《綠 》教學設計及教學反思

本情境是朱自清的散文《綠》中的一個片段，我着重引導學生體會語言文字的美，學習作者表現美的方法，着重理解作者如何運用烘托和襯托的手法來突出梅雨潭的綠，並進行拓展閱讀與習作訓練 。

【案例描述 】

師：(播放背 景音 樂：溪水，潺潺，音樂悠揚，在優美的意境中引領學生進入文本 …… )同學們請閉上眼睛，隨着這段優美的音樂，一起來感受朱自清筆下《綠的神奇魅力。請一位同學朗讀 “我又曾見過北京什剎海拂地的綠楊 ……那醉人的綠呀 !”這部分內容 。

師：這一片段中你覺得哪些語句寫得最美。 (要求學生自由尋找夥伴交流彼此感受文本的體會)

師：作者寫梅雨潭的綠，爲什麼要寫其他地方的 “綠 ”呢?你們去過這些地方嗎 ?

生 1：我去過杭州。

生 2：我看見過西湖。

師 ：你們想了解這些地方嗎?我們來欣賞一組圖片吧。 (多媒體展示 “北京什剎海 … ‘杭州虎跑寺… ‘西湖的波 ”)這些圖片給你什麼感覺，你覺得還可以用哪些詞語來形容？

生 1：我感覺這些地方也很美的。

生 2：我覺得可以用 “猶如仙境 ”來形容。

(說明：展示圖片 ，意在給學生創設一個直觀的認識 ，彌補學生對 “北京什剎海” “杭州虎跑寺 ” “西湖的波 ”等名勝風景認識上的缺陷。再要求用一個形容詞說 出對上述名勝的感受 ，引導學生感受名勝的美 。 )

師：既然大家覺得這些地方的“綠”也是如此迷人，作者爲什麼要說它們“太濃了” “太淡了” “太暗了”，作者的用意是什麼?

生 1：作者想用這些地方的美來出“梅雨潭”綠的“奇異”。

生 2：這是“以美襯美”的寫法。

(說明此環節讓學生明白，作者採用了烘托手法，以美襯美，表明梅雨潭的綠是明暗適度、濃淡相宜，綠得恰到好處，美到極處)。

師 ：你還能發現課文中還有哪些地方是採用這種寫法的嗎?

生 1：作者主要想寫的是 “梅雨潭的綠”可開頭寫了“梅雨瀑”應該也是“以美襯美”吧。

生 2：作者寫山，寫巖，寫亭，寫天 ，寫草 ，都是爲了襯托梅雨瀑的美。

(說明：學生討論後明確文章題目是 “綠”，文章讚美的中心是梅雨潭的綠，可是開篇以後卻花較多的筆墨寫梅雨瀑，意在讓學生加深對襯托手法的認識。)

師 ：很多作家用這種方法來表現所要描寫的東西，(引導學生閱讀郭沫若的散文詩 《白鷺》，多媒體展示散文詩《白鷺》及圖片 )找出文中採用襯托手法的語句 說說作者是怎麼來襯托的。

生 ：作者寫白鷺、朱鷺、蒼鷺是爲了突 出白鷺的美 。

(說明引導學生對知融會貫通。文中以白鷺、朱鷺、蒼鷺等相近或同類的動物來比較以顯出白鷺的色素的配合，身段的大小，一切都很適宜 ”。這種方法，看似粗疏，實則非常符合人的欣賞習慣和審美原則。 )

師：作家能用襯托的方法來表現美，我們是不是也可以模仿這種寫法，來抒寫 “春夏秋冬”四季呢?請同學們課後將你們的作品發到校園博客。

(說明 ：充分利用網絡教學平臺——校園語文課博客，將 Blog引進課堂教學，拓展語文課堂教學思路 ，將課堂教學延伸至課外，加強師生生生、網絡互動 ，在閱讀基礎上提高寫作能力 ，從而提高學生的語文素養 )

【教學反思 】《語文課程標準 》指出“語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣… ‘應該重視語文的薰陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”。我引導學生品味文章第三段中的 “我曾見過北京什剎海拂地的綠楊，脫不了鵝黃的底子，似乎太淡了……我怎麼比擬得出呢?”這一片段，通過引導學生對該片段的賞析、感悟體會作者表現美的手法。在引導學生欣賞前、我藉助媒體，播放有着潺潺流水聲的一段鋼琴曲，學生在配樂朗誦中漸漸進入文本 。學生走進文本後，教師引導學生髮現美，尋找這一片段中覺得最美的地方，讓學生自由談談個人的感受 。在此基礎上，很自然地引導學生思考作者描寫“北京什剎海” “杭州虎跑寺” “西湖的波”等名勝的意圖。 (這時爲了給學生直觀的感受，教師適時展示相關圖片，讓學生髮現，原來這些地方也同樣很美，進一步思考，既然這麼美作者爲什麼說它們 “太淡” “太濃” “太明” ，讓學生明白，作者採用了烘托手法，以美襯美，表明梅雨潭的綠是明暗適度 、濃淡相宜，綠得恰到好處，美到極處。)我之所以設計 “拓展閱讀”，是因爲考慮到四年級學生已經基本具備分析欣賞能力，教師更應該引導學生如何將知識體系融會貫通，教學生學會學習，學會思考。語文教學應以提高學生語文素養 ，提高學生讀寫聽說能力爲目標。爲此，我還設計了模仿習作訓練 ，旨在激發學生在感受美的基礎上，模仿名家表現美的手法來創造美文。我還利用網絡資源，突破語文教學的時空限制 ，加強網絡師生互動、生生互動 、師師互動、家校互動 全方位調動學生學習語文的積極性，提高學生語文能力 。