紙船和風箏教學反思（精品多篇）

紙船和風箏教學反思 篇一

前幾天的青年教師素養大賽，我講了《紙船和風箏》一課，覺得自己有所進步，但我也察覺到了自己的不足。現進行總結，爭取下次能取得更大的進步。

語速過快是我的一大問題，這與我平時的說話習慣也有很大的關係。語速過快容易導致吐字不清，教一二年級的孩子，說話過快對管理也是有影響的。雖說習慣是慢慢養成的，但我必須儘快改掉這個毛病，我得從小事做起，從現在做起，不疾不徐，穩穩當當，輕聲慢語，注意輕重緩急。給人一種穩重、幹練、大方的感覺。用土話說就是做一個“手拿把掐”的老師。

指導朗讀上欠下功夫。從上學期家長開放周的《小白兔和小灰兔》開始，我一直有個癥結：指導朗讀看似流暢、完成了目標，但我總覺得不夠到位，落得不實。學生齊讀這部分不是落了，就是教學效果不好，學生讀的沒感情。我覺得我應讓我班孩子養成大聲說話，勇敢回答問題的習慣，並培養他們的朗讀水平，在課上將每個孩子代入學習情境中。提高學生的朗讀水平和朗讀興趣。

評價語單一，其實我可以給予學生及時的評價語的，可我將重心全放到了教學設計上，十分注重知識的落實，讓每一個知識點都符合第一課時教學，讓每一環節自然銜接。考慮了孩子們能否回答上而做了兩手準備。本來常態課上評價語及時恰當的，可在這我卻忽略了，以爲流暢的一節課不需要太多的評價語，其實我錯了，評價語也是一個大點。是激勵孩子的重要因素。今後必須注意。

除了以上幾點，我沒有太大的遺憾，感謝給予我幫組的所有人，你們的鼓勵和建議讓我少走很多彎路。我努力了，並達到了教學目標，有遺憾沒關係，這樣下次纔有進步的空間。期待下一次，我會做得更好。

紙船和風箏教學反思 篇二

《紙船和風箏》是一篇挺有意思的童話故事。文章以生動的語言，向小朋友講述了一個感人至深的故事。紙船和風箏讓小松鼠和小熊成了好朋友，在清清的溪水裏和藍藍的天空中也留下了紙船和風箏帶去的問候、祝福、諒解和濃情，真正成了維繫、發展他們友誼的橋樑和紐帶。教學這篇課文，我反覆琢磨了許多遍。如何設計教學進行了充分的準備。自己感覺對這篇課文，還是吃得比較透的。

主要設計思路是：以小松鼠和小熊感情的變化爲線索，讓學生讀課文，體會他們的感情發生了哪些變化？紙船和風箏對他們情感的變化所起的作用？這些問題引導孩子們細讀課文。在實際的教學過程中，我覺得孩子們的學習狀態很好，這可能得益於趣味性設計（如摘蘋果放進紙船、蘋果給老師、同學們說悄悄話），讓孩子們以各種形式的讀來理解語言文字，問題的設計等引起孩子的學習興趣，促使他們深入研讀的。我的情感投入深深的影響了孩子們，通過各種形式的讀讓孩子們和小熊、松鼠一起同歡樂共痛苦。尤其是學習他們以自己獨特的方式理解的。部分，孩子們都讀哭了。孩子們在我的指導下真正走進了文本。但課堂總是充滿了遺憾啊！在課堂實際生成的瞬間，教師只能憑自己的一種直感去感受來自孩子們的對文本的解讀和迴應，然後對教學預設作出相應的隨機調整。有很多地方不太理想，引起了我的思考：

1、朗讀得多，但還是缺少一個讓孩子將課文語言內化爲自己語言的機會，沒有爲學生提供運用語言的平臺。

2、課堂教學設計得太滿。可能出於向學生們展示一個較爲完整的教學流程的考慮，我的教學安排過於飽滿，使得最後合作讀讀、演演的環節沒能充分展開。讀的高潮掀起處不是很多。教學中如果一節語文課能時不時掀起朗讀高潮，那才叫精彩！以後的教學中我將力爭做到。

3、課堂上我對孩子們激勵性的評價語言不多。要知道孩子們是特別喜歡老師給予他成績的肯定。激勵性的語言更能激發孩子們的學習熱情。

語文紙船和風箏教學反思 篇三

《紙船和風箏》是一篇挺有意思的童話故事。文章以生動的語言，向小朋友講述了一個感人至深的故事。紙船和風箏讓小松鼠和小熊成了好朋友，在清清的溪水裏和藍藍的天空中也留下了紙船和風箏帶去的問候、祝福、諒解和濃情，真正成了維繫、發展他們友誼的'橋樑和紐帶。反思這節課的成敗，成功之處在以下幾點：

1.重視識字寫字教學，紮實地落實新課標。

新課標明確指出“識字教學應注重教給學生識字方法，力求識用結合，運用多種形象

直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。”在教學中教者採用多種形式，有效地突出了教學重點。如：藉助拼音讀詞語——開火車讀生字——交流識字方法——認識多音字鞏固認字——揭示（提手旁字）的特點，引導學生理解字義——引導書寫，互相評價等，這些活動環環相扣，整個教學活動充滿了生動活潑，紮實有效。

2.以讀爲本，努力提高學生的語文素養。

讀是理解文字、體會情感的紐帶。“語文教學要回歸到讀上，所有的創新都應建立在讀好的基礎上。”本節課堂教學充分地體現了由讀通到讀出感情的訓練過程，並把讀通課文與讀好長句子和重點部分有機結合起來，指導到位，重點突出。教學中抓住“樂壞了”“他們再也看不到紙船和風箏了……”等語句，抓住矛盾，體驗情境，讓學生運用自讀、引讀、指名讀、加動作讀等方法，充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。同時結合具體的語境，體會了“飄與漂”的不同含義。

3.注重語文基本功訓練，培養學生的語文能力

在教學中，我非常注重語言文字訓練。課文中出現了“漂、飄”，一個是風箏飄在空中，一個是紙船漂在水裏。我抓住這兩個音同意異的字進行語文訓練，出示兩個句子後，讓學生自己發現問題，藉機引導“飄”帶風字旁和風有關，是指飄在空中，而三點水旁的“漂”和水有關，指漂在水裏，引起學生對祖國文字的好奇和熱愛，進行語文的薰陶。同時在教學的最後環節，通過設計讓學生說說“你想對小熊和松鼠說什麼？”這個問題，對學生進行口語訓練，在培養學生口語交際能力的同時，也使學生對課文主要內容得到鞏固。

4.互送祝福，昇華情感

在課即將結束的時候，我設計了這樣一個拓展環節，讓孩子們給自己的好朋友寫祝福，孩子們隨着音樂把祝福的話和小夥伴們分享，每個孩子都品嚐到了得到祝福的喜悅心情，獲得了幸福。他們樂於展示自己，他們更懂得關愛別人，他們的個性健康地發展。在互送祝福卡的時候，還有不少學生把祝福送了我，我也很感動於他們能把我當成他們的好朋友。

但課堂總是充滿了遺憾，有很多地方不太理想：

1、課堂教學設計得太滿。可能出於向學生們展示一個較爲完整的教學流程，不影響完整的故事情境的考慮，我的教學安排過於飽滿，使得寫字環節沒能充分落實。也因此時間分配不合理，整個教學過程顯得前鬆後緊。

2、對於學生的回答，傾聽的不夠仔細，遺漏了一些精彩的課堂生成，如在識記“句”，學生說到“詞”時，沒有引導學生髮現識記的特點。

紙船和風箏教學反思 篇四

在本課中，我將識字、鞏固識字和指導書寫作爲重點。初讀課文時藉助漢語拼音來識記生字，通過4個重點句子，認識本課所要認的字，指導學生讀句子的同時也就鞏固了識字。小組合作學習讓學生以編兒歌、用熟字學新字、形生字等多種方式來識字並進行交流，識字之後安排了鞏固練習，在摘果子的遊戲中來指導孩子們鞏固認字，同時還引導學生髮現帶提手旁的字一般和動作有關聯，這樣就進一步讓學生領悟了形生字，形旁表義的特點。

在指導朗讀上，我做到了讀整篇課文和讀重點段落相結合。指導讀重點部分時，如小松鼠給小熊摺紙船和小熊給小松鼠扎風箏這兩段話，讓學生抓住“樂壞了”這個詞，讀出高興的情緒，讀好互相祝願的話。另外，抓住松鼠和小熊爭吵後他們再也看不到小船和風箏的那段話，通過貼詞卡、朗讀體會，引導學生明白“飄蕩”和“漂流的不一樣，並且注意詞語之間的搭配。抓住課文中兩個“看不到”，讓學生體會、讀出這兩個小動物難受、後悔的情緒。在指導學生有感情朗讀中運用了多種形式，如讓學生自讀體會、小組讀、老師進行範讀。在教學中使我體會到學習飽含感情課文，最好的方法是指導學生帶着感情去讀，用讀出感情來加深對課文資料的明白。

紙船和風箏教學反思 篇五

《紙船和風箏》是課標實驗教材二年級的一篇課文，是一個感人至深的故事。下面我結合課堂教學環節，談談我對這課書的教學反思：

一、在愉悅的氛圍中，讓學生快樂的學習

如果學生感到了快樂，那麼他們就會積極思考，主動參與。所以，本課我力爭創設愉悅可持續型氛圍，讓學生樂學，積極投入其中。課前交流時，我們玩“你演我們猜”的遊戲。接着又出示：“山頂、山腳、小(本站☆)溪、紙船、草莓、風箏”等畫面，學生點擊相應詞語。識字中，學生認識紙船裏的生字朋友，請出捉迷藏的詞朋友，於遊戲中自主識字，合作交流。在指導朗讀時，學生帶上頭飾進行表演，他們進入了角色，在讀讀演演中積累語言，自悟道理。佈置開放型作業時，我激趣引入：“學了這個故事，你一定想對松鼠和小熊說幾句話吧！把你想說的話寫在摺好的紙船上好嗎？”這樣，課堂自始至終都充滿了情趣，學生興趣盎然，積極投入其中。

二、在自主、合作探究中，以主人的身份學習

新課標積極倡導的自主、合作探究的學習方式，更有利於培養學生的自主學習能力、合作意識、創新意識以及實踐能力。於是，我努力將這一理念體現在識字和閱讀教學中。

1、自主是合作的前提和基礎。因此我先鼓勵學生自主識字，再引導他們合作識字，交流方法。我說：“你覺得哪個字比較難記啊？”“誰有好辦法記住這個字？”通過循序漸進的識字過程，學生在自主、合作、遊戲中，識字能力有所提高。

2、重視朗讀的指導和訓練。古人云：“書讀百遍，其意自見。”文章的`情感不是外在的東西，不是教師三言兩語就能強加給學生的。在朗讀方面，只有通過反覆朗讀，從朗讀時語氣的輕重緩急，聲調的抑揚頓挫，表情的喜怒憂傷中體味情感，獲得與作者情感上的共鳴，受到薰陶。在學生朗讀課文時，我首先給學生範讀課文，特別是讀“松鼠和小熊友誼破裂”一段配上悲傷的音樂，給學生創設一種情景，使學生體會小熊和松鼠他倆爲了一件小事吵架，友誼受到影響是多麼的傷心。再指導學生去讀，這樣學生自然就讀出感情，並讓學生模仿文中主人公的神態、動作，表演課文內容，這樣有助與學生準確理解詞句（例如對“漂流”和“飄蕩”的理解），加深對課文內容的理解。這種教學方式通常能喚起學生主動參與的慾望，有利與發展他們的思維和語言。

再回過頭來細細反思課堂，我總結出以下幾點做的不完善，今後應該改正：

1、教學層次性體現還不夠。面對同一教材，學生的知識狀況、能力水平、個性特點、感悟能力等都有所不同，我在教學過程和練習設計中已有所體現，但必竟不夠。我想：如果從不同等級學生的“最近發展區”出發，在各個教學設計中都加以體現，課堂效益可能會更高些。

2、重視朗讀的訓練，忽視寫字的指導。

3、時間分配有點不合理，造成前鬆後緊的課堂節奏。

4、需要進一步加強教學機智。

與此同時，我也就在教學中的疑問提出自己的看法：

1、表揚越多越好嗎？

新課程強調對學生的尊重、賞識，於是伴隨着“你真棒”“棒極了”的誇獎聲，學生們報以熱烈的掌聲。爲了保護學生的積極性，課堂上出現了“好”聲一片，只要學生回答問題，教師一概以“不錯”“很好”進行籠統評價，而對學生的錯誤結論不加以糾正，模糊的概念不置可否，這實在是一個不容忽視的欠缺，不使人不想：表揚越多越好嗎？

2、小組合作學習如何有效實施。

在新課程的學習中，我發現儘管合作學習是一種有效的教學策略，但在具體實施中還是遇到了一些困難。小組合作學習時，學生有時各說各的，有的學生不善於獨立思考，不善於互相配合，不善於尊重別人的意見，也不善於做必要的妥協。這使我感到困惑：如何處理班級教學、個人學習與合作學習的關係，大班額怎麼組織合作學習？討論出現分歧怎麼辦？意見高度統一是不是好事？如何讓每一位學生都參與到討論之中？

教學的成功在於對自己的教學不斷地進行反思，抓住學生學習過程中的感覺發現問題，再去研究、解決這些問題，對自己的教學產生質疑，只有這樣，才能不斷提高，不斷創新。

紙船和風箏教學反思 篇六

二年級語文《紙船和風箏》這篇課文非常有真情實感，王老師和班裏學生配合的默契，氣氛輕鬆活潑，孩子們在愉快地氛圍中，結束了這堂課，不僅學習到了識字方法，也紮實的`進行了寫字和課文內容，值得學習和借鑑。

教學中，通過動畫引起了學生的興趣，感染了學生的情緒，抓住了文中的重點段落，引導學生感知人物心理，引起學生情感上的共鳴，把課文的人物形象、思想情感融爲一體。抓住重點語句，讓學生充分地讀，同時結合具體的語境，體會了“飄與漂”的不同含義，把課文和識字寫字重點穿插，課堂節奏掌握的非常準確。文章教育留給孩子很省的印象，留下了紙船和風箏帶去的問候、祝福、王老師在教學中緊抓小熊和松鼠“友誼帶來快樂”這條線，放手讓學生在積極主動和情感體驗中加深對課文的理解，在朗讀中體會思想感情。

輕鬆識字在本課體現的非常充分，識字教學要注重運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多樣的方式，讓學生有主動識字的願望。在本節課識字教學中，將學生以往會認的字形成新字，同時充分利用相近類別的的，注重教給識字方法，讓學生快快樂樂識字。字書寫完後，把它們放置在文章中，富生字以經驗增加的方式。

學習是輕鬆的，積極向上的，希望學生和老師以這樣的氛圍進行，無論是從教學還是生活，都會讓你有意想不到的驚喜。

紙船和風箏教學反思 篇七

《紙船和風箏》是一個感人至深的故事。文章主要講紙船和風箏帶着問候，帶着祝福，帶着諒解，帶着濃濃的真情，爲小熊和小松鼠架起了一座友誼的長橋。

在教學中，我抓住了小熊和小松鼠感情變化這條線，通過品讀朗讀，加深對課文的理解，在讀中悟情理，品情味。這篇課文的感情基調很濃厚，怎樣才能把小熊和小松鼠的感情變化變化表現出了呢？教師要在朗讀技巧上作必要的指導。通過教師的朗讀，許多孩子讀的積極性調動起來了。+文章寫了紙船在水裏漂呀漂，風箏乘着風飄呀飄，在理解這兩個詞語的不同用法後，我結合他們的意思進行拓展，除了紙船外，還有什麼再水漂呀漂？學生想象力豐富，有的說樹葉、有的說花瓣，老師隨機點撥，樹葉、花瓣在水裏漂，那時怎樣的情景，你能試着讀好這個句子嗎？學生理解了詞語的意思，再讀感情豐富多了。文中還有許多表達松鼠小熊感情變化的詞，如：“樂壞了”、“難過極了”、“再也受不了了”、“高興地哭了”等等，抓住這些重點詞語，恰當的運用語氣，使得文章內容鮮活起來。朗讀不能孤立地進行，要與理解課文有機結合起來，做到讀中有悟，讀中有讀，兩者相輔相成，使學生從課文中受到感染和薰陶，在朗讀時自然地表達出來，做到以情帶聲，以聲傳情。在教學中，我時時點撥，從這段話中，你感受到什麼，從哪個詞語中感受到的？讓學生在理解的基礎上感情朗讀，如“小松鼠看到風箏，高興地哭了”，小松鼠爲什麼哭？那自然是感動的淚水，激動的淚水，然後融入這種感受去讀，自然水到渠成。

不足之處：讀的範圍小，沒有充分的調動起學生的積極性。學生還是沒有充分的掌握評價方法，在評價上耽誤了許多時間。學生一般只從讀得聲音、是否流利上評，還有的學生只是說讀得好，不知道好在哪裏？很少有學生從感情基調上去評。

紙船和風箏教學反思 篇八

《紙船和風箏》反思《紙船和風箏》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）二年級上冊第20課。課文以生動的語言，向小朋友們講述了一個感人至深的故事。紙船和風箏讓小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水裏和藍藍的天空中也留下了紙船和風箏帶去的問候、祝福、諒解和濃情，真正成了維繫、發展他們友誼的橋樑和紐帶。我在教學中緊抓小熊和松鼠“友誼帶來快樂”這條線，放手讓學生在積極主動的思維和情感體驗中加深對課文的理解，在朗讀中悟情理、品情味。主要體現在以下幾點：

一、設置感人情境，給學生情感薰陶教學一開始我就通過板畫引起了學生的興趣，感染了學生的情緒，增強了學生的參與意識，也爲後面理解課文內容做好鋪墊。

二、入“情”誦讀，層層感悟以讀爲本，努力提高學生的語文素養。讀是理解文字、體會情感的紐帶。“語文教學要回歸到讀上，所有的創新都應建立在讀好的基礎上。”

1、把“讀”貫穿始終，讀中感悟，以悟促讀。抓住了文中的第三和第五兩個重點段。引導學生揣摩人物的心理，引起學生情感上的共鳴，再通過讀強化學生的內心體驗，使學生讀出了意，讀出了形，讀出了情，讀出了味，把課文的人物形象、情感、語言三者融爲一體。

2、教學中抓住情境體驗。如抓住“樂壞了……”等語句，體驗情境，讓學生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。同時結合具體的語境，體會了“飄與漂”的不同含義。

三、入“情”想象，深入探求文本內涵本文中有些地方描述比較詳細，而有些地方寫得比較簡約含蓄，給學生們的思維留下了想象的空間、延伸的空間，我充分利用這些“空白”點讓學生想象，來開拓學生的思維，在人文感悟的同時進行有效的語言訓練，提升學生的語文能力，同時，也使工具性和人文性有一個較好的體現。

四、識字教學情意化《語文課程標準》明確指出：“識字教學要注重運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，讓學生有主動識字的願望和習慣，初步感受漢字的形體美。”我在識字教學中，將兒童熟識的語言因素作爲主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。讓學生快快樂樂識字。比如在教學——扎的時候，讓學生看着這個字做做動作，將右邊的豎彎鉤看成一根繩子，形象生動地讓孩子理解動作的同時記住字形。在教“祝”字時，運用古文字的引入，讓學生明白礻字旁的由來，在理解的基礎上把字寫正確，給學生留下深刻的印象。富生字以人文內涵，使生字教學更生動、更形象、更豐滿！

紙船和風箏教學反思 篇九

這節課我設置情境，注重朗讀的指導，進行語言文字訓練，取得了較好的教學效果。

但有很多地方不太理想，引起了我的思考。

1、朗讀得多，但還是缺少一個讓孩子將課文語言內化爲自己語言的機會，沒有爲學生提供運用語言的平臺。

2、課堂教學設計得太滿。可能出於向學生們展示一個較爲完整的教學流程的考慮，我的教學安排過於飽滿，使得最後合作讀讀、演演的環節沒能充分展開。讀的高潮掀起處的不是很多。教學中如果一節語文課能時不時掀起朗讀高潮，那才叫精彩！以後的教學中我將力爭做到。

3、課堂上我對孩子們激勵性的評價語言不多。要知道孩子們是特別喜歡老師給予他成績的肯定。激勵性的語言更能激發孩子們的學習熱情。

紙船和風箏教學反思 篇十

這節課總體來說還算是比較成功的。

緊緊抓住“情”字，設置感人的情境，給學生以情感上的薰陶。新課程改革提出關注學生的情感生活和情感體驗，孔子說過“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者”，教學過程應該成爲學生一種愉悅的精神生活和積極的情感體驗，我在教學中根據課文內容多次設置情境，使學生始終處於豐富的情感體驗之中。

本課是一個小小的童話故事，老師在教學一開始就通過精美的板畫創設出了美麗的童話世界，極大地引起了學生的興趣，更巧妙的是，老師讓學生戴上自己做的頭飾，來扮演這童話王國裏的一個人物，使學生真正深入到課文中來，極大地增強了學生的參與意識，也爲後面理解課文內容做好鋪墊。

音樂的運用也是本課教學的一個突出特點，課文一至六自然段寫了松鼠和小熊成爲好朋友的經過，是情緒歡快的部分，配上輕鬆歡快的音樂進行感情朗讀，使學生充分理解友誼給人們帶來的快樂。七至九自然段寫了兩個人吵架後各自的感受，是情緒憂鬱的部分，歡快音樂戛然而止，代之以悠傷的樂曲，一下子感染了學生的情緒，在這種氛圍中指導朗讀理解課文，一切都水到渠成。

老師在學習課文的過程中，始終注意讓學生有豐富充分的情感體驗，理解了友誼的重要，對怎樣交朋友和維護友誼有了一定的感受。