受到陽光的可貴可愛。於是，課堂中處處洋溢着學生獨特的體驗，閃爍着學生思想的靈光，時時迸發出令人驚喜的語言。在對待個別有不足之處的同學，如發言不自信，表達不準確的，教師也立足於發現他們的閃光處，並加以鼓勵，終於使他們樹立了大膽地表達自己思想的勇氣。力求讓學生感覺到他是自信的，最棒的。

其次，力求捕捉最佳“評價點”，從不同的角度給予學生客觀的、真誠的、又是發展性的評價，始終注意學生（包括其他沒有發言的學生）對於評價的積極感受。贊可夫說過，喜歡那些漂亮的學生是容易的，我們的教師的能幹是喜歡上那些不太漂亮的學生（這裏的漂亮並非專指相貌）。我們的教學過程評價，不但要積極評價優秀學生，尤其還要從那些沒有回答好的學生身上找到積極的“評價點”，促進每一個學生髮展，發現每一個學生的變化，這也應該是我們教師的功夫。如學生答的內容不完整，老師發現糾正，但鼓勵他聲音洪亮；學生的表述不清晰，老師發現他可貴的膽量，比以前有進步 ……給學生一個好的“臺階”，也給他信心，並讓他逐步學會。當然，對不足也要客觀的指出，關鍵在於要把握住學生現有的水平，不將教師的預想結果強加給每一學生。……總之，教師要善於敏銳地發現學生的優點，以發展的眼光來看待學生的成長，讓他們學習着，也樂於接受。

教學實錄及反思 篇五

[教學過程]

一、複習導入。

1、今天我們繼續學習——

2、齊讀課題。

3、複習。

（1）作者愛廣玉蘭的什麼呢？

（2）出示、齊讀：我愛廣玉蘭的幽香與純潔，更愛廣玉蘭無比旺盛的生命力。

二、學習第二自然段。

1、自由讀課文，想想：你體會到了什麼？

2、生自由談感受。板：花瓣  潔淨高雅

3、理解花瓣的色彩和質感。

（1）示段。

（2）色彩：純白，淡淡的青綠色滲透出來。齊讀。

（3）質感：柔韌、有彈性。 理解玉琢冰雕廣玉蘭的花瓣，不僅有玉琢冰雕的美，還有玉琢冰雕所沒有的。

4、指導朗讀。

（1）師：想讀好嗎？生：想。

（2）自由朗讀。

（3）生讀。師：同學們聽得很仔細，誰來說一下？

生：他讀出了廣玉蘭的柔韌和有彈性。     師：你能讀一讀嗎？    生讀。  師：想讀這一段嗎？

生起立讀段。

5、師：是呀，作者都無法用文字準確形容，可是我們同學能用世界上最美的聲音讀出來。我想再聽一遍。

6、學生齊讀。

7、引讀：……不能概括他的全部美來的。

三、學習第三自然段。

1、示段，默讀，你能找出幾種廣玉蘭的形態呢？你可以在書上劃一劃。

2、生：第一種是含羞待放。    生：第二種是剛剛綻放。    生：第三種是盛開着的花。   生：第四種是花瓣凋謝的。  師：可以說是開過了的。

3、小結：廣玉蘭有……有……有……還有……

4、師：好好讀一讀，讀完後選自己最喜歡讀的一種認真讀，邊讀邊想象。

5、理解、指導朗讀“剛剛縮放”。

（1）生答：我覺得小蜜蜂鑽進花蕊，很好看。   師：你能用你的朗讀表現出來嗎？

（2）師：你從他的朗讀中感受到了什麼？你們可以評價他的朗讀，也可以說說從他的朗讀中感受到的。

（3）生：小蜜蜂非常急切。   師：非常急切，用一個詞就是——迫不及待。你能讀得急一點兒嗎？

（4）生讀。   師：這花太香了，太美了。連小蜜蜂都醒來了。小蜜蜂越來越多，一隻、兩隻……來了一大羣。男生讀。

（5）師：我覺得這一羣小蜜蜂一點兒也不急。

（6）男生重新讀，女生讀。

6、理解、指導朗讀“盛開着的”。

（1）生：我喜歡盛開着的，因爲……    生讀課文。

（2）另一生讀。   師：美嗎？廣玉蘭就是嬰兒的笑臉。      再指生讀。

（3）女生讀。師：老師也陶醉了，女生一起來讀，行嗎？    女生讀。

（4）師：真好，我聽到了你們甜美的聲音，可是沒有看到你們甜美的笑容。再來，行嗎？  女生讀。

7、理解、指導朗讀“凋謝了的”。

（1）生：我喜歡凋謝了的廣玉蘭。    師：我不要你說了，你只要讀出來就行了。

（2）生讀。師：我學得他比劉老師還要緊張。再來一遍，大家給點鼓勵的掌聲。生重讀。

（3）師：還是有點兒緊張，哪幾個地方讀錯了？   生答。  師：哦，多字了。我們讀書時不能多字。現在我們不指出他的錯誤了，這個機會我們待會兒再給他。先請班裏朗讀水平最高的同學來讀。  生讀。 師：能不能做個小老師？ 生：能。   師指剛纔那位學生讀。   師：掌聲送給他。還有誰也喜歡這一段的？

（4）指生讀。 師：對呀，這小顆粒就是新生命的種子。不久的將來，會有很多很多的廣玉蘭生長出來。一代一代地繁衍。這就是課文中的一個詞生生不息。齊讀。

（5）師：你還喜歡這裏的什麼？   生：我還喜歡這裏的花蕊。因爲……     師：老師也有這樣的感覺：夕陽無限好呀！   生談：這花蕊特別偉大，還在爲新生命的種子遮風擋雨呢。   生：我想到了瞎子阿炳，雖然身殘，但依然頑強生活着。  生：它雖然沒有其餘三種形態的花美麗，但是它卻更有生命，爲下一代的生命在奉獻。

（6）請喜歡這一形態的花的同學站起來齊讀。

8、理解、指導朗讀“含羞待放”的。

（1）指生談喜歡的原因，讀好句子。

（2）師：很嫩很可愛。誰能讀得比他更好？

（3）指生讀。

（4）喜歡這一段的同學一齊讀。

9、理解廣玉蘭的生生不息。

（1）師引讀：這麼多好看的廣玉蘭，此時此刻，我們遠遠看去，——一株廣玉蘭就像是數世同堂、生生不息的大家族。

（2）交流：你怎麼理解？  生：幾代人都生活在一起。

（3）師：我們能聯繫剛纔的各種形態的花來說一說呢？ 生：含羞待放的花兒聚在一起，展現着自己的美麗。

（4）師：含羞待放的，就像是我們，盛開着的就像是我們的爸爸媽媽，開過了的就像是我們的爺爺奶奶，就像一個大家族。

（5）引：這樣的家族生生不息、數世同堂。

（6）師：把這一段讀得更富有生命力。

10、小結：是呀，含羞待放的……剛剛綻放的……盛開着的……凋謝了的……   齊讀。

四、學習第四自然段。

1、小結：廣玉蘭很美，作者寫得更美。作者先寫它開得有早有遲，接着寫了各種形態，最後告訴我們它是一個生生不息、數世同堂的大家族。

2、讀一讀第四、五自然段，找一找廣玉蘭葉片的句子。

3、交流。

生：富有光澤。   生：渾身浸透着活潑。

4、出示：密集油亮的綠葉終年不敗，始終透着生氣，透着活潑。

有了它的襯托，玉蘭花便顯得格外皎潔、格外清麗了。

秋冬時節，許多樹的葉子凋落了，廣玉蘭卻披着……

5、示圖片，師：看，這是陽光下的葉片，這葉片，把花兒襯托得多美呀！再看，大雪紛飛的日子裏，它與松柏一起……

6、齊讀句子。

五、總結。

1、所以，作者說——

2、齊讀：我愛廣玉蘭的幽香與純潔，更愛廣玉蘭無比旺盛的生命力。

3、作業。

（1）課後仔細觀察你喜歡的一種花，先抓住花的特點說一說，再寫下來。

（2）背誦喜歡的段落。

[板書設計]

廣玉蘭  旺盛的生命力

花瓣    潔淨高雅

形態    數世同堂

葉子    終年不敗

[評課反思]

執教的老師努力地在上好每一堂課。

老師從文章的最後一小節抓起，切入到文章的靈魂所在。接着再學三大塊內容，一、顏色和質地，二、花的形態，三、葉子。這三部分內容中，老師又抓住了最能突出重點的形態，從方法來看，老師的訓練是紮實生動的。

在學習形態這一段時，老師抓得很開放，通過朗讀來體會，從整體認識到分小塊來認識，然後再回到整體，從圖片到文字。通過這些訓練，讓孩子們得到了發展。

在學習花的葉子的時候，讓孩子們很快地自讀，抓住三個畫面，教師用簡潔的語言抽象了三個畫面。

學生學得紮實，層次清晰。

操作流程還可以再清晰簡明一點兒。學生說不出的時候，可以只用朗讀來表達，也可以“以傻賣傻”。

教學實錄及反思 篇六

教學目標

1、正確、流利、有感情地朗讀古詩。活動：1）學生自讀（初讀課文）要求正確、流利。學生自讀後質疑不懂的讀音，老師帶領學習“疑”字。2、）同桌自讀古詩。學生給古詩找停頓處“|”，重音處“。”老師範讀，通過範讀，幫助學生確定停頓處及重音處。3）同桌互讀，老師巡視指導，給有困難的學生予幫助。4）指名讀古詩，學生讀後老師組織學生進行評價。

2、能用自己的話說古詩的意思。活動：1）學生彙報預習成果，學生抓住對字詞句的理解說自己已經學會了什麼？老師鼓勵學生大膽說自己對詩句的理解，引導學生概括出瀑布“急、高”的特點。2）學生質疑，老師組織解疑，幫助學生體會瀑布的磅礴氣勢。

3：體會大自然的美。活動1）聯繫已經學過的課文《廬山的雲霧》，用富於吸引力的語言引出廬山瀑布，學生帶着嚮往的心情欣賞瀑布圖片。看後說初看廬山瀑布給你怎樣的感覺。2）小結時，讓學生有感而發。引導學生體會祖國山河的壯麗及對大自然的神往。

教學過程：

談話導入：

1、師：廬山是一個風景秀麗的地方，本學期我們學了一篇和廬山有關的課文《廬山的瀑布》，廬山的雲霧千姿百態，瞬息萬變，令人流連忘返，有誰知道廬山還有哪些景物也吸引來了四方遊客。

生1）：廬山的瀑布。

生2）；廬山還有幽谷。

生3）：廬山的溪流也很吸引人。

2、師：現在我們來欣賞一下廬山的瀑布，看後說廬山的瀑布給你怎樣的感覺。

生：廬山的瀑布讓我感受到“飛流直下三千尺”。

師：對，“飛流直下三千尺”就是唐代詩人李白欣賞廬山瀑布時寫下的一首流傳千古的詩《望廬山瀑布》中的一句。

老師出示課題，齊讀課題，

師：爲什麼不是“看廬山瀑布”而是“望廬山瀑布”？

生：“望“是從遠處看瀑布，瀑布很高，所以是“望”。

師：“望廬山瀑布”中的“望”爲什麼要讀重音？

生：作者是站在遠處看瀑布，而不是隨意站在一個地方看，所以“望”得讀重音，讀出瀑布的高、大。

二、初讀課文

1、自讀古詩（要求正確、流利）遇到難讀的字音多讀幾遍。（生投入、認真地讀古詩）

2、師：有不認識的字嗎？

生：（指着“疑”字問）這字怎麼讀？

是組織學生學習“疑”字的讀音、書寫、和理解“疑”在這首詩中的意思。

三、精讀古詩

師：從昨天的預習中，你已經知道了什麼？

（許多學生都高高地舉起了手，想把自己預習的知識與大家分享）

生1：“日照香爐升紫煙”中的“香爐”指香爐峯；“煙”指雲煙；這句詩的意思是太陽光照在香爐峯上，峯上升起了紫色的煙霧。

生2、“飛流直下三千尺”並不是瀑布有三千尺高，二是誇張的寫，意思是瀑布很高、很長。（老師板出“高、長”）

師：從“飛流直下你可看出瀑布水流速度很——————？

（衆人搶答道“很急、很快”。師隨機板書；急、快）

生3：疑是銀河落九天，指懷疑瀑布是從天的最高處落下來。

師：我們知道廬山的於霧的特點是千姿百態，瞬息萬變，那廬山的瀑布的特點是什麼呢？你能從那些詞句看出來。

生很快從板書中總結出瀑布的特點是高（長）、急（快）。並抓住“望飛流直下“落九天”“三千尺”“遙望”來說明瀑布的急、高。

四、質疑、解難。

師：學了這首古詩，你還有什麼不明白的嗎？

生：“掛前川”是什麼意思？

老師抓住“川”組織學生理解

“掛前川”指瀑布像掛在眼前的河流。（但看學生似乎還想象不出河流掛在前方的景象，眉頭依然緊鎖，老師靈機一動，讓學生畫一畫可幫助理解）

師：根據你們對古詩的理解畫一畫。（生投入地畫了起來）

（老師出示了一幅畫有李白站遠處的觀瀑布圖。）

師：李白爲什麼要畫那麼小？

生1：因爲李白站得很遠。

生2：因爲瀑布很長很高，才顯得李白很小。

生3：李白站的遠，遠看瀑布才能看到瀑布的全貌。

師：從詩中那些字或詞你知道李白站在遠處呢？（以畫悟詩）

生：“遙看”、“望”都可看出李白站在遠處看瀑布。

師：結合古詩來看，老師認爲他畫的不完整，還缺少些什麼呢？

生：（學生很快找到答案）缺少“太陽”“紫煙”。因爲古詩中“日照香爐生紫煙”的“日”指太陽，“生紫煙”指升起紫色的雲煙。

五、指導有感情朗讀

師：我們除了抓住字詞來理解古詩，還可以有感情朗讀古詩來幫助理解。注意停頓的地方用“/”標出，讀重音的地方標“·”，要讀出瀑布的高和急。

1、師範讀。

2、同桌練讀。

3、挑戰老師，（賽讀）

六、談學後感

師：這學期我們學習了讓人流連忘返的廬山的雲霧。迷人的南沙羣島，今天又學習了氣勢磅礴的廬山的瀑布，看了這些美景你有什麼話要說？

生1）祖國的景色真美。

生2）大自然真神奇。

生3)我們要好好學習，把祖國秀麗景色的地方開發更美、美好。本課充分體現了三維目標的融合。

生4）我們應當環保小使者，讓大自然美麗的山水永遠不被破壞。

生5）我們應認真學習，把祖國的建設得更加美麗。

《望廬山瀑布》教學反思

海師附小（鄭曉莉）

一

、目標設置合理，爲完成目標老師設計了相應的活動，活動緊扣目標，爲目標服務。課後，學生不僅達成了預設的目標，還有生成性的目標。再談讀後感環節，目標要求學生體會大自然的美。學生暢所欲言。本課充分體現了三維目標的融合。

例：師：學了這首詩，你想說什麼？

生1）祖國的景色真美。

生2）大自然真神奇。

生3)我們要好好學習，把祖國秀麗景色的地方開發更美、美好。

生4）我們應當環保小使者，讓大自然美麗的山水永遠不被破壞。

學生不僅體會到了大自然的美，還想到了環保及現在學習的重要性。

二、引導學生在讀中理解，理解中讀，理解和讀擰在一塊，相輔相成。《語文課程標準》指出“閱讀是學生個性化的行爲，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。在讀中有所感悟、理解。在理解的基礎上促進讀，逐步受到情感的薰陶。讀和理解相互交融，相輔相成。

例1）師：“望廬山瀑布”中的“望”爲什麼要讀重音？

生：作者是站在遠處看瀑布，而不是隨意站在一個地方看，所以“望”得讀重音。

例2）師：“飛流“是什麼意思？

生：水流的速度很快。

師：“直下”呢？。

生1：水直直流下來，水流很快。

生2：山很陡，水只能直直流下來。

例3）師：那如何讀好“飛流直下“呢？

生1）要讀出水流速度很快，應用較快的速度讀“飛流直下”。

生2）要讀出瀑布水流快、急得氣勢。

學生恍然大悟用急速且響亮地聲音讀道“飛流直下三千尺”。

注意教給學生學習方法，爲學生形成自學習能力打下基礎。俗話說：教師教學應“授之於漁”而不是“授之於魚”。在學習中，通過老師的引導，學生清楚地知道理解古詩的兩個方法：1）抓住古詩的字、詞、句的意思來幫助理解古詩；2）有感情朗讀也是理解古詩的好方法。在指導學生有感情朗讀時，強調注意古詩的停頓處，重音處及聲調的快慢、輕重、強弱等。憑這學生對古詩到位的理解。學生抓住瀑布“急、高”的特點，注意詩中停頓處及重音處。通過有感情地朗讀，將瀑布毫無無阻擋、傾瀉而下之勢表現得淋漓盡致。學生既掌握理解體會課文的兩種方法，也掌握了朗讀的技巧。整節課教師思路清晰，能引導學生在暢所欲言的氛圍中概括出瀑布“急、高”的特點，再圍繞這兩個特點回歸古詩，從古詩中找字、詞來說明、理解、體會這兩個特點，真正落實到字、詞的訓練。最後，緊扣瀑布的“急、高”的特點有感情地朗讀古詩。既紮實地掌握了字詞，有利於培養了學生的語感。

三、將畫和詩相互驗證（互爲證明）。老師請學生以詩爲依據，畫一畫廬山的瀑布，因學生對是詩已有了一定的理解，能準確的畫出在陡峭的山壁上，瀑布傾瀉而下的磅礴氣勢。老師出示一幅幅學生的作品讓學生欣賞，從畫中體會掛前川的美景，爲讓學生明白李白是站在遠處觀瀑布，才能看到瀑布掛前川的全貌。老師出示了一幅畫有李白站遠處的觀瀑布圖。

師：李白爲什麼要畫那麼小？

生1：因爲李白站得很遠。

生2：因爲瀑布很長很高，才顯的李白很小。

生3：李白站的遠，遠看瀑布才能看到瀑布的全貌。

師：從詩中那些字或詞你知道李白站在遠處呢？（以畫悟詩）

生：“遙看”、“望”都可看出李白站在遠處看瀑布。

師：結合古詩來看，老師認爲他畫的不完整，還缺少些什麼呢？

生：（學生很快找到答案）缺少“太陽”“紫煙”。因爲古詩中“日照香爐生紫煙”的“日”指太陽，“生紫煙”指升起紫色的雲煙。

老師在引導學生畫畫時，緊密結合古詩，做到畫是爲了更好理解詩，從詩找到畫的落腳點。這樣詩畫互爲證明，使學生更好理解古詩意思，憑藉畫來檢測學生對古詩理解的程度如何，這一環節老師引導的到位、有效。

四、鼓勵學生有超越意識，體會成功感。老師範讀古詩後，鼓勵學生挑戰老師，賽讀古詩。老師肯定學生的朗讀及敢於挑戰的勇氣，讓學生體會到成功感。

整節課學生參與學習的熱情高、參與面也很廣。本節課充分的體現了三維目標的融合。

教學實錄及反思 篇七

【教學過程】

一、複習導入

師：同學們，大自然有許多天然的音樂家，他們演奏的樂曲使人陶醉。你留意聽過這些樂聲嗎？

生：呱呱呱，那是青蛙的歌聲，呼呼呼，那是風的聲音……

師：丁冬，丁冬，是誰在山上彈琴？

生：哦，原來是一股清泉從石縫裏衝來，來到這陽光燦爛的世界。（複習第一段）

二、學習2～5自然段

師：泉水從漆黑的地下來到這明亮的世界，可高興了，他決定來一次旅行。小朋友想和他一起旅行嗎？

1、分小組學習2～5自然段：

討論：泉水經過哪些地方，遇到了誰，說了些什麼？並完成教師發給的卡片。（每個小組完成一段，書寫上誰和到了哪裏。爲後面的師生共同完成板書做準備）

2、交流：

師：泉水首先旅行到了哪裏？遇到了誰？

生：他首先來到了山腰的水池，遇到了打水的姐姐。（並把他完成的卡片貼到教師所畫黑板簡筆畫的相應位置上。）

師：泉水是怎麼說的？（生齊答）

泉水的話朗讀指導。（個別讀與齊讀相結合）

用同樣的方法學習其他三段。

學生在帖“山谷”一詞時遇到了困難。引導學生理解山谷的意思是：兩山間低凹而狹窄的地方，多有溪水穿過。從而明白山谷該貼的正確位置。

3、選擇自己最喜歡的段落有感情的讀一讀。

4、師：多麼可愛的泉水啊！你喜歡他嗎？說說你的理由。

5、師：如果此刻泉水就在你身邊，你想對他說什麼？（練說）

把你想說的話寫下來，送給泉水。（練寫）貼到黑板上來。

三、簡單學習6、7自然段

師：泉水帶着大家的祝福，帶着我們的決心繼續他的旅行，他又會遇到誰，說些什麼呢？

1、齊讀6、7自然段。

2、教師引導學生展開合理想象，仿照2～5自然段的寫法，先練說，再嘗試練筆。（時間緊就簡單練習，可作爲課外作業。

四、教學延伸

師：你們的泉水朋友有一封信讓老師帶給你們，想聽聽他是怎麼說的嗎

親愛的小朋友們：

你們好！

真高興能和你們成爲朋友，雖然只和你們相處了短短四十分鐘時間，但我以感受到了你們的善良和熱情。我相信你們也會像我一樣樂於助人，無私奉獻的。我又要去旅行，幫助更多需要我幫助的人了，臨別前，送給你們一份小禮物，希望你們喜歡。祝你們

學習進步！

你們的朋友 泉水

2005年3月13日

出示小詩歌和課外知識《中國名泉》《小資料》。

五、小結

【教學反思】

本節課成功之處：

1、整堂課教師注重朗讀的指導，強化語文教學中的朗讀教學，通過齊讀、比讀、自由讀、分角色讀等不同方式進行朗讀，在加上教師有感情的範讀，全面提高學生的朗讀水平。

2、教學形式較爲多樣，教師和學生的合作意識得到鮮明的體現。通過共同完成板書等活動，讓學生充分體現自我，有被重視感和成就感。

3、教師在課堂上“故意出錯”引起學生判斷、糾正，這樣的反思策略，引起學生的興趣，增加了學習的信心。

4、在教學中，教師抓住學生在貼山谷時的錯誤，引導學生通過查詞語手冊等活動理解詞語意思，從而，正確完成帖圖。真正體現了語文教學中從不懂到懂，從不會到會這一過程。

5、教師對教學的延伸，擴充了學生的閱讀量。

不足之處：

1、教師沒有很好地創設有效的互動平臺，學生交流較爲盲目，學習效果欠佳。

2、小組討論運用不夠恰當，只留於形式，看似熱鬧，但實際上效率較爲低下，反而剝奪了學生獨立思考的權利。

3、在學習2～5自然段是，運用同樣的教學方法，使課堂顯得較爲枯燥，可適當考慮加入一些想象內容，對話練習，培養學生語言能力，拓展思維。

4、教師在教學中，尤其在教學語言上“想放而不敢放”，有些地方教師對學生進行了思維框架，沒有真正體現學生學習的主動性，有些被教師牽着鼻子走。

《荷葉圓圓》課堂教學實錄 篇八

上課鈴響了，孩子們紛紛走進教室，新奇地的發現教室後面來了許多老師，坐在座位上還不時地回頭望。這時，我趕緊拿出我早已準備好的圖片、故事，賣個關子。

師：孩子們，你們想不想知道春姑娘走了，夏哥哥給我們帶來了什麼？

生的目光齊刷刷地集中到圖片上。（小手紛紛舉起）

生：和荷葉。

師；圖片中的荷葉有什麼特點呢？

生：圓圓的，綠綠的。

師：今天我們來學習14課——荷葉圓圓。（師板書課題）

生：齊讀課題。

師：爲了檢查大家預習的情況，小組間展示識字比賽。

生：我來，我來。

師出示生字卡片，生開火車讀，小組間展開競賽。

在孩子們自己的眼中，大自然是奇妙的，動物是他們的最愛。於是在認完生字後，我讓他們自由讀課文，並用鉛筆劃出與荷葉嬉戲的小夥伴，不一會兒——

生1：小水珠。

生2：小蜻蜓。

生3：小青蛙。

生4：小魚兒。

生邊說，師邊把圖片貼在黑板上。

師：有誰能把這些小夥伴說的話找出來讀一讀。

生紛紛舉手。

師指名讀。

師：誰來說說他讀的怎樣？

生1：他讀得很有感情。

生2：他的聲音很洪亮。

生3：他有一個字讀錯了。

師：你能來讀一讀嗎？

指名分別讀完後，師生對讀，體會快樂。

師：這四個小夥伴與荷葉玩耍，它們把荷葉當成了什麼？用筆在書上畫一畫。

指名說一說，同時板書。

生1：小水珠，把荷葉當成搖籃。

生2：小蜻蜓，把荷葉當成停機坪。

生3：小青蛙，把荷葉當成歌臺。

生4：小魚兒，把荷葉當成涼傘。

師：大家找得非常好，這些小夥伴各自有什麼樣的動作呢？

生1：小水珠是“躺”。

生2：小蜻蜓是“立”。

生3：小青蛙是“蹲”。

生4：小魚兒是“遊”。

師：同學們一邊讀課文，一邊加上動作，好嗎？

全體起立，表演。

師：現在大家可以根據老師的板書，試着背誦這篇課文。

留一些時間學生自由組合學習小組，互相說說該如何背誦。

師：有人想試背嗎？

生1看着黑板，看着老師的手勢試背成功。

生2看着黑板，看着老師的手勢試背有點吃力。

師：不要着急，可以看看書，再看看黑板，多練習幾遍，一定會背的，相信你們一定行！（結束）

反思：

《荷葉圓圓》是人教版一年級下冊第14課，這是一篇散文詩。荷葉周圍的荷葉綠綠的，荷葉是夏天裏一首清涼的小詩，小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒都喜歡荷葉。課文琅琅上口，極富兒童情趣語言，能激起學生朗讀慾望。本節課，我把重點放在讀上，指名讀、齊讀、師生對讀、師讀、學生表演等形式，大家的興趣很高，不知不覺中，下課鈴響了……

我認爲在低年級，只要老師緊緊地抓住一個“趣”字，無論什麼課，在指導孩子朗讀上，只要能調動他們的積極性，引導好他們，朗讀的效果就會更好。

指導背誦時，讓學生克服“畏難”心理，告訴他們課文我們已經讀了很多遍了，再抓住老師板書的關鍵詞，老師還可以加以動作引導，有一部分學生很快就會背誦了。事實證明，背誦課文不是一件很難的事情，只要掌握好了方法，在寬鬆的環境中，學生交流、合作、互助，就會成功。

美中不足的是，我原本想讓學生說說：“荷葉是我的________”，再畫畫的，讓學生學習課文後能引申，由於時間關係，我訓練學生朗讀時花的時間多了點，這一環節沒有進行。