角的初步認識教學反思精品多篇

角的初步認識數學教師教學反思總結 篇一

角的初步認識是在學生已經初步認識長方形、正方形、三角形等平面圖形的基礎上進行學習的。這部分資料是學生今後進一步學習角的重要基礎，也是培養學生空間觀念的重要資料之一。《角的初步認識》是二年級上冊的教學資料，主要的教學目標是：結合生活情景及操作活動，使學生初步認識角，明白角的各部分名稱，初步學會用尺畫角。角的初步認識雖然資料簡單，可是學生的年齡較小，生活中有關角的概念有很模糊，要想把角的概念講清楚並不容易。所以在備課的時候儘可能從學生已經學習過的平面圖形出發，並經過確定角、找出生活中的角、做活動角、畫角等活動使學生加深對角的概念的理解。

一、創設情境，引入新課

一開始從美麗的學校情境圖入手，給學生介紹園丁手中拿着的剪刀，張開的圖形和做操小朋友伸開的兩臂構成的圖形就是角。讓學生在這幅情境圖中找出剩餘的角，學生彙報時，並用閃爍角展示出來，採用直觀法，生動形象，使學生感受到生活中許許多多物體表面都存在角。調動學生學習的進取性。

二、探究新知

國小低年級學生思維仍以具體的形象思維爲主，教學中如何從生活中的物體抽象出角，我是這樣做的。首先，經過張開的剪刀，鐘錶上時針與分針的夾角，三角尺上這三幅圖，在學生找出後，以圖像的形式呈現出來。讓學生觀察抽象出來的三個角，比較觀察找到角的共同點，講解頂點和邊。然後經過確定角來加深對角概念的理解。其次，經過折角、做活動角讓學生髮現角有大有小，角的大小與它邊的長短無關，與角兩邊分開的程度有關，角的兩邊叉開的越大，角越大，兩邊岔開得越小，角就越小。利用這一環節調動了學生學習的熱情，同時也尊重了學生認知的特點。使學生在動手操作中解決了本節課的難點。最終，講解畫角的方法加深對角的理解。

三、課堂小結

課堂的結尾，結合本節課的知識，讓談談本節課的收穫，從而對本節課的知識點回顧。

角的初步認識數學教師教學反思總結 篇二

《角的初步認識》是二年級上冊第三單元的內容。角的認識是低年級的學生對幾何平面圖形由感性到理性的一種認識飛躍。因此要特別注重學生的生活經驗，從生活中來抽象出角。同時使學生在認識角的過程中，體會到數學與生活的密切聯繫，增強學生學習數學的興趣，拓展學生的思維能力及運用數學知識解決實際問題的能力。

在教學這一課時，我充分調動了學生的積極性，創設多種情景，激發學生學習的慾望。用實物來演示，讓學生來觀察，觸摸，讓學生動手操作，動腦思考，營造生動，鮮活的課堂氛圍。讓學生身臨其境，經歷了認識角，感受角，給角取名字，折出角，製作角，畫出角的整個過程，培養學生的實際操作能力。

然而，本節課還有很多的不足之處。課後，我對課堂上出現的一些問題進行了如下反思：

一、難點突破不夠。

在教學環節的設計上，我試圖讓學生通過自己的探究得出結論，但由於學生的知識儲存量有限，對生活中的知識感悟不能靈活的運用到學習中來，導致探究新知的過程中，需要教師的大量引導，耗費了很多的時間。在難點突破時，由於我備課時考慮的不夠，在課堂上把角的各部分名稱放到了後半部分，沒有更好的聯繫前後，因此小部分學生沒能完全的突破難點。

二、學生探究沒有達到預設的效果。

數學學習要體現學生的主體作用，讓學生主動索取知識，而不是接受知識。在這節課中，我過多的設計了學生去主動探究，學生探究需要大量的時間，所以，最後的拓展練習時由於時間不夠，只能匆匆收尾。在以後的教學中，讓學生探究的問題還應設置的更具目的性，更有針對性，這樣才能達到探究的效果，又不影響教學的進度。

三、拓展練習設計層次性不夠。

練習的設計要有層次性，讓各層次的學生都學有所得。在這堂課的練習設計時，我注重提高低層次學生的學習效果，而忽視了高層次學生的需求。從而高層次的學生有種“吃不飽”的現象，也錯失了學生開動思維，產生思維碰撞的機會，讓課堂失去了色彩。

教學是教與學相長的過程。教學之路漫漫，在以後的教學生涯裏，我還需要不斷的向其他優秀教師學習，積累經驗。相信功夫不負苦心人，只要堅持鑽研，我們都能找到屬於適合自己的方法，給學生撐起一片學習的藍天。

《角的初步認識》教學反思 篇三

《角的初步認識》一課是人教版數學二年級上冊第三單元的內容，通過我們坊內老師對任教班級的前測，發現學生基本上對於角都有了初步的認識，然而他們的認識偏向生活化，比如他們知道我們身邊的物體存在角，如書桌、課本、門、國旗、紅領巾等有角，然讓其指出角在哪裏時，幾乎所有的學生都指向角的頂點處，由此可見對角的定義的理解與掌握是本課的一大難點，尤其是角的辨識。

通過兩個多月的學習，我們也充滿了激情與衝勁，希望能借助信息技術使學生能更好地掌握本課的內容，然實際教學中，由於條件的限制，我們只運用了課件與實物投影，但效果仍是不錯的，尤其是課件中角的動畫演示，形象而生動，也大大調動了學生的激情，讓他們對課程的學習充滿興趣。

在課程的設計上，我們更注重學生自主探究能力以及合作交流意識的培養，讓學生通過觀察、辨認、交流、合作和動手操作等活動去豐富知識，掌握角的`定義與特點，並指導角的特性。

我認爲在這節課的教學設計中，因爲課的內容較多，也更側重於實際操作，導致動筆練習內容比較少。再則，由於信息技術的使用稍顯貧乏，使得課程的呈現稍有不足。但坊內老師的反響倒是不錯，認爲在教學的重難點把握上抓住了關鍵，也讓學生建立了對角的認識，形成了表象。

希望能在之後的教學中運用更多的信息技術，更好地爲教學服務。

角的初步認識數學教師教學反思 篇四

“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。”《新課程標準》強調：教學活動是師生的雙邊活動。課堂上，教師的作用在於組織、引導、點撥。學生要經過自我的活動去獲取知識。在數學課堂教學上，教師應給學生留下一片空間來，讓學生去看、去想、去說、動手操作、討論、質疑問難、自學、暴露自我，以取到更好的教學效果。

“角”在低年級學生的畫筆下早已出現，但它叫什麼？是怎樣組成的？角的形狀都一樣嗎？怎樣畫角？……問題並非人人都懂得。角的認識是低年級學生對幾何平面圖形由感性到理性的一種認識飛躍。所以，在《角的初步認識》這一課的教學中，我充分調動學生的學習進取性，經過主題圖，導出生活中的`角，經過讓學生找生活中的角讓學生觀察，讓學生觸摸，讓學生動手、去口、動腦。營造生動、鮮活的課堂氣氛，讓學生從生活中的角到平面的圖形去追索，去發現，去總結，收到了較好的教學效果。

在一次次的磨課過程中，我在一次次提高。

本課主要分三方面進行，首先是認識角，其次是比較角的大小，最終是鞏固。在一次次的試教過程中，我把認識角中的：找主題圖中的角，找身邊的角，《本站·》確定是否是角以及找生活中的角進行了整合，讓整課看起來調理更清晰。

前兩次試教我的語速很快，半個小時多一點就上完了，對於新生代比武，我告訴自我，必須要改變自我以往的講話作風，變快速於慢速，溫柔地講話，讓孩子們更好地聽懂，同時在重難點部分放慢腳步，讓孩子們更好地理解。

真正比武的時候，我的語速是放慢了，重點部分“認識角”上的異常慢，尤其是找生活中的角，孩子們找的意猶未盡，以至於後面的比較角的大小難點在課上時間不夠了，未能很好地突破。

記得有這樣一句話：每一堂課都是不完美的藝術，僅有不斷學習，才能不斷提高。

如果下個學期上這課，我想在畫角的時候，我還需要做一些整合，從孩子們中找到教學素材，既節儉時間又到達教學效果。

數學課上給學生留下一片空間，建立一種以人爲本的開放式的教學模式是必要的，這不僅僅爲學生創造自主學習、自主活動、自主發展的條件，讓學生積極 角的初步認識數學教師教學反思總結相關文章：

《角的初步認識》優秀教學反思 篇五

二年級的孩子們，已經初步接觸了基本的幾何圖形，而這節課也是在一年級學生學習了平面圖形（長方形、正方形、三角形）之後進行教學的，可以說學生具備一定的認知經驗和生活經驗。但是孩子們對角的認識大多還停留在“尖尖的一點”這一個層面上，很難抽象出數學中角的形象。經過對教材的反覆研究，結合學生的認知特點，我把本節課的的側重點放在幫助孩子建立起“角”的正確表象，初步感知角是有大小兩個層面上。對於本節課設計分成了3部分：課前的微課學習（主要是讓學生學習畫一個普通角，在畫角的過程中體會角的特徵，爲抽象角的模型奠定基礎。）；課上在活動中感知建立角的正確表象，並在操作中體會角的大小；課下拓展提升（找一找家裏的角，並摸一摸、說一說）。有了這樣的整體構思，使得這節課突破了教學的重點難點，課後的感悟也有些許。

1、從生活中找角，在活動中建立角的表象。

教學中從學生熟悉的—五角星引入，在學生初步講解角的基本特徵之後，讓學生指角，充分利用學生認知過程中的知識“盲點”（指角時指的是角的頂點處），結合角的特徵，不斷反覆的指角，最終建立了正確的“角”的表象；在過渡到生活中找角、指角，給了學生一個抽象知識的過程，準確過渡出角的幾何形象，體現了角來源於生活用充滿了數學味。

2、動手操作，感知角的大小。

在學生建立角的初步表象之後，讓學生利用自己做的活動角進行體會角的大小是可以變化的，由2個大小相同，邊的長短不同的角，課件演示通過重疊法把兩個角重疊在一起，引導學生髮現角的大小和邊的長短無關。引發學生的思考探究，到底角的大小和什麼有關？“小鴨嘴巴大”的活動，更是幫助學生突破了難點，明確的角的大小與角開口的大小有關，得出結論順其自然。學生在活動中成長。

3、每一節課都不是完美的，留有缺憾才讓我不斷反思進取。

（1）學生已經進行了微課學習畫角，但是課堂我在這個環節用時較多，導致後面探究活動比較緊張。

（2）學生建立了角的基本表象，但是指角的練習較少，不夠紮實。

（3）對於活動角的利用還比較侷限性，個別學生的活動角做的不夠規範，沒有提前整改。

一次備課、一節課、一次反思、一次提升，只有在這樣的過程中才能不斷豐實我的臂膀，讓我的教學之路走的更長。