自己的花是讓別人看的說課稿多篇

自己的花是讓別人看的說課稿1

一、說教材

這篇優美別緻的短文是北京大學教授、國學大師季羨林先生寫的。它不同於那些純粹描寫景物風情的，而是用娓娓道來的語氣講述了自己1935年在德國求學時的親身經歷，描繪了德國家家戶戶那花團錦簇、奼紫嫣紅的情景，並用凝鍊的語言道出了一個意味深長的哲理：“人人爲我，我爲人人。這一種境界是頗耐人尋味的”，最後講述1980年再次來到德國，再次看到這番情景，抒發了作者的讚美之情，讀起來既讓人大開眼界，又叫人回味無窮。

縱觀全冊，第八單元是最後一個教學單元，它的主題是“多姿多彩的異域風情”，訓練重點是“揣摩積累語言、瞭解異國風情、拓展蒐集資料”。而作爲第八單元的開篇課文，並且是講讀課文，文本的詩情畫意、作者的真情感受、編者的編寫意圖、教者的預設生成和學生的學習需求更要能做到五心合一，找到共鳴點，形成教學目標：（大屏幕出示）

1、體會文本語言美——引導學生品詞析句，披文入理，積累語言。

2、感受風土人情美——瞭解一些德國的民族風情特點，使學生在語言文字的訓練中潛移默化地受到“人人爲我，我爲人人”的教育。

3、拓展蒐集資料美——培養學生“蒐集、處理信息”的能力”。

教學重點在於揣摩、積累語言，瞭解德國風土人情；教學難點是在潛移默化中受到“人人爲我，我爲人人”的人文薰陶。

二、說教法和學法

1、說教法：（大屏幕出示）教材文質兼美，但較爲淺顯簡明，五年級學生容易理解接受，主要採用“課前蒐集資料—質疑研讀課文—把握重點讀議結合”，並輔助採用“圖文結合法、情境渲染法”等。

2、說學法：（大屏幕出示）根據教材的特點和五年級學生的認知規律，這節課我將引導學生用“蒐集資料—自主質疑—以疑促讀—讀議交流”的方法來學習，即課前收集資料，增進對季羨林和德國的瞭解，然後自主質疑，以疑促讀，做到聯繫上下文，邊讀邊想，讀議交流。

三、說教學過程與設計理念

（一）課前預設——兵馬未動，糧草先行。

課前，根據五年級學生的能力特點，請他們自學生字詞（部分重點字詞將結合教學加以指導），把課文讀通順；組織學生蒐集資料，可以設置四個小專題“季羨林與德國”、“鮮花勝地——德國”、“德國的風情我知道”和“我知道的德國曆史和名人”，這樣更有針對性，避免盲目無效。

學習方式的轉變是課程改革的重要目標。課前預習、蒐集資料，既培養學生的自學和實踐能力，又拓寬了學習的領域，構建了開放而具有活力的語文課程，促進了學生對德國、對作者的瞭解，以及對文本的理解。

（二）課堂行動——一詠三嘆，滋養性靈。

1、導入——從民族的經典走向世界的多元。

在唐詩宋詞的誦讀中拉開教學序幕，回顧祖國優秀文化，接着切入互動遊戲“我們的鄰國尼泊爾的搖頭與點頭習俗”，當學生了解到尼泊爾人的搖頭纔是表示同意的奇特風俗時，就會產生一種到世界各地去走走看看，瞭解異國風情的好奇心。

好奇心就是學習成功的重要驅動力。

2、質疑——“主動索取”永遠比“被動接受”得到的東西多。

先讓學生介紹作者——季羨林（大屏幕展示）《自己的花是讓別人看的》這個題目本身就耐人尋味，也會引發學生疑問，歸納板書：（大屏幕展示）[德國人怎樣種花才能讓別人看到自己的花？自己的花是讓別人看的，這是一種怎樣的景色？自己種的花爲什麼要給別人看？]

這個質疑環節的設置，旨在“以學定教”“以疑促學”，讓學生由“冷”變“熱”。因爲“那些不設法勾起學生求知慾望的教學，就如同錘打着一塊冰冷的生鐵。”（美國教育家哈曼）

3、研讀——“埋頭思考”遠勝過一千句誇誇其談。

首先，請學生帶着這些問題自由朗讀課文，然後通過學生彙報積累的詞語，教師相機板書“脊樑、花團錦簇、奼紫嫣紅、應接不暇、頗、耐人尋味”，再讓學生運用這些詞語來課文大意。

之後組織學生談讀後感受。引導學生用書中的句子談。

是啊，多麼奇麗的景色，多麼奇特的民族！（板書：奇麗、奇特）

接着，請學生再次默讀課文，思考他們提出的問題；在獨立思考的基礎上，進行同桌或小組的交流；然後自主發言，交流體會。教師相機把握以下要點組織教學：

（1）、研讀“自己在屋子裏看到的花”——叩問“莞爾一笑”的靈魂。

首先讓學生說說自己在屋子裏看到的花：大屏幕出示“他們的花不像在中國那樣，養在屋子裏，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子裏只能看到花的脊樑。”板書：花的脊樑

（大屏幕出示）當季羨林爲德國人與衆不同的養花方式感到奇怪時，女房東卻只是莞爾一笑，說：“正是這樣！”這“莞爾一笑”是怎樣的笑？（微微一笑，平靜的一笑，淡淡的一笑，樸實不張揚的一笑）從女房東淡淡的、平靜的一笑中，我們看出女房東是個怎樣的人？（她是一個愛花的人，而且愛花就把花的美麗和大家一起分享。這種淳樸的人生境界像花兒一樣美麗自然。）

（2）、研讀感受“別人看到的花”——欣賞“花團錦簇、奼紫嫣紅”的景色。

第三自然段是要求背誦的重點段落，也是作者語言的精彩之處，更寫出了德國景色的奇麗、民族的奇特。讓學生說說別人看到的花（家家戶戶都在養花，家家戶戶都把花種在臨街窗戶的外面，花朵都朝外開，那麼，走過任何一條街擡頭向上看，看到了一幅怎樣的情景呢？讓學生說出句子。）大屏幕出示：走過任何一條街，擡頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、奼紫嫣紅。我準備引導學生從“任何、家家戶戶”等詞語體會養花的人家之多，從“花團錦簇、奼紫嫣紅、應接不暇”等地方理解花的數量和顏色之多、花的顏色之嬌美，結合圖畫資料的呈現，（大屏幕出示兩幅圖片）走進鮮花的意境，領略風景的奇麗；再通過個別朗讀、配樂朗讀把師生帶到花的海洋，帶入美麗的山陰道上。

此時，你正漫步在這樣的街道上，你有什麼感覺？許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。（自己的花是讓別人看的，別人看到了一個花的海洋）指導學生背誦。

（大屏幕出示）然後拓展想象寫話：“如果你是一位當地的居民，請爲我們介紹一下，‘花團錦簇、奼紫嫣紅’是怎樣的美麗景色呢？”培養學生的想象力，增進對文本的理解。

（3）、感悟“人人爲我，我爲人人”的人生境界。

這是一個許多人窮其一生也難以透徹的哲理，我覺得學生通過本課的學習能有所感悟，心生嚮往就很好了。先聯繫“自己的花是讓別人看的、自己欣賞別人的花”這種奇麗景色、奇特民俗初步理解；（大屏幕出示）再回憶發生在同學之間、鄰里之間、校園裏、社區裏、家裏的事情，談自己對“人人爲我，我爲人人”的理解。

4、拓展

四五十年前，20幾歲的季羨林先生感受到了德國人這種“人人爲我，我爲人人”的境界；今天，當他再次踏上這塊土地時，他又有了怎樣的感受呢？大屏幕出示句子：變化是有的，但是美麗並沒有改變。

是的，四五十年後，斗轉星移，物是人非，但奇麗的景色沒變，那奇特的民族沒有變。這是一個多麼奇麗的景色，多麼奇特的民族啊！咱們一起來讀讀這兩句話。（齊讀）與此同時，老人心中有一個美好的夢想，猜一猜是什麼？（生答）

四、小結拓展

（1）教師小結：（多麼美好的夢啊！今天，季老先生帶着我們去了一趟德國，讓我們收穫了滿街馨香的愉悅，更讓我們收穫了‘人人爲我，我爲人人“，這樣一份心靈的充盈。讓我們帶着對課文的理解，帶着對德國這個偉大民族的敬重，再次齊讀課題。（齊讀課題））

（2）讓學生交流課外蒐集的資料，瞭解德國還有哪些奇特的風俗。

自己的花是讓別人看的說課稿2

一、教材分析：

課文《自己的花是讓別人看的》是義務教育課程標準實驗教科書《語文》五年級下冊的第25課，是教材中第八組“異域風情”這一訓練專題中的課文。該單元的訓練重點是“圍繞本組課文在表達上的特點，交流學習的收穫”。課文是我國著名語言學家、教育家，前北京大學教授季羨林先生寫的一篇精美雋永的散文。

作者先點明瞭德國是一個愛花的國度，然後回憶了自己早年在德國留學時親身感受到德國人非常愛花，接着用優美生動的語言，描述了德國家家戶戶窗口都開滿鮮花的情景，並抒發了自己的感慨：“人人爲我，我爲人人”這種境界頗耐人尋味，最後講述作者再次來到德國，又看到這番情景，做了一個思鄉的夢，表達了自己舊地重遊的感受，即對德國奇麗風景和與衆不同風俗習慣的讚美之情。本文不同於一般寫風景風情類的文章，不是純粹描寫景物，而是像拉家常一樣娓娓道來，在講述德國風景民俗的同時，用最精練概括的語言點明瞭通俗易懂但又意味深長的哲理，讀起來讓人既開眼界，又回味無窮，深受教育。

教材編排這篇課文的意圖有兩點：一是讓學生了解一些德國的民族風情特點，和名家大師的寫作風格，積累優美的語言；二是使學生在語言文字的訓練中潛移默化地受到“人人爲我，我爲人人”的教育，體會文章的語言美，意境美。

二、對教學目標及教學重難點的分析：

知識目標：理解課文內容，積累文中優美語言。

能力目標：結合課題，理解課文主要內容；正確、流利地朗讀課文並背誦第三自然段。

情感目標：感受異域風情，理解“人人爲我，我爲人人”的人生境界。

教學重點：

1、透過理解重點詞語，讀懂課文，體會德國的風景美，人情美。

2、體會“人人爲我，我爲人人”的境界，並從中受到教育。

教學難點：與自己的生活實際產生交融，深層理解“人人爲我，我爲人人”的境界；理解課文結尾處作者的夢。

三、教法、學法分析：

“高效課堂基本範式”實施方案中明確提出的目標是：改變教師教學觀念，轉變教師的教學行爲方式，還學生自主學習的時空，激發學生自主學習的積極性，提高學生自主學習的能力，有效提升學生的學習品質，切實提高課堂教學效益。爲了將以“學生爲主體，教師爲主導”的教學理念在課堂中得以真實的體現，在教學本課時我主要採用的教學方法是自讀感悟——合作交流——教師點撥。在學生充分發揮自主學習、合作學習的基礎上，通過對重難點的點撥幫助學生理解課文，提升自主學習能力和情感體驗，從而達成學習目標。

四、教學程序及設計意圖：

（一）、激趣定標

1、鞏固重點詞語，回顧學習收穫，導入新課。

2、展示學習目標。

【複習回顧上堂課所學，鞏固知識的同時自然過渡到本課堂的學習。展示課堂學習目標，使學生的學習方向更加明確，也方便學生進行自我檢測。】

（二）、自學互動

1、默讀課文，想一想：德國人爲什麼要把花都栽種在臨街窗戶的外面呢？在文中找出最能說明這一問題的句子，並反覆讀一讀，然後說說自己的理解。（“人人爲我，我爲人人”）

指導朗讀。（語速放慢，讀出回味無窮的感覺）

【體會德國奇特的民族即德國人“人人爲我，我爲人人”的人生境界又是課文的教學重難點。《課標》指出，“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的.思想感情，初步領悟文章

本的表達方法。”從語文教學三維目標出發，我讓學生自主閱讀課文後，找出“在屋子裏的時候，自己的花是讓別人看的，走在大街上的時候，自己又看別人的花……”等句子，就輕鬆地突破了理解“奇麗的景色，奇特的民族”這一教學難點，而且通過找句子，學生自讀自悟，小組共同研讀，充分地將學習的主人公身份還給了學生，培養他們獨立思考、自主學習的好習慣，同時也鍛鍊了學生小組合作的努能力，讀、思、說三者合一。】

2、品讀第4自然段，思考交流：過了四五十年，作者再次來到德國，又看到了“家家戶戶的窗口上都開滿了鮮花”的美麗景色，這時，他有什麼樣的感受？（“變化是有的，但是美麗並沒有改變。”）

小組合作學習：聯繫上下文內容，說一說：什麼沒有改變？

指導朗讀。（要讀出肯定的感覺，“沒有改變”要讀出重音）

【學生通過合作學習，交流“美麗沒有改變”在文中包含的含義，進而悟得德國這個愛花的民族那“人人人爲我，我爲人人”的真情是永恆的。】

3、深化課文，聯繫生活，體會作者的“夢”。

（1）生活中，你遇到這種“人人爲我，我爲人人”的境界嗎？

（2）你怎樣理解課文最後作者的“夢“？（以飄渺的夢作爲結尾，引發讀者的想象，季爺爺的文章真叫人耐人尋味。）

【設計這個教學環節時，我是這樣想的：課文最後以“思鄉的夢”來結束全文，是別有深意的，而體會“夢”又是本文的難點。爲了突破難點，我以日常生活現象爲突破口，估計學生都能提出班級圖書角同學們捐一本看百本的現象，從而延伸到，作者這個思鄉的夢，表現了作者高尚的愛國情操，以及對人人爲我，我爲人人這種美好人生境界的嚮往，希望自己的民族和國家也有這麼一種人文氛圍。這樣一來，突破難點就水到渠成了。同時，又把體會季老先生的寫作特點爲線索貫穿整個教學過程，讓學生用讀、研、悟三種學習方法，全方位地感受到作者以夢結尾，能引人深思，耐人尋味。因此，耐人尋味又是課文的第三個寫作特色。由於本單元的訓練重點是“圍繞本組課文在表達上的特點，交流學習的收穫”。所以對本文的寫作特點進行總結是很有必要的，同時，讀文章，總結寫作特點本身就是一種很好的學習方法。】

4、回讀全文，昇華情感

（1）選擇自己最受感動的句子，練習有感情的朗讀。小組內互評。

（2）練習背誦第3自然段。

【通過感情朗讀、背誦訓練，旨在讓學生讀出情感，積累語言。】

（三）、適時點撥

1、“人人爲我”和“我爲人人”在文中的具體體現，指導聯繫全文進行整體把握。

2、“美麗並沒有改變”在文中所指的含義。

3、如何理解“花的夢”“思想的夢”。

（四）、測評鞏固

1、《課堂點睛》作業

2、摘抄文中優美的句子。

（五）、說說板書設計。

板書設計以簡潔明快，突出重點，條理清晰。大致如下設計：

25、自己的花是讓別人看的

家家戶戶——花朵朝外——花的海洋——奇麗的景色、

人人爲我，我爲人人奇特的民族

【板書的關鍵詞均來自於課文，它濃縮了課文的主要內容，既有利於幫助學生深入理解課文，又有利於讓學生從中悟得做人的道理，體現了文本的價值取向。】

自己的花是讓別人看的說課稿3

教材簡說

《自己的花是讓別人看的》一課是義務教育課程標準實驗教科書語文五年級下冊中的第25課。本課所在單元集中爲我們展示了一幅幅多姿多彩的異國風情畫卷。在25課中，我國著名語言學家季羨林先生回憶了自己早年在德國留學是親身感受到的德國人非常愛花，親眼所見德國家家戶戶都開滿鮮花的情景，並抒發了自己的感慨：“人人爲我，我爲人人”這種境界破耐人尋味，表達了自己對德國奇麗風景和與衆不同的風俗習慣的讚美之情。

本文不同於一般寫景物風情類的文章，而是在講述德國風景民俗的同時，用最精煉概括的語言點明瞭通俗易懂但又意味深長的道理。因此，在教學中。既要讓學生了解一些德國的民族風情特點，積累優美語言，又要讓學生在語言文字的訓練中潛移默化的受到“人人爲我，我爲人人”的教育。

本課預設兩課時完成，因此第一課時我將教學目標定位爲。

教學目標

1、認識3個生字，正確讀莞爾一笑、奼紫嫣紅等詞語。

2、有感情地朗讀課文，積累課文中的優美語言。

3、瞭解作者所介紹的德國風景與風俗特點，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啓示與教育。

教學準備

多媒體教學課件

教學設計：

新課程標準指出，閱讀是學生個性化的行爲。閱讀教學是在教師的指導下的學生自主閱讀、探究的實踐活動。教師是學生閱讀活動的組織者和合作者。因此，在本課的教學設計中，我堅持以“讀”爲主，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。具體設計思路如下。

一、初讀課文，讀準生字，讀通句子。（這個環節，在第一課時中，耗時較少。這裏我就不再贅述了。）

二、由字到詞到句，瞭解德國奇麗的景色，奇特的風俗。

本課要求認識的生字詞較少，共有三個，在這一環節中，我的構思是由字到詞，由詞到句，循序漸進，逐步深入。由生字莞到生字詞莞爾一笑再到第二自然段的相關句子，學生理解了“德國人養花是給別人看的”這個奇特的風俗；由生字奼、嫣到生字詞奼紫嫣紅再到第三自然段的相關句子，學生欣賞了德國的奇麗景色。在這個環節的教學中，我首先注意了讀的多樣性的設計，讀的形式有朗讀、小聲讀，結合插圖讀，個別讀、男女生讀，範讀、齊讀、配樂讀等等。如果說這些僅僅是種形式的話，在此環節中，我更注意了讀的目的性的引導。

比如課文的第三段的兩句話，第一次，讀句子，是爲了讓學生讀通順，因此，我採用了自由讀，在這段話中，有一些詞語的理解對四年級學生有一定的難度，因此，我讓學生看課件欣賞圖片，教師範讀來幫助學生理解相關詞語。在學生理解了相關詞語後，我請學生朗讀，此時，對學生的要求，就要求學生不僅讀得正確、流利、也要有一定的感情。爲了進一步調動學生讀書的積極性，我接着採用配樂讀。通過多種形式、不同目的的反覆讀，學生一定積累了一些優美的詞語，而且課後要求的背誦，我想也是水到渠成了。

三、由景到人到理，理解文中含義深刻的句子。

如果說經過以上兩個環節，學生的理解還停留在表面時，僅僅瞭解了德國一些風俗習慣和景色的話，教師此時讓學生將這兩處句子聯繫起來思考，學生自然會想到，在屋子裏的時候，自己的花讓別人看，走在街上，自己能看別人的花，這就是一種“人人爲我，我爲人人”此時教師引導學生抓住“頗耐人尋味”一處，讓每一位學生自己去體會，去琢磨，去尋找生活中的“人人爲我，我爲人人”，學生在讀、思的過程中不僅加深了這句話的理解，自然也潛移默化的受到了“人人爲我，我爲人人”的教育。