國小外研版英語學情分析方案【精品多篇】

國小外研版英語學情分析方案 篇一

我們英語組是一個年輕化的團體，擁有年輕人的朝氣蓬勃和生命力，在工作中擁有一份熱情，一股衝勁和韌勁，國小英語教研總結。回顧這一學期來我組幾位教師的工作、學習，很有感觸。應該說，在每位英語教師的辛勤勞動下，在學校領導的關心、指導下，我們努力、踏實地工作着。全體英語教師爲提高我校英語教學質量，爲學生提供高效、優質的服務，默默地耕耘着。具體從以下幾個方面來說：

一、教研組建設方面

1、加強理論學習，不斷更新教學觀念

學期一開始，全組教師都能認真學習國小英語教學工作計劃。教研組及時制定了科學合理的工作計劃、教學進度，並在實際工作中有計劃有步驟地得到貫徹和落實。經常進行生本教育理念的學習，交流心得，更新教育教學觀念、完善自身知識結構，並用以指導教學實踐。我們積極參加各級各類教學研討活動。組織教師聽課，要求上研討課的教師要寫出教學反思，這對改進教學水平有很大程度的啓示和幫助。

2、注重羣教羣研，發揚團結協作精神。

我校英語教研組共有7名教師，無論是經驗豐富的教師，還是充滿活力的新教師在工作中都能同心協力，互相幫助，通過團結與合作，以集體的力量保質保量地完成好各項工作任務。各教師在自身不斷充實完善的基礎上互相鑽研業務和進行常規教學備課，完成教研任務，以便教師們迅速成長。各位教師在教學水平方面有了長足的進步，教學質量有了提高。

二、教學常規方面

認真落實常規教學各項任務，堅持一月一次的集體備課和理論學習活動，落實重點和難點，統一進度和內容，寫好教案，同時分析反饋學生的課堂實際情況，充分發揮英語課學科的特點。

在工作中能我們能因勢利導注重開展一些有益的課外活動。如在班組中開展“學習優勝小組”的評比活動，從學生的上課、作業、英語能力等方面加以評分，極大地激發了學生學習英語的興趣，提高了學習效果。

三、開展教育教學研究

學校爲各教研組樹立了“以科研促教改，以教改謀發展”的觀念，在這一思想的指導下，我組教師以參評品牌教研組爲契機，把開展教育教學研究立爲工作之重。我組採取全員參與的方式學習生本教育教學理念，提高了自己的業務水平。在我組教師默默的耕耘下，學生英語都取得了較好的成績。

本學期教研室對我校進行了督導聽課，對我們的教育教學工作提出了新的要求。通過認真備課，聽課，說課，評課，每一位老師得到了提高和進步，感到受益匪淺。

四、對未來的展望

所謂“金無足赤，人無完人”，教師們的工作中也不可避免的存在着一些缺點。在教學中，我們還應該多爭取一些學習彼此長處的機會，共同提高。我們相信：只要彼此堅定着信念，工作一定會越幹越紅火。

我們敬業，我們不計得失，樂於奉獻；我們像團烈火，志氣積極向上，精神朝氣蓬勃，事業放光發熱；路是無盡的，天是廣闊的，領導的厚望是深遠的，每一段成功的後面都將是一個新的開始。我們付出，我們收穫，添了幾分經驗，也多了幾分成熟。在以後的工作道路上，英語教研組將本着求真務實、銳意進取、勇於開拓的精神，在素質教育的探索和實踐中再接再厲，跨步前進，力求英語教研組建設日臻完善。

國小外研版英語學情分析方案 篇二

一、指導思想

本套教材的編寫體現以學生爲本的新基礎教育的課程教材觀，即以學生的主體性，創造性，實踐性爲本，在爲學生學習英語打好基礎的同時，提高其語言運用能力，加強對學生綜合素質的培養，特別是培養學生良好的意志品格，正確的價值觀，自主學習意識與能力以及良好的學習習慣，爲學生終身發展奠定良好基礎，並引導國小英語教師教育思想和教學方法的轉變，促進教師專業發展。

二、主要特點

1、強調語言運用

2、注重能力培養

3、突出興趣激發

4、重視雙向交流

5、融合學科內容

6、重視靈活擴展

7、實現整體設計

8、提供豐富的多媒體配套材料

三、教學方法建議

1、聽力教學（Let’s try）

首先利用圖片，，組織學生觀察圖片，並通過談論圖片內容，提取已學相關語言，並在此過程中逐步熟悉主題場景與人物。然後教師引導學生讀題，明確聽力任務，培養學生根據問題獲取主要信息的能力。

2、對話教學（Let’s talk）

在對話教學中，教師需要：

（1）利用教材提供的材料，激活學生已有的生活與學習經驗。

（2）活化教學內容，創設生活化的語言情境。

（3）在學生初步理解對話意義的基礎上，依據核心句型的語用功能，設計、交際性語用活動，把語言知識轉化爲語言能力。

3、詞彙教學（Let’s learn）

在詞彙教學中應注意：

（1）利用食物、圖片、表情、動作等教學詞彙

（2）在語境和語篇中教學詞彙

（3）提供多種形式的聽、說、讀、寫與詞彙相結合的語用活動

（4）利用自然拼讀法（phonics）教學詞彙

（5）注意對學生進行詞彙學習方法的指導。

4、歌曲與歌謠教學（Let’s sing/Let’s chant）

（1）靈活運用在各個教學環節中

（2）唱演結合，培養藝術素質

5、語音教學（Let’s spell）

建議教師在教學時，應當儘量利用學生已經學過的單詞，通過引導學生聽音、辨音和吟唱語音歌謠，總結出字母或字母組合在單詞中的發音規則，並且通過教材和活動手冊提供的活動幫助學生進行訓練與鞏固。在單線上抄寫句子的練習中，應當強調句子的書寫規範。

6、讀、寫教學（Read and write）

建議教師在教學中，先引導學生看圖談圖，利用已有的經驗和知識，初步建構本文的意義；然後進入個體的閱讀，進行文字的 解碼和意義匹配；教師還應引導學生分析不同文本的特徵及核心句型的結構，未完成讀後寫的任務做好準備。

7、語法教學（Let’s wrap it up）

本部分的教學可分爲兩步進行：第一步是學生根據教材指令完成語言操練任務；第二步是教師指導學生對單元的重點語法知識進行梳理和歸納。

8、趣味故事教學（Story time）

（1）看圖，猜意；

（2）在教師的演示中略教擴展性語言；

（3）聽錄音，模仿語音、語調，扮演角色。

（4）優秀者自我展示

國小外研版英語學情分析方案 篇三

一、抽測結果

這次抽測的內容要求完全符合教育部制定的《國小英語課程教學基本要求》中關於測試的標準要求，採用與平時教學活動相接近的形式，如聽、讀、寫等。

通過對抽測結果的分析發現我市國小英語教學存在以下問題：

1、各地英語教學存在差異，農村英語成績與城區差距很大；

2、不論是農村還是城區學校都存在一部分兩極分化的現象；

3、書寫不規範；

4、缺乏對語言知識的靈活運用能力。

二、原因分析

1、農村國小缺乏一支穩定、合格的英語師資隊伍，導致農村與城區成績縣殊。

我市從20xx年秋季開始，在鄉鎮中心校從三年級開設英語課，農村英語師資力量缺口巨大。爲解決這一問題，各縣市都陸續選送了一兩批接受能力強的年輕教師參加轉崗培訓，這部分老師在經過了三個月至半年的英語專業知識培訓後，擔起了鄉鎮國小英語教學的重任。但這些老師由於在本來自己的專業上業務能力強，兩三年後基本全部都通過進城考試調進了城區國小，轉崗教師流失嚴重。之後各校校長爲了防止培訓過的轉崗教師流失，選送的教師大都在四十歲以上，且只經過一些短期的培訓，就勉強上崗。這部分老師自身英語功底不強，專業素質不合格，教學方法單一，且都不能專職教英語，教學任務繁重，無暇花費更多的精力提高自己的英語教學水平，故在教學中存在諸多問題，影響學生興趣和積極性。英語在國小畢竟是副科考覈分都偏低，再者，這些教師所拿文憑都不是英語專業，職稱評定的時候所教科目與文憑對不上號，這會直接影響到教師的職稱評定，這些原因挫傷了英語教師的工作積極性。故此，缺乏一支穩定、合格的農村國小英語師資隊伍，這一點嚴重影響了農村國小英語課程的質量。所以解決這個問題的關鍵，是配備專業的英語老師，農村班級人數少，如果有專業的老師，小班教學，效果比城區更好。

2、家長和老師過分注重成績，而忽略培養學生的學習興趣，導致一部分學生對英語產生牴觸情緒，產生兩極分化現象。

興趣是學習的第一動力。老師家長都說，“你應該把英語學好。”對學生，對孩子，我們有太多的應該，應該這樣應該那樣。今天的教育制度，只是在不斷地提醒甚至強迫孩子必須把書讀好，但是怎樣做才能把書讀好呢？似乎除了勤奮多讀幾遍書外，沒有更好的方法教給孩子。學校和老師並沒有在如何激發、保護學生的學習興趣、添增樂趣上下功夫。

看看我們的傳統文化是如何看待學習的：書山有路勤爲徑，學海無涯苦作舟。頭懸樑，椎刺骨……讀書是件如此痛苦的事，需要很強的意志力才能堅持下來！孩子的意志力這個時候還沒有產生，他們按照有機體的生物法規運作，逃避痛苦，追求快樂。如果把讀書搞得這麼痛苦，孩子全都被嚇跑了！上學讀書和家中做作業沒有樂趣，這就開動了“痛苦→恐懼→逃避”的機制，孩子於是產生了抗拒：避開這種感受的來源。

國小英語教學應該注重對學生學習興趣培養和保持。真正學到多少東西倒是其次的，因爲到目前爲止，國中英語課本都是零起點的，國小裏學過的東西，到了國中，他們還會重新再學一遍。如果在國小階段，就把孩子們對英語的興趣抹殺了，讓孩子們痛恨英語，一上英語課就想睡覺，那他以後再也不可能把英語學好了。因爲只有有興趣、有成就感，他意識裏的那道門纔會打開，學習的時候就很順，學的東西能夠順利地進入大腦；如果從心裏就排斥這個東西，或者認爲自己學不會，那意識裏的那道門是緊閉的，任憑老師家長再怎麼恨鐵不鋼，即使他自己也認爲自己應該好好唸書，也很想念好書，但肯定還是念不好。

教育要按照規律辦事。樂趣使腦裏釋出“腦內啡”，它驅使孩子想重複這經驗。所以，第一，要讓孩子找到樂趣，第二要找到成就感！這兩樣都沒有做到，那國小英語教學就是失敗的。如果家長和老師眼裏只有成績，用國中的教學方法來教學生，狠抓學生背單詞、語法、句型，加重了學生的學習負擔，學生體會不到學習英語的樂趣和成就感，對英語興趣全無，甚至產生牴觸情緒。

所以，這次質量檢測更大的意義，在於給大家一個提醒，國小英語到底應該怎麼考。國小英語一定要考，因爲只有考了，課才能開足。據瞭解有些縣市在這次抽考之前，英語一直沒有正規的統考，沒有納入統考，六年級語數老師拿英語課去上語數課的現象還時有發生。因此只有考試，才能引起家長和學校的重視，而且考試是指揮棒，指揮着老師的教學。如果試卷偏重考查學生的讀寫能力，那老師肯定也狠抓學生背單詞、語法、句型。很多網上下載的試卷或是書店裏能買到的一些試卷，題型跟國中的差不多，這樣的試卷決定了老師要像教國中生那樣教國小英語，要求學生被單詞、詞組、句型、語法。這樣一來不但加重了孩子的學習負擔，而且迫使使老師把大量的精力放在應付考試上，而無暇顧及如何激發與維持孩子的學習興趣。

3、課時設置不足，不符合記憶規律，直接影響教學效果。

《英語課程標準》（實驗稿）要求，國小生畢業時英語程度達到“二級目標”所需要的基本課時爲每週三課時或兩長兩短（兩節長課40分鐘加兩節短課20分鐘）。由於師資力量緊張等各方面原因，各縣市國小每週都只安排兩節課，只有極個別學校在六年級才增加爲一週三個課時。可見，課時少、間隔時間過長是國小開設英語課的普通現象。間隔時間過長的現狀造成國小生接觸英語的頻率太低，這不符合記憶規律，直接影響教學效果。課時不足還直接影響教材的使用，從20xx年開課至今，使用過人教版、外研社、閩教版等共五套教材，從目前教材的使用情況看，一週只安排2個課時，均無法按照教學進度完成每個學期的教學任務。教師爲了完成教學任務，不能在課堂上安排更多的活動，不能做書寫和語音等基本功訓練，甚至連配套的活動手冊都無法在課堂上完成。

三、教學建議：

1、加強英語教師隊伍建設，促進教師專業化發展。

英語教師素質的提高，是英語課堂教學質量提高的關鍵，專業化教師的應是多重角色。

終身學習的楷模：老師要有自己的人格魅力，不但讓學生喜歡這個學科，更要喜歡你這個人。學生如果喜歡這個老師，肯定也會喜歡她上的課，學生如果崇拜這個老師，就會以這個老師爲榜樣。老師的跨文化知識，學生：哇，老師怎麼懂得這麼多！老師看得懂英語故事、看得懂英語版電影，哇，原來這裏面有這麼有意思的內容，老師全都看得懂！老師人格健全，有自己的性格魅力，學生：哇，我長大以後也要成爲老師這樣，我要好好唸書！

學習技能的傳授者和學習障礙的診斷者：讓孩子學會學習，因材施教，教無定法，不同的孩子適應不同的學習方法。

令人信任的知心姐姐：今天我們提倡素質教育，提倡孩子個性的發展，但孩子的心理健康，我們更應該得到學校和家長的重視。教師和家長應該是孩子成長的陪伴者，在孩子的成長過程中，發現孩子的優點，保護孩子可貴的自尊心、自信心，培養孩子健全的人格。

課堂設計的專家：客觀公正的評價者

2、抓住學科特點，開展有效的教學活動，激發學生學習興趣。

（1）課堂設計符合學生年齡特點，運用多樣化的教學的教學方法，寓教於樂，使孩子在愉快的氛圍中學習英語。

（2）重視英語教學中的跨文化教育，讓學生了解英語語言國家的歷史地理、風土人情、傳統風俗、行爲規範等。不僅可以拓寬學生的'視野，使學生多角度接觸英語文化，更激發了學生對英語語言國家的好奇和興趣，形成學習英語的內驅力。

（3）英語作爲一門語言，要提高學生語言運用能力，並創造條件讓學生儘可能多地使用這種語言。語言學家克魯姆說過：“成功的外語課堂教學應該是創造更多的情境，讓學生有機會用自己學到的語言材料。”要使國小生能更有效地學習英語、學好英語，我們的英語課堂教學應多創設具體的情境，使學生積極地參與到真實的或模擬的活動中。不管是哪個學科，如果學完了，不能夠運用到生活中來，那就沒有意義。語數也一樣，語文的學習是爲了提高閱讀和寫作的能力，我認識更多的字，能看更多的文章，也能自己寫自己想要表達的東西。數學呢，我會數數，買東西會算錢，會看鐘，會用尺子量東西，這些都是學完了知識，運用到生活中的例子，這樣孩子們才覺得，哦，我學了這些東西原來是有用的，也很容易找到成就感。但是英語不一樣，我們缺少一個語言環境，在生活中完全用不到。所以更應該創造條件，在課堂上創設情境，讓學生使用真實的語言。除此之外，開展一些活動，比如英語角，給學生講一些英文小故事，看一些英文版的動畫片或英文影片片斷，介紹一些好的英文影片給孩子。

3、開足英語課時，督促農村學校配齊教師教輔教具。

在教研活動中，農村教師常常反映教輔材料潰乏，連最基本、最常用的單詞卡片和磁帶，學校都沒有配齊，有的學校學生連沒有活動手冊都沒有，嚴重影響教學活動。各級教育行政部門應充分認識推進國小開設英語課的重要性，積極爲英語教學創造條件，在緩解師資緊張之後，開足每週兩張兩短或三節長課，並督促農村學校配齊教師所必須的教輔教具。

4、培養學生學習策略、養成良好學習習慣，幫助學生獲得良好的學習經驗。

授人以魚，不如授人以漁。英語學習的最終目的不是學生只知道一些單詞，會說幾句英語，更重要的是學生通過掌握學習外語的方法和策略，爲學生終身學習奠定基礎。很多學生不愛學習，很大的一個原因是在英語學習上得到的負性經驗居多，總是考不好、總是受批評、總是學不會，最後對英語學習完全失去信心，當然更不會有學習興趣。我們應當幫助學生找到適合自己的學習方法，體會到英語學習的成就感，增加他們正向的經驗——原來英語學習不是一件苦差事。

5、堅持面向全體學生，從學生實際出發，避免抓少棄多，出現兩極分化。

在課堂上，採用教材相同，要求不一的辦法，要求優生會背的，學困生會讀就行，優生會造句的，學困生會連詞成句即可。並組織互幫學習小組，學習新知識優生先走一步，讓學困生邊聽邊觀察邊模仿，等論到學困生時，他們也可以順利操練了。對於中等的學生，不要讓他們成爲被遺忘的角落，其實這一類學生是一個不穩定的層次，總是不斷向兩極分化，對他們的教育要着重激勵他們的進取心，鼓勵他們樹立高層次的具體奮鬥目標，給他們儘可能多的練習機會，使他們感到老師對他們寄予厚望，調整好自己的心態，力爭上游。對於成績好的同學，要爲他們創設多種語言環境，擴大語言實踐範圍，提高語言運用能力。

總之，通過本次檢測，我們認爲，要想保證教學質量，在今後工作中規範辦學行爲、嚴格按照省頒課程計劃開好英語課；英語教師在抓好基礎知識教學的同時，還要注重培養學生良好的學習習慣和學習策略指導，爭取在今後工作中，把英語教學工作做的更好。

國小外研版英語學情分析方案 篇四

一、選題背景及意義

（一）考試與教學評價的關係

隨着新一輪課程改革的推進，對教學評價體系的研究也日益深入。教學評價是教學活動的重要組成部分，而考試又是進行教學評價的一種有效方式。一個完整的教學過程中不可缺少考試，它是一種對教師教學成果與學生學習結果的一種重要的評估方法；它是一種作爲考覈學生學業成績的手段，不僅具有成績評定作用，而且能夠間接反映教師實現教學目標所達到的效果，可以進一步促進教師加深對教學目標的理解；它也是一種輔助教學，它可以檢查教學、診斷教學、引導教學。但考試是一種手段，是一種過程，而不是最終目的。

（二）試卷分析的重要性

考試後的試卷分析，在教學中佔着舉足輕重的位置，是教學工作的一個十分重要的環節。試卷分析課在教學過程中是師生教與學再創“佳績”的一座橋樑，因爲它不但彌補了學生在平時作業中出現的不能及時解決的問題的缺憾，幫助學生正確的掌握英語單詞的詞義，熟練的運用英語詞彙，系統的鞏固英語知識結構，優化學生的思維品質，而且還能激發學生學習英語的興趣和培養他們良好的心理素質，達到了二次複習（查漏補缺）的目的。一個教師試卷分析的粗細，決定着下一步教學成績的優劣。“細節決定成敗”，到位的試卷分析，對今後教師的教和學生的學能夠起到一個良好的、正確的導向作用。因此，筆者一直在思考如何在課前、課中和課後採取一定的方法和模式使師生共同合作進行教學，使試卷分析課的課堂教學效果更好，使學生的參與意識增強，體現新課標的使學生“具有較好的自主學習能力，具有較強的評價自己學習效果、總結有效學習方法的能力”的精神。

（三）本人在教學過程中觀察到試卷分析課的現狀

筆者在通過幾年的教學實踐和觀察，發現部分教師對上好試卷分析課存在着某些模糊認識。很多老師對試卷分析並不重視，也很少有老師對試卷分析課提出過自己的看法。因此，筆者特意展開了一次問卷調查。調查發現，大部分老師覺得試卷分析很重要：

1．您對試卷分析課重要性的認識是：

A．重要 45.5% B．一般

C．很重要 54.5% D．任務需要，完成就算

然而，由於老師的精力，時間等諸多原因的限制，真正在試卷分析之前做過精心準備的並不多：

2．對於試卷分析課，你是否進行備課準備？

A．偶爾備一下 31.8% B．從來沒備過，拿到試卷就講 22.7%

C．每次都精心備課 45.5%

這在很大程度上影響着試卷分析課的正常開展，和試卷的使用效率。而且，在試卷分析的方式方法、時間側重上也各不相同（調查結果見附表1）。調查中，許多老師表示：他們實際教學中的試卷分析，大多隻是對整張試卷的每一個題目講解一下，向學生公佈正確的答案或僅僅是解釋爲什麼如此答題而已。沒有進行作針對性地分析，沒有進行總結歸納。那樣的試卷分析其實沒有多大意義，對學生起不到啓示和點撥的作用。有的老師的做法也不是很科學，有待進一步的商榷和規範。

學生方面，根據心理學研究表明，國小生在一堂課當中的注意力集中時間爲15分鐘左右，以及絕大多數學生拿到試卷後，首先關注的是分數，接着便是關注自己做錯的地方，排名情況如何。所以，一堂課下來即便老師對考試題講得很透徹，並強調試卷中應注意的地方，但學生可能還沒有找到考題做錯的原因，在以後的練習、考試中仍然會有出錯的現象。

因此，筆者就以自己的切身體會爲切入點，對其進行探討，找尋一種切實、可行的方式來進行英語試卷分析。

二、英語課中試卷分析的幾種常見形式

（一）按表達形式可分爲：書面分析、口頭分析

（二）按試卷的性質可分爲：

1．單項試卷分析。如單詞聽寫、短文閱讀、聽力練習等。

2．綜合試卷分析。如聽力、單選、用動詞正確形式填空、寫作等。

（三）按分析活動中師生地位可分爲：

1．教師主講式

2．學生主議式

3．師生公評式

（四）從分析英語試卷活動的順序可分爲：

1．按序逐題分析的次序式

2．由主觀題到客觀題的邏輯式

3．抓重點解決的重點式

4．從中心開花的中心式

5．使知識系統化的歸納式

6．以一題擴多題的放射式

英語試卷分析的形式多種多樣。教師應結合多種分析方式，因材施教，才能合理的運用到國小英語試卷分析課中，纔會有好的收效。下面就圍繞“教師主講式、學生主議式、使知識系統化的歸納式、以一題擴多題的放射式”等多種方式，結合自己上過的英語試卷分析課，提出一些自己的看法。

三、國小英語試卷分析的步驟

試卷分析課要有針對性和實效性。因此，在試卷分析課前教師和學生都要完成一系列的先期準備工作。對於教師來說，必須做好分類統計、制定教案的工作。

分類統計

分類統計就是要找出最高分、最低分、優秀率，及格率和平均分等反映全班考試情況，有利於師生了解考試結果的數字；統計試題中每大題的失分率，逐項分析，瞭解學生對每類題型的掌握情況，也可以瞭解每個學生的強項和弱項。分析試卷中各試題所考查的知識點，掌握知識點的分類及在試卷中的分佈情況，判斷試題的難易度，給試題做出總體的評價。