《社戲》教學反思(多篇)
《社戲》教學反思1
有人說教《社戲》課文最後一段是理解本文的鑰匙。在備課的時候,我也在思考,作者爲什麼把文中的戲和豆說的那麼好?我們明白,這篇文章是作者對童年生活回憶。大抵來說,回憶的總是完美的事物。那麼,該如何來引導學生來理解這篇文章呢?從《社戲》文章來看,那晚的戲並不好看,豆呢也僅僅是水煮豆。而作者呢,卻說是:“我實在沒有吃到那夜似的好豆,也不再看到那夜似的好戲了。”爲什麼作者如此難忘呢?
我想,作者在寫社戲的時候,也僅僅是把社戲作爲一個引子而已,真正要寫的是他們自我表演的戲,自我演的戲那纔是真正難忘的好戲。
趙莊的'戲在文章中只是一個引子,他們的戲纔是文章的主體,在這齣戲裏,主角是一羣十二、三歲的孩子。戲臺是大航船。戲份是月下行船、趙莊看戲、歸航偷豆。舞臺背景是月下河流、豆、麥田。(我把這個板書在黑板上)在這樣的背景中,再這樣的舞臺上,一羣朝夕相處的孩子,他們心裏是快樂的!
小時侯,我們也有過類似的經歷。那時侯,臨村放電影,村裏的夥伴們老早就明白了。相約晚上一齊去看。夜裏,爸媽一般是不會讓我們出去,更何況是去臨村。但看到一大羣夥伴一齊去,也就沒說什麼了。月夜,一羣人,唧唧喳喳,有說有笑直奔二三裏外的臨村。一路上,腳下高低不平,但也沒能阻止我們的興致。有時候,等我們跑到的時候,電影都快散場了,又跟着人羣往回趕,在人羣中東奔西突,快活無比。當然了,在路上也會埋怨今萬拖後腿的那個夥伴,相約下次必須早些出發。早到的時候,大夥擠在一齊,席地而坐,很興奮。看着看着,銀幕上的人物就漸漸依稀了。等到人聲鼎沸的時候,才明白電影散場了。揉揉模糊的眼睛,把還在睡的夥伴推醒。路上照舊快活。此刻才明白,看什麼電影無所謂,看電影那只是一個藉口,關鍵是大夥在一齊。
在社戲裏也是如此,到趙莊看戲也只是一個藉口,一個引子。骨子裏,他們是期望能大夥一齊去。只要大夥在一齊,就是快樂無比!
你看那月下行船,大夥搖擼的搖櫓,陪我說話的說話,不亦樂乎!船外,月色如水;夾岸,豆麥清香。當真令人心曠神怡了!至於在趙莊看的戲那就不用說了:我看不清、聽不見,只覺得戲子的臉都漸漸的有些依稀了。夥伴呢,年小的在大哈欠,大的在說各自的話,都沒心思看戲。而回去的時候,大家又象來時一樣踊躍,拔櫓、搖櫓,大船快的就象一條大白魚揹着一羣孩子在浪花裏躥,或笑或罵,又都興奮了!
至於那水煮羅漢豆真的好吃嗎?未必,只但是是夥伴們自我動手做的罷了,才覺得食之如飴。小時侯,在家鄉放牛,荷花塘乾涸了,許多的小魚小蝦,都躲在一個個水窟裏苟延殘喘。我們找來幾個大的河蚌殼,洗淨,再舀上些水,架在土塊堆的竈上。把那些抓來的小魚小蝦放在蚌殼鍋裏煮,等魚變白了,蝦變紅了,沒鹽沒油的抓起來就吃,而且還你爭我搶的,好似什麼龍肝風膽似的。吃完以後,發現手上全是黑灰,臉也成了大花臉。此刻回憶的時候,覺得那時侯真快樂!
這篇文章,我象這樣講的時候,同學們都很活躍,都回憶說他們都有個類似的經歷。書中的故事就發生在我們身邊,以自我的生活經歷來感悟書中的資料,比起我們空洞的說教好得多了!
《社戲》其實就是孩子們自我演出的一出快樂的夜戲。
《社戲》教學反思2
這篇課文我是分三個課時完成的。
第一課時從樂土入手,讓學生找找迅哥兒在平橋村經歷了哪些他感到“樂”的生活,同時概括文章詳寫的看社戲是一個怎樣的過程。目的是讓學生理清文章的電路,學習文章詳略得當的寫作技巧。進而總結出平橋村的生活,自由,無憂無慮,生活美好。體會作者波瀾起伏的情緒變化。
第二課時的主要環節是探討平橋村的“景美”。主要探討文章的兩處集中寫景的段落(月夜行舟,月夜歸航)學習作者綜合運用多種感官寫景,以及從字裏行間體會出人物的心情,感受,學習情景交融的寫法。
第三課時首先探索討平橋村的“人美”,以“運用‘我喜歡文中的(人物),因爲他(評價其性格品質),比如(人物表現)’的句式,說三言兩語,勾勒人物形象”的方式揣摩個性化的人物,詳細分析雙喜,阿發,六一公公,最後概括出平橋村的人具有的寬厚純樸,熱情好客的民風。下半節課由文章的最後一段切入,由討論“戲好看嗎”“豆好吃嗎”(回到前文找答案,重在學習文章,用正側面相結合的手法寫戲的不好看)引向文章主旨,既然戲不好看,豆也很普通,那主人公爲什麼如此懷念?他懷念的到底是什麼?引導學生思考:那夜的戲,豆與之後的生活是的一場戲及吃到的豆有如些不同?
在整個教學中感到自己備的教學目標重點難點基本完成,欠缺的是朗讀不夠,對文章精彩段落沒有反覆誦讀,沒有讓學生在充分的朗讀中感悟深化,也對今後長久的記憶有影響。另一方面,由於分三個課時,時間比較充裕,能夠兼顧一些分析反映比較慢的學生,也給他們提供了展示的機會,提高了他們課堂參與的積極性。
《社戲》教學反思3
《社戲》的體裁是小說,我放棄了小說教學的傳統模式,因爲傳統的教學模式只是找人物的肖像、語言、行動描寫,概括人物的性格特徵,學生的思維得不到發展,不能明明白白說出學生在《社戲》中到底學會了什麼。
在教學設計中,我始終關注對課文內容的學習、感悟和運用,注重發展學生的思維。在課堂教學中,我主要是注意了五個方面:
一是找準切入點,抓住文章敘事藝術,引導學生深入文本理解敘事美的特點;
二是尊重學生的認知實際,打開學生的思維通道,引導學生走進文本,進入作者的精神世界,自主、大膽地探究;
三是準確地把握教學動態,敏銳捕捉學生思維的閃光點,及時給予評價,調動學生學習的積極性,幫助學生化解課文的重點和難點;
四是拓展學生個性發展的空間,充分發揮學生個性,強化學生的思維訓練,培養學生創造性探究能力;
五是及時抓住教學的有利時機,把知識轉化爲能力,提升學生的思維品質。
整個教學過程中,學生學習的積極性高漲,顯示了較高的思維、探究潛力。這給了我們深刻的啓示:學習文本,就是要讓學生走進文本,在對文本的浸潤中有所感,有所悟,有所得,能運用。因此,如何引導學生真正走進文本,品讀文本,在學習文本中,培養學生的自主意識和探究能力,發展學生的思維,陶冶學生的情感,真正體現二期課改中的“三維”教育的精神,確實是語文新課程教學值得好好探究的問題。
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