倒數的認識教學反思精品多篇

倒數的認識教學反思 篇一

《數學課程標準（實驗稿）》的第二部分部分課程目標中指出學生的情感目標是：能積極參與數學學習活動，對數學有好奇心和求知慾，在學習活動中獲得成功的體驗。要實現這一目標我們還要細細地研究數學，你會發現數學它本身亦是有感情的。

一、數學的情感蘊含於教材之中。

這節課中，學生在觀察自己所說的數的特點時，都帶着濃厚的求知慾來認識倒數，從覺得有趣好玩到給數取名爲倒數，這一教材本身就蘊藏着一種魅力，讓人想去深入地研究它，瞭解倒數到底有哪些特徵。數學在學生眼裏是有血有肉的，是有感情的，再如，“握手”這個環節，學生們理解了必須有“兩”才能握手，又快樂的感受到數學就在我們身邊。由此，我又聯想到在質數和合數這一課中，讓學生說說自己的學號，其中2號同學這樣說道：“我是2號，2是個雙數，好事總是成雙的，你看我的中隊長標誌也是2道槓，多好！如果考試能得第2名的話也不錯。我喜歡2，2是我的好朋友。”像這樣的例子還有許多，我們應該不斷地鑽研教材，發掘教材中的數學情感，讓負載於教材後的黯淡的感情色彩體現出來。

二、數學的情感體現於生生間的互動。

卡特金說過：“未經過人的積極感情強化和加溫的知識，將使人變得冷漠，由於它不能撥動人的心絃，很快就會被人遺忘。”因此作爲一名數學教師應想方設法還原數學的感情色彩，讓學生對數學產生濃厚持久的興趣。在本堂課教師緊緊抓住了倒數這個概念中的重點字詞，與學生一起展開新知識的探索。在探索的過程中教師的提問精心設計，爲學生創設了情境，提供了合作交流的機會，學生的思維和方法得到充分的展示。讓學生思維的火花不時受到碰撞，學生之間互相幫助，對問題的解答互相補充，配合默契，從而共同解決了問題，培養了學生的合作能力和聽、說、思、辯的能力，還讓學生從中體會到了集體智慧的魅力是無窮的，使數學的情感在不知不覺中滲透於學生與學生之間的互動之中。

三、數學的情感體現於師生間的互動

這節課中，教師不再是知識的傳授者，而是一個成功的引導者、合作者。如用本年級的數學老師爲載體，互說一句話，互說一個數，在相互的合作中學生們不知不覺地進入了學習的狀態。再如，在判別0.1111……有沒有倒數時，教師既是合作者，又是引導者，引導學生們去回憶、去思考，通過師生間的不斷交流合作，順利成章地感知到循環小數也是有倒數的。整節課中，教師不停地的調動着學生的學習積極性，不斷地和學生們合作交流，使他們真正成爲學習的主人，清楚地感受到獲得知識的全過程，清楚地感受到學習數學的快樂，清楚地感受到成功的喜悅。

數學的數字、運算符號、幾何圖形、公式、定理等這些數學的構成要素都源於人們的日常生活，它們是帶有感情色彩的，我們要善於捕捉他們的閃光之處，讓這些蘊涵着的豐富的感情色彩放射出更加絢麗奪目的光芒來。

倒數的認識教學反思 篇二

本節課是關於倒數概念的教學，教學中，先引導學生通過仔細觀察互爲倒數的兩個數乘積的特點，引出倒數的概念，再讓學生着重理解概念中的“乘積”和“互爲”，使學生得到數的概念更加清晰明確。接着讓學生藉助長方形的面積進一步認識倒數，自己發現互爲倒數的兩個數的分子與分母的位置是互換的，從而發現1的倒數是1和0沒有倒數。通過學生自己嘗試去說，使學生通過舉例說清“誰是誰的倒數”，這樣學生對倒數的意義就能理解得十分到位，十分透徹。

感悟:通過教學，我感受到教師在教學中應相信學生的能力，並積極成爲學生學習的合作者，教學中處理好扶與放的關係，跟學生獨立思考的時間，相信學生具有獨立思考的能力。教學中每一個問題的提出，要使學生不是坐等別人講，而是能養成自己積極思考的習慣。當學生有困難時，就可以充分發揮學生集體的智慧，引導學生互相學習，在合作中提高，在合作中解決困惑。

作業反饋:例如，在找帶分數的倒數是直接顛倒分數部分的分子與分母。分析錯因:找帶分數的倒數的方法不對，忽略帶分數的整數部分，直接對分數部分求倒數了。

糾錯心得:在找帶分數的倒數是先要將帶分數化成假分數，然後將分子與分母顛倒位置，得到的分數是原帶分數的倒數。

國小數學《倒數的認識》教案 篇三

教學目標

1、引導學生通過觀察、研究、類推等數學活動，理解倒數的意義，總結出求倒數的方法；

2、通過互助活動，培養學生與人合作、與人交流的習慣；

3、通過自行設計方案，培養學生自主探索和創新的意識。

教學重難點

理解倒數的含義，掌握求倒數的方法。

教學工具

課件

教學過程

一、導入新課

談話導入課題。

二、教學實施

關於倒數同學們想知道些什麼呢？學習倒數的含義

1、觀察教材24頁的例1,歸納，總結倒數的含義。

3、特殊數：0和1 （引導學生辯論0有沒有倒數，1有沒有倒數，是多少？）

教師歸納板書：0沒有倒數，1的倒數就是它本身。

4、學習例2--求倒數的方法

讓學生根據已學知識獨立解決怎樣求一個數的倒數，集體訂正，教師歸納，板書：求倒數的方法

5、反饋練習

（1）完成教材24頁的“做一做”，

（2）完成練習六的第2、3題

三、課堂練習

找一找下列數中哪兩個數互爲倒數

四、課堂小結

學完本節課，我們知道了乘積是1的來年各個數互爲倒數。1的倒數是它本身，0沒有倒數。

五、作業

完成練習六的第1、4題

課後習題

完成練習六的第1、4題。

倒數的認識教學反思 篇四

學校交流課我準備講《倒數的認識》，起因是幾年前講過一節，這次想挖掘不同的感覺。定下課題之後就開始思考，如何講出這節課的與衆不同，求變出新。幾年前的課堂引入是用語文中“呆”變“杏”，“吳”變“吞”，讓孩子體會到上下結構的變化，進而引入倒數的知識。可是學生理解能力的不同所對應的教學方法也不盡相同，知識基礎[]的差異所發生的教學實踐也需要調整。本班孩子在暑假裏有不少已經預習過了，對倒數有了一定的瞭解，更有家長認爲暑假學過的就應該全會的，因此我想借此契機讓孩子感覺到認識≠瞭解，知道≠學會。

於是我的課堂思路就已經有了雛形，以預習爲主，直接引入，讓孩子們自己尋找知識點。課堂將以學生的主動來挖掘知識的迷惑地帶。

9道聽算是平時的常規訓練，這次除了1/21+14/21，其餘全部得數爲1，由此學生想到倒數，引入課題：倒數的認識。

接着，提問學生：“你預習到了倒數的什麼知識？”預設的學生會回答：倒數的概念、找倒數的方法、以及關於1和0等問題，結果實際上課時令我大跌眼鏡，學生並沒有關注到“乘積是1的兩個數互爲倒數”這句話，只注重了倒數就是分子分母調換位置。因此我轉換引導方式，從聽算題目入手，一題一題從分子分母調換位置入手，孩子們逐漸發現原來成爲倒數的兩個數是相乘關係，在5÷5=1這道題時，研究到了5×1/5=1，因此5和1/5互爲倒數，研究完所有題目後，才發現原來倒數是乘積是1的兩個數。這才轉換了學生思想，認識到倒數的實質，不再固執的認爲僅僅調換位置那麼簡單。

而後進行的找一個數的倒數知識點，採用的是開放式教學，從“一個數”入手，這個數可以是分數，小數，整數。學生紛紛舉例，得出方法，特別是有些孩子能舉出特例：帶分數，0、1。發現除0以外的數都能寫成分數，然後用調換分子分母位置的方法找到這個數的倒數。很喜歡這期間孩子活躍的思維，但是讓我感到遺憾的是忘記了每一題應該用“乘積是1的兩個數互爲倒數”這句話再來驗證答案是否正確。

這節課到最後所準備的課件有一些練習還未處理，當發現時間不足時，該講的知識點已講解完畢，我就因時利導，直接進行總結，重新迴歸倒數的概念，強化檢驗兩個數是否互爲倒數的金標準是“乘積是1的兩個數互爲倒數”。

課後反思：很喜歡今天自己的課堂設計，在實際授課過程中並沒有受課件的限制，充分調動學生自由發揮的擴散性思維，最大程度的開放教學。學生學到了知識，提升了能力，知道預習應該從哪裏出發，懂得了：認識≠瞭解，知道≠學會。很得意自己處理“求一個數的倒數”這一環節的處理方法，不是老師出題學生做，而是學生自己想“一個數”都可以是哪些數，教會學生考慮問題的角度，爲以後逐步自學做準備。美中不足的是：①講找倒數的方法，沒有用倒數的概念來強化，使課堂重心有所偏離。②課堂時間不充足，後面準備的小高潮沒有展示出來。小組反思時我提出這個問題，樑芳老師說：因爲課堂學生太多，這種開放式教學受到影響。期待小課堂的出現，能真正的將所想的素質教育，開放教學真正實施起來。也提醒親愛的同行們，課件是爲課堂教學服務的，不能讓課件控制課堂教學！

倒數的認識教學反思 篇五

本節課，我注重了貫穿“激趣導學”的基本思想。首先，用三種途徑創設情境以激趣：一是口令遊戲創設情境，如敘述“你們是宋老師的好朋友，宋老師是你們的好朋友，宋老師和你們互爲好朋友。”；二是藉助幾幅美麗的倒影圖畫創設情境；三是通過幾個特殊漢字，如“呆”和“杏”、“吳”和“吞”，從中國漢字的結構點引入，既溝通了學科間的聯繫，又形象地激發了互爲倒數學習的興趣。在此基礎上，引導學生通過體驗，觀察，研究等實踐活動，讓學生經歷提出問題，自探問題，使學生產生疑問，通過自主，合作，探究的方法來解決他們心中的疑惑。一上課就抓住了學生的心。

這節課是一節概念課的教學，什麼是倒數呢？乘積是1的兩個數叫做互爲倒數，學生對於“互爲”兩個字的理解比較難，是教學中的一個難點。在這節課的教學中，我利用學生的生活體驗，利用“教師”和“學生”這一關係的多次轉化，在自然中創設情境，讓學生在具體的情境中知道什麼是“互爲老師”，什麼是“互爲同學”，什麼是“互爲倒數”，不僅調動了同學們學習的積極性，更重要的是讓學生在不知不覺中理解了“互爲”的含義，分散了教學的難點。

這節課還注意充分發揮學生的主體作用。如新授一開始，就讓學生觀察每道算式，找出共同點，引出倒數的意義。而後又讓學生觀察互爲倒數的兩個數的變化規律，得出“求一個數的倒數”的方法。

提倡小組合作是否本課的一個重要特點，在討論中，老師真正以一個組織者、引導者的身份出現，實現互動對話式教學。在求倒數方法之後，我出示了小組討論題（以兩個同學的爭論爲載體）：引出怎樣求一個整數的倒數？1的倒數是幾？哪些數可能沒有倒數？由此學生展開激烈的討論交流，整數的倒數就用1除以整數，1的倒數是1，0沒有倒數。 “1的倒數爲什麼是1？”“0爲什麼沒有倒數？” “0沒有倒數是因爲任數乘0都得0而不可能等於1，且“0作除數無意義。因此，0沒有倒數。”

新課程標準中指出既要關注學生的學習結果，又要關注學生的學習過程，更要關注他們在活動過程中所表現出來的情感與態度。在本課中，學生對同伴提出的問題賦予很大的探究熱情，比老師直截了當地給予要強烈得多。作爲新課程的實施者應更好地保護學生的這種求知慾，保護學生提問的信心，這樣才能讓我們的課堂更有人情味，更有生氣，更有參與性，學生才能真正地脫離教師的疆繩，不總是被教師牽着鼻子走。

這節課中，學生從觀察中比較，從比較中發現，從發現中提問“整數有倒數嗎？小數有倒數嗎？”這是一個從歷來順受到“叛逆”的福音，我們就是要打破這種陳規，把學生置於學習的最高領域，我們應當持積極的態度順應、保護並提倡學生提問的習慣。並引導學生主動去把握探究的樂趣。只有歷經思維磨礪，他們才能深刻體會到其中的挫折、失敗、樂趣和成功。

《倒數的認識》這一課內容比較簡單，學生容易接受，是在學生已經熟練掌握分數乘法的計算方法的基礎上進行教學的，爲下章節分數除法教學打好基礎。我在備課時考慮到學生情況，改變了以往的教學方式，充分發揮學生的主體作用，創設情境，讓學生自主提出問題，自主解決。讓學生經歷提問、驗證、爭論、交流等獲取知識的過程。讓學生經歷提出問題、自探問題、應用知識的過程，理解倒數的意義自主總結出求倒數的方法。爲了讓學生獲得充分的經歷感知，取得良好的情感體驗。

通過本節課的教學，大部分學生能夠很好的理解倒數的意義，掌握求一個數的倒數的方法，但有一部分學生對於倒數的認識，可能僅僅是停留在是不是分子分母顛倒這一表面形式上，忽略了兩個數的乘積爲1這一條件。因此還應在後面分數除法的計算等內容中及時複習以鞏固。

倒數的認識教學反思 篇六

倒數的認識是一節概念教學課，它是在分數乘法計算的基礎上進行教學的，通過觀察乘積是1的幾組數的特點引導學生認識倒數，主要是爲後面學習除法作準備的 ， 在教學中，必須打下堅實的基礎，爲以後學習分數除法掃清障礙，提高學習效率。

這節課我主要圍繞“導入、探究、深討、練習、小結”這幾個環節進行。

在導入中通過一個小故事中的對聯，藉助語文學科與數學學習之間的聯繫爲切入點，由文字構成規律激發學生的好奇心，引起學習興趣。讓學生初步感知“倒”的意思。這樣學生對馬上接觸到的“互爲倒數”就比較容易理解了。在學生知道什麼叫倒數後，讓學生根據倒數的意義舉例，通過學生的舉例進一步理解“乘積是1的兩個數是互爲倒數”這句話。同時讓學生說說你認爲在“乘積是1的兩個數互爲倒數。”這句話中哪幾個詞比較重要。然後根據學生的回答，理解：“互爲”、“乘積是1”、“兩個數”。對倒數的定義作深入的剖析。

最後通過適當的練習，讓學生自己總結出求帶分數、小數的倒數一般先變形，再換位。並且讓學生小結出求倒數過程中發現的一些小規律，在探討中，讓學生根據自己的想法研究出：1的倒數是1，0沒有倒數。

綜觀全課下來， 覺得整節課教得比較紮實，該傳授的時候做到了適當的傳授，練習也有層次感， 對於兩個特例“1”和“0”，教學中沒有專門由老師提出，而是在學生的深入思考中得出的，這就是學生學習的成果。自我感覺處理得較好。

學生的積極性在家長聽課當中也充分的得到了發揮，平時不做聲的孩子當天也敢積極舉手發言了，充分的調動了孩子回答問題的慾望。

在設計中，感覺練習的設計還是缺少了難度，缺少了靈活性的題目，對“倒數”的運用練習設計不夠豐富。

倒數的認識教學反思 篇七

本節課的知識是在學習了學生掌握了整數乘法、分數加法和減法、分數乘法及運用等知識的基礎上進行教學的，倒數的認識教學反思。倒數這部分內容屬於分數的基本知識，學好倒數不僅可以解決有關實際問題，而且還是後面學習分數除法、分數四則運算和相關的知識運用打下基礎。

成功之處：

1、重點理解倒數的含義。

在教學中通過出示幾組乘積是1的四組算式，讓學生觀察發現其中的規律：兩個因數的分子和分母交換了位置，由此得出乘積是1的兩個數互爲倒數，並指出3/8的倒數是8/3，而8/3的倒數是3/8，從而理解互爲倒數的含義。在教學倒數的含義時還要注意兩個數互爲倒數的條件：一是乘積是1，二是僅限於兩個數，爲練習中出現的爭論掃清障礙。

2、重點練習求小數和帶分數的倒數方法。

在例1的教學中，學生對於求一個數的倒數方法都非常容易理解，但是對於求小數和帶分數的方法教材沒有涉及，但是要進行補充，在後續的練習中往往容易出現類似的題目。如果沒有預設到，學生就會在此知識點上出現問題，影響學習知識的效果。

不足之處：

學生對於練習題中的判斷容易出錯。例如：一個數的倒數一定比這個數小。通過這個題目要讓學生知道一個數可以分爲真分數和假分數，真分數的倒數卻比這個數大，而假分數又包含兩種情況：一是分子和分母相等的情況，另一種是分子比分母大的情況。分子比分母大的分數的倒數一定比這個數小，而分子和分母相等的分數的倒數等於這個分數。

再教設計：

對於判斷題的練習要予以重視，由一題發散多題，以不變應萬變。