紙船和風箏教學設計(精選多篇)

目錄

第一篇：《紙船和風箏》教學設計第二篇：人教版國小二年級語文上冊20紙船和風箏教學設計第三篇：紙船與風箏教學反思第四篇：紙船和風箏教案及教學反思第五篇：紙船和風箏更多相關範文

正文

第一篇：《紙船和風箏》教學設計

《紙船和風箏》教學設計

教學目標：

1. 正確、流利、有感情地朗讀課文。

2. 能理解運用“漂”和“飄”

3. 能體會松鼠和小熊的友誼。

4. 對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。

教學重難點：

有感情地朗讀課文，體會小松鼠和小熊對友誼的感受。

教學過程：

一．走進故事

1.根據課文內容填空。

2複習“我會讀”。

二．感悟故事

（一）體會建立友誼後的喜悅

1.瞭解故事背景

（1）師生齊讀第一自然段（師畫圖、貼畫）。

（2）生齊讀第一自然段。

2．區別漂和飄

（1）紙船是怎樣來到小熊家門口的？那風箏又是怎樣來到松鼠家門口呢？生自由讀第二、第四段，指生回答。

出示：紙船漂呀漂，漂到小熊的家門口。

風箏乘着風，飄呀飄，飄到了松鼠家門口。

（2）男女生分句讀。

（點紅“飄呀飄”和“漂呀漂”）

這裏出現了兩個piao呀piao，有什麼不同？

（根據學生的發言點撥：“漂呀漂”怎麼用？這個“飄呀飄”又怎麼使用呢？）

3.體會松鼠和小熊樂壞了的心情

（1）指導學生看圖（小熊樂得??）

（2）指生讀第三自然段。齊讀第三自然段。

（3）不光是小熊樂壞了，拿到風箏的松鼠也樂壞了。（指圖）他樂得??指生回

答。

（4）指生讀第五段。齊讀第五段。

（5）男女賽讀第三、第五段。

（二）體會失去友誼後的難過。

1.（配樂）師範讀第七段。（去板畫）

2.生自由讀八、九段

3.交流讀後感受。指生讀第八、九段。（師評價）

4.松鼠、小熊你們都吵架了爲什麼還每天扎風箏？每天都摺紙船呢？指生回答。

5.追問：既然想和好，松鼠你爲什麼不把紙船放到小溪裏呀？小熊你爲什麼不把風箏放飛呀？指生回答。

6.全班帶着感受再讀。

（三）體會重歸於好的快樂

1.指生朗讀第十段。（師指導朗讀）

2.師引讀十一段。

3.指名讀。齊讀。

三．昇華故事

1.此時此刻紙船和風箏一定帶着小熊和松鼠很多很多的心裏話 小熊會說??松鼠會說??

2.師總結。

3.出示：珍惜友誼的名言。朗讀。

四．佈置作業

把這個故事講給父母聽聽。

第二篇：人教版國小二年級語文上冊20紙船和風箏教學設計

20、紙船和風箏

教學目標：

1、認識8個生字，會寫8個字。

2、正確、流利、有感情的朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。

3、對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。

教學重點：學會本課的生字、新詞，能正確讀寫。

教學難點：體會松鼠和小熊的友誼，對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。 教學準備：課件等。

教學課時：2課時

第一課時

教學目標：

1、學會本課8(一篇好範文帶來更多輕鬆：)個生字和由生字組成的詞語，會認“莓”等8個字。

2、能根據圖意結合課文內容，講一講這個故事。

3、通過看圖和學文，體會小松鼠和小熊珍惜兩人之間的友誼的情感。教學重點：掌握本課生字、新詞。

教學難點：朗讀課文。

教學準備：課件等。

教學過程：

一、導入新課

同學們，你們喜歡摺紙船和放風箏嗎？它們一個在水裏，一個在天上，卻引發了一段感人的故事，你們想知道嗎？今天我們就來學習【出示：20紙船和風箏】。請大家一起讀一讀。

讀了課題你想知道什麼？

這些問題在我們的課文中有答案，請你們大聲地、自由地朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

二、檢查學生識字情況

（課件出示詞語：幸福願意風箏漂流山頂山腳快樂屋頂門口草莓紙船吵架）

這些詞你們都認識嗎？

我們來一起讀一讀。

漂流的“漂”還可以讀什麼？

學了生字再讀課文一定會讀得更好，小聲讀課文，想想這篇課文講了一件什麼事?

三、看圖，初步瞭解圖意。

1、【出示：第一幅圖】圖上畫了什麼？

小熊從家門前的小溪裏拿起一艘紙船，看到裏面的松果，他樂壞了。

2、【出示：第二幅圖】圖上畫了什麼？

在山坡上，小松鼠收到了一隻風箏，他看到風箏上掛着一個草莓，也十分高興。

【出示：第三幅圖】圖上畫了什麼？

小松鼠看到了天上飛着的風箏，把一隻只摺好的紙船放進了小溪裏。

四、指導書寫生字

（課件出示：幸福）我們來寫一寫“幸”，怎樣寫纔好看？【出示：動態筆順】

“福”是什麼結構？什麼偏旁？【出示：示字旁】

“示字旁”和什麼偏旁很像？【出示：衣字旁】

“衣字旁”和衣服有關，“示字旁”和祝福、祈福有關，我們一起來寫一寫這個字【出示：動態筆順】。

寫到田字格是左邊窄右邊寬，拿出筆來寫一寫。

板書設計：

20、紙船和風箏

圖片：小熊松鼠紙船風箏

第二課時

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。

2、對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。

教學重點：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。 教學難點：怎樣交朋友和維護友誼。

教學準備：課件等。

教學過程：

一、創設情境，體驗角色

同學們，上節課我們一起讀過一個童話故事【出示：紙船和風箏】，你們還想聽嗎？

老師再給大家講講這個小故事！同學們一邊聽一邊想這個故事講的是什麼？

【播放課文朗讀】

我發現你們已經被這個小故事打動了。那你們一定知道這個小故事講的是什

麼？誰能主動地說一說？（這個故事講的是小松鼠和小熊剛開始通過紙船和風箏成了好朋友，後來它們倆因爲一點小事吵了一架，紙船和風箏又使他們和好。）文中的兩個小動物你們喜歡嗎？

今天這兩個小動物也來到了我們的身邊。快瞧，這個是誰呀？（出示：小熊的圖片）快點跟它打聲招呼！

快看！這又是誰呀？（出示：小松鼠的圖片）

跟它打聲招呼吧！

看來大家很喜歡它們，今天給你們一次機會：扮演他們，怎麼樣？

請同學們自由選擇，喜歡哪個小動物就來扮演它。

我來看一看，你們進入角色了嗎？

我來採訪你們一下：

你是誰呀？

看來大家都進入角色了。（出示：圖畫）這是誰的家？你爲什麼把家安在這兒？

二、誦讀悟情、體現發展

紙船和風箏怎樣使它們成爲好朋友的呢？

自己讀讀課文第3——7自然段，一會請你們談一談。

先請這隻小松鼠談一談，你是怎樣與小熊交上好朋友的？（我一個人住在山頂上沒什麼意思，聽說山下有一隻小熊，我就折了一隻紙船，上面寫了祝你快樂！並且把我最愛吃的松果一起送給它。我想小松鼠看了一定會很高興，願意跟我交朋友。）

（出示：圖片）快瞧，這就是小松鼠折的那隻紙船，它是怎樣到小熊的家門口的呢？拿出你們的小手，演示演示！

你爲什麼這樣演示？（因爲我從課文中“漂呀漂”一詞能看出來，小船在小溪上漂流時應是很輕很慢的。）

剛纔老師發現有的小手演示的速度很快，下面我們拿出小手再來體會體會。你們體會得很好，誰能把你們體會的感覺用你們的朗讀表現出來？【出示：第三自然段】

聽了你的朗讀，我們眼前彷彿真的看見一隻小紙船在小溪上漂呀漂！小熊，有人祝你快樂了，你的快樂是什麼呀？

小松鼠希望你每天都獲得這樣快樂，你的心情如何呀？

哪隻小熊比他更高興？

看來你高興的程度比他還要深。文中有一個詞形容你現在的心情，是哪一

個？（出示：“樂壞了”！）

【出示：第四自然段】你們就來讀一讀第四自然段，看一看哪隻小熊真的樂壞了。

誰來讀讀？

老師覺得你像一隻比較開心的小熊，而不是一隻樂壞了的小熊。誰願意再試一試？

接下來我該請小熊再來談一談，怎樣和小松鼠交上好朋友？（看到小松鼠的紙條和松果之後，我想總應該有個禮尚往來呀！（衆笑）本來我也想折一隻紙船送給小松鼠，但是紙船不能漂到山上去，於是我就紮了一隻風箏，上面寫上祝你幸福，並且把我最愛吃的水果——草莓送給了他。）

【出示：風箏】這就是小熊扎的那隻風箏，它又是怎樣飄到山上去的呢？【出示：第五自然段】

誰能把你感受到的，通過朗讀表現出來？

朗讀得真好！下面請同學們讀讀這兩個詞（出示：“飄呀飄”和“漂呀漂”），它們有什麼不同？

你們從字形和字義上進行了區別，會運用這兩個詞嗎？誰先來說一說“漂呀漂”怎麼用？

這個“飄呀飄”怎麼使用呢？

你們看我們祖國的漢字多有意思，帶有“三點水”的字與水有關，帶有“風字旁”的字與風有關。生活中有許多這樣的字，你們可以找一找，讀一讀，用一用。

小松鼠快看，有一隻風箏向你飛來，怎麼辦？

小松鼠也樂壞了，誰來讀一讀，看看哪隻小松鼠壞了？【出示：第七自然段】就這樣紙船和風箏使它們成爲好朋友，多開心呀！可是有一天，它們倆竟因爲一點小事吵了一架，天空中再也看不到飄蕩的風箏，小溪裏再也看不到漂流的紙船了。吵架之後兩個小動物的心情怎麼樣呢？就請大家讀一讀【出示：第九至十二自然段】。

我要到一隻小熊家進行採訪：

小熊，請你實話實說，你與小松鼠吵架之後心情怎麼樣？

我聽說你在家還紮了風箏，這是怎麼回事？

你扎的風箏，到底放沒放？

我再到一隻小松鼠家去採訪：

小松鼠，你現在的心情怎麼樣？

就這樣，一天過去了，它們倆誰也沒有放紙船和風箏。兩天過去了，它們還是這樣。一連好幾天過去??小松鼠，你想放風箏嗎？

如果讓你再等幾天放，行不行？

那好，你就帶着這種心情讀一讀小松鼠想和好的那段話。【出示：第十一自然段】

小熊，你願意與它和好嗎？

快看！天空中出現了什麼？（出示：風箏圖片）

我有個問題：文中的小熊爲什麼到了傍晚纔給小松鼠放風箏？

這是一隻富有生活經驗的小熊。

多麼感人的小故事呀！大家體會得很好！此時此刻，有什麼話想對文中的小動物說嗎？

三、文情延伸，生命涌動

我相信小松鼠和小熊聽了你們的話之後，一定會受到更多的啓迪。此時此刻，你們自己有什麼打算嗎？

老師真心地希望你們手中的卡片能變成紙船和風箏，傳遞着你們的友誼和諒解。願你們在生活中能交到更多的朋友。願這個動人的小故事，永遠珍藏在你們的心底。

板書設計：

20紙船和風箏

松鼠----------------小熊

成爲朋友

第三篇：紙船與風箏教學反思

《紙船與風箏》教學反思

《紙船和風箏》是一篇挺有意思的童話故事。文章以生動的語言，向小朋友講述了一個感人至深的故事。紙船和風箏讓小松鼠和小熊成了好朋友，在清清的溪水裏和藍藍的天空中也留下了紙船和風箏帶去的問候、祝福、諒解和濃情，真正成了維繫、發展他們友誼的橋樑和紐帶。教學這篇課文，我反覆琢磨了許多遍。如何設計教學進行了充分的準備。自己感覺對這篇課文，還是吃得比較透的。主要設計思路是：以小松鼠和小熊感情的變化爲線索，讓學生讀課文，體會他們的感情發生了哪些變化？紙船和風箏對他們情感的變化所起的作用？這些問題引導孩子們細讀課文。在實際的教學過程中，我覺得孩子們的學習狀態很好，這可能得益於趣味性設計（如摘蘋果放進紙船、蘋果給老師、同學們說悄悄話），讓孩子們以各種形式的讀來理解語言文字，問題的設計等引起孩子的學習興趣，促使他們深入研讀的。我的情感投入深深的影響了孩子們，通過各種形式的讀讓孩子們和小熊、松鼠一起同歡樂共痛苦。尤其是學習他們以自己獨特的方式理解的部分，孩子們都讀哭了。孩子們在我的指導下真正走進了文本。但課堂總是充滿了遺憾啊！在課堂實際生成的瞬間，教師只能憑自己的一種直感去感受來自孩子們的對文本的解讀和迴應，然後對教學預設作出相應的隨機調整。有很多地方不太理想，引起了我的思考：

1、朗讀得多，但還是缺少一個讓孩子將課文語言內化爲自己語言的機會，沒有爲學生提供運用語言的平臺。

2、課堂教學設計得太滿。可能出於向學生們展示一個較爲完整的教學流程的考慮，我的教學安排過於飽滿，使得最後合作讀讀、演演的環節沒能充分展開。讀的高潮掀起處不是很多。教學中如果一節語文課能時不時掀起朗讀高潮，那才叫精彩！以後的教學中我將力爭做到。

3、課堂上我對孩子們激勵性的評價語言不多。要知道孩子們是特別喜歡老師給予他成績的肯定。激勵性的語言更能激發孩子們的學習熱情。

麻城國小二（3）班謝瑞澤

第四篇：紙船和風箏教案及教學反思

《紙船和風箏》教學設計

教學目標

1、正確、流利的朗讀課文，在閱讀中體會小松鼠和小熊的友誼。

2、培養學生的自讀自悟的能力。

3、引導學生在閱讀中對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。

4、培養學生敢於嘗試、大膽探究的精神，以及用不同手段解決問題的能力。

教學重點：自讀自悟，感情朗讀文章。

教學難點：懂得當朋友之間的感情和友誼出現裂痕的時候，諒解纔是最好的解決辦法。

教學準備：小黑板、生字卡、貼圖、錄音機、磁帶。

教學過程：

一、導入新課：

1、同學們，大家都喜歡聽兒歌吧？今天老師給大家讀一首兒歌，要認真聽，一會回答老師的提問。

友誼橋

吵過嘴，快和好， 什麼橋，童話橋，

你道歉，我檢討。 風吹雨打永不老。

握握手，笑一笑， 什麼橋，友誼橋，

心中搭起一座橋。 從小到老永不倒。

2、提問：兒歌老師讀完了，誰來告訴老師，兒歌告訴我們，如果和朋友吵了架，應當做些什麼？（快和好，自己認識到自己的錯誤）。

3、今天，我們繼續學習與這首兒歌有關的課文。

板書；紙船和風箏 ，齊讀課題（注意“風箏”是個輕聲詞。）

二、複習生詞。（聽說咱們班的同學特別愛動腦，下面老師就要和同學們玩猜字謎的遊戲，注意謎底就是這篇課文中的八個生字，好嗎？）

1、複習生字（學生猜對一個就出示一個。）

（1）我說你猜。壞莓吵

（2）看動作猜。扎抓

（3）誰記得還剩下的三個生字是：幸 福 受

（4）齊讀。

（師：看來，你們個個都能稱得上是識字高手啦！）

三、學習課文

1．學習第一自然段。

（1）板畫。

剛纔，大家表現真出色，爲了獎勵大家，老師把小熊和松鼠請來了，

請同學們用熱烈的掌聲歡迎他們的到來（出示教具，小熊和松鼠）學了課文，我們知道松鼠的家住在_____,小熊的家住在______，一條小溪正好從小熊的家門口流過。（學生邊說，教師邊板貼人物、板畫場景：小熊和松鼠、小溪和高山）

2、學習第2——6自然段。

過渡：（師指板書說）松鼠住在山頂，小熊住在山腳，他們卻成了好朋友，這是怎麼回事呢？請大家讀讀二至六自然段，到課文中去找找答案吧!師：誰知道他們倆是怎樣成爲好朋友的？

你能用一句話來說說嗎？（指板畫）是什麼和什麼讓他們倆成了好朋友？（學生回答，藉機貼紙船和風箏）

教師指板畫總結，松鼠住在山頂，小熊住在山腳，是紙船和風箏使他們成了好朋友。

（2）重點學習三、五自然段，體會松鼠和小熊高興的心情。

師： 他們倆收到對方的禮物，可高興了! 書上有兩個自然段寫了他們高興的心情，是哪兩個自然段？（出示三、五自然段。）

a、試着帶着高興的心情讀讀。（學生自己讀。）

師：哪裏直接寫出了松鼠和小熊高興的心情？

（如果學生找到其他句子）就提示：有一個詞直接寫了他們高興的心情，找到了嗎？

b、“樂壞了”還可以怎麼說？（“很高興”“高興極了”“很快樂”“美得不得了。”）

c、生活中，有沒有讓你“樂壞了”的事？（提示說完整話）

d、那你能讀好這一句嗎？（指導朗讀。）

師：還有什麼原因讓他們這樣高興？

看! 除了紙船和風箏還有什麼？（教師出示教具，裝有松果和祝福語的紙船；掛有草莓和祝福語的風箏）還有草莓和松果。

是啊，小熊收到了可口的松果，松鼠收到了甜甜的草莓，能不高興嗎？還收到了對方的祝福。對，他們還收到了朋友的祝福呢! 我們來讀一讀祝福的話。（指導學生朗讀，讀出祝福的語氣，體會松鼠和小熊高興的心情。）

e、男女生賽讀。（看看誰最能把小熊開心快樂的樣子表現出來。）師：小熊很高興，小松鼠呢？讓我們用同樣的心情來讀讀這個自然段吧！

f、個別讀第五自然段（評價、指導）。

g、齊讀第五自然段。

（3）區別“漂”和“飄”。

在讀課文的過程中，細心的你是否還發現了一個祕密呢! 它就藏在這兩個句子中，請大家自己讀一讀，看看你有什麼發現？（出示兩個句子。）

紙船漂呀漂，漂到了小熊的家門口。

風箏乘着風，飄呀飄，飄到松鼠的家門口。

a、自讀。

b、指名說。

c、教師小結：你看，這兩個字讀音相同，表示的意思卻不一樣，這個“漂”是三點水旁，和水有關，表示在水上“漂”；如“漂流”“漂泊”。飄而這個“飄”是風字旁，和風有關，表示在風中飄。如“飄落”“飄動”等。我們的漢字多奇妙啊，只要你做個有心人，一定會發現漢字更多的祕密。

d、表演讀。（個別表演讀、加上動作齊讀。）

（4）配樂朗讀一至六自然段，體會友誼帶來的快樂。

松鼠和小熊的友誼真讓人羨慕，我們再在音樂聲中分享一下友誼帶給我們的快樂吧! 我們來分工讀一至六自然段。

3．學習第七自然段。

就在他們沉浸在幸福和歡樂中時，（憂傷的音樂響起，出示第七自然段，教師深情朗誦）有一天，他們倆卻爲了一點小事吵了一架，山頂上再也看不見飄揚的風箏，小溪裏再也看不見漂流的紙船了。

［音樂由歡樂變爲憂傷，教師深情朗誦渲染氣氛，感染學生情緒，使學生深入人物內心世界，體會人物的感情，理解課文內容。］

4．學習八、九自然段。

（1）小熊、松鼠，此刻他們的心情怎麼樣？（很難過）句式訓練：小熊很_____,松鼠也很_____.。（課文中，小熊、松鼠的心情除了用難過，還能用上什麼詞？“傷心”、“孤獨”“後悔”、“失落”。）

（2）讓我們帶着這種心情讀讀這兩個自然段。（齊讀。）

（3）原來你們吵架了，誰也不理誰了，可是我不明白你們爲什麼還是每天扎風箏，摺紙船，這是怎麼回事呢？

生：雖然我們吵架了，可是我們都還是想着對方，還想成爲好朋友。

5．學習第十、十一自然段。

噢，原來是這樣啊! 雖然他們吵架了，但心裏還都想着對方，還想和對方做朋友啊! 那結果怎樣了呢？請大家自己讀讀第十、十一自然段。結果怎樣？（小熊和松鼠和好了。）

咱們能不能通過讀把你的心情表達出來？先自己試試。

（1）學生讀第十自然段，聽完他讀，我也忍不住想讀讀了，但又怕讀不好，大家能幫幫我出出主意嗎？

生：“再也受不了了”，應該讀出松鼠實在忍受不住，特別想和松鼠和好的心情。

生：如果你願意和好，就放一隻風箏吧!”應該讀出松鼠很想和小熊和好，很急切很真誠的語氣。

師：有了大家的幫助，我就有信心讀好了。（教師範讀。）

你也想試試嗎？一定比我讀得更好!

個讀，齊讀。（提示：可以聯繫平時你要是想買什麼禮物時是怎樣向爸爸媽媽央求的？）

指導朗讀第十一自然段

（1）師：紙船和風箏讓松鼠和小熊又重新成了好朋友，他們高興嗎？（板書：高興得哭了。）

（2）（板貼風箏和紙船）想想松鼠爲什麼哭了？

（3）句式訓練：

在學生說的基礎上，出示句式：因爲_______________，所以_________________。

b、讓我們帶着激動與興奮一塊再來讀讀最後一段。

四．拓展練習。

（1）是啊，松鼠將所有的紙船都放進了小溪，一隻只紙船載着他深深的情意順流而下，小熊看到這麼些紙船向他漂來，會怎樣呢？

生1：小熊看到這麼紙船向他漂來，高興地說：“太好了，我和松鼠又和好了。”

生2：小熊看到這麼紙船向他漂來，高興得哭了。

生3：小熊看到這麼紙船向他漂來，連忙爬上樹，把一隻只風箏放到了空中，風箏上寫着：“小松鼠，我非常想念你，天天盼着與你和好呢!”

（2）小熊、松鼠，經歷了這一切，你們以後還會鬧彆扭嗎？（不會。）

（3）我知道你們都學會了珍惜友誼，你們有什麼話要說嗎？

生1：以後交朋友時要注意，不要因爲一點小事和朋友吵架。

生2：和朋友吵了架，要勇於承認自己的錯誤，主動和朋友和好。

（4）想對曾經和自己發生過矛盾的同學或朋友說點什麼嗎？

大家說得太好了，只要大家用一顆真誠、寬容的心去對待朋友

呵護友誼，就一定能羸得友誼!

最後送上一句友誼格言：

若不能原諒彼此的小缺點便不能讓友誼長存。

--（法）拉布呂耶爾

五、作業

1、回家把這個故事說給家長聽。

2、朗讀課文。

3、收集有關友誼的格言。 《紙船和風箏》教學反思

主要設計思路是：以小松鼠和小熊感情的變化爲線索，通過創設情境，讓學生入境讀課文，體會他們的感情發生了哪些變化？紙船和風箏對他們情感的變化所起的作用？ 引導孩子們細讀課文。

在實際的教學過程中，我覺得孩子們的學習狀態比較好，這可能得益於複習環節的趣味性設計、音樂的適時運用和感人的情境的設置吧！但由於借班上課對學生陌生，學生對最後一個問題：想對曾經和自己發生過矛盾的同學朋友說點什麼？學生有點顯得無話可說。

一、創設情境，激發興趣。

情趣是學生積極學習的心理狀態，它可以激發學生的求知慾，使學生積極主動的探求、發展。教學開始，我依據低年級學生思維特點，採用板畫的形式，創設了一個美麗的童話情境。這樣，不僅營造了輕鬆的學習氛圍，又拉近了學生與文本的距離，激發了學生學文的積極性。

二、注重朗讀指導，營造書聲琅琅的課堂。

低段語文教學中朗誦訓練是重點，教學中我特別注重利用多種形式對學生進行感情朗讀指導，使課堂上充滿琅琅書聲。

在指導學生朗讀第三自然段時，我讓學生找到了描寫小熊快樂心情的句子，學生一下子找到了“樂壞了”這個詞，我立刻抓緊這一個詞進行朗讀訓練，讓學生先用換詞的方式體會“樂壞了”的意思，接着讓學生聯繫生活，平時有沒有讓自己“樂壞了”的事？做個樂壞了的樣子，讓大家瞧睢。之後，提出情感的要求，使學生很快體會到了這種快樂的感受，朗讀自然就到位了。

再如，在指導朗讀第十自然段時，讓學生當小老師教老師讀，給老師提出朗讀的意見和要求，在師生共同探究的過程中，進行感情朗讀的訓練，充分調動了學生的積極性，引起他們很大的興趣。

三、注重語文基本功訓練，培養學生的語文能力

在積極倡導新教改的大潮中，我吸收了新的教學理念，但沒有忘記對學生進行紮實的語文訓練，在教學中，不但體現了新的理念，而且始終注重語言文字訓練，既活又實。

在複習環節爲了避免枯燥的生字復現，我根據低年級學生在玩中學，學中玩特點，設計了猜字謎遊戲，學生在輕鬆有趣的活動中，不僅加深了對生字的記憶，同時還理解了字義。

課文中出現了“漂、飄”，一個是風箏飄在空中，一個是紙船漂在水裏。教學中我抓住這兩個音同意異的字進行語文訓練，出示兩個句子後，

讓學生自己發現問題，藉機引導“飄”帶風字旁和風有關，是指飄在空中，而三點水旁的“漂”和水有關，指漂在水裏，小結時指出漢字獨有的魅力，引起學生對祖國文字的好奇和熱愛，進行語文的薰陶。之後又通過演讀，加深對兩個字的理解。

學習完課文，我進行語文訓練，出示“小熊看到了許多紙船向他漂來，他會怎樣呢？讓學生補充完整，學生在充分理解課文的基礎上，很容易想到小熊的表現，還要用準確的語言表達出來，達到了對學生進行綜合能力的訓練的目的。

第五篇：紙船和風箏

《紙船和風箏》教學反思

臨沂高都國小劉慶曉

《紙船和風箏》是一篇感人至深的故事。紙船和風箏讓小松鼠和小熊成了好朋友，在山頂和山腳架起了一座友誼的長橋。反思這節課的成敗，我想，無論是在實踐新的教學理念，還是在注重語文訓練，我都做出了一些有益的嘗試，成功之處在以下幾點：

1、符合低段教學要求，字詞學習落實到位。

識字教學是國小低年級教學中一個比較重要的教學環節。傳統的教學方法比較枯燥、單調，而且，當學生遇到形近字、同音字時更是容易被攪得一塌糊塗，經常出現張冠李戴的現象。我在教學“飄”和“漂”時，這兩個字雖是同音字，但字義卻不同。我將區分這兩個字的主動權交給學生，孩子們因爲有了前面知識的積累，馬上發現了這兩個字的不同，有的說：我發現“飄”和“漂”這兩個字都有一個“票”字。有的說：我發現第一個“漂”和水有關，第而個“飄”和風有關。於是我隨機結合具體的語境，出示句子：體會了“飄與漂”的不同含義，還有的說：“漂”是多音字，我也隨機出示課前設想好的這個多音字，象這樣的隨文在具體的語境中感受詞語，還有很多，我不再舉例說明。

2、充分利用簡筆畫，學生更深入地理解了課文。

在教學《紙船和風箏》這課時，孩子們自讀課文第一自然段後，爲了更好地讓孩子理解山腳和山頂，我便在黑板上簡單勾畫出他們的位置。孩子們興趣高漲，學得主動，效果很好。

3、入“情”誦讀，層層感悟。

以讀爲本，努力提高學生的語文素養。讀是理解文字、體會情感的紐帶。“語文教學要回歸到讀上，所有的創新都應建立在讀好的基礎上。”

（1）、把“讀”貫穿始終，讀中感悟，以悟促讀。

抓住了文中的幾句重點句a、“山頂上再也看不見飄蕩的風箏??”b、“如果你願意和好??”）引導學生揣摩人物的心理，引起學生情感上的共鳴，再通過讀強化學生的內心體驗，使學生讀出了意，讀出了形，讀出了情，讀出了味，把課文的人物形象、情感、語言三者融爲一體。

（2）、教學中抓住矛盾，體驗情境。

如抓住“樂壞了”“他們再也看不到紙船和風箏了??”等語句，抓住矛盾，體驗情境，讓學生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。

4、拓展延伸，互送祝福，個性得到健康發展。

在課即將結束的時候，我設計了這樣一個拓展環節，孩子們隨着音樂把祝福的話和小夥伴們分享，每個孩子都品嚐到了成功

的喜悅，獲得成功的滿足。他們樂於展示自己，他們更懂得關愛夥伴，他們的個性健康地發展。班上有個小朋友不小心右手骨折了，是另外一個孩子不小心撞的，撞了他的孩子是這麼說的：“彭博坤，對不起，是我不小心撞了你，給你帶來了許多不方便，我希望你的手趕快好起來，那麼你就能和我們一起玩啦！”多麼誠摯的道歉，多麼另人感動的祝福。

但課堂總是充滿了遺憾,有很多地方不太理想：

（1）、課堂教學設計得太滿。可能出於向學生們展示一個較爲完整的教學流程，不影響完整的故事情境的考慮，我的教學安排過於飽滿，使得最後很多環節沒能充分展開。也因此時間分配不合理，整個教學過程顯得前鬆後緊。

（2）、面對低年級孩子，語速我也應該適當放慢。

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