負數的認識的教學反思【精品多篇】

負數的認識的教學反思 篇一

這節課的教學目的是使學生在現實情境中瞭解負數產生的背景，理解正、負數及零的意義，掌握正負數的讀法、寫法。能用正負數描述現實生活中的現象，如溫度、海拔高度等。通過教學，讓學生體驗數學與日常生活密切相關，培養學生理論聯繫實際能力、分析解決問題的能力；並向學生滲透“對立統一”、“實踐第一”等辯證唯物主義觀點。

這一單元的內容，是學生在國小階段所學算術數之後數的範圍的第一次擴充，是算術數到有理數的銜接與過渡，並且是以後到了高一年級學習數軸、相反數、絕對值以及有理數運算的基礎。

這節課的思路是清晰的，各個環節聯繫的也十分緊密。大量的生活中的問題，強有力的吸引住了學生，充分調動了學生學習的積極性，使他們積極思考，解決問題，主動探究獲取了新知識。

不足之處：一是我對學生的知識結構瞭解不深，有些問題設計的過淺，沒有價值。致使知識的深度和廣度受到了限制，不利於學生思維的發展。二是給學生思考的空間非常有限，降低了學生研究問題的興趣。三是課件的製作還不夠精細。在有就是語言還不夠準確、精練。

負數的認識的教學反思 篇二

認識負數，是國小階段數學教學新增的內容，也是國小生對數的概念的又一次的拓展。很久以來，我記得我上學的時候，負數就是在國中學習的。我上班的時候，2003教的那版的國小教材，也沒有負數，也是國中開始認識的。現在考慮到負數在生活中的的廣泛應用以及學生的日常生活中接觸了一些，有了認識負數的基礎，所以《課標》將其提前到國小階段進行教學。

教材選取學生熟悉的生活情境，天氣預報來初步讓學生感知負數的意義。我讓學生模擬氣象預報員來預報各地的氣溫情況。開始的時候，有的學生不說地方，直接讀氣溫；有的學生說幾度到幾度，而沒有說攝氏度，也是不標準的。最後有的學生讀出了零下幾攝氏度到幾攝氏度。我問學生還有沒有不同的讀法，幾乎沒有學生敢起來讀負幾攝氏度到幾攝氏度。這也是受平時生活的影響，因爲氣象預報員就是讀的零下而沒有度讀負幾攝氏度。接着老師示範還可以這樣度，也就是是從數學的角度，應該是標準的讀法應該是負幾攝氏度到幾攝氏度。然後，學生再來讀一讀。讓學生進一步體會，以零攝氏度爲分界點，高於零攝氏度的溫度記爲正數，低於零攝氏度的溫度記爲負數。規定零攝氏度時淡水結冰時的溫度。零上和零下溫度分別表示兩個具有相反意義的量。

接着，教學例2，存摺上收入和支出時，顯示的數據的不同，讓學生明白收入的時候用正數表示，支出的時候用負數表示，收入和支出也是兩個具有相反意義的量。

最後，讓學生列舉生活中，還有那些具有相反意義的量，可以用正數和負數表示，學生列舉了很多，說明學生掌握理解的還不錯。

負數的認識的教學反思 篇三

《負數》這節課的教學目的是使學生在現實情境中瞭解負數產生的背景，理解正、負數及零的意義，掌握正負數的讀法、寫法。能用正負數描述現實生活中的現象，如溫度、海拔高度等具有相反意義的量。通過教學，讓學生體驗數學與日常生活的密切相關，激發學生對數學的興趣。“負數”這一單元的內容，是學生在國小階段所學的範圍的第一次擴充，是“小中”數學的銜接與過渡，因此教學的側重點、教學的方式非常重要。

第一節課的重點是在現實情景中理解正、負數及零的意義，難點是用正負數描述生活中的現象。在設計預案與實際教學過程中，我發現了一些值得思考的問題，這也成爲此次教學實踐留給我的最大收穫。

在預習中，學生對課本上的零上4攝氏度記作+4℃，零下4攝氏度記作—4℃，這樣的問題理解很容易，但在練習中很多孩子都不會寫出溫度計上的溫度，詢問原因，原來他們根本就不會看溫度計，所以課堂上我就重點指導認識溫度計，然後再指導根據溫度在溫度計上表示認識負數，效果還是比較明顯的，使學生真正在生活實際背景中學習和感受正負數的意義。

通過例2的教學讓學生進一步理解負數的意義，明白用正負數可以表示一些具有相反意義的量，從而讓學生體驗負數產生的原因。我接着引導學生列舉生活中正負數應用的實例。如：收入5000元用+5000元來表示，支出5000元則用—5000來表示；小紅向東走了20米用+20米來表示，向西走20米則用—20米來表示。再次讓學生體會引進負數的必要性，理解負數的意義，建立正數和負數的數感。這種生活化、經驗化的問題情境，讓學生體驗了數學與生活的密切聯繫，並能激發學生自覺地用數學的思維方式來觀察和解決生活中的實際問題。

這節課的思路是清晰的，大量的生活中的問題，強有力的吸引住了學生，充分調動了學生學習的積極性。