夾竹桃教學反思

【導語】

夾竹桃教學反思 (優選20篇) 由本站會員“yiwa5840”整理投稿精心推薦，小編希望對你的學習工作能帶來參考借鑑作用。

【目錄】

篇1：夾竹桃教學反思篇2：夾竹桃教學反思篇3：夾竹桃教學反思篇4：夾竹桃教學反思篇5：夾竹桃教學反思篇6：夾竹桃教學反思篇7：夾竹桃教學反思篇8：夾竹桃教學反思篇9：夾竹桃教學反思篇10：夾竹桃教學反思篇11：夾竹桃教學反思篇12：夾竹桃教學反思篇13：夾竹桃教學反思篇14：夾竹桃教學反思篇15：夾竹桃教學反思篇16：夾竹桃教學反思篇17：夾竹桃教學反思篇18：夾竹桃教學反思篇19：夾竹桃教學反思篇20：夾竹桃教學反思

【正文】

篇1：夾竹桃教學反思

《夾竹桃》是我國著名教育學家季羨林先生的一篇散文，作爲當代著名的語言學教育家，季羨林先生的作品，一向以文質兼美而著稱。而這篇夾竹桃能夠說是季羨林先生的代表作。文章用美麗生動的語言描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季裏，夾竹桃的可貴韌性和花影迷離的動人情景，表達了作者對夾竹桃的喜愛之情。第二課時的主要教學任務是引導學生憑藉具體的語言材料去欣賞夾竹桃可貴的韌性，走近作者，體會作者所要表達的思想感情。

我上課時緊緊圍繞課文的最終一段：“這樣的韌性，又能引起我許多幻想，我愛上了夾竹桃。”展開教學，指導學生感悟“韌性”和“幻想”的內涵。學生對夾竹桃的韌性較難體會，所以我採用了“從文本自身入手，緊扣關鍵語句設計迴環再現的朗讀來突破這一教學重點。首先，我讓學生自由讀課文的第四自然段，劃出能體現夾竹桃韌性的詞句，學生很快地找到了。我又讓他們細細品讀，從”悄悄地”“一聲不響”讀出了“韌性”就是默默無聞的奉獻。從“在和煦的春風裏，在盛夏的暴雨裏，在深秋的清冷裏……無日不迎風吐豔”讀出了夾竹桃的堅強，花期長，從“一向……一向……無不奉陪”中體會出了夾竹桃生命力頑強，從而感受到“韌性”就是堅強，就是默默地奉獻，就是堅持不懈。教學到那裏，學生對夾竹桃的韌性已有了初步的瞭解，但我認爲，他們並沒有真正領悟到作者對夾竹桃可貴韌性的那種發自內心的讚美之情。於是，我便抓住關鍵句“然而，在一牆之隔的大門內，夾竹桃卻在那裏悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。”設計了迴環朗讀，讓文本不斷地再現，讓學生走進作者的心靈，一齊去感受。

在這一堂課的教學中，我的追求目標是讓學生在情境中品讀語言，欣賞語言。不僅僅要讓學生領略到夾竹桃的美，更要讓學生領略到語言的美。所以在學生朗讀時，我注重讓學生抓住重點的詞語，重點體會，提高朗讀效果。如在讀文章第四自然段“夾竹桃卻在那裏悄悄地一聲不響……”我指導學生把“悄悄地一聲不響”讀得輕一些，慢一些，感受到夾竹桃默默無聞的品質。再如，讀“在和煦的春風裏，在盛夏的暴雨裏，在深秋的清冷裏……”我讓學生讀出環境的變化，抓住“暴雨、清冷”等詞，讀出夾竹桃旺盛的生命力。

之後，我又帶領學生由情入境，將完美的語言文字記在心裏，就如同在心裏刻記下動人的畫面。隨後，我又安排了一個小練筆，讓學生模仿月光下的夾竹桃給人們帶來的幻想這種由眼前景產生聯想的寫作方法，欣賞月光下的夾竹桃片，展開幻想，仿照句式說話。寫不僅僅有利於調動學生參與學習，參與活動的進取性，也能更好地促進學生對文本的閱讀、領悟和背誦，感受語文在生活中的作用和魅力。這也體現了語文教學讀寫結合的原則，由讀向寫遷移，對學生進行了潛移默化的寫作指導。

課堂教學是一門遺憾的藝術，教無止境，學無止境，真正靜下心來研讀課文，真正實實在在走進課堂，真正以一個批判者的角度來進行教學反思，纔會發現有許多精彩之處還在等着我去挖掘，纔會發現還有很多遺憾留着我在將來的課堂中去彌補。

篇2：夾竹桃教學反思

《夾竹桃》是著名作家季羨林寫的一篇散文，這是一篇文質兼美的散文，描繪了萬紫千紅、五彩繽紛的花季裏，夾竹桃的可貴韌性和花影迷離的動人情景，表達了作者對夾竹桃的喜愛之情。

對夾竹桃韌性的描述和讚美以及作者在月光下的幻想，是課文的重點和難點。

本堂課（第一課時）的設計始終以《課程標準》的“語文課程應致力於語文素養的構成和發展。”“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”等基本理念爲依託，在教學中引領學生真實地觸摸文本，緊扣文中關鍵字、詞、句，不斷地品味、感悟、內化，使學生紮紮實實地對文本進行個性化的解讀，從而使學生獲得充實的收穫，那就是在得到語言文化的薰陶同時，獲得語文素養的全面提升。

教完了這節課，我覺得有這樣幾點較爲成功之處：

1、由整體入手，整體感知，明確學習重點，

語文的學習是以課文文本爲載體，學生經過多種途徑進行感知、領悟和運用來完成的。文本的呈現本身具有完整性。但很多時候，有的教師爲了直接進入主題，跳過文章的開頭；有的教師甚至爲了出其不意，全然不顧課文內在的文路，把課文完全支解開來，從而破壞了文本的整體性。殊不知這樣一來，不僅僅不利於學生對於文本主旨的把握，並且對於學生的今後的寫作帶來了必須的隱患。

所以在上課時，我首先讓學生通讀全文，掃清閱讀障礙，讓學生說說夾竹桃在作者心中的地位，從而找出課文的第一、第六自然段，讀讀，說說產生了哪些疑問，學生在這一問題的引領下，很快就發現，作者留戀、喜愛夾竹桃的原因主要有兩點：（1）夾竹桃具有可貴的韌性；（2）月光下的夾竹桃引起作者無限的幻想。這樣，學生對文章的整體結構、思路有了較清楚的認識。

2、以讀書爲本，緊扣關鍵字，突破重難點

語文課程標準中明確指出“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”由此可見，文本在整個閱讀教學中仍處於至關重要的地位。所以在課堂上，始終緊扣文本，讓學生緊扣文本中的關鍵字句進行自主研讀，並以此爲突破口，解決學習過程中的重難點。

如在教學夾竹桃“韌性”這一重點段時，首先緊扣“韌性”一詞，讓學生默讀，圈劃出有關詞句，還能夠在旁邊寫寫自我的體會。在引導學生交流的過程中，緊扣句中的兩個“又”、“悄悄地一聲不響”、“無……不…”、“無不”等關鍵詞展開思考，幫忙學生更好地體會夾竹桃的韌性。經過這種環環相扣，逐層推進的方法，再加上情感朗讀，進而理解作者爲什麼說“夾竹桃這一韌性”“顯得十分可貴”。

3、瞭解一種寫作手法，加深體驗，

《語文課程標準》強調“語文具有較強的實踐性。”所以在課文的學習中，我們除了要感知課文資料，還需要了解作者的寫法，進而更好地把握文章的主旨。所以在講述第三段時，主要讓學生與第四段描述夾竹桃韌性的句子進行比較。讓學生了解中第三自然段中寫作者家中的花應有盡有，一年三季，花開花落，萬紫千紅，只是對夾竹桃可貴的韌性起比較的作用，加深對“韌性”的認識。

4、獲得一次人文關懷，昇華主題。

《語文課程標準》提出：培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，構成正確的價值觀和進取的人生態度，是語文教學的重要資料，不應把它們當做外在的附加任務。所以學完“韌性”，讓學生聯繫季羨林先生的一生來談，懂得“花似人生”，懂得季羨林先生也正像那堅韌的夾竹桃一樣，懂得我們也要具有這種“韌性”，讓這種“韌性”紮根在學生的心靈深處。

不足之處：

1、六年級學生的課堂有些冷，課堂上對學生的啓發、鼓勵還不夠。與學生的交流、互動還顯得比較稚嫩，不夠老練、自然。

2、在比較學完三、四自然段後，按教學預設，應當讓學生體會到作者採用比較、反襯的手法，襯托出夾竹桃的韌性，所以設計了一個說話練習：儘管，然而。但在教學過程中，學生沒能說到位（這在試講時是沒有發生的），我沒能及時引導學生再回顧課文，致使這個環節匆匆而過，訓練沒有紮實和到位，比較遺憾。

3、因爲是公開課的原因，課堂上必須完成預設的教學任務，所以在設計上沒能放開手腳，提出比較具有思考價值的大問題，讓學生自主討論、交流，課堂上亦步亦趨，“牽”的痕跡比較重。

課堂教學是一門遺憾的藝術，教無止境，學無止境，真正靜下心來研讀課文，真正實實在在走進課堂，真正以一個批判者的角度來進行教學反思，纔會發現有許多精彩之處還在等着我們挖掘，纔會發現還有很多遺憾留着我們在將來的課堂中去彌補。

篇3：夾竹桃教學反思

後面還有多篇夾竹桃教學反思！

《夾竹桃》這篇課文是蘇教版六年級語文下冊的第十九課。在教學這一課時，我以“夾竹桃可貴的韌性”和夾竹桃引起的作者“美妙的聯想”爲重點，引導學生體會作者所表達出的對夾竹桃的喜愛之情。

首先讓學生初步感知課文，讓學生帶着問題去思考：一、夾竹桃的韌性體此刻哪裏？二、月光下的夾竹桃給作者帶來哪些幻想？然後再讓學生去文中找一找相關的語句，想象書中描述的畫面，體會作者對夾竹桃的喜愛之情。[由本站網友投稿]

之後，我又帶領學生由情入境，將完美的語言文字記在心裏，想象畫面。隨後，又安排了一個小練筆，讓學生模仿月光下的夾竹桃給人們帶來的幻想這種由眼前景產生聯想的寫作方法，展開幻想，仿照句式寫話。寫話不僅僅有利於調動學生參與學習的進取性，也能更好地學生促進對課文的閱讀、領悟，感受語文在生活中的作用和魅力。

篇4：夾竹桃教學反思

早就讀過季羨林的散文，對這位學界泰斗懷着深深地景仰之情來閱讀和教學他的散文《夾竹桃》。雖然課前也進行了較充分的備課，但應對突如其來地調課和聽課的狀況，讓我還是有些措手不及。學生也同樣是這樣的狀況，換了環境又應對聽課，讓原本就沉悶的他們顯得更安靜了。所以前半節課學生都有些遊離於課堂，讓我不由得心生着急。我暗暗鼓勵自我，必須要沉穩，必須要調動起學生的用心性，必須要更關注學生的閱讀感受。

本堂課我循着文本的思路，作者的思路組織教學，由中心句“這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。”切入，找找是什麼原因讓作者對夾竹桃情有獨鍾。接下來就直奔課文的重點段——第四自然段，讓學生找找是從哪些語句感悟到夾竹桃的韌性的。我原本設計的是從“悄悄地一聲不響”感受它的不張揚、不起眼、默默無聞的品性，從“又……又……”感受夾竹桃的堅持不懈。再抓住“和煦的春風、盛夏的暴雨、深秋的清冷”感受夾竹桃面臨多變的氣候環境，仍然堅持開花，展現自我的魅力，這樣一種頑強的精神。但在真正交流時，學生的狀況讓我始料未及，有學生直接說從“無不奉陪”感受夾竹桃的花期之長，看出韌性。我順勢從雙重否定句入手，從春天一向到秋天，夾竹桃一向都陪伴着這些花迎風怒放，可看出它的韌性——堅持不懈。課堂上一些學生的回答浮於表面，他直接說：我從這句話感受到夾竹桃的韌性。我引導學生：如果你能走進文字，你必須能抓住字眼談出自我最真實的體會。課後，我想備課時除了要吃透文本，還要更多地思考到學生的學情，學生的認知水平，才能站在更高的角度引導學生讀懂文本，更能關注學生的閱讀感受，讓課堂有生成。

我始終認爲品讀文章的最終目的是爲了應用文字，學會寫作。這篇文章爲學生的寫作也帶給了一個很好的範例。所以課堂上，我滲透了一些寫作方法：如比較的寫法，首尾呼應的寫法。我原本在學習了第五自然段安排了一個寫話練習，月光下，花香襲人，葉影參差，花影迷離。讓作者陶醉其中產生了許多幻想，如果是你，你會產生怎樣的幻想？出示句子練寫：月光下，花香襲人，葉影參差，花影迷離。我幻想它是……但在實際教學中，由於前面學生和教師的緊張，以至課堂節奏不是那麼緊湊，所以在拖課的狀況下，我只能把這部分“忍痛割愛”了，課堂上也失去了欣賞學生精彩片段的機會。我決定把它放在課後進行練習，也算亡羊補牢吧。

篇5：夾竹桃教學反思

《夾竹桃》是蘇教版國小語文六年級上冊的一篇講讀課文。這是一篇文質兼美的散文，描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季裏，夾竹桃的可貴韌性和花影迷離的動人情景，表達了作者對夾竹桃的喜愛之情。本文最適宜對學生進行朗讀訓練，從朗讀中感悟作者對夾竹桃的讚美。

我分爲兩課時進行教學，在第二課時，我先讓學生整體瀏覽課文，把握課文脈絡。課文第一自然段總寫夾竹桃是作者最值得留戀和回憶的花，而第六自然段則是對3—5節的總結，同時照應了第一段。之後思考：你覺得夾竹桃怎樣？可作者是情有獨鍾，爲什麼？這樣，就很自然地過渡到學習課文的重點段落：第二、四、五自然段。

當學生交流到第二自然段資料時，我順勢出示相關資料，指名學生讀一讀。當學生交流到夾竹桃花的色彩紅白相映，景象十分奇妙趣味時，啓發學生聯想“紅似火”“白如雪”的景象，：“火上有雪”、“雪上有火”交相輝映，指導讀好這句話。憑藉課件畫面，邊讀邊想，讓學生腦海裏呈現那樣的色彩，那樣的景象，領略作者當時的情趣。

當學生交流到第四自然段“夾竹桃的韌性”時，我沒疑：夾竹桃的韌性體此刻哪裏？讓學生去找一找相關的語句，重點引導學生充分讀懂“在和煦的春風裏，……無日不迎風吐豔”和“從春天一向到秋天，……無不奉陪”這兩句話，啓發學生從這兩句話中體會不論是氣候和變化，還是季節的更替，僅有夾竹桃始終如一，迎風開放；花期之長，無花可比。從而理解作者爲什麼說夾竹桃的可貴之處——韌性。經過朗讀指導認識雙重否定句式，強烈地表達了作者對夾竹桃韌性的讚美。

當學生交流到月光下的夾竹桃引起作者許多奇妙的幻想時，學生會興趣盎然。我着重從月光下的夾竹桃爲什麼會引起作者的幻想以及引起了哪些幻想兩方面引導，啓發學生一邊讀一邊展開想象，力求獲得和作者同樣的感受。之後，我又帶領學生由情入境，將完美的語言文字記在心裏。“堵不住煩瑣分析的路，就邁不開語言訓練的步”。在語文教學中，我們必須要抓住學習語文的關鍵，重視高年級學生的.讀書感悟和背誦積累。在學生充分朗讀的基礎上，出示填空練習：

我想它是地圖（）。……（）是遠渡重洋的海輪。我幻想它是（），……（）是游魚。我幻想它是（）。……這一幅畫竟變成了活畫了。

指導學生邊讀邊閉目想象，到達熟讀背誦，在賞讀中積累內化，以感受課文的語言美、意境美，受到美的陶冶。

篇6：夾竹桃教學反思

《夾竹桃》是我國著名作家季羨林寫的一篇文質兼美的散文，描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季裏，夾竹桃可貴的韌性和滑行迷離的動人情景，文章字裏行間流露出對夾竹桃的喜愛之情。本節課的主要教學任務是引導學生憑藉具體的語言材料去欣賞夾竹桃可貴的韌性，走近作者，體會作者所要表達的思想感情。

《九年義務教育語文課程標準（實驗稿）》中指出：“閱讀是學生個性化的行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”

教學伊始，我以作者的感情爲主線，以“夾竹桃是作者最值得留戀最值得回憶的花”爲突破口，直奔中心。第二自然段的教學我以讀爲主，力求透過個性閱讀，引導學生讀中學文，讀中生悟，由悟生情。讓學生在個性化的朗讀中感受到夾竹桃顏色的奇特、搞笑。

第四自然段主要講的就是夾竹桃可貴的韌性。這一自然段的教學，我引導學生“咬文嚼字”：從“悄悄地”、“一聲不響”讀出了“韌性”就是默默無聞的奉獻。從“在和煦的春風裏，在盛夏的暴雨裏，在深秋的清冷裏……無日不迎風吐豔”讀出了夾竹桃的堅強，花期長，從“一向……一向……無不奉陪”中體會出了夾竹桃生命力頑強，從而感受到“韌性”就是堅強，就是默默地奉獻，就是堅持不懈。運用比較襯托手法突出夾竹桃，是本文的主要寫作特色，課文第3自然段濃墨重彩描繪了院子裏的14種花，爭奇鬥豔，僅有夾竹桃“悄悄地一聲不響”，總是迎風吐豔。所以在閱讀中滲透寫作方法的指導也是六個級語文教學必需要注意的。

第五自然段對月下夾竹桃的幻想一段十分細膩，充分表達了作者對夾竹桃喜愛的情感。我讓學生動用自我的聽覺、視覺、嗅覺、觸覺，張開想象的翅膀去感受月下夾竹桃的美妙。並佈置作業學會用這種方法去寫一種身邊的植物。

整個教學過程，是開放的，真正體現了閱讀是學生個性化的.行爲。學生透過觸摸語言，加深了對季羨林先生所要表達的夾竹桃的形象美與精神美的理解與感悟，受到了情感的薰陶，獲得了思想的啓迪，享受到了審美的樂趣——亦即使人文性突顯出來。而學生透過觸摸語言，這種人文的東西，也都具體化了，它的教育方式也不再是灌輸注入，而是一種自然的薰陶感染了。

可見語言文字的賞析課並不是單純的工具性教育，而是把工具性和人文性自然地結合起來。

篇7：夾竹桃教學反思

季老先生用回憶的筆調、濃墨重彩的語言，描述了這種對在他生命中很有影響力的植物——夾竹桃。說實話，以我目前的教學水平是不能完全駕馭得了文學大師的文章，可是還是想像出生牛犢不怕虎般的去嘗試一下。

教學伊始，我以作者的感情爲主線，緊緊抓住課文的最終一個自然段爲突破口，直奔中心，展開教學。學生很快能提煉出，作者愛上夾竹桃的原因是夾竹桃的韌性和能引起幻想，我因勢利導，指導學生感悟“韌性”和“幻想”的內涵。“韌性”是夾竹桃的魅力之一，所以課文第四自然段的教學，我以讀爲主，力求經過個性閱讀，引導學生讀中學文，讀中生悟，由悟生情。學生經過朗讀表達了自我對夾竹桃韌性的理解，從多個角度進行了感悟，如從“然而，在一牆之隔的大門內，夾竹桃卻在那裏悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。”體會出了夾竹桃生命力的頑強，從“然而”悟出了“與衆不一樣”，從“悄悄地一聲不響”讀出了“韌性”就是默默無聞的奉獻……從而感受到“韌性”就是堅強，就是默默地奉獻，就是堅持不懈。從“在和煦的春風裏，在盛夏的暴雨裏，在深秋的清冷裏，看不出有什麼異常茂盛的時候，也看不出有什麼異常衰敗的時候，無日不迎風吐豔。從春天一向到秋天，從迎春花一向到玉簪花和菊花，無不奉陪。”讀出了堅強，讀出了花期長。在其中，我又穿插了雙重否定句的講解，並要求學生仿照文中的兩個雙重否定句造句，學生經過朗讀理解了課文經過運用雙重否定句使表達的效果更爲

強烈。另外，一段想象說話的練寫更能讓孩子們在寫話中感受夾竹桃韌性的可貴！

第三自然段相對於第四自然段而言，所起的是比較襯托作用。這一自然段的教學我沒作過多的講解，只是請學生和我一齊朗讀，然後讓他們找詞語來形容作者家的小院，學生就不難體會到夾竹桃默默無聞、可貴的韌性，也就不難體會第三自然段所起的比較襯托作用。在學習幻想這一段時，我放手讓孩子們去自學這一部分，他們養成了良好的小組合作習慣，有着很強的自學本事，所以學起來不是那麼吃力。

反思這堂課，我覺得以下幾個方面還存在不足：

1、第二部分，在教學夾竹桃花期長，韌性大的這一環節，由於解讀文本還不到位，處理的太碎，導致耽誤的時間太長，而並沒有多少實效性。

2、想象說話，出示三句，訓練量太大，一些教師給我提議，能夠都出示，但讓孩子們選擇其中的一句寫，在交流時，把幾中情景串到一齊，這樣顯得完整而有效果，又不會使孩子負擔重，耽誤時間。

3、句式練習破壞了原本朗讀感悟的環境。

第四自然段中有一個“無不”句式，雙重否定表示肯定的意思，這是這篇文章一個重要的語言文字的訓練點。我就把它放在學文中練習，讓學生也學着書上的句式說一句雙重否定表肯定的句子。結果，學生遇到了困難，幾乎沒有人舉手，這是我原先沒有想到的，花了不少時間才讓課繼續下去，繼續品讀文章。這時，就感到剛纔的練習和學文的情景是多麼格格不入，破壞了原本學習課文的感覺。如能把句式練習放在課的後面，單獨進行訓練，整堂課的感覺會更好，不會覺得有點支離破碎。

4、自學要求中，問題設計的太多，有些教師說當時課件一出示就感覺自學的量很大，有些問題能夠進行整合，確實是這樣的，一整合會顯得課堂更簡便些。

總的來說，在品詞析句上，我還得下些功夫。經過這堂課的教學，我深深地感受到在教學情境中，教師要善於變“死教案”爲“活教案”，抓住時機，因勢利導，充分發揮自我的教學機智，實施有靈性的教學，倡導有靈氣的學習。文海深深，泛舟時不僅僅要有明確的方向和欣賞路途的風景，還不忘留下來過的痕跡，這纔是我們我要具備的素養。

篇8：夾竹桃教學反思

《夾竹桃》是一篇文質兼美的散文。主要教學任務是引導學生憑藉具體的語言材料去欣賞夾竹桃可貴的韌性，走近作者，體會作者所要表達的思想感情。

本節課，我抓住了課文四字短語特多的特點，讓學生找出來，爲了理解課文表達準確、精練、而又結構整齊，讀起來琅琅上口的特點，我讓學生直接去讀它，悟它，還讓學生學會將它譯成散文句式，比較着讀，從而讓他們透過自我的語感來體會到這種語言形式的妙處。同時，從文本的字裏行間去揣摩作者對夾竹桃的韌性的讚美這一顯得十分可貴的未盡之言、未了之情。

教學時，我緊緊抓住課文第一自然段和最終一個自然段，以作者的感情爲主線，以最終一個自然段爲突破口——夾竹桃的韌性是“我”愛上夾竹桃的原因之一，直奔中心。緊之後講讀第四自然段。第四自然段主要講的就是夾竹桃可貴的韌性。這一自然段的教學，我以讀爲主，力求透過個性閱讀，引導學生讀中學文，讀中生悟，由悟生情。第四自然段中的兩個雙重否定句是最能體現夾竹桃的韌性的，我讓學生朗讀、談感受、說體會，結果學生談得面面俱到，過於細化，沖淡了對夾竹桃的韌性的理解和認識，也沖淡了兩個雙重否定句的作用。

第三自然段對於第四自然段而言，所起的是比較襯托的作用。這一自然段無需過多講解，能夠透過比較朗讀的方式，將春、夏、秋三季的花與夾竹桃進行比較朗讀，學生就不難體會到夾竹桃默默無聞、可貴的韌性，也就不難體會第三自然段所起的比較襯托作用。回顧我的課堂教學，學生雖也能產生以上認識，但印象必須不及比較朗讀的方式來得深刻。

在這個過程中，由於學生經歷了真實的學習過程，他們透過觸摸語言，加深了對季羨林先生所要表達的夾竹桃的形象美與精神美的理解與感悟，受到了情感的薰陶，獲得了思想的啓迪，享受到了審美的樂趣——亦即使人文性突顯出來。而學生透過觸摸語言，這種人文的東西，也都具體化了，它的教育方式也不再是灌輸注入，而是一種自然的薰陶感染了。

篇9：夾竹桃教學反思

《夾竹桃》是一篇文質兼美的散文。第二課時的主要教學任務是引導學生憑藉具體的語言材料去欣賞夾竹桃可貴的韌性，走近作者，體會作者所要表達的思想感情。

教學伊始，我緊緊抓住課文第一自然段和最終一個自然段，以作者的感情爲主線，以最終一個自然段爲突破口——夾竹桃的韌性是“我”愛上夾竹桃的原因之一，直奔中心。緊之後講讀第四自然段，第四自然段主要講的就是夾竹桃可貴的韌性。這一自然段的教學，我以讀爲主，力求經過個性閱讀，引導學生讀中學文，讀中生悟，由悟生情。第四自然段中的兩個雙重否定句是最能體現夾竹桃的韌性的，我處理得並不好，我沒有讓學生充分地朗讀、體會，而是急於讓他們用雙重否定詞來造句，結果學生說得並不夢想，可見，學生對句子理解得並不深入，這就沖淡了對夾竹桃的韌性的理解和認識，也沖淡了兩個雙重否定句的作用。

第三自然段對於第四自然段而言，所起的是比較襯托的作用。這一自然段無需過多講解，能夠經過比較朗讀的方式，將春、夏、秋三季的花與夾竹桃進行比較朗讀，學生就不難體會到夾竹桃默默無聞、可貴的韌性，也就不難體會第三自然段所起的比較襯托作用。回顧我的課堂教學，學生雖也能產生以上認識，但印象必須不及比較朗讀的方式來得深刻。

《九年義務教育語文課程標準》中指出：“閱讀是學生個性化的行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”回顧這一節課，給予學生閱讀、思考的時間還不夠充裕，沒有留下足夠的空間爲學生張揚個性、激揚靈性服務。

上完這節課，我一向在問自我：這節課上，我的智慧火花在哪裏閃現？其實，這個問題是我需要每節課後、每一天問自我的。

學而不思則罔，思而不學則殆。從這節課，我更加深刻地認識到學習、終身學習的重要性。

篇10：夾竹桃教學反思

《九年義務教育語文課程標準（實驗稿）》中指出：“閱讀是學生個性化的行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”

《夾竹桃》是一篇文質兼美的散文。主要教學任務是引導學生憑藉具體的語言材料去欣賞夾竹桃可貴的韌性，走近作者，體會作者所要表達的思想感情。

本節課，我抓住了課文四字短語特多的特點，讓學生找出來，爲了理解課文表達準確、精練、而又結構整齊，讀起來琅琅上口的特點，我讓學生直接去讀它，悟它，還讓學生學會將它譯成散文句式，比較着讀，從而讓他們經過自我的語感來體會到這種語言形式的妙處。同時，從文本的字裏行間去揣摩作者對夾竹桃的韌性的讚美這一顯得十分可貴的未盡之言、未了之情。

教學伊始，我緊緊抓住課文第一自然段和最終一個自然段，以作者的感情爲主線，以最終一個自然段爲突破口——夾竹桃的韌性是“我”愛上夾竹桃的原因之一，直奔中心。緊之後講讀第四自然段。第四自然段主要講的就是夾竹桃可貴的韌性。這一自然段的教學，我以讀爲主，力求經過個性閱讀，引導學生讀中學文，讀中生悟，由悟生情。第四自然段中的兩個雙重否定句是最能體現夾竹桃的韌性的，我讓學生朗讀、談感受、說體會，結果學生談得面面俱到，過於細化，沖淡了對夾竹桃的韌性的理解和認識，也沖淡了兩個雙重否定句的作用。

第三自然段對於第四自然段而言，所起的是比較襯托的作用。這一自然段無需過多講解，能夠經過比較朗讀的方式，將春、夏、秋三季的花與夾竹桃進行比較朗讀，學生就不難體會到夾竹桃默默無聞、可貴的韌性，也就不難體會第三自然段所起的比較襯托作用。回顧我的課堂教學，學生雖也能產生以上認識，但印象必須不及比較朗讀的方式來得深刻。

在這個過程中，由於學生經歷了真實的學習過程，他們經過觸摸語言，加深了對季羨林先生所要表達的夾竹桃的形象美與精神美的理解與感悟，受到了情感的薰陶，獲得了思想的啓迪，享受到了審美的樂趣——亦即使人文性突顯出來。而學生經過觸摸語言，這種人文的東西，也都具體化了，它的教育方式也不再是灌輸注入，而是一種自然的薰陶感染了。

可見語言文字的賞析課並不是單純的工具性教育，而是把工具性和人文性自然地結合起來。

篇11：夾竹桃教學反思

《夾竹桃》是一篇文質兼美的散文，描述了萬紫千紅、五彩繽紛的花季裏，夾竹桃花期之長、韌性可貴、花影迷離的動人情景，表達了作者對夾竹桃的喜愛之情。

夾竹桃的韌性及夾竹桃能引起作者無限的遐想，這是作者愛上夾竹桃的兩個原因。我上課時緊緊圍繞課文的最終一段：“這樣的韌性，又能引起我許多幻想，我愛上了夾竹桃。”展開教學，指導學生感悟“韌性”和“幻想”的內涵。

夾竹桃具有怎樣的韌性呢？我又抓住“這樣的韌性，同院子裏的那些花比起來，不是顯得十分可貴嗎？”這句話展開。“韌性”是夾竹桃的魅力之一，如何讓學生真切地感悟而不是膚淺的.理解呢？我經過設問：“韌性體此刻夾竹桃身上該如何理解呢？”讓學生默讀思考，讓學生讀讀句子，圈圈畫畫，談談自我對夾竹桃韌性的理解，從多個角度進行了感悟，於是學生從“在和煦的春風裏，在盛夏的暴雨裏，在深秋的清冷裏……無日不迎風吐豔”讀出了堅強，讀出了花期長，從“一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕”體會出了生命力頑強，從“然而”悟出了“與衆不一樣”，從“悄悄地一聲不響”讀出了“韌性”就是默默無聞的奉獻……從而感受到“韌性”就是堅強，就是默默地奉獻，就是堅持不懈。）

在教學第三段時，爲了讓學生理解作者小院花的美麗、繁多，分別出示了春夏秋三季的花，春季的迎春花、桃花、杏花、海棠、榆葉梅、丁香；夏季的鳳仙花、石竹花、雞冠花、五色梅；秋季的玉簪花、菊花。這麼美的花，但和夾竹桃比起來，作者卻更喜歡夾竹桃，爲什麼呢？讓學生明白夾竹桃一年三季都開，它是有韌性的花，這樣，不僅僅滿足了學生的好奇心和求知慾，也使學生和作者在感情上產生了共鳴，使學生對夾竹桃有了進一步的瞭解。

在學習幻想這一段時，教師首先進行了配樂朗讀，學生閉目想象，然後交流印象最深的畫面，讀讀自我最喜歡的句子。最終讓學生插上想象的翅膀，動筆仿寫，想象夾竹桃在月光下還會像什麼。從而使學生對作者爲什麼喜歡夾竹桃有了更深一層的理解。）

夾竹桃的韌性及夾竹桃能引起作者無限的遐想，這是作者愛上夾竹桃的兩個原因。我上課時緊緊圍繞課文的最終一段：“這樣的韌性，又能引起我許多幻想，我愛上了夾竹桃。”展開教學，指導學生感悟“韌性”和“幻想”的內涵。教學思路清晰，收到了不錯的效果。

篇12：夾竹桃教學反思

這是一篇文質兼美的散文，描述了萬紫千紅、五彩繽紛的花季裏，夾竹桃花期之長、韌性可貴、花影迷離的動人情景，表達了作者對夾竹桃的喜愛之情。

執教這課時，我先抓住文章中的中心句，也就是能證明作者喜愛夾竹桃原因的句子，緊扣“韌性”、“幻想”兩個詞語，引導學生深入文本進行精讀對話，課堂上學生能在我的循循善誘下經過用心讀，仔細揣摩，說出自我的感悟，如夾竹桃的默默無聞、堅持不懈、不怕困難等品質，從而對韌性有了更全面的理解和認識。在幻想這部分教學中，我設計了聽音樂範讀課文，試圖把學生也帶入到那種美妙的幻想境界中，大部分學生能在美的音樂中展開自我豐富的想象，有的說：“月光下夾竹桃的影子，這一叢好似百貨樓，那一叢好似大超市，恰巧有一羣螞蟻爬過，那是來來往往的行人”；還有的說：“月光下的夾竹桃，葉影參差，隨着一陣微風吹過好似波瀾壯闊的海面，恰巧有一隻飛蛾經過，那是蒼鷹在展翅飛翔”。同學們自由發揮想象力，在想象中月光下夾竹桃的美就會潛移默化地感染學生，從而使學生獲得審美體驗。最終我又把夾竹桃讓作者喜愛的原因作了補充，做到了資料的整合，讓學生進一步體會作者對夾竹桃的喜愛之情。

不足之處：

1、課後題落實不到位，如果前面的導入進行精簡壓縮，就能巧妙的把課後題處理了。

2、調動學生進取性時，儘量避免反面話，應當多鼓勵。如學生都不回答問題時，我情急之處，脫口說出：“爲什麼都不願展示自我呢？可不能讓教師對你們失望啊！”我想如果換一種說法效果會更好，比如：“請把你們的自信展示出來，我相信大家個個都是好樣的！”

篇13：夾竹桃教學反思

學習每一篇課文，第一課時的預習任務首要就是把課文讀上至少三遍。都說教師不讀熟教材不開講，學生不多讀課文也不行。

扣題學習，觀察圖片，讓學生聯繫《學會合作》一課中的“顧名思義”一詞說句子：什麼樣的花是夾竹桃？顧名思義，就是葉片像竹，花朵如桃。引導學生讀“作家卡片”，談我課前讀課文時的一個猜測：夾竹桃的故鄉在印度，季老是東方文化研究專家，故而對夾竹桃情有獨鍾。師生一齊讀季羨林先生對大家的寄語：“熱愛祖國，孝順父母，尊重師長，同伴和睦。”

那裏一句空話也沒有，真的，學生們努力一下完全能做到。

讀課文就是檢查反饋，不是要擴大反饋面嗎？一個學生讀着，其他學生都得一個字一個字地認真聽着。否則，隨時會“換下一個”，如果輪着自我，不明白讀到哪裏，不就露出馬腳了嗎？如果正讀着的這個同學讀得不太好，就需要“小教師”來教他，讓他讀好了。大家都有可能成爲這個“小教師”。

然後聽寫詞語，這是以前教師們常用的一種方法。此刻，我也常用，這一招能夠檢查學生自學的效果，並且能夠引出下頭的環節，一是順勢指導寫字，二是理解重點詞語，三是“用詞”說一說課文的主要資料。

這節課的一個重要任務，就是從整體上來理一理課文的結構，指導學生學習確定課文的重點。大家快速默讀課文，看一看《夾竹桃》這篇課文是怎樣的結構。我引導學生聯繫《廣玉蘭》來比較比較，學生們發現這兩篇課文確實有不少相似之處。《夾竹桃》也寫到了花色，結尾也提到了“愛”。可是《夾竹桃》一課中“分”這一部分，除了花色，還寫到了什麼呢？學生回答：夾竹桃的韌性，作者由夾竹桃的影子引起的幻想。那三個材料中，作者把重點放在哪裏呢？按照詳細的程度來分，“夾竹桃的韌性”是重點，“幻想”也是重點。就拿昨日剛寫的《給教師寫一封信》這篇作文來說，什麼是重點呢？這樣一對照，不少學生明白了，信的準確格式是必須的，但這不是重點。與教師之間的這件事是重點，要說的真心話纔是重點。

不提不明白，唐凱亮指出第3自然段似乎成了“擺設”。這真是“正瞌睡有人送枕頭”。我說，對呀，我們來讀一讀，看看季先生家養成了哪些花。學生讀完了，我說：美不美？學生異口同聲：美！怎樣的美呢？學生一齊讀寫花美的詞：哦，原先是如此之美。還有哪些寫花美的詞語呢？大家七嘴八舌地交流起來。

我問：爲什麼第3自然段都沒提到夾竹桃，還寫了184個字？能刪掉嗎？學會了聯繫下文，有學生立刻舉手，這是用比較的方法來襯托夾竹桃的韌性可貴。那很顯然，本課最重要的資料在哪裏？就在第3、4自然段——夾竹桃的韌性。

明天再來細細品一品這個“韌性”，這是不是“自上而下”地閱讀理解呢？

篇14：夾竹桃教學反思

課文中有很多詞語適合訓練學生聯繫上下文理解詞語，比如“融洽”一詞，我是這樣教學的。我問：“融洽”這個詞本來表示什麼意思學生答：關係很密切，相處很和諧。再問：課文中還表示這個意思嗎？學生髮現不是。“思考一下，文中這個詞表示什麼意思學生默讀課文後，漸漸得出答案：這個詞在文中表示夾竹桃的紅白兩種顏色在一齊看起來和協調，很自然，很舒服。又如：理解“美不勝收”的“勝”的意思。我先出示字典中的“義項”，再讓學生聯繫詞語的意思確定正確義項。起初學生都確定是“盡”的意思。之後我讓他們查詞典明確詞語的意思，學生很快就確定出來了。這樣的教學就是在幫忙學生構成理解詞語的有效策略。長期堅持就構成了學習方法和良好的學習習慣。

篇15：夾竹桃教學反思

《夾竹桃》這篇文章，是一篇文質兼美的散文，描述了萬紫千紅、五彩繽紛的花季裏，夾竹桃花期之長、任性可貴、花影迷離的動人情景，表達了作者對夾竹桃的喜愛之情。在教學本課時，我從整體入手，在初步感知教材的基礎上，經過文章最終一個小節，引出了三個問題：

⑴作者爲什麼愛上了夾竹桃？

⑵文章哪幾個小節講的是夾竹桃的任性？

⑶文章哪個部分講的是夾竹桃能引起我許多的幻想？

經過這三個問題中的後兩個問題學生很順暢地理清了課文的條理。在理解課文資料時，這三各問題的延伸又成了我們討論的重點，同學們研究了夾竹桃可貴的任性和月光下夾竹桃給人帶來的幻想，並從第1、2和最終一小節中感受了作者對夾竹桃的喜愛。

在教學過程中我還引導學生學習了作者的寫作方法，讓學生將完美的語言文字記在心裏，安排了一個小練筆，讓學生模仿月光下的夾竹桃給人們帶來的幻想這種由眼前景產生聯想的寫作方法，欣賞日光下的夾竹桃圖片，展開幻想，仿照句式說話。寫不僅僅有利於調動學生參與學習，參與活動的進取性，也能更好地學生促進對課文的閱讀、領悟和背誦，感受語文在生活中的作用和魅力。這也體現了語文教學讀寫合一的原則，由讀向寫遷移，對學生進行了潛移默化的寫作指導。

篇16：夾竹桃教學反思

《夾竹桃》一文是我國著名的教育家季羨林先生的作品，作爲當代著名的語言學教育家，季羨林先生的作品，一向以文質兼美而著稱。本文用美麗生動的語言描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季裏，夾竹桃的可貴韌性和花影迷離的動人情景，表達了作者對夾竹桃的喜愛之情。然而並非所有的學生都見過夾竹桃，怎樣在頭腦中構成夾竹桃形象，並且經過語言文字瞭解夾竹桃的韌性以及月光下的夾竹桃給人帶來的幻想，從而更準確地感知美、表現美，將學生引入教學情境，真切地感受作者對夾竹桃的喜愛之情，這些應是本文教學的重點，我主要從以下幾方面入手：

一、讀中自悟，感受品味。

在教學文章第四自然段時，我就注重讓學生自讀自悟，“劃出你認爲最能體現夾竹桃韌性的句子。再讀讀畫的句子，說說自我的感受。”在交流時，學生能根據自我對文本的理解，挑選自我熟悉、喜愛的段落和大家分享自我的感受。

在這一堂課的教學中，我的追求目標是讓學生在情境中品讀語言，欣賞語言。不僅僅要讓學生領略到夾竹桃的美，更要讓學生領略到語言的美。所以在學生朗讀時，我注重讓學生抓住重點的詞語，重點體會，提高朗讀效果。

所以我覺得，朗讀教學要在讀中理解，在讀中品悟，在讀中體驗情感，在讀中掌握技巧。

二、情境體驗，情動辭發。

語文課堂應注重讓學生親近文本，與文本碰撞；親近作者，與作者交流，讓學生與文本與作者進行了“零距離”的心靈對話。用心靈去傾聽心靈，到達心靈相通，情感共鳴，構成獨特的閱讀體驗。讓學生的“個性”在語文課堂中盡情地流淌，學生就產生了與文本對話的內在需要，變“要我說”爲“我要說”。如何促使學生對課文入情入境，對課文的語言評賞玩味？則是引導學生親自去體驗這份情感，用自我的心去悟情之深，用自我的腦去思言之妙。我配樂朗讀了第五自然段，孩子們有的閉眼傾聽，有的看着圖片用心感受，享受極了。接下來就是孩子配樂朗讀的時候了，配上音樂，孩子們的朗讀感覺一下就找到了。在優美的音樂中、在令人產生無數遐想的圖片裏、在如詩如畫的文字中，學生彷彿身臨其境，真真切切地感受到了月下夾竹桃的美。

當然，這堂課也有不少遺憾，主要表此刻句式練習破壞了原本朗讀感悟的環境。第四自然段中有一個“無不”句式，雙重否定表示肯定的意思，這是這篇文章一個重要的語言文字的訓練點。我就把它放在學文中練習，讓學生也學着書上的句式說一句雙重否定表肯定的句子。結果，學生遇到了困難，幾乎沒有人舉手，這是我原先沒有想到的，花了不少時間才讓課繼續下去，繼續品讀文章。這時，就感到剛纔的練習和學文的情景是多麼格格不入，破壞了原本學習課文的感覺。如能把句式練習放在課的後面，單獨進行訓練，整堂課的感覺會更好，不會覺得有點支離破碎。

篇17：夾竹桃教學反思

《夾竹桃》是我國著名教育學家季羨林先生的一篇文質兼美的散文，文章用美麗生動的語言描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季裏，夾竹桃的可貴韌性和花影迷離的動人情景，表達了作者對夾竹桃的喜愛之情。夾竹桃的韌性以及夾竹桃能引起作者無限的遐想，這是作者愛上夾竹桃的兩個原因，這也是本文教學的一個重點。可是，對於活潑好動的孩子們而言，課文卻由於缺少了生動趣味的故事情節，因而對他們吸引力不夠強大。怎樣才能牢牢地抓住學生讀書的熱情，使他們全身心地投入到文本的學習中去呢？

我摒棄了以往一貫採用的千遍一律的通篇齊讀方式。我都覺得齊讀使千人一面，使衆口一聲，使腔調一味，不抑不揚，不但聽之不美，聞之生厭，並且與文章的文辭美、聲律美、情感美相左，扼殺了學生的個性，因而上課伊始，我引導學生把握季羨林先生寫文的初衷，理解文中所說的“夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，可是對我來說，卻是最值得留戀最值得回憶的花。”有了這樣的情感爲鋪墊，學生在領略夾竹桃花色的奇妙趣味自然就多了一份興味盎然；品味夾竹桃的可貴韌性自然就多了一份情真意切；感受夾竹桃引起的奇思妙想自然就多了一份浮想聯翩……

本節課的重點落在理解“夾竹桃的可貴韌性”上。文中的第四自然段寫的是夾竹桃一聲不響，一年三季，無日不迎風吐豔，顯現出其可貴的韌性。教學中，學生在理解了“韌性”的基礎上，我引導學生圍繞“韌性”，充分自讀自悟、圈點批註。之後組織討論交流，引導學生抓住“又開出一朵”“又長出一嘟嚕”“看不出”“也看不出”“無日不迎風吐豔”“無不奉陪”等詞句，從而感受到無論是氣候的變化，還是季節的更替，唯有夾竹桃始終花開不敗，體會其可貴的韌性。爲了使學生更好地感悟“從春天一向到秋天”“從迎春花一向到玉簪花和菊花”，更好地體會作者運用比較映襯的筆法，將其韌性的花性根植於學生心中。我充分利用文本的寫作特色，勾連前文，引導學生經過與第三自然段描述百花爭奇鬥豔的語言文字進行反覆地比較朗讀。如：

師：每年春天，迎春花首先開出黃色的小花，報告春的消息。以後之後來的是桃花、杏花、海棠、榆葉梅、丁香等等，院子裏開得花團錦簇。

生：然而，在一牆之隔的大門內，夾竹桃卻在那裏悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。在和煦的春風裏，在盛夏的暴雨裏，在深秋的清冷裏，看不出什麼異常茂盛的時候，也看不出什麼異常衰敗的時候，無日不迎風吐豔。從春天一向到秋天，從迎春花一向到玉簪花和菊花，無不奉陪。

師：到了夏天，更是滿院生輝。鳳仙花、石竹花、雞冠花、四色梅、江西臘等等，五彩繽紛，美不勝收。夜來香的香氣薰透了整個的夏夜的庭院，是我什麼時候也不會忘記的。

生：然而，在一牆之隔的大門內，夾竹桃卻在那裏悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。在和煦的春風裏，在盛夏的暴雨裏，在深秋的清冷裏，看不出什麼異常茂盛的時候，也看不出什麼異常衰敗的時候，無日不迎風吐豔。從春天一向到秋天，從迎春花一向到玉簪花和菊花，無不奉陪。

師：一到秋天，玉簪花帶來悽清的寒意，菊花則在秋風中怒放。

生：然而，在一牆之隔的大門內，夾竹桃卻在那裏悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。在和煦的春風裏，在盛夏的暴雨裏，在深秋的清冷裏，看不出什麼異常茂盛的時候，也看不出什麼異常衰敗的時候，無日不迎風吐豔。從春天一向到秋天，從迎春花一向到玉簪花和菊花，無不奉陪。

師：一年三季，花開花落，萬紫千紅。

生：然而，在一牆之隔的大門內，夾竹桃卻在那裏悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。在和煦的春風裏，在盛夏的暴雨裏，在深秋的清冷裏，看不出什麼異常茂盛的時候，也看不出什麼異常衰敗的時候，無日不迎風吐豔。從春天一向到秋天，從迎春花一向到玉簪花和菊花，無不奉陪。

有了院子裏那些季節性花的陪襯，夾竹桃更顯得堅忍不拔。它能夠承受春是和煦，也能夠經受盛夏暴雨的洗禮，又能夠耐受深秋清冷，不像那些爭妍鬥勝的許多花卉只是匆匆走過，相比之下，夾竹桃“無日不迎風吐豔”，“那一點韌性”，豈不是難能可貴！在聲聲對讀中，在聲聲催情中，夾竹桃具有可貴韌性的形象更加飽滿了。

可惜！在實際教學中，時間分配上出了問題，前鬆後緊，導致後面沒有足夠的時間進行比較朗讀。學生沒有充足時間去品味字裏行間流淌着的夾竹桃那可貴的韌性。

篇18：夾竹桃教學反思

經過朗讀體會夾竹桃從春到秋，無不奉陪的情景，深入體會韌性。

師：看，春天，迎春話首先開出了黃色的小花，報告春的消息。以後之後來的是套話、性化、海棠、漁業梅、定向等，院子裏開得花團錦簇，這時夾竹桃。生：在那裏悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。

師：夏天，院子裏更是滿院聲輝。鳳仙花、石竹花、雞冠花、五色梅、江西臘等，五彩繽紛，美不勝收，夾竹桃。生：在那裏悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。

師：秋天，玉簪花帶來的悽清的寒意，菊花在秋風中怒放，夾竹桃。

生：在那裏悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。

在這個環節中，我扣住“在那裏悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。”這句關鍵句子將夾竹桃三季如何開放的、無日不迎風吐豔的情景及從春到秋夾竹桃無不奉陪的畫面具體化了，學生也對夾竹桃的韌性有了具體的瞭解，自然就能更深刻地領悟作者對夾竹桃可貴韌性的那種發自內心的讚美之情。教學重點也隨之突破了。

篇19：夾竹桃教學反思

蘇教版國小語文第十一冊中有一篇文質兼美的散文《夾竹桃》，這是文學泰斗季老的作品，淡淡文字，娓娓道來，這是季老文章的一種境界。應對這種名家名篇，我們如何教，教什麼，則變得至關重要。《語文課程標準》總指出：“閱讀時學生個性化的行爲，不應以教師的分子來代替學生的閱讀實踐。”所以，我覺得我們應當將引導學生憑藉具體的語言材料去欣賞夾竹桃可貴的韌性，走進作者，體會作者所要表達的思想感情作爲本課的主要教學任務，讓學生真正習得語言，感悟品行。

本節課，抓住了課文四字短語特多的特點，讓學生找出來，爲了理解課文表達準確、精練、而又結構整齊，讀起來琅琅上口的特點，我讓學生直接去讀它，悟它，還讓學生學會將它譯成散文句式，比較着讀，從而讓他們經過自我的語感來體會到這種語言形式的妙處。同時，從文本的字裏行間去揣摩作者對夾竹桃的韌性的讚美這一顯得十分可貴的未盡之言、未了之情。

一、質疑閱讀，明確學習目標

課堂中，學生首先在初讀課文的基礎上，對課文的總起段和總結段作質疑性閱讀，去發現問題：“夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花”，但爲什麼是作者最留戀的花？教師抓住這一牽一髮而動全身的問題，放手讓學生自我讀書，把學習的主動權交給學生，讓學生認準目標，用自我的學習方式，或獨立地思考和感悟，或合作探究和討論，最終得到自我的體驗和理解，這樣更能提高學生學習的進取性，實現真正意義上的自主學習、合作探究。

二、品味文字，感受夾竹桃品性

夾竹桃的韌性是作者愛上夾竹桃的原因之一。“這樣的韌性”是指怎樣的韌性呢？“我”爲什麼愛夾竹桃，到底愛它什麼？要指導學生感悟“韌性”的內涵比較難，所以我採用“從文本自身入手，緊扣關鍵語句設計迴環朗讀文中的那句雙重否定句：“……看不出有什麼異常茂盛的地方，也看不出有什麼異常衰敗的時候，無日不迎風吐豔。”“然而，在一牆之隔的大門內，夾竹桃卻在那裏悄悄地一聲不響，一朵花白了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又開出一嘟嚕。”學生憑藉具體的語言材料，在反覆品味朗讀中，體悟夾竹桃的堅強和花期之長，從而領悟作者對夾竹桃可貴韌性的那種發自內心的讚美之情。

由於學生經歷了真實的閱讀實踐，他們經過觸摸語言，加深了對季老先生所要表達的夾竹桃的形象美與精神美的理解和感悟，受到了情感的薰陶，獲得了思想的啓迪，享受到了審美的情趣。

三、弄懂寫法，學會運用語言

到了高年級，不僅僅要看課文時怎樣寫的，更要看作者爲什麼要這樣寫。在理解夾竹桃的韌性的同時，引導學生思考“爲什麼要用雙重否定句，爲什麼要寫其他的花，怎樣才能更好地理清文章的脈絡”等，就是在引導學生研究語言表達、幫忙他們掌握方法，學習運用語言。

“讀”的過程是輸入，“寫”的過程是輸出。學生語言運用本事的培養並非僅僅侷限於課堂，應當貫徹在日常的生活中，增加語文課堂的實踐活動。作爲教師要想方設法，因課制宜，爲學生創造遷移文本語言的機會。所以在教學完這篇文章之後，我讓學生也仔細觀察身邊的一種植物，模仿季老的寫作方法，能夠用上比較，能夠運上雙重否定句等，經過對植物外形和習性的描述，體現出植物的某種精神、或人物的某種志向，進一步幫忙學生掌握寫作方法，習得語言。

篇20：夾竹桃教學反思

夾竹桃的韌性及夾竹桃能引起作者無限的遐想，這是作者愛上夾竹桃的兩個原因。我上課時緊緊圍繞課文的最終一段：“這樣的韌性，又能引起我許多幻想，我愛上了夾竹桃。”展開教學，指導學生感悟“韌性”和“幻想”的內涵。學生對夾竹桃的韌性較難體會，所以我採用了“從文本自身入手，緊扣關鍵語句設計迴環再現的朗讀來突破這一教學重點。首先，我讓學生自由讀課文的第四自然段，劃出能體現夾竹桃韌性的詞句，學生很快地找到了。我又讓他們細細品讀，從”悄悄地”“一聲不響”讀出了“韌性”就是默默無聞的奉獻。從“在和煦的春風裏，在盛夏的暴雨裏，在深秋的清冷裏……無日不迎風吐豔”讀出了夾竹桃的堅強，花期長，從“一向……一向……無不奉陪”中體會出了夾竹桃生命力頑強，從而感受到“韌性”就是堅強，就是默默地奉獻，就是堅持不懈。

教學到那裏，學生對夾竹桃的韌性已有了初步的瞭解，但我認爲，他們並沒有真正領悟到作者對夾竹桃可貴韌性的那種發自內心的讚美之情。於是，我便抓住關鍵句“然而，在一牆之隔的大門內，夾竹桃卻在那裏悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。”設計了迴環朗讀，讓文本不斷地再現，讓學生走進作者的心靈，一齊去感受。

【小編簡評】

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【網友評價】

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