有餘數的除法教學設計

目錄

第一篇：有餘數的除法教學設計第二篇：《有餘數的除法》教學設計第三篇：有餘數的除法教學設計第四篇：有餘數的除法教學設計第五篇：有餘數的除法55頁教學設計更多相關範文

正文

第一篇：有餘數的除法教學設計

《有餘數的除法》教學設計

教學內容：教科書第60頁例1和61頁例2。

教學目標：

1．通過分草莓的操作活動，使學生理解餘數及有餘數的除法的含義，並會用除法算式表示出來，培養學生觀察、分析、比較的能力。

2．藉助用小棒擺正方形的操作，使學生鞏固有餘數的除法的含義，並通過觀察、比較探索餘數和除數的關係，理解餘數比除數小得道理。

3.滲透藉助直觀研究問題的意識和方法，使學生感受數學和生活的密切聯繫。

教學重點：理解餘數及有餘數除法的含義，探索並發現餘數和除數的關係。

教學難點：理解餘數比除數小的意義。

教學過程：

課前活動：

多媒體出示情境圖：22個編成號碼的綵球，按紅、黃、藍的順序排列。

談話：同學們，屏幕上有很多彩球，每個綵球都有一個號碼，老師不看屏幕，只要你告訴我綵球的號碼，我馬上就能說出它是什麼顏色的，信不信？誰來考考老師？（生說號碼師回答。指3人。）

激趣：老師爲什麼能很快地猜出綵球的顏色呢？想知道嗎？學習了今天的知識，你也能像老師那樣，很快地猜出綵球的顏色。

【設計意圖：用猜綵球顏色的情境導入新課，能夠激發學生的好奇心和求知慾，調動學生的積極性，同時照應了本節課的教學內容，輕鬆自然，直奔主題。】

一、通過猜謎遊戲引入新課

二、藉助直觀，理解算理：

51.自主探索算法。

談話：在上次的數學活動中，我們二2班的同學遇到了一些困難，他們聽說咱們二3班的同學特別聰明，就拜託我來請教大家，你們願不願意幫他們啊?

好。看，春雪小組的問題來了。

出示例題的情境圖：6個草莓，每2個擺一盤，可以擺（ ）盤。 提問：從圖中知道了哪些數學信息？每2個擺一盤是什麼意思？ 用手裏的學具擺一擺，指名說是怎麼樣擺的。

生自主列式，指名口答，師板書算式。

6÷2＝3（盤）

提問：6、2、3在這裏分別代表什麼呢？

預設：6是6個草莓，2表示每盤放2個，3表示3個盤子。 小結6裏面有3個2，就可以擺3盤。

【設計意圖：此環節複習表內除法，除法的意義，爲有餘數除法的教學做好鋪墊，同時留出足夠的空間讓學生進行探索、交流、展示算法，調動了每一個學生學習的積極性和主動性。】

62.這個問題她們自己後來也是這樣解決的。看，這是他們遇到的困難，出示情境圖：7個草莓，每2個擺一盤，可以擺（）盤。提問：（1）從圖中知道了哪些數學信息？

（2）現在你還會擺嗎？生自主擺。

（3）你發現了什麼？（剩下了1個草莓）這1個草莓怎麼不擺了？

（4）能把你的想法用算式表示出來嗎？

如果沒有人能寫出，師邊講解題意邊寫算式。

7÷2＝3（盤）……1（個）板書 教讀法。指名幾人讀再齊讀。

3.小結：算式裏的“1”表示剩下的1個草莓，在算式中稱爲“餘數”。這道除法算式裏的“1”就是餘數（在1下面板書餘數）。

4.7、2、3表示什麼？1表示什麼？這個算式表示什麼意思？餘數表示什麼？

預設：餘數表示剩下的，多餘的。多指幾位學生說。

這就是我們今天要一起研究的：有餘數的除法（板書）

進行德育滲透：春雪小組的同學讓我代替他們向你們表示感謝。

35.鞏固練習：60頁做一做的第1題。

10三、發揮想象，探究規律

1.欣悅小組和鶯嫚小組的同學也來請教大家了。

他們的任務是要擺這樣的正方形。

用4根小棒可以擺幾個這樣的正方形？你能用算式表示出來嗎？ ２.師：真棒！下面同學們就來用小棒擺一擺這樣的正方形，來幫助欣悅小組和鶯嫚小組完成任務吧。

要求：每個小組都有不同數量的小棒，請你們用手裏的小棒一個一個地擺出這樣的獨立的正方形，並完成研學卡。

3.小組活動，師巡視以指導。

4.組織交流。

組織學生全班交流，隨着學生彙報幻燈出示

算式

8÷4＝2（個）

9÷4＝2（個）……1（根）

10÷4＝2（個）……2（根）

11÷4＝2（個）……3（根）

12÷4＝3（個）

13÷4＝3（個）……1（根）

14÷4＝3（個）……2（根）

15÷4＝3（個）……3（根）

16÷4＝4（個）

5.通過對比發現餘數和除數的關係

師：觀察每道題的餘數和除數，你發現了什麼？

預設：從中發現餘數可以是1、2、3，不能是4，不能比4大。 小結並板書：餘數<除數。

6.拓展，擺五邊形和三邊形可能會剩下幾根小棒？

7.當除數是6時，餘數最小是幾？最大是幾？

【設計意圖：利用學生的認知差異和思維慣性，藝術地處理學生認識和理解“餘數要比除數小”的教學過程，有效地突破了教學難點。】

四、鞏固應用，解決問題

5完成教材64頁練習十四第1題。

五、總結收穫，梳理知識

51.通過本節課的學習，你有哪些收穫？

2.解決開始情境中的問題。（預留課下活動）

現在你知道老師爲什麼很快地猜出綵球的顏色嗎？這就是與餘數的應用有關係的，我們下節課繼續研究。

第二篇：《有餘數的除法》教學設計

《有餘數的除法》教學設計

哈爾濱市香坊區朝陽七校

潘仁雪

有餘數的除法

（人教版課程標準實驗教科書數學三年級上冊）

哈爾濱市香坊區朝陽鎮第七國小校潘仁雪

【摘要】

這節課是在學生已經掌握了表內除法的基礎上，進一步學習有餘數除法的意義，會用豎式表達表內除法和有餘數的除法，並在具體操作過程中初步感受有餘數的除法中餘數比除數小的規律。

【關鍵詞】

除法、平均分、除數、餘數

【教材分析】

教材的編寫選取了每個學生都熟悉的具體生動的情景主題圖，力求通過創設富有啓發性的問題情境和探索性的學習活動，引導學生學會用數學的眼光觀察生活，發現生活中的“餘數現象” ，把有餘數的除法的意義和計算內容都置於實際生活的背景之下，讓學生能在具體情境中藉助已有的經驗和知識開展學習，達到掌握方法，形成計算技能，激發學生的學習熱情和興趣，並能用所學知識解決簡單實際問題。

1、教材地位及作用

有餘數的除法，是從表內除法向表外除法過渡的橋樑，是學習多位數除法的基礎。從教材上看，內容抽象，概念性強因而這部分知識具有承上啓下的作用。從學生方面看，學生剛學過表內除法，比較習慣用乘法口訣來求商，而有餘數的除法不能直接從乘法口訣中求商，要用豎式計算，但對於豎式每一步的意思以及具體寫法學生較難理解。總之，對於低年級學生來說，學習掌握這樣一個知識跨度較大的內容，是比較困難的。

2、 教學目標

1.使學生初步建立有餘數除法的概念，掌握有餘數除法的書寫格式和算式的讀法。認識餘數，知道餘數的含義。

2.在初步理解有餘數除法的基礎上，掌握有餘數的除法的計算方法。 3．初步培養學生觀察、比較、綜合的能力。

4．通過探究過程，使學生感受餘數一定要比除數小，培養探究性學習能力。 3、教學重點、難點

1、通過實踐操作，使學生理解餘數的意義，並能正確計算。2、掌握有餘數除法的試商方法，懂得“餘數一定要比除數小”的

【學情分析】

大部分學生已學會用乘法口訣來求商，但仍有一部分學生會在求商時因爲乘法口訣掌握的不夠熟練而出錯，在學習有餘數的除法試商時要強調乘法口訣的重要性。

【教學策略】

1、通過大量實例，充分利用教材提供的主題圖，引導學生展開觀察、交流和解決問題等活動，強化學生對“平均分”的應用意識。（只有“平均分”了，當數不夠分時纔會出現餘數。）

2、學會有餘數除法的試商方法。在試商後，通過豎式計算，出現餘數比除數小的情況，說明商是對的，出現餘數比除數大的情況，說明商肯定小了，就應再試商，直到計算後餘數比除數小纔對。另外，還有可能會出現餘數和除數一樣大，這種情況，說明商小了一倍，應在商的那個數上加1再除。

3、計算後在橫式上要寫上商，有餘數的還要寫上餘數。

【教學過程】

一、複習導入,做好鋪墊 （1）、複習表內乘法口訣。（2）、表內除法口算。

35÷7=45÷9=27÷3=81÷9=63÷7= 二、探索新知，建構概念 （一）明確圖意，展開思維

利用課件呈現主題圖：通過創設校園裏學生課外活動的情境，引導學生在觀察的過程中思考：在圖中你觀察到了什麼內容？想到了什麼？（如插旗子時按4面爲一組的；跳繩時分成4人一組；打籃球的學生爲5人一組；板報下面的花爲3盆一組等。）（二）實際操作，感受新知1.、教學例題1。

（1）利用課件演示例1：國慶節到了，同學們打算將聯歡會的會場用鮮花布置，小朋友先般來15盆花，他們打算每組擺5盆，可以擺幾組？老師想請我們班的同學來分一分，你們願意嗎？

（2）動手操作：請小朋友拿出學具，用15個學具表示15盆花來擺一擺。（3）提問思考：有15盆花，每5盆擺一組，擺成了幾組？15盆花有沒有擺完？想

一想15裏面有幾個5？

（4）嘗試列式：如果用計算的方法來解決這個問題。你能列出算式嗎？ 15÷5=3（組）

（5）明確寫法：（結合操作思考）每5盆擺一組，擺成了幾組？並結合具體的情境讓學生說一說豎式中每一步所表示的意思，同時瞭解豎式中各部分的名稱，豎式的讀法和寫法。 （列豎式：）15÷5=3（組）

3??商（要對着被除數的個位） 除數??5/ˉˉ1ˉ 5ˉˉ??被除數

15??5和3的乘積

ˉˉˉ0ˉˉ2、教學例題2。

（1）課件演示例2：同學們將校園一角的23盆花全部搬到了會場，還是每5盆擺一組，最多可以擺成幾組？

（2）動手操作：你們是不是也能用學具代替23盆花來擺一擺。看看每5盆擺一組，能不能全部分完？還剩幾盆？剩下的夠不夠再分一組？

（3）認識餘數：23裏面最多有幾個5？這餘下的3盆不夠再分一組，這個數你能給它起個名字嗎？（板書課題：餘數）

（4）嘗試列式：23÷5=4（組）還剩3（盆）

（5）適時小結：爲了分清餘數和商，我們要在餘數和商中間用6個小圓點隔開。我們把這樣的除法，叫做有餘數的除法。（接着板書課題：有“餘數”的除法）（6）小組討論：如何列豎式？把自己的想法和同組的小朋友說一說。（7）學生彙報。（8）列出豎式：

3.觀察比較：看看例1和例2的豎式，比一比，從這兩道題的計算中你發現了什麼？4.嘗試練習：選擇兩個算式用豎式計算。（一個正好分完，另一個不能正好分完。三、觀察比較，探究概念1、探究關係，教學例3

師：如果只有16盆花，每組擺5盆，可以擺幾組？多幾盆？

師：“剩下的1盆還夠再分嗎？爲什麼？那麼“1”就是什麼數呢？列出除法算式：

16÷5=3(組)??1（盆）

師：添加一盆花後問：“現在可以擺幾組？還剩幾盆？如果花的盆數是18盆、19盆、20盆、21盆、22盆、23盆24盆、25盆，會出現什麼結果呢？請同學們用小棒擺一擺。

學生列出算式：

15÷5=3（組）16÷5=3(組)??1(盆)17÷5=3(組)??2(盆)18÷5=3(組)??3(盆)19÷5=3(組)??4(盆)20÷5=4(組)

21÷5=4(組)??1(盆)22÷5=4(組)??2(盆)23÷5=4(組)??3(盆)24÷5=4(組)??4(盆)25÷5=5(組)

師：請同學們觀察上面的算式的餘數與除數，你發現了什麼？學生觀察、小組討論、彙報

歸納出：計算有餘數除法，餘數要比除數小。 四、鞏固拓展，運用新知

1、基本練習

聰明小博士 ：直接寫出下題中的商和餘數2、發展性練習粗心“馬大哈”3、應用性練習4、思考性練習

五、全課小結

1、師：從這節課中你們又學會了那些本領？2、在計算有餘數的除法中應注意什麼？

《有餘數的除法》教學設計

哈爾濱市香坊區朝陽七校

潘仁雪

第三篇：有餘數的除法教學設計

有餘數的除法教學設計（第一課時）

長樂市文嶺中心國小吳玉明

教學設想：本單元的主要學習內容我把它分成三個部分進行教學：1、有餘數除法的意義；2、用豎式計算有餘數的除法；3、用有餘數的除法解決生活中的簡單問題。從課堂時間上考慮，我決定把有餘數除法的意義單獨一課時進行教學，到第二課時再着力除法的豎式計算，理解除法豎式的意義，第三課時進行練習，第四課時再安排解決問題。在本課時教學有餘數除法的意義中，我一要注重讓學生在具體情景中產生問題，在問題驅動下進行操作，從而明白有餘數除法產生的原因。二要注重讓學生結合具體操作（畫圈或擺學具）中理解“餘數一定要比除數小”的道理，並結合操作讓學生體會試商的方法。

教學目的：1、在分盆花的情境中理解餘數產生的原因，有餘數除法的意義，明確餘數一定要比除數小。初步學會試商的方法。

2、感受數學探索活動的趣味性和挑戰性，發展學生的推理能力。

教學重點：體會餘數的意義，明確餘數一定要比除數小。

教學難點：初步學會試商的方法。

教具準備：課件。

一、談話，導入新課,初步認識有餘數的除法。

同學們，過幾天就是紅星國小成立二十週年慶典了，這不，三1班同學接到了擺盆花布置會場的任務，來，咱們也來出謀劃策幫忙吧！

1、課件（二生對話形式）出示例1：我們先搬來了15盆花，擺花時按每5盆一組擺比較好看，請問可以擺幾組？

問：（1）會解決嗎？怎樣列式計算？

（2）爲什麼用除法計算？

（3）師用課件畫圈演示，並小結：謝謝**同學幫我們做了下複習。是的，當把一些物體平均分時，就用除法來計算。

2、課件出示例題：我們又搬來了23盆花，還是每組5盆地擺，這下能擺幾組？ 問：（1）你會列算式嗎？能計算出結果嗎？

預設：生如果不會，師佯裝不信：剛纔15盆花，大家很快列出除法算式，並說出商是3,現在變成了23盆花，怎麼就不會列式，不會計算了？我不信，你分給我看。

（讓生圖上圈分或用小棒圓片擺分）

（2）師揭示：同學們，“有23盆花，每組擺5盆，能分幾組？”和“有15盆花，每組擺5盆，能擺幾組？”一樣，都是用除法計算，不同在於：15盆花，每組擺5盆，正好分完，商是3；而“23盆花，每組擺5盆，擺4組後還剩餘3盆，不夠分了，這就是我們今天要進一步認識的除法——有餘數的除法。

我們可以用這樣的除法算式來表示：

23÷5＝4（組）??3（盆）

（3）你能看懂這個除法算式嗎？來說說它的每個數表示的意義。（你能懂得哪幾個數的意義就說幾個，不懂的讓其他同學幫忙）再互相說說這個算式的意義。

二、理解餘數的意義，明確餘數一定要比除數小。

1、紅星國小的三1班同學聰明又能幹，很快又搬來了16盆花，這下，小東自告奮勇由他來分組擺，他是這麼分的，我們來看看他分得對不對：（課件出示算式）

16÷5＝2（組）??6（盆）

問：你對他的分法有什麼看法嗎？請生上臺畫圈解釋，引導學生明白：餘6盆就還可以再分一組，可見商2是不對的。

改正算式：16÷5＝3（組）??1（盆）

2、那如果是17盆花、18、19、20、21盆花，還是每組5盆地擺，能擺幾組，餘幾盆？你會算嗎？看誰算得快（舉手回答形式）。課件列出以下算式：

15÷5＝3（組）

16÷5＝3（組）??1（盆）

17÷5＝3（組）??2（盆）

18÷5＝3（組）??3（盆）

19÷5＝3（組）??4（盆）

20÷5＝4（組）

21÷5＝4（組）??1（盆）

22÷5＝4（組）??2（盆）

23÷5＝4（組）??3（盆）

24÷5＝4（組）??4（盆）

25÷5＝5（組）

??????

師佯裝奇怪問：這些餘數真有意思，有1、2、3、4,怎麼就沒有5,沒有6、7、8等等呢？

引導學生明確：餘數一定要比除數小，不做餘數就還可以再分。

3、如果我是每組擺7盆花，猜猜餘數不可能是幾，可能是幾。

4、交流：要怎麼想才能快速定出這個商，而讓餘數一定會小於除數呢？（引導學生在用畫圈、擺學具的方法中提升到用口訣試商的方法，在對話交流中使學生掌握試商的方法。）

三、練一練。

1、課本練習十二第1、2題，分分填填後交流反饋。

2、它們算得對嗎？

17÷3＝4??524÷4＝5??425÷6＝4??1

3、到主題圖中找數學信息，列出用除法計算的式子，集體講評。

四、聯繫生活：生活中你見過用有餘數的除法解決問題的事例嗎？

五、總結：這節課你學到了什麼？有什麼感受？

第四篇：有餘數的除法教學設計

有餘數的除法教學設計

課前談話：

玩“猜一猜”的遊戲，出示“正方形”模型問：這樣的正方形是由幾根同樣長的小棒圍成的？如果有5根小棒，圍正方形，會出現什麼情況？8根呢？依次用課件展示，考考同學們：如果有一堆這樣的小棒呢？大膽猜想：板書學生猜想的結果。——上課

一、 創設情境

學校馬上要舉行廣播體操比賽了，準備用鮮花布置賽場，想請同學們幫忙分一分：

二、 新授

1、請同學上臺分小圓片，再問他分對了嗎?分成了幾組？3組，板書“正好分完”請同學們根據他分的結果，列出算式表示：6÷2＝3（組）請同學說明6表示什麼？2表示什麼？在除法算式中又分別叫什麼數？像這樣的每份分得同樣多，我們叫平均分。再請同學上臺分7個小圓片，討論剩餘的1個能不能分？怎樣用算式表示分的結果？像這樣平均分之後還有剩餘的部分，就不是正好分完，板書“有剩餘”。

列出：7÷2＝3（組）??1（盆）引出課題——有餘數的除數

同學們，我們把賽場佈置好了，能不能幫老師分一分比賽的小獎品呢？

2、分一分的練習彙報展示結果

同學們真了起，不僅幫助了老師，還學會了列有餘數的除法算式，那你們想不想知道，這餘數和除數之間有怎樣的關係呢？接下來我們一起去探究一下吧！

3、動手擺小棒並列出除法算式：

請學生彙報，並用課件展示結果：8÷4＝2（個）

9÷4＝2（個）??1（根）10÷4＝2（個）??2（根）

11÷4＝2（個）??3（根）

12÷4＝3（個）

請學生類推出13根小棒擺的結果，

並說出爲什麼？13÷4＝3（個）??1（根） 接着問14根，15根的情況

14÷4＝3（個）??2（根）

15÷4＝3（個）??3（根）

4、觀察分析除法算式中除數和餘數的關係

得出：餘數〈除數除數＞餘數

師問：餘數能不能等於除數呢？能不能大於除數呢？

是不是隻有在擺正方形，除數是4的情況下，餘數才比除數小呢？我們要不要驗證一下？下面是老師擺了五連形的記錄結果。

5、出示擺五邊形的記錄結果，請同學們觀察算式。進一步明確

餘數〈除數再讓同學想擺三角形的時候，餘數可能 是幾？再出示除數是3的除法算式，加以驗證。最後讓學生總結出：無論除數是幾的情況下，餘數一定比除數小

三、 鞏固練習，拓展延伸

1、填一填2、選一選

??8

a：

7b：6c：

9d：

3、終極挑戰

分讓學生髮散性思維。

四、

板書設計

有餘數的除法

正好分完有剩餘

6÷2=37÷2=3??1

餘數

÷÷÷

第五篇：有餘數的除法55頁教學設計

教學設計《有餘數的除法解決問題》

教學內容：人教社國小數學課程標準實驗教材三年級上冊第55頁例4，

教學目的：

1、通過創設一定的學習情境，使學生對熟悉的生活事例進行探討和研究，初步學會用有餘數的除法解決生活中簡單的實際問題。

2、在觀察、思考中，培養學生勇於探索、自主學習的精神，感知數學來源於生活並用於生活，對數學產生親切感，獲得運用知識解決問題的成功體驗。

教學重難點：會用有餘數的除法解決生活中簡單的實際問題。

教學具準備：多媒體課件、學生練習本、筆。

教學過程：

一、談話導入新課

師：今天，老師請了28位同學來這裏上課，請大家仔細觀察，我是怎樣給你們安排座位的呢？（教師將學生安排6人一組坐4組，還有一組坐4人）

生1：老師把我們28位同學每6人分爲一組。

師：每個組都是6位同學嗎？

生2：不是，是6人一組的有4組，還有一組坐4人。

師：說的非常好，那麼誰能用已經學過的知識列出一道算式呢？

生3：28÷6=4(組)??4（人）（教師板書）

師：對，我就是把28位同學每6人分爲一組，28裏有4個6，所以6人一組的坐4組，最後多餘的4人坐第7組。其實，在日常生活中，我們經常要用到有餘數的除法來解決一些問題，今天就讓我們一起學習用有餘數的除法解決問題。（板書課題：用有餘數的除法解決問題）

二、創設情境，解決問題。

（一）創設情境，出示例題。

同學們喜歡上體育課嗎？（喜歡）說說體育課上老師組織我們開展過哪些精彩的體育活動？（跳繩，丟沙包，打籃球。。。。。。）三（一）的這節體育課上老師遇到了一個數學問題，想請我們班的同學幫助解答，我們一起來看是什麼問題，看誰願意幫助老師解決這個數學問題？（請學生觀察主題圖，說出在圖中瞭解的數學信息）

生：有32人跳繩，每6人一組，可以分成幾組？還多幾人？

師：說的很完整。該怎麼解決 這個問題呢？請同學們想一想，想好了再舉手。（獨立思考）

師：要解決這個問題，用什麼數學方法進行計算？

生：用除法來計算。

師：爲什麼用除法來解決這個問題？

生：三（一）班有32位同學，每6人爲1組，就用32除以6，就可以得到分成幾組，還多幾人。

師：有沒有不同的想法？

生：三（一）班有32位同學，每6人分爲1組，要求可以分成幾組，還多幾人，就是求32裏面有幾個6.

師：對，32裏面有幾個6，就有幾組，算出多餘的數就是還多幾人。現在誰能完整的說一說爲什麼用除法解決問題?

生4：三（一）班有32位同學，每6人分爲1組，要求可以分成幾組，還多幾人，就是求32裏面有幾個6. 32裏面有幾個6，就有幾組，多餘的就是還多幾人。

師：你說的可真棒。同學們也是這樣想的嗎？好，下面就請同學們迅速地在作業本上做出解答，我們比一比，誰的書寫最漂亮。(學生獨立完成解答)

（請3位學生到黑板上做，並說說自己是怎樣做的。）

32÷6=5(組) ??2（人）

答：可以分成5組，還多2人。

師：同學們看，他真是一個細心的孩子，你們看，他在商和餘數的後面都帶上了什麼？（單位）對，那他帶的單位對嗎？說一說理由。

生5：他帶的單位是對的。因爲把32位同學，每6人分爲1組，32裏面有5個6，就是5組，所以5的後面就帶單位“組”，多餘的2就是多的人，應該帶單位“人”。

師：你說的可真好，老師和你的想法也是一樣的。下面就來看看我的解答吧！（用多媒體課件展示規範的解答格式，提醒學生計算細心，並注意帶上正確的單位，最後還要寫上答語。）

例題延伸：現在體育老師臨時想改一改分組的情況，有32人跳繩，平均分成6組。（1）你能提出什麼問題？（平均每組幾人？還剩幾人？）學生在練習本上完成，請2名同學在黑板上做。

比較這道題跟剛纔的例題有什麼異同？

（！）相同：算式相同，結果相同。

（2）不同：單位不同，答話不同，意義不同。

（二）聯繫實際，體會解決問題策略的多樣化

師：同學們真棒，老師這裏還有一幅圖片（出示主題圖）你看到了什麼，趕快和同組的同學說一說吧！

（學生互相說圖中的信息後，再彙報交流：有9張空桌，每張桌子坐4個小動物，35個小動物都有座位嗎？主要強調圖中的隱含條件――每張桌子坐4個小動物。）

師：我們在觀察信息時，不僅要注意文字信息，還要注意圖中的隱含信息。現在，我們已經完整地收集到了圖中的所有信息，還是請同學們開動腦筋，解決問題吧！（學生獨立解答(本站)）

學生解答問題後，展示交流。（讓不同做法的學生說說自己的想法）

學生1: 35÷4=8(張) ??3（個）

8+1=9(張)

答：35個小動物都有座位。

學生2: 4×9=36(位)

36-35=1(位)

答：35個小動物都有座位，還多1個座位。

學生3: 35÷9=3(位) ??8（位）

答：35位同學都有座位。

（在學生展示自己的解答時，予以充分的肯定，特別是對第3種解答思維進行分析引導，

讓學生理解這種解答方法的道理）

師：我們用多種方法解決了這個問題，在實際生活中，我們可以選擇自己喜歡的方法來解決問題。

（三）遊戲活動，感受有餘數除法的價值

師：同學們可真了不起，用有餘數的除法解決了這麼多的問題，下面還是讓我們來輕鬆輕鬆吧！（師生一起隨着《唐老鴨》的音樂，按照拍手、拍肩、拍手、拍腿的順序做律動，音樂突然停止）

師：你們剛纔是怎樣做動作的？（學生說出動作規律）好，我們以拍手爲第1拍，接下來是拍肩、拍手、拍腿，再接下去呢？

生：拍手、拍肩、拍手、拍腿，接下去還是拍手、拍肩、拍手、拍腿。

師：照這樣做下去，你們知道歌曲第26拍是什麼動作嗎？（學生思考並回答問題。）

生1:是拍肩。

師：你是怎麼知道的？

生1：我是做出來的。（做動作）

師：你是一拍一拍的數出來的，對不對？有沒有別的方法？

生2:我用26÷4=6??2

師：，哦，還有算式呢！（教師板書算式）爲什麼要用26除以4？

生：因爲是4個動作爲一組，不斷重複的。

師：我明白了，你用26÷4得到的6是做了6組動作以後，多餘的2就是—－生：下一組的第2 拍。

師：對，每一組的第2拍是拍肩，所以歌曲第26拍的動作就是――

生：拍肩。

三、課後總結

師：在這節課上，我們發現和解決了許多的數學問題。同學們，你們有什麼收穫？（學生說自己在這節課上的收穫）

師：那麼，你們認爲自己在這節課上表現得怎麼樣呢？可以自我評價一下，還可以評價其他的同學。（學生自評、互評）同學們評價的很不錯。在生活中還有很多的問題等待我們用知識去解決，只要大家努力地去學習、探究，就一定會有更大的收穫。

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