六年級百分數的認識教學反思多篇

《百分數的認識》教學反思 篇一

1、《百分數的認識》是北師大版國小數學五年級下冊的教學內容，教材創設的情境是“罰點球”，考慮到學生對這個情境不太熟悉，尤其是女同學，所以我在引入時重新設計了一個情境，即“投籃”，加上有本班學生“出鏡”，很大程度上吸引了學生的注意力，充分調動了學生的積極性，自然地引入新課，從而讓學生在輕鬆的氛圍中學習新知識。

2、我在設計時，把教學重難點設定爲“理解百分數的意義，正確的讀寫百分數”，經過實際教學，我發現對於學生來說，“正確讀寫百分數”是可以通過自學掌握的，不應作爲重難點。

3、在探究“百分數的意義”時引導不到位，使學生理解不夠透徹，以至於在概括“百分數的意義”時出現瓶頸。

4、爲了體現“數學來源於生活”，我課前讓學生收集了帶百分數的衣服吊牌等，因爲我想可能不是每個人都打球，但是衣服是人人都有的，從生活中學生熟悉的百分數入手，可以讓學生更近距離的認識百分數，感受百分數在生活中的廣泛應用及重要性。設計是好的，遺憾的是沒能夠讓學生人人蔘與。

六年級百分數的認識教學反思 篇二

“百分數的認識”是北師大版數學第十冊第六單元的內容，本課時讓學生經歷從實際問題中抽象出百分數的過程，理解百分數的意義，正確讀寫百分數，並能在具體情境中解釋百分數的意義，體會百分數與日常生活的密切聯繫，課堂中我主要圍繞以下兩方面來引導學生探究新知：

一、創設合理的教學情境。

《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》十分強調數學與現實生活的聯繫，通過教學使學生“認識到現實生活中蘊涵着大量的數學信息，數學在現實世界中有着廣泛的應用；面對實際問題時，能主動嘗試着從數學的角度運用所學知識和方法尋求解決問題的策略；面對新的數學知識時，能主動地尋求其實際背景，並探索其應用價值。”在教學中我密切聯繫學生生活實際，由於學生對教材中“罰點球”這個詞比較陌生，特別是女學生平時不愛看球賽，如果以足球比賽中的“罰點球”創設情境顯然激不起學生的興趣，爲此，我把足球比賽換成了學生感興趣的世界乒乓球比賽，讓學生幫助國家女子乒乓球教練選一個優秀隊員參加比賽。由於學生對乒乓球比賽較感興趣也更容易懂，所以學生通過說一說或是同伴互相探討，很快就想到可以看誰的獲勝效率高就派誰去，從而較容易地引出本節課要學的內容。

二、密切數學與生活的聯繫。

數學來源於生活，因此要讓學生更多地聯繫實際，貼近生活，達到生活知識數學化。把生活中的鮮活題材引入課堂。

在學生理解了百分數的意義及讀寫後，我接着問學生，老師昨天讓你們找的帶有%的數就是百分數，你們找到了嗎？在哪找的，容易找到嗎？然後再讓學生彙報所找的百分數，並結合在前面得出百分數意義中說出自己蒐集的百分數所表示的意義。教師結合學生的說法出示各種圖片引導學生說出其中所表示的意義，在學生熟知的生活情景中理解百分數的意義，例如：姚明加盟NBA聯賽的第一年，投籃命中率爲49·8%。，加深百分數意義的理解。並進行環保教育，每一個題材的選取，我都從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，爲他們提供了觀察比較、探索研究、歸納總結的機會，使學生感受到數學的趣味和作用，體會到了數學就在身邊。

三、課後自我評價。

課後，我讓學生用百分數評價自己的知識目標的完成情況，並用百分數描述自己的情感態度：“這節課馬上就要結束了，在這節課裏你一定和老師一樣緊張過，興奮過或許還有一絲遺憾，你能用百分數來告訴大家人愉快、緊張、遺憾這三種情緒所佔的百分比嗎？（課件出示）愉快（）%；緊張（）%；遺憾（）%。

四、課後反思。

有這樣一句話：任何一種有效的，成功的教學，都必須是有學生主體參與的。換句話說，沒有學生主體參與的教學，不是成功的教學。在執教《百分數的認識》這一課中，從學習目標的擬定到評價，我都沒有讓學生主動探究自己得出百分數的意義，總是怕學生不會，教師小心翼翼的一步一步採用一問一答式，學生的主體性都沒有發揮出來。課堂雖然活躍，但是沒有體現本課題“促進學生自主探究”的意圖。在課的開始時引入新課出示百分數時教師其實可以問“同學們，對於百分數，你想了解些什麼？”這一問題，激發了學生主動學習的慾望。“我想知道什麼叫百分數？”、“我想知道百分數在什麼時候用？”、“我想知道百分數與分數有什麼區別？”這一系列的疑問經過整理後，就更能激起學生主動探究學習目標，達到更好的教學效果。

《百分數的認識》教學設計及反思 篇三

教材結構與內容簡析

百分數是在學生學過整數、小數、分數，特別是解決“求一個數是另一個數幾分之幾”問題的基礎上進行的教學，這一內容是學習百分數與分數，小數互化和用百分數知識解決問題的基礎，是國小數學中重要的基礎知識之一。百分數在學生生活社會生產中有着廣泛的應用，大部分學生都直接或間接的接觸過一些簡單的百分數，對百分數有了一些零散的感性認識，所以在教學中我從學生實際入手，讓學生在生活實例中感知並能正確地運用它解決實際問題，真正體會“數學來源於生活，又應用於生活”。

教學目標：

1、使學生經歷探索分數和百分數改寫方法的過程，理解和掌握百分數與分數的改寫方法，能正確進行百分數與分數之間的改寫。

2、在現實情境中，進一步體會百分數、分數之間的聯繫，發展學生的數感；在探索改寫方法的過程中培養培養學生分析、比較、抽象、概括等思維能力，發展學生數學思考。

3、在自主探索與合作交流的過程中，增強學生主動探索與合作的意識，感受數學的美。

教學重點：

使學生經歷分數和百分數改寫方法的探索過程，理解和掌握百分數與分數改寫的方法。

教學難點：

在探索分數和百分數改寫方法的過程中，理解各種不同的方法之間的聯繫，能合理選擇適當的方法進行改寫。

課前準備：

師：多媒體課件 生：蒐集生活中的百分數

教學過程：

一、談話引入，明確目標。

1、同學們，我們已經認識的數有哪些？（整數、小數、分數、百分數）。我們知道，這些數之間都是有一定的聯繫的。例如，百分數和分數有怎樣的聯繫呢？（百分數和分數都可以表示兩個數之間的關係）？

2、通過學習，大家已經知道百分數和小數是可以互相改寫的，相信大家一定會猜想到，百分數還與什麼數也能互相改寫？

3、揭示課題：今天這節課，我們就通過一些具體的例子來研究百分數與分數的互化。（板書課題：分數與百分數的互化）

（設計意圖：通過談話，使學生感受到各種不同形式的數之間的聯繫，激發起學生研究百分數與分數的互化的主動願望；同時勾起學生對百分數與分數聯繫的已有認識，爲學生聯繫已有的數概念有意義探索例題中的分數化成百分數打下基礎。）

二、主動探究，發現方法。

（一）把分數改寫成百分數。

1、出示例題3：青陽國小六年級一班的體育委員在調查了全班同學中會游泳和會溜冰的人數後，得到如下結果。

會游泳的 會溜冰的

佔全班人數的幾分之幾 3/5 2/7

（1）你找到了哪些數學信息？

（2）提出問題：這裏的3/5和2/7分別表示會游泳和會溜冰的人數所佔的比率，能用百分數表示會游泳和會溜冰的人數所佔的比率嗎？

3、學生嘗試把3/5改寫成百分數。

（1）組織交流：讓學生說說是怎樣想的。

可能方法①：根據分數的基本性質，把3/5轉化成分母是100的分數，在改寫成百分數。根據學生介紹老師板書：3/5=(3×20)/(5×20)=60/100=60%

可能方法②：用分子除以分母，把分數轉化成小數，再把小數化成百分數。根據學生介紹老師板書：3/5=3÷5=0.6=60%

（2）教師小結：把3/5改寫成百分數，可以把3/5轉化成分母是100的分數，在改寫成百分數，也可以分子除以分母，把分數轉化成小數，再把小數化成百分數。

4、怎樣把2/7改寫成百分數呢？請大家也試一試。

（1）學生嘗試後介紹改寫方法：把2/7改寫成百分數，要用分子2除以分母7，先改寫成小數，再改寫成百分數。

教師根據學生回答板書：2/7=2÷7≈0.286=28.6%，同時介紹：計算中遇到除不盡時，一般保留三位小數，再改寫成百分數，即在百分號前面保留一位小數；這裏的2÷7的結果0.286是個近似值，所以用約等號連接，但是把0.286化成百分數28.6%時，這兩個數之間是精確相等的，只要用等號連接就可以了。

（2）組織對比：把把3/5改寫成百分數有兩種方法，把2/7改寫成百分數時，怎麼大家都選擇用分子除以分母先改寫成小數再改寫成百分數的方法了呢？

引導學生感受到：因爲2/5的分母5是100的因數，可以把分子分母同時乘一個整數，把2/5改寫成分母是100的分數比較簡便，但是2/7的分母不是100的因數，那樣做就很煩了。

5、引導小結：看來，把分數改寫成百分數時，什麼方法更有普遍性，一般我們可以怎麼辦？

教師根據學生回答板書：

6、練一練：把1/5、1/4、3/8、1/3、5/9改寫成百分數。

（設計意圖：把分數改寫成百分數，一般可以把分子除以分母改寫成小數後再改寫成百分數，這需要藉助上一節課的知識爲媒介，但我覺得並不需要去否定學生自己探索發現的方法，它在某種特殊時候顯得更爲簡便，對於六年級的學生來說，使其充分感受數學知識之間的聯繫，體會數學方法的多樣性和合理性是很有必要的。）

（二）把百分數改寫成分數。

1、談話：我們已經會把分數改寫成百分數了，怎樣把百分數改寫成分數呢？你覺得可以怎麼辦？先自己舉個例子試一試，再和組內同學交流你的方法。

2、組織全班交流：

（1）以23%爲例說一說，可以把百分數改寫成分母是100的分數，所以23%=23/100。

（2）再請一位同學舉個例子說一說。以75%的改寫爲例，可以把75%改寫成分母是100的分數，再約分，所以75%=75/100=3/4。教師評價引導：是啊，把百分數改寫成分數，能約分的要約分，化到最簡分數爲止。

3、老師也來舉個例子，2.8%怎樣改寫成分數呢？學生嘗試後組織交流。

（1）可能方法①：把2.8%改寫成分母是100的分數，再根據分數的基本性質把2.8/100改寫成分母是1000的分數，再約分，2.8%=2.8/100=28/1000=7/250。

（2）可能方法②：把2.8%改寫成小數，再把三位小數改寫成分母是1000的分數，再約分，2.8%=0.028=28/1000=7/250。

（3）組織對比，獲得方法：方法①和方法②的第一步思路是不同的，但第二步都要把它轉化成分母是1000的分數後再約分，所以把百分數改寫成分數時，一般就沒有必要經歷把百分數改寫成小數這一步了，我們可以直接把百分數改寫成分母是100、1000…的分數，再約分。

4、現在誰能說說怎樣把百分數改寫成分數？教師根據學生回答板書：

5、練一練：把27%、40%、65%、145%、2.6%改寫成分數。

6、想一想：通過剛纔的練習與交流，你覺得把分數改寫成百分數要注意什麼？把百分數改寫成分數呢？

(設計意圖：把百分數改寫成分數，學生自主探索時也出現了兩種方法，這兩種方法的落腳點都是改寫成分母是100、1000的分數，實質上是一樣的，所以我引導學生把它們歸結爲同一種方法，避免因人爲追求方法的多樣而增加學生理解掌握的難度。

整個探索階段分兩層展開教學，主要教學方式都是先讓學生嘗試進行改寫，再組織學生展示其思維過程，進行交流。在交流過程中，學生不斷思考，吸納同學的意見，調整自己的原有認識，深化對改寫方法的理解，充分經歷了分數改寫成百分數、百分數改寫成分數方法的主動建構過程，實現方法的有效掌握。)

三、鞏固練習

1、練習二十第4題。

《百分數的認識》教學反思 篇四

在一次課堂技能競賽中，我執教了北師大版國小數學五年級下冊《百分數的認識》這課。課後，學生喜笑顏開，而且還不停地念着“XX是XX的百分之幾”？聽課老師也談論着課堂的精彩。面對這兩種情景，對於執教老師的我，也沉浸在愉快之中。冷靜反思，主要體現爲以下四點。

一、選擇貼近學生生活中的事例題材作爲教學源泉

數學源於生活用於生活，生活中的許多事例都與數學知識有聯繫，《數學課程標準》十分強調數學與現實生活的聯繫，通過教學使學生“認識到現實生活中蘊涵着大量的數學信息，數學在現實世界中有着廣泛的應用；面對實際問題時，能主動嘗試着從數學的角度運用所學知識和方法尋求解決問題的策略；面對新的數學知識時，能主動地尋求其實際背景，並探索其應用價值。”在執教《百分數的認識》這一課中，我密切聯繫學生生活實際，從百分數概念的引入（出示大量含有百分數的素材讓學生感知）——概念的形成（在解決推選足球選手的問題中形成）——概念的強化（在學生熟知的生活情景中理解百分數的意義，例如：姚明加盟NBA聯賽的第一年，投籃命中率爲49.8%。）——概念的運用（創設問題情景：同學們估計一下，聽課老師對這節課的滿意率爲多少？），每一個題材的選取，我都從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，爲他們提供了觀察比較、探索研究、歸納總結的機會，使學生感受到數學的趣味和作用，體會到了數學就在身邊。

二、關注學生知識的形成過程

以往應試教育教學中，數學課的教學最簡捷、最有效、最出成績的教學方法就是直接告訴學生這種類型題就用這種方法做，如求平均數就是用總數除以份數。長此以往，限制學生思維的發展，高分低能學生佔大部分。因此新課程理念強調，重視知識的形成過程，不能只關注結果。我的《百分數的認識》這節課教學內容無論是素材的選取還是教學過程的設計都讓學生體會和感受到了學習數學的必要性。沒有直接告訴學生學習百分數有有什麼作用，百分數的意義是什麼，而是通過小組學習，讓學生感悟在生活中搜集到的具體的例子，讓學生在探索學習中悟出一些百分數的意思，從而總結出百分數的意義，然後再解決應用到實際生活例子中。

三、動手操作，促進學生創新

素質教育的核心是培養學生創新意識和實踐能力。心理學家皮亞傑說：“活動是認識的開始，指揮從動作開始。”孩子們天生的特點就是好動，數學課堂中還學生動手操作空間，以動促思，是學生多種感官參與學習活動的重要途徑，是學習自主探究新知的漸進過程。我的《百分數認識》這節課設計了各種形式的操作活動併爲學生提供了足夠的操作空間與時間。第一次遊戲活動，石頭、剪刀、布遊戲十次，讓學生在這個遊戲中得到調節，但用百分數表示自己遊戲的結果卻拓展應用了百分數，並讓其他學生猜贏或輸的次數，也爲後面學習百分數的應用題打下鋪墊。第一次在方格紙中設計圖案，既讓學生動手繪製、動眼觀察、動腦思考、動嘴數說，學習應用了百分數，又培養了學生的創新能力，體現了學科間的密切關係。這樣，我爲學生提供了學具或操作空間，學生以此爲依託，在積極的操作活動中學生的思維越來越清晰，對百分數的理解越來越深刻，從而使學生感受到數學的美妙和神奇，促進了學生對數學學習的情感變化。

四、把學習的主動權交還予學生

在《黃愛華與活的數學課堂》一書中有這樣一句話：任何一種有效的，成功的教學，都必須是有學生主體參與的。換句話說，沒有學生主體參與的教學，不是成功的教學。在執教《百分數的認識》這一課中，從學習目標的擬定到評價，我都是讓學生主體參與。“同學們，對於百分數，你想了解些什麼？”這一問題，激發了學生主動學習的慾望。“我想知道什麼叫百分數？”、“我想知道百分數在什麼時候用？”、“我想知道百分數與分數有什麼區別？”這一系列的疑問經過整理後，不就是本節課的學習目標嗎？在課堂最後我及時引導學生進行自我評價，“同學們，你能用百分數的句子對自己這節課自我評價嗎？”，這樣富有挑戰性的總結，學生爭先恐後的來評價自己。有的說我這節課的知識學會了（）%，哪些知識學會了，這節課的知識（）%沒學會，哪些知識沒學會或還疑惑；有的學生說這節課我對自己的學習表現（）%滿意，哪些地方滿意，（）%不滿意，哪些地方表現不好；還有的學生說這節課我，愉快（）%、緊張（）%、遺憾（）%。整個課堂，我力求讓學生在一定的自主性活動中獲得主動的發展。

本課的教學，我從學生生活實際入手，採用學生自主探究、合作交流爲主，教師點撥引導爲輔的策略，讓學生經歷了“在實例中感知，在思辨中發現，在運用中理解，在總結中應用”的學習過程。在這一愉悅的課堂中，學生能力得到了發展，個性能得到了張揚，我也受到了很大的鼓舞和啓發。

《百分數的認識》教學設計及反思 篇五

知識目標：

初步認識百分數的意義，能正確的讀寫百分數。

能力目標：

提高學生應用百分數的能力。

情感目標：

通過了解百分數在生活中的應用，體會數學與生活的聯繫，提高學習興趣。

教學重點、難點：

認識百分數的意義，使學生正確讀寫百分數。

教學策略：

從生活實際引出百分數，教學百分數的意義，區別百分數和分數在讀寫和意義上的不同。

教學準備：

寫有百分數的資料卡。

教學過程：

一、複習導入

提問：什麼叫分數？什麼是分數的分數單位？

誰見過百分數？百分數和一般的分數有什麼不同？

二、學習新課

1、出示教材中的“比一比”的第（1）小題，要學生分析資料，交流：你認爲選派那名隊員比較合適？說一說自己的理由。

2、出示：“比一比”的第（2）小題，要求學生分析表格中提供的信息，交流：你認爲那個品種的發芽情況最好？學生交流寫出分數後進行比較，使學生認識到把分數化成分母是100的分數就容易比較了。

3、教師講解百分數的意義：表示一個數是另一個樹的百分之幾的數叫百分數。百分數也叫百分比、百分率。

4、百分數的讀寫。

22/100寫作22℅，讀作：百分之二十二。

三、練習：

1、說一說百分數和分數有什麼相同點和不同點。

2、寫出下列百分數：1℅、100℅、103℅。

3、寫出下列百分數：百分之二點五、百分之十八點八、百分之零點三。

四、總結評價。

提問：這節課你學到了那些新的內容？

板書設計：

百分數的認識

百分數的意義：

求一個數是另一個數的百分之幾的數叫百分數。

百分數的讀寫

第二課時

知識目標：

進一步掌握百分數的意義，熟練掌握百分數的讀寫。方法。初步聯繫使用百分數。

能力目標：

提高學生用百分數的能力。

情感目標：

使學生在學習中體會成功的快樂。

教學重點、難點：

應用百分數解決實際生活中的問題。加強對百分數的認識。

教學策略：

充分利用圖表來表示數量，讓學生結合百分數的意義來解決問題。

教具準備：

使用圖表進行教學。

教學過程：

一、複習

提問：百分數的意義是怎樣的？它和分數的意義有什麼不同？

二、教學新課

1、說一說百分數在生活中有什麼應用，你在什麼地方見到過它？說一說它們分別表示什麼意思。

2、讀教材中的資料，說說裏面的百分數各表示什麼意思。

三、練一練：

1、讀65頁“練一練”中的（1）、（2）中的百分數，並說出這些百分數所標示的意思。再引導學生分析下面表格中百分數的意思。

2、設計圖案：

（1）觀察教材中的圖案，說出藍色部分分別佔整幅圖的百分之幾，百色部分分別佔整幅圖的百分之幾。

（2）自己設計一幅圖案，分別說出各種顏色的方格佔整幅圖的百分之幾，並告訴大家你設計的是什麼。

3、寫出教材66頁中第3題中的百分數。

4、收集在報紙、雜誌、電視、網絡中見過的百分數，說說他所表示的意思。

四、總結評價

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板書設計：

百分數的認識

讀寫百分數

設計有關百分數的圖案

《百分數的認識》教學反思 篇六

《認識百分數》是六年級上冊第四單元的內容。對於讓學生理解百分數的概念是最重要的。

課前我設計了一個活動，通過播放紅領巾跳蚤市場的一些圖片讓學生說說什麼商品會最受學生的喜愛？然後出示一份學生的調查情況，讓孩子說說自己從統計中瞭解到哪些信息？考慮到紅領巾跳蚤市場是每個孩子都很期待的活動，而前次的綜合實踐活動”購物的學問”中，正好有學生研究了"紅領巾跳蚤市場各年級學生喜愛商品種類的調查"這個問題，並進行了一些數據的統計，而百分數在統計中的優勢是十分明顯的，所以就設想結合這個契機營造氛圍，激發學生探究興趣。從實際教學效果來看，學生的參與熱情很高，很好地調動了學習的積極性。

百分數的認識是從具體—抽象—具體的一個過程，在這個環節中，主要讓學生抽象出百分數的概念，理解概念，並運用概念深入理解每個百分數得具體含義。百分數又叫百分比或百分率這個知識點，還是放在具體情境中比較容易理解，所以教學中把它放在試一試以後引導學生理解，比較自然。而對百分數概念的深入理解，教師先出示一組特殊的百分數，讓學生理解百分數的分子可以是小數，也可以是整數，百分數可以小於1，等於1或者大於1，在比較全面地認識百分數的情況的基礎上讓後讓學生通過信息發佈會的形式交流百分數，更好的鞏固了百分數的意義，同時也培養了學生的能力。最後一個環節把統計中的百分數用最簡分數和分母是整百、整千的分數替換，讓學生直觀地感受到百分數在統計和比較中的便利。深刻理解了百分數的作用。

在整堂課中，今後還是要注意教學的一些環節的處理，比如百分數的讀寫法涉及到教學的規範性，最好還是教師示範給學生看比較好。此外，還要注意儘可能地放開學生，讓學生更多地主動探索知識。