師說文言文翻譯及註釋

師說文言文原文

師說

作者：韓愈

古之學者必有師。師者，所以傳道受業解惑也。人非生而知之者，孰能無惑?惑而不從師，其爲惑也，終不解矣。生乎吾前，其聞道也固先乎吾，吾從而師之;生乎吾後，其聞道也亦先乎吾，吾從而師之。吾師道也，夫庸知其年之先後生於吾乎?是故無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存也。

嗟(jiē)乎!師道之不傳也久矣!欲人之無惑也難矣!古之聖人，其出人也遠矣，猶且從師而問焉;今之衆人，其下聖人也亦遠矣，而恥學於師。是故聖益聖，愚益愚。聖人之所以爲聖，愚人之所以爲愚，其皆出於此乎!愛其子，擇師而教之;於其身也，則恥師焉，惑矣。彼童子之師，授之書而習其句讀(dòu)者，非吾所謂傳其道解其惑者也。句讀之不知，惑之不解，或師焉，或不(fǒu)焉，國小而大遺，吾未見其明也。巫醫樂師百工之人，不恥相師。士大夫之族，曰師曰弟子云者，則羣聚而笑之。問之，則曰：“彼與彼年相若也，道相似也。位卑則足羞，官盛則近諛。”嗚呼!師道之不復，可知矣。巫醫樂師百工之人，君子不齒，今其智乃反不能及，其可怪也歟!

聖人無常師。孔子師郯子(tán)、萇弘、師襄、老聃(dān)。郯子之徒，其賢不及孔子。孔子曰：三人行，則必有我師。是故弟子不必不如師，師不必賢於弟子，聞道有先後，術業有專攻，如是而已。

李氏子蟠，年十七，好古文，六藝經傳皆通習之，不拘於時，學於餘。餘嘉其能行古道，作《師說》以貽之。

師說文言文註釋

[1]學者：求學的人。

[2]道：指儒家孔子、孟軻的哲學、政治等原理、原則。可以參看本書上面所選韓愈《原道》。

[3]受：通“授”。傳授。

[4]業：泛指古代經、史、諸子之學及古文寫作，可 以參看本書下面所選韓愈《進學解》中所述作者治學內容。

[5]人非生而知之者：人不是生下來就懂得道理。之，指知識和道理。語本《論語·述而》：“子曰：‘我非生而知之者，好古敏以求之者也。’” 《論語·季氏》：“孔子曰：‘生而知之者，上也;學而知之者，次也。’”孔子承認有生而知之的人，但認爲自己並非這樣。韓愈則進一步明確沒有生而知之的人。

[6]其爲惑也:他所存在的疑惑。

[7]聞道：語本《論語·里仁》：“子曰：‘朝聞道，夕死可矣。’”聞，聽見，引伸爲懂得。道：這裏作動詞用，學習、從師的意思。

[8]從而師之：跟從(他)，拜他爲老師。師之，即以之爲師。

[9]夫庸知其年之先後生於吾乎：哪管他的生年是比我早還是比我晚呢?庸，豈，哪。知，瞭解，知道。

[10]道之所存，師之所存：知識、道理存在的(地方)，就是老師存在的(地方)。意思是誰懂得道理，誰就是自己的老師。

[11]師道：以師爲道。即學道。道，這裏有風尚的意思。

[12]出人：超出(一般)人。

[13]衆人：普通人。

[14]恥學於師：以向老師學習爲恥。

[15]是故聖益聖，愚益愚：因此聖人更加聖明，愚人更加愚昧。益，更加，越發。

[16]惑矣：(真)糊塗啊!

[17]彼童子之師：那些教小孩子的(啓蒙)老師。

[18]句讀(dòu逗)：也叫句逗。古代稱文辭意盡處爲句，語意未盡而須停頓處爲讀(逗)，句號爲圈，逗號爲點。古代書籍上沒有標點，老師教 學童讀書時要進行句逗的教學。讀，通“逗”。

[19]或師焉，或不(fǒu)焉：有的(指“句讀之不知”這樣的小事)請教老師，有的(指“惑之不解”這樣的大事)卻不問老師。“不”同“否”。此句翻譯時應注意交錯翻譯，詳見下文翻譯。

[20]國小而大遺：小的方面(句讀之不知)倒要學習，大的方面(惑之不解)卻放棄了。

[21]巫醫：古代用祝禱、占卜等迷信方法或兼用藥物醫治疾病爲業的人，連稱爲巫醫。《逸周書·大聚》有關於“巫醫”的記載。《論語·季氏》：“人而無恆，不可以作巫醫。”視爲一種低下的職業。

[22]百工：泛指手工業者。

[23]相若：相象，差不多的意思。

[24]位卑則足羞：(以)地位低(的人爲師)，就感到恥辱。

[25]諛(yú)：阿諛、奉承。

[26]復：恢復。

[27]君子：古代“君子”有兩層意思，一是指地位高的人，一是指品德高的人。這裏用前一種意思，相當於士大夫。

[28]不齒：不屑與之同列，即看不起。或作“鄙之”。

[29]其可怪也歟：難道值得奇怪嗎?其，語氣詞，起加強反問語氣作用。

[30]聖人無常師：《論語·子張》：“子貢曰‘……夫子焉不學，而亦何常師之有?’”夫子，老師，指孔子。子貢說他何處不學，又爲什麼要有一定的老師呢!

[31] 郯(tán)子：春秋時郯國(今山東郯城一帶)的國君，孔子曾向他請教過少皞(hào浩)氏(傳說中古代帝王)時代的官職名稱。

[32]萇(cháng)弘：東周 敬王時候的大夫，孔子曾向他請教古樂。師襄：春秋時魯國的樂官，名襄，孔子曾向他學習彈琴。師，樂師。

[33]老聃(dān丹)：即老子，春秋時楚國人，思想家， 道家學派創始人。孔子曾向他請教禮儀。

[34]三人行句：語本《論語·述而》：“子曰：‘三人行，必有我師焉。擇其善者而從之，其不善者而改之。’”

[35]不必：不一定。

[36]術業有專攻：學問和技藝上(各)自有(各的)專門研究。攻：學習、研究。

[37]李氏子蟠：李蟠(pán盤)，唐德宗貞元十九年(803年)進士。

[38]六藝經傳(zhuàn)：六藝的經文和傳文。六藝：指六經，即《詩》、《書》、《禮》、《樂》、《易》、《春秋》六部儒家經典。經：兩漢及其以前的散文。傳：註解經典的著作。

[39]不拘於時：不被時俗所限制。時，時俗，指當時士大夫中恥於從師的不良風氣。於，被

[40]餘嘉其能行古道。嘉：讚許

[41]貽：贈送

[42] 不齒：不屑與之同列，表示鄙視。 齒，原指年齡，也引伸爲排列。幼馬每年生一齒，故以齒計馬歲數，也以指人的年齡。古人常依年齡長少相互排列次序。本句反映封建階級的傳統偏見。

通假字

1.師者，所以傳道【受】業解惑也 受：通“授”，傳授，講授

2.或師焉，或【不】焉 不：通“否”，表否定

3.授之書而習其句【讀】者。 讀，通“逗”，閱讀中的斷句

一詞多義

【師】

①古之學者必有師：(名詞，老師)

②巫醫樂師百工之人：(名詞，作“專門技藝人”講)

③吾師道也：(名詞活用作動詞，學習)

④師道之不傳也久矣：(動詞，從師)

⑤吾從而師之：(意動用法，以……爲師)

⑥則恥師：(動詞 拜師)

⑦師者，所以傳道受業解惑也：(動詞 傳授)

⑧十年春，齊師伐我：(名詞 軍隊)

【之】

①擇師而教之： (代詞，指代人)

②郯子之徒： (指示代詞，連接定語和中心詞，表示統一關係，相當於“這些”、“那些”)

③古之學者： (結構助詞，表示修飾或領屬關係，譯爲“的”)

④道之所存，師之所存也： (結構助詞，用在定語和名詞性的中心語之間,相當於現代漢語的“的”。)(不是“取消句子獨立性”。因爲“取消句子獨立性”的“之”是用在主謂之間的，即“之”後必是動詞;而兩個“所存”是“所詞短語”，“所詞短語”都是名詞性的。)

⑤句讀之不知： (結構助詞，表示賓語前置 )

⑥六藝經傳，皆通習之： (助詞，在動詞、形容詞或表示時間的詞後，湊足音節，無意義)

【其】

①生乎吾前，其聞道也，固先乎吾： (人稱代詞，他)

②惑而不從師，其爲惑也，終不解矣： (指示代詞，那些 )

③古之聖人，其出人也遠矣：(人稱代詞，他們 )

④夫庸知其年之先後生於吾乎：(人稱代詞，他們的)

⑤聖人之所以爲聖……其皆出於此乎：(語氣副詞，表猜測，大概 )

⑥今其智乃反不能及：(人稱代詞，他們的)

⑦其可怪也歟：(語氣副詞，表感嘆，多麼)

【惑】

①師者，所以傳道受業解惑也：(名詞，疑難問題)

②於其身也，則恥師焉，惑矣：(形容詞，糊塗)

【道】

①師者，所以傳道受業解惑也：(名詞，道理)

②師道之不傳也久矣：(名詞，風尚)

③餘嘉其能行古道：(名詞，道路、途徑)

【乎】

①其皆出於此乎? (語氣助詞，表推測，吧)

②生乎吾前：(介詞，表時間，在)

③固先乎吾：(介詞，表比較，比)

【於】

①恥學於師：(介詞，表示處所、方向，從、向)

②其皆出於此乎? (介詞，表示處所、方向，從、在)

③於其身也：(介詞，表示對象，對，對於)

④師不必賢於弟子：(介詞，表示比較，比)

⑤不拘於時：(介詞，表示被動，受，被)

詞類活用

1.師者，所以傳道受業解惑也：惑，形容詞作名詞：疑惑的問題、糊塗的問題

2.吾從而師之：師，意動用法：以……爲師

3.吾師道也：師，名詞活用作動詞：學習

4.其下聖人也亦遠矣：下，名詞活用作動詞：不如

5.是故聖益聖，愚益愚：聖，愚，形容詞作名詞，聖：聖人，愚，笨拙的人

6.則恥師焉：恥，意動用法：以……爲恥

7.國小而大遺：小、大，形容詞作名詞：小的方面、大的方面

8.吾未見其明也：明，形容詞作名詞，高明。

9.位卑則足羞，官盛則近諛：卑、盛，形容詞作名詞：卑：卑賤的人、低下的人 盛：勢盛位高的人

古今異義

1.古之學者必有師---學者--- 古：求學的人 今：在學術上有所成就的人

2.師者，所以傳道受業解惑也---所以---古：用來……的 今：表示因果關係的連詞

3.吾從而師之---從而----古：跟隨並且 今：表目的或結果，是連詞

4.無貴無賤---無---古：不論;不分 今：沒有

5.師道之不傳也久矣---道---古：風氣 今：道理

6.句讀之不知---讀---古：句子中間需要停頓的地方，讀dòu 今：看着文字發出聲音，讀dú

7.國小而大遺---國小----古：小的方面 今：泛指低等教育場所

8.聖人無常師---常---古：永久的;固定的 今：平常的

9.是故弟子不必不如師，師不必賢於弟子---不必---古：不一定 今：用不着、不需要

10.年十七，好古文---古文---古：秦漢的散文 今：“五·四”之前的文言文的統稱

11.今之衆人---衆人---古：一般人，普通人 今：大多數人

特殊句式

賓語前置

句讀之不知

惑之不解

介詞結構後置

學於餘

恥學於師

不必賢於弟子

判斷句

師者，所以傳道受業解惑也

其可怪也歟

其爲惑也，終不解矣

人非生而知之者

非吾所謂傳其道解其惑者也

①.則曰-省略句

②.不拘於時-被動

③.道之所存，師之所存也-所字結構

師說文言文翻譯

古代求學的人一定有老師。老師是傳授道理，教授學業，解決疑難問題的人。人不是生下來就懂得道理的，誰能沒有疑惑?有疑惑卻不跟從老師學習，他所存在的疑惑，就始終不能解決。在我之前出生的人，他懂得道理本來就比我早，我跟從他，拜他爲師;在我之後出生的人，他懂得道理如果也比我早，我也跟從他學習，把他當作老師，我學習的是道理，哪裏管他的年齡比我大還是比我小呢?因此，不論地位顯貴還是地位低下，不論年長年少，道理存在的地方，就是老師存在的地方。

唉!從師學習的風尚沒有流傳已經很久了，想要人們沒有疑惑很難吶!古代的聖人，他們超過一般人很遠了，尚且跟從老師向老師請教;現在的一般人，他們跟聖人相比相差很遠了，卻以向老師學爲羞恥。所以聖人就更加聖明，愚人就更加愚昧。聖人之所以成爲聖人，愚人之所以成爲愚人，大概都是這個原因引起的吧!

衆人喜愛他們的孩子，選擇老師教育孩子;他們自己呢，卻以從師學習爲恥，這真是糊塗啊!那孩子的老師，教他們讀書，學習書中的文句，並不是我所說的給人傳授道理，給人解釋疑惑的老師。不理解文句，疑惑得不到解決，有的向老師學習，有的卻不向老師求教(意思是不知句讀的倒要從師，不能解惑的卻不從師)，小的方面學習，大的方面卻放棄了，我看不出他們有什麼明智的呢。醫生，樂師及各種工匠，不以互相學習爲恥。士大夫這類人中，如有人稱人家爲老師，稱自己爲學生，這些人就聚集在一起嘲笑他。問那些嘲笑者(嘲笑他的原因)，他們就說：”那個人與某人年齡相近，修養和學業也差不多，(怎麼能稱他爲老師呢?)以地位低的人爲師，足以感到羞愧，稱官位高的人爲師就近於諂媚。“啊!從師學習的風尚不能恢復，由此就可以知道了。醫生、樂師及各種工匠，士大夫之類的人是不屑與他們爲伍的，現在士大夫們的智慧反而不如他們。難道值得奇怪嗎?

聖人沒有固定的老師，孔子曾經以郯子、萇弘、師襄、老聃爲師。郯子這一類人，他們的道德才能(當然)不如孔子。孔子說：”幾個人走在一起，其中就一定有我的老師。“因此學生不一定不如老師，老師也不一定比弟子強，聽聞道理有先有後，學問和技藝上各有各的主攻方向，像這樣罷了。

李蟠，十七歲，愛好古文，六經的經文和傳文都普遍學習了，不被世俗的限制，向我學習。我讚許他能遵行古人從師學習的風尚，特別寫了這篇《師說》來贈給他。

師說創作背景

據方成珪《昌黎先生詩文年譜》考證，此文作於唐德宗貞元十八年(802年)，這一年韓愈35歲，任國子監四門博士，是一個“從七品”的學官，職位不高，但他在文壇上早已有了名望，他所倡導的“古文運動”也已經開展。韓愈所說的“古之學者必有師”“師道之不傳也久矣”中的“師”有其獨特含義，它既不是指各級官府的學校老師，也不是指“授之書而習其句讀”的啓蒙教師，而是指社會上學有所成、能夠“傳道受業解惑”的人。韓愈既以這樣的人自我標榜，也以好爲人師而著稱。《新唐書》本傳說他“成就後進士，往往知名。經愈指授，皆稱“韓門弟子”。

在唐代的士大夫階層中，普遍存在着從師“位卑則足羞，官盛則近諛”的心理。韓愈寫《師說》的這一社會背景，可以從柳宗元《答韋中立論師道書》的一段話中看出：“今之世不聞有師，有，輒譁笑之，以爲狂人。獨韓愈奮不顧流俗，犯笑侮，收召後學，作《師說》，因抗顏而爲師。世果羣怪聚罵，指目牽引，而增與爲言辭。愈以是得狂名。居長安，炊不暇熟，又挈挈而東，如是者數矣。”韓愈反對“士大夫之族”的這種錯誤的觀念，提出以“道”爲師，“道”即師所在，是具有進步意義的。[4-5]

師說作品鑑賞

文學賞析

《師說》是韓愈的一篇著名議論文，有着卓越的見解和很強的現實針對性。在本篇議論文中，作者運用流利暢達的筆觸，通過反覆論辯，申明瞭爲師的性質與作用，論述了從師的重要意義與正確原則，批評了當時普遍存在的不重師道的不良習俗。此文是爲李蟠而作，實際上是藉此抨擊那些自恃門第高貴、不肯從師學習甚至譏笑別人從師的士大夫階層，有着鮮明的鍼砭時弊的作用。作者表明任何人都可以做自己的老師，不應因地位貴賤或年齡差別，就不肯虛心學習。文末並以孔子言行作證，申明求師重道是自古已然的做法，時人實不應背棄古道。文章體現出非凡的勇氣和鬥爭精神，也表現出作者不顧世俗獨抒己見的精神，推動了樂於從師善於學習的社會風氣。

這篇文章是針對門第觀念影響下“恥學於師”的壞風氣寫的。中國古代的學校教育十分發達，從中央到地方都有官學。在唐代，魏晉以來的門閥制度仍有沿襲。貴族子弟都入弘文館、崇文館和國子學。他們無論學業如何，都可以爲官。因此，在當時士大夫階層中，普遍存在着尊“家法”而鄙師的心理。由此可見，韓愈作《師說》並大張旗鼓地宣揚自己的觀點，是難能可貴的。[6]

實際上，可以把《師說》看作是韓愈提倡“古文”的一個莊嚴宣言。六朝以來，駢文盛行，寫文章不重視思想內容，講求對偶聲韻和詞句華麗，儘管也產生了一些藝術成就很高的作品，卻導致了文學創作中浮靡之風的泛濫。這種風氣，直到中唐仍流行不衰。在唐代，韓愈不是第一個提倡“古文”的人，卻是一個集大成者。他無論在文學理論還是在創作實踐上，都有力地促成了“古文運動”的興起與發展，主張“文以載道”，並且培養了大批有志於古文創作的年輕人。[7]

結構分析

第1段

此文起筆，託古言事，直接明瞭的提出文章的中心論點：“學者必有師”，並以教師的職能作用總論從師的重要性和擇師的標準。開篇第一句“古之學者必有師”句首冠以“古之”二字，既說明古人重視師道，又針對現實，借古諷今。“必有”二字，語氣極爲肯定。然後指出師的職能作用是“傳道受業解惑”，從正面申述中心論點。緊接着對老師的職責提出了自己的卓越見解：“師者，所以傳道受業解惑也”。隨即緊扣“解惑”二字，以“惑而不從師，其爲惑也，終不解矣”點出不從師的危害，從而說明從師的重要，從反面申述中心論點。並對如何擇師也提出獨到見解：“無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存。”最後緊扣“傳道”二字，闡明道之有無是擇師的唯一標準。這一觀點一反時俗，將貴賤長少排出標準之外，直接指向了士大夫階層的門第觀念，具有在學問面前人人平等的民主精神和辯證思想，併爲下文鍼砭時弊張本。

第2段

第二段以感慨發端，批判不重師道的錯誤態度和恥於從師的不良風氣，盡吐不平之氣，也指明瞭文章的現實意義。作者首先慨嘆師道不傳，指出師道不傳的危害，這一層承接上文從師的標準，並領起下文對恥於從師的不良風氣的批判。接着運用對比的方法分三層論述。第一層，把“古之聖人”從師而問和“今之衆人”恥學於師相對比，指出是否尊師重道，是聖愚分野的關鍵所在;第二層，以爲子“擇師而教之”，自己卻不願甚至恥於從師作對比，則指出“今之衆人”“國小而大遺”的謬誤;第三層，以“巫醫樂師百工之人”與“士大夫之族”作比較，揭示了尊卑貴賤和智力高下成反比的奇怪現象，批判了當時社會上輕視師道的風氣。

第3段

在第三段中，作者以孔子從師的範例，指出古代聖人重視師道的事蹟，進一步闡明從師的必要性和以能者爲師的道理。這一段開頭先提出“聖人無常師”的論斷，與第1段“古之學者必有師”呼應，並且往前推進一步，由“學者”推進到“聖人”，由“必有師”推進到“無常師”。舉孔子之例加以論述，因爲孔子在人們心目中是至聖先師，舉孔子爲例就有代表性，能加強說服力。由此得出“弟子不必不如師，師不必賢於弟子”的結論，這既是對前文有關從師學習態度的申述，也是對師生關係、師道關係的新的概括。這一思想將師生之間的那條人爲的固定界限取消了，並對自古以來“師道尊嚴”的傳統提出了挑戰。這種以能者爲師的觀點就是“道之所存，師之所存”。

第4段

以“李氏子蟠”從師學習的事例，讚揚李蟠“不拘於時”“能行古道”，並說明了寫作本文的緣由。繼第三段引“古之聖人”孔子從師的範例之後，作者以李蟠作爲當時後生晚輩從師求學的範例，對李蟠加以勉勵，對當時求學的人則是一種號召。本段是一篇結構完整的議論文的附言，有如文章的後記或跋，作者對寫作緣起做簡單的說明：是爲了鼓勵自己的學生“不拘於時，學於餘”而做。“不拘於時”的“時”指“恥學於師”“惑而不從師”的社會風氣，“古道”指“從師而問”。這一段與第3段內容上緊密相承，是全文的重要論據，在意義上是前文論述的再遞近。以“聞道”在先者爲師的優良學風，總結全文主旨，點明主題。[4]

文章思想

《師說》不僅批判了當時社會上士大夫階層“恥學於師”的陋習，嚴正地駁斥了那些愚蠢的誹謗者，更提出了三點嶄新的、進步的“師道”思想：

一、老師的職能：“師者，所以傳道受業解惑也。”——該句把教師的職責從“授之書而習其句讀”，擴大到“傳道受業解惑”，這在當時是一個進步，意味着不僅“童子”要從師學習，所有志於學問的成年人都要從師學習。

二、從師學習的必要：“人非生而知之者，孰能無惑?惑而不從師，其爲感也，終不解矣。”——此句否定了“生而知之”，明確“學而後知”，嚴正批駁了“士大夫之族”所宣揚的血統論和先驗論，具有積極意義。

三、擇師原則：“無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存也。”“弟子不必不如師，師不必賢於弟子，聞道有先後，術業有專攻，如是而已。”——這兩句鍼砭了當時上層社會只看門弟高低，而不重真才實學的惡劣風氣，提出了全新的擇師觀念：某一方面比我好，在這一方面他就是我的師。[7]

《師說》中提出的這些思想把師的權威性、封建性大大地減輕了，把師和弟子的關係合理化、平等化了，打破了師法或家法的保守壁壘。這些思想是具有解放精神，具有深刻的人民性的思想。[8]

語句賞析

”道之所存，師之所存也"：

韓愈以儒家道統的繼承者自居，他“收召後學”，“抗顏而爲師”，目的就是要恢復自孟子後已“失其傳”的儒家道統。正因爲如此，他把“傳道”視爲教師最重要也是最基本的任務，“受業”“解惑”都與此有關。“業”即“道之文”，指以“六藝經傳”爲代表的儒家經典;而“解惑”也是爲了“明道”。由此可見，“師道”是貫穿全文的主線，“道之所存，師之所存也”，這個判斷就是上述內容的高度概括。

“巫醫樂師百工之人，君子不齒，今其智乃反不能及，其可怪也歟”：

有人認爲這句話反映了韓愈輕視勞動人民的階級偏見，但有人認爲不能這樣看，因爲這句話所在的第2段，都是貶斥上層“士大夫之族”，褒揚“巫醫樂師百工之人”和“古之聖人”的。“君子不齒”句的主語“君子”，是指韓愈貶斥的上層“士大夫之族”，而不是韓愈自己。韓愈在文章裏一再用“君子”“士大夫之族”與“巫醫樂師百工之人”“古之聖人”對比，貶前者，褒後者，當然不會把自己列入所謂的君子中，所以“君子不齒”只是對恥於從師的君子的諷刺，而沒有對“巫醫樂師百工之人”的輕視。

“古之學者必有師。師者，所以傳道受業解惑也”：

劈頭提出“古之學者必有師”的論斷，緊接着概括指出師的作用“傳道受業解惑”做爲全文立論的出發點和依據。然後句句頂接，推論出“道之所存，師之所存”的觀點。同時，一開頭鄭重提出“古之學者必有師”，就隱然含有對“今之學者”不從師的批判意味，很自然地爲第二段埋下了伏筆。

“是故弟子不必不如師，師不必賢於弟子，聞道有先後，術業有專攻，如是而已”：

這一句是在前文已用老師的職能作出了理論論證和用孔子言行作了事實論證之後，順理成章地得出了進一步的結論。這個結論，是對“道之所存，師之所存”的深化，也是對士大夫之族恥學於師的進一步批判。說明了師生關係是相對的，教與學是可以相長的。這一句由“是故”引出，用“如是而已”結尾，化繁爲簡，既顯見解的深闢透徹，又有一種高瞻遠矚的氣勢。

藝術特色

論證方法

1、下定義、作結論

《師說》一文概念明晰，論證嚴密。如文章一開頭就斷言：“古之學者必有師”，並以“師者，所以傳道受業解惑也”定義了老師的職責。接着從這個定義出發，由“解惑”說到“從師”。經過一番推論，又得出“道之所存，師之所存”的結論。這其間層層銜接，一氣貫通，毫無冗餘之處，具有強大的說服力。[3]

2、對比論證

第二段中對“恥學於師”，文章連續用了三組對比。第一，將古之聖人與今之衆人相比，闡明恥學於師違背聖人之道，其後果只能是更加愚昧。第二，將同一個人既明於擇師教子的必要，卻又不明於自己從師的必要，把這兩種完全矛盾的做法加以對比，以子之矛攻子之盾，揭示那些人的不通道理。第三，“巫醫樂師百工之人”與“士大夫之族”的對比，進一步道出士大夫的錯誤心理，發人深省地指出兩種人的地位與智能的反差，更令人幡然醒悟。[5] [3]

通過雙方的對比，造成了一種強烈的反差效果，從而揭示了“士大夫之族”不從師學習的違背常理，批判了不從師的社會風尚，而作者的觀點也不言自明瞭。[3] [9]

3、引用論證

引用是論說文中常用的論證方法。本文第三段，作者舉出古人從師的例子，並引述了孔子的言行來進一步闡明和論證自己的觀點，這就比前文籠統地說“古之聖人”更加切實可信，增強了文章的說服力。在引用論證中，述事引言簡潔明快，表現出作者非凡的語言功力。[3]

語言特色

1、排比、對偶句

韓愈的散文以氣勢磅礴、筆力雄放著稱，這體現在多用排比和對偶句式上。他的這種風格，在本文中，也得到了充分的體現。如“生乎吾前，其聞道也固先乎吾，吾從而師之;生乎吾後，其聞道也亦先乎吾，吾從而師之”和“古之聖人，其出人也遠矣，猶且從師而問焉;今之衆人，其下聖人也亦遠矣，而恥學於師”。這兩種句式的運用，使文章形式整齊，氣勢飛動，增強了表現力。[3]

2、頂針句

頂針，又稱頂真、連珠，即用上一句的結尾字，作下句的開頭，首尾相連。本文多處運用了頂針的修辭手法，如“古之學者必有師。師者，所以傳道受業解惑也。人非生而知之者，孰能無惑?惑而不從師”以及“是故弟子不必不如師，師不必賢於弟子”。這種句式的運用，加強了句子之間的連接，使文章思路連貫，論述環環相扣，嚴密緊湊。[3-4]

3、豐富的語氣表達

豐富的語氣表達，可以增強文章的生動性，本文在這方面是相當成功的。如用“嗟乎”“嗚呼”這樣的語氣詞語加強感嘆，用“彼與彼年相若也，道相似也”這樣的摹狀語句有聲有色地描繪“士大夫之族”的神態，用“如是而已”這樣的限止語句表示結論的無可置疑。文章的第二段，一連用了三組對比揭示“恥學於師”的不明智，得出的結論是一樣的，但語氣卻各不相同。“聖人之所以爲聖，愚人之所以爲愚，其皆出於此乎”，是疑問語氣;“國小而大遺，吾未見其明也”，是判斷語氣;“巫醫樂師百工之人，君子不齒，今其智乃反不能及，其可怪也歟”，是感嘆語氣。這種錯綜變化的語句，使議論更生動，說理更深刻。[3]

寫法綜述

《師說》一文論點鮮明，結構嚴謹，正反對比，事實充分，說理透徹，氣勢磅礴，具有極強的說服力和感染力。文章先從歷史事實“古之學者必有師”、老師能“傳道受業解惑”、“人非生而知之者，孰能無惑”三個方面證明了從師學習的必要性和重要性。對於老師的年長年少，作者認爲“無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存也”，明確了擇師的標準。接着就從三個方面進行對比，抨擊“恥學於師”的人，先用古今對比，指出從師與不從師的兩種結果;次用人們對自己與對兒子的要求不同來對比，指出“士大夫之族”行爲的自相矛盾;最後用“士大夫之族”與“巫醫樂師百工之人”對比，揭露“士大夫之族”的錯誤想法，指出這是“師道不復”的真正原因。從後果、行爲、心理等方面逐層深入分析，指出了他們在“從師”問題上的不同態度，點明瞭從師學習的重要。作者從“道之所存，師之所存”的擇師標準出發，推論出“弟子不必不如師，師不必賢於弟子，聞道有先後，術業有專攻，如是而已”的論斷。爲了證明這一論斷，作者選擇了孔子的言行來作證。在時人的心中，孔子是聖人，聖人尚且如此，那一般人就更不必說了。而且作者雖只用了寥寥數語，卻將孔子的言行卻寫得具體，因而富有說服力。這樣，文章以其鮮明的中心、清晰的層次和充分的說理體現了邏輯思維的嚴密。幾個感嘆句，均有加強感染力的作用。句式也有變化，“其皆出於此乎”，是用推測語氣作判斷;“吾未見其明也”是用肯定語氣作判斷;“其可怪也歟”，是用驚詫語氣作判斷。“同”中有“變”，感情一層比一層強烈。這篇文章同其它名篇一樣，也反映出作者階級侷限性。他既肯定了“巫醫”、“樂師”、“百工之人”強於“士大夫之族”，卻又感嘆道：“其可怪也歟!”此外，文章一概肯定了“古之聖人。其出人也遠矣”，這實質上就否定了勞動人民的聰明智慧，表現出了作者的階級侷限性。

師說作者簡介

韓愈(768—824年)，字退之，唐代文學家、哲學家、思想家，河南河陽(今河南省焦作孟州市)人，漢族，祖籍昌黎(今遼寧義縣)，世稱“韓昌黎”，又稱“韓吏部”“韓文公”。韓愈25歲中進士，曾任監察御史、刑部侍郎、潮州(今廣東潮安)刺史、國子博士、吏部侍郎等職。他與柳宗元同爲唐代古文運動的倡導者，主張學習先秦兩漢的散文語言，破駢爲散，擴大文言文的表達功能。宋代蘇軾稱他“文起八代之衰”，明人列他爲唐宋八大家之首。與柳宗元並稱“韓柳”，有“文章鉅公”和“百代文宗”之名。其作品都收錄在《昌黎先生集》裏。