高一語文第二冊《裝在套子里人》說課稿

第1篇：高一語文第二冊《裝在套子里人》說課稿

高一語文第二冊《裝在套子里人》說課稿

作爲一位優秀的人民教師，有必要進行細緻的說課稿準備工作，說課稿可以幫助我們提高教學效果。如何把說課稿做到重點突出呢？下面是小編收集整理的高一語文第二冊《裝在套子里人》說課稿，歡迎閱讀與收藏。

一、教材內容分析，教學目標設計

本課是高中語文第二冊第一單元的最後一篇課文。本單元集中學習了四篇中外優秀小說，要求學生把握小說的文體特點，學習小說的三要素。尤其要學習小說的人物形象和他們的特色語言。要求在小說文體的特點理解上，結合小說的情節和環境描寫來綜合理解人物形象，分析、理解人物與小說情節和環境的關係。進一步提高品味語言的能力，準確理解各種風格流派的語言特點，能根據具體的語言環境理解語言的含義。

二、教學重點、難點分析

人物形象的典型意義，個性化的語言描寫和幽默諷刺手法的運用是本課教學的難點。學生一般較容易理解“套子”的含義，但是對人物形象的典型意義，對小說語言的諷刺效果則難於全面準確地理解。本課教學，將力求從這些方面入手指導學生閱讀。

三、教法、學法設計

在具體教授《裝在套子裏的人》時，注意了利用小說的線索——“套子”，從文體分析入手，以人物形象解剖爲主，聯繫語言特點，展開了對本課的閱讀教學活動。通過學生活動與教師活動的互動，讓學生多讀、精讀、巧讀、多討論，引導學生對課文的多向分析：如分析華連卡姐弟的形象、分析別裏可夫的社會意義等。學生活動有100字的內容概述訓練，有形象思維再現訓練——素描別裏可夫畫像。課後作業的設計有一定的難度，但卻可以做得非常個性化，尊重了學生思維個性的發展。本課時沒有在課前介紹寫作背景，是想尊重學生循序漸進的理解過程，體現從人物表象到深層含義的逐步深入理解，幫助學生更加深刻地體會到自我探究的快樂，擺脫慣性思維的羈絆，更加及時、深刻地理解人物的社會意義，形成良好的思維習慣。

四、教學程序安排

教學過程中，筆者注意了對小說文本語言的關注。引入國中課文《變色龍》，通過對奧楚蔑洛夫形象的回憶，引導學生類比別裏可夫。

整個教學過程由三部分組成：

（一）、聯繫別裏可夫和“套子”的關係，“套子”和本小說三要素的關係，引導學生認識到：1、作者也巧妙地刻畫了“套子”式的外貌、思想特徵，細膩地塑造了一個典型的個性化人物形象；2、是“套子”下的思想、語言和行爲毀了他的美好愛情，是“套子”的約束限制了他的發展，禁錮了他的思想，促成了他的毀滅，對“套子”的外延逐層拓展，串連起個性人物的悲劇人生；3、作者對“套子”作用的誇張描述，展示了典型環境的社會沉痾。（二）、四、深化研習，拓展提高，體會典型人物形象的典型意義：從分析學生體會人物和社會環境的關係以及華連卡姐弟的形象意義上下手，深入理解人物形象與小說線索“套子”、小說環境的關係，同時通過華連卡姐弟倆的分析，強化德育效果。

（三）細化分析，從語言品味的角度深入認識小說的魅力，加深對小說表現力的體會，鞏固對人物形象的理解。

最後，筆者引導學生反觀自身，認識自我，自己是否也裝在一些不該裝的套子裏，又該如何做呢。通過自由思想、課後小作文訓練，將課文的教化作用向課外思考、向人本關注轉化。《裝在套子裏的人》

一、說大綱要求

新課程標準和新大綱對高中語文閱讀與鑑賞的介定與要求其中有以下幾點：1、發展獨立閱讀的能力，善於發現問題、提出問題，對文本能作出自己的分析判斷。2、注重個性化閱讀，學習探究性閱讀和創造性閱讀，發展想像能力、思辨能力和批判能力。3、注重合作學習，養成相互切磋的習慣。樂於與他人交流自己的閱讀鑑賞心得，展示自己的讀書成果。

二、本文特點及在教材中的地位

《裝在套子裏的人》是高中語文教材（人教社版）第四冊第一單元第二篇課文，作者是俄國著名作家契訶夫，體裁是小說。現行的高中語文教材共編排了六個小說單元，其中第四冊有三個單元爲小說單元，本單元作爲高中小說教學的'起始單元，無疑對培養學生良好的閱讀和鑑賞小說的習慣至關重要。

三、教學設想

1、教學目標與教學重難點

根據大綱的要求和本文特點及本文在教材體系中所處地位，我確立瞭如下教學目標：

1、知識目標：認識人物形象的思想意義；

2、能力目標：結合社會環境分析作品塑造的人物形象；3、情感目標：認識因循守舊的危害性及勇於改革創新的重要性。

《裝在套子裏的人》一文語言淺易，情節簡單，人物關係單純，學生一拿到新教材就瀏覽一遍後，作爲新授課再學時，已覺得興味索然，但對於小說的內容及主題，卻並不能準確深入地瞭解和把握。故本文的教學重難點爲：①理解典型環境中的典型人物；②深入把握小說主題。

2、教法與學法

如何突破重難點，有效完成本課的教學任務呢？從學情出發，我考慮到高二年

級的學生具有較強的邏輯思維能力，他們喜歡語文課上得有深度、有內涵。作爲一節小說鑑賞課，既不能熱熱鬧鬧沒內容，又應力避追求深度而顯死板的偏頗。爲此，我採用了探究式教學法，以教師爲主導，充分發揮學生的主體性。以促進學生合作學習、自主學習爲目的，嘗試打破常規，力求創新，激發學生深入研讀課文的興趣。爲了更好地完成教學任務，還應用了多媒體輔助教學技術。

四、教學程序

1、佈置課前預習，印發預習材料。要求學生了解作家作品、寫作背景，熟讀課文，理清層次。

2、導入新課

首先，在屏幕上打出“自殺？他殺？”先把學生的注意力集中起來。緊接着用具有鼓動性的導語幫助學生進入情境：１８９８年夏季的一天，沙皇統治下的俄國，在一所中學的男性職工宿舍裏，發現一具中年男屍。據查，死者爲該校希臘文教師別里科夫，死因一直未明。一個世紀以後，２００4年年初，某校高二某班學生特組成專案組，對這一事件進行立案深入調查。很多學生從小就想做警察，這無疑給了他們一次圓警察夢的機會，很容易就把學生引入到情境之中。

3、問題探究

把學生引入到情境之後，指出調查應涉及的幾個方面：調查一：案發背景；調查二：現場勘查；調查三：本人檔案資料；調查四：有關人士採訪。通過這四個問題旨在探討典型環境、典型人物以及它們之間的關係。

要求學生四人組成一組，討論決定該組選題。然後小組討論交流，一人執筆，共同寫出該項調查報告。考慮到調查三、調查四的可操作性。教師可以出示以下兩份材料加以引導：

材料一（表格）本人檔案資料

姓名住所性別階級成份死亡日期生前職務愛好死前狀況特徵人際關係

材料二：“有關人士採訪”對象可涉及柯瓦連科、華連卡、“我”（布爾金）及虛擬對象（“本市市長”、“別里科夫的親戚”等）

4、成果展示

讓學生充分準備１５分鐘後，確定組內一人宣讀，組織班內交流、研討課堂過程至此，教師再順勢推向一個高潮：思考，寫出本案“結案報告”。至此，學生對別里科夫這一人物形象已把握得相當完整準確。趁熱打鐵，把課堂引向另一個高潮（同時也是本課的另一個教學重難點）：本案引發的思考？讓學生領悟“創新求活，守舊必死”的主題。

５、能力延伸訓練借鑑恩格斯《在馬克思墓前的講話》和雨果《巴爾扎克葬詞》爲“別里科夫”寫一篇悼辭。

第2篇：高一語文第二冊《裝在套子里人》說課稿

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《裝在套子裏的人》說課稿

一、說教材

本課是人民教育出版社高中語文必修五的第一單元小說單元的第二篇課文，與這套教科書必修三的小說單元遙相呼應。小說作爲社會的“百科全書”，在人類文化的大觀園中佔有重要的位置，而且作爲一種較通俗的文學樣式，也深受中學生讀者的喜愛。閱讀小說，可以開闊視野，陶冶性情，提高文化素養及審美能力。因此，高中新課程標準明確提出“努力培養高中生閱讀古今中外各類小說的興趣，從優秀的小說作品中吸取思想、感情和藝術的營養，豐富、深化對歷史、社會和人生的認識，提高文學修養。”學習小說，要求學生把握小說的文體特點，學習小說的三要素，尤其要學習小說的人物形象和他們的特色語言。要求在小說文體的特點理解上，結合小說的情節和環境描寫來綜合理解人物形象，分析、理解人物與小說情節和環境的關係。進一步提高品味語言的能力，準確理解各種風格流派的語言特點，能根據具體的語言環境理解語言的含義。

二、說學情

在必修三中，學生已經接觸過一個小說單元，重點強調的是小說的人物形象和語言，所以對於小說的基本三要素（人物、情節、環境）和小說刻畫人物的主要方法（語言、動作、心理等）已有了初步的瞭解，掌握了一定的小說鑑賞方法。而《裝在套子裏的人》語言淺顯，明白易懂，情節不復雜，人物關係單純，學生多數很感興趣，一拿到新教材就已經瀏覽過，作爲新課再學時，已然覺得興味索然，但他們對於本小說的內容及主題，卻並不能準確深入地瞭解和把握。要充分利用學生已經掌握的合作探究法，充分調動學生的積極性，圍繞教學重難點，提高討論問題的有效性，使學生把握文本，理解主題。

三、說目標

針對以上情況，本課的教學目標與重難點安排如下：

三維目標：

知識與技能：

1、瞭解作者契科夫及其作品。

2、正確認識別里科夫的人物形象及其時代意義。

3、學習本文運用肖像描寫、語言描寫、細節描寫等塑造人物形象的方法。

過程與方法：

1、理清小說結構，分析別里科夫生活和思想上的套子的具體內容。

2、學習領會作品中幽默諷刺手法和細節描寫的運用。

情感態度和價值觀：通過對別里科夫形象的把握，認識、憎惡一切反對進步，畏

懼改革的習慣勢力。

教學重點：

1、分析別里科夫生活和思想上的套子的具體內容。

2、體會作品中幽默諷刺手法和細節描寫運用的效果。

教學難點：

1、正確認識人物形象及其時代意義。

2、深入理解小說的主題。

課時安排：兩課時

四、說教法：情節梳理法、主題討論法、規律總結法

五、說教學過程：

根據上學期小說單元教學的情況，制定教學設計時注意利用小說的線索——

“套子”，從文體分析入手，以人物形象解剖爲主，聯繫語言特點，展開對本課的閱讀教學活動。通過學生活動與教師活動的互動，讓學生多讀、精讀、巧讀、多討論，引導學生對課文的多向分析。

第一課時

1、導入

通過諷刺詩《老掌櫃難捨芭蕉扇》導入，用懼怕新鮮事物的老掌櫃引出文章，引發學生興趣。

2、作家作品介紹

本部分延續之前的教法，佈置學生預習，讓學生自主發言，老師進行補充概括。

3、理清小說結構

通過必修三小說單元的教學，在教學中引導學生對小說的情節進行梳理是非常有必要的，這能夠使學生更好地掌握文章的內容和結構，同時，使學生的分析概括、把握重點的能力得到鍛鍊和提升。

4、合作探究，把握人物形象

人物分析是小說教學的重點，但上學期在進行小說單元教學的人物分析環節時，提出的問題有跳躍性，層次不夠分明，不能很好地引導學生進行人物形象的分析把握，所以本次課程在本環節，對學生提出的問題要有層次，能引導學生層層深入，從表裏到本質，最終達到理解人物形象的深層含義的目的。根據此目標，設定如下問題：

（1） 思考作者從哪幾個方面表現別里科夫“套子”的特點

（2） 別里科夫整天戰戰兢兢，他怕的是什麼？

（3） 別里科夫只不過是中學裏的一位普通教師，爲什麼能“轄制全城整整

十五年”？

5、結合寫作背景對別里科夫的形象進行概括總結

別里科夫是一個頑固保守，誠惶誠恐，害怕新事物，反對生活中哪怕是微小變革，思想腐朽、靈魂醜惡的小人物。他的生活邏輯極其可笑，思想極其落後，命運又是極其可憐、可悲，他的內心充滿了小人物悲哀：他轄制全城15年，也被腐朽的制度鉗制了15年；他是兇狠的鷹犬，又是卑賤的哈巴狗；他是沙皇制度忠實的衛道士，是扼殺進步的劊子手，又是可憐的受害者，無奈的犧牲品。引出“套子”的象徵意義，引導學生結合寫作背景以及別里科夫“套子”的特點探討文章的主題，挖掘別里科夫形象的諷刺意義，能讓學生深入地瞭解和把握本文的主題及其諷刺意味。

板書設計

衣着打扮 有形之套

生活習慣

裝在套子裏的人職業套牢

思想無形之套

論調 （思想方面）

第二課時

1、分析別里科夫這一形象的時代意義和諷刺意義

本環節重點圍繞別里科夫的婚事進行討論，設置以下問題：

（1） 文章從始至終只講別里科夫的“婚事”而不提他的“愛情”，爲什麼？

（2） 別里科夫和華連卡姐弟性格有何不同？

（3） 婚事的結局怎樣？

（4） 埋葬別里科夫本是大快人心的事，可人們爲什麼“露出憂鬱和謙虛的

臉相”，“不肯露出快活的感情”？（引導學生結合課文最後一句話“可

是這種裝在套子裏的人，卻還有很多，將來也還不知道有多少呢！”

來分析）

2、總結：分析別里科夫這一形象的諷刺意義

別里科夫就是一面鏡子。就像是法國大革命中有阿Q的影子，我們身上也有別里科夫的影子，契訶夫就像一個拿着手術刀的醫生，深刻剖析每一個人的內心。節選部分第七段中的“人人——他的同事和同事的太太們——開始向別里科夫遊說：他應當結婚”，這裏的人們其實也生活在“套子”中。

只要沙皇專制制度沒有推翻，就會在這塊土壤上不斷滋生出新的別里科夫，所以生活還是老樣子。作者啓迪人們，沙皇專制統治不推翻，腐朽的思想不剷除，就永遠存在着別里科夫這樣的人物，生活就不可能自由快活。必須從根本上推翻沙皇的腐朽反動的統治，必須是每一個人都敢於打破套子，喚醒革新，更新觀念，拒絕腐朽。

3、領會作品中幽默諷刺手法和細節描寫的運用。

在把握了人物形象之後，重點討論課文中諷刺手法和細節描寫在塑造人物、表現主題方面的作用，歸納總結文中諷刺運用的特色。（從上學期的教學中看來，總結出來的規律較直觀，易於理解，同時，規律總結能夠幫助學生掌握閱讀鑑賞的能力，提高分析鑑賞水平，要更好地將其運用於教學中，幫助達成教學目標。）

4、拓展延伸，探討“套子”的現實意義（小說中的典型人物形象和它所反映的社會問題具有代表性，不僅是在那個時代，在當今社會仍然具有典型性和代表性，值得我們深思，在上學期的小說中小說的主題思想與現實的聯繫方面有所欠缺，在本課教學中將其作爲拓展延伸開拓學生思維。）

在習慣、思想、思維、觀念、制度等方面都有許多套子存在，但是，法律、規則的約束是不能突破的。

5、佈置作業

課外閱讀小說全文，進一步加深對小說的理解。另閱讀《小公務員之死》《變色龍》，比較其諷刺手法的運用，摘錄小說當中最具諷刺意義的文句或文段。

板書設計

漫畫事件

別里科夫戀愛過程 騎車事件結婚不是爲了愛情

爭吵事件

“套子”的象徵意義、現實意義