《圓的認識》教學反思精品多篇

《圓的認識》教學反思 篇一

師：請同學們拿出準備好的圓形紙片，自由地折一折，看看有什麼發現。

生：我把圓片對摺了一下，發現了一條摺痕，這條摺痕把圓片平均分成了兩個半圓。

師：同意嗎？

（學生都點頭表示同意。這時有一位學生站了起來。）

生：我不光發現了這條摺痕可以把圓片分成兩等份，而且我還發現他是圓片中最長的一條摺痕。

師：是這樣的嗎？你們認爲呢？

（大多數同學面露疑惑，只有幾人表示贊同。）

師：你們想不想通過自己動手來弄清楚這個問題？

生：想！

（學生分小組，邊折，邊量，邊討論。）

師：你們是否同意他的發現？

（大部分學生表示贊同，但有一個學習小組意見不一致，他們推選一名學生做代表。）

生：經過我們小組研究，我們不完全同意他的意見。我們按照不同的方式折圓，通過測量比較，確實也發現了對摺後所得到的摺痕是圓片中最長的摺痕，但同時我們還發現它不止一條，而是有很多條跟它一樣是最長的。

生：對！對！我們也發現了！（許多學生興奮地附議着）

生：我還有補充。這些長度一樣的摺痕，方向不一樣，是四面八方的，而且他們都交於一點。

（這一發現也馬上得到其他同學的認同。）

師：同學們手中的圓片大小不一，可這出來的這些最長的摺痕線段，卻都交於一點，這是爲什麼呢？

（同學們面面相覷。這時又有一位同學站了起來。）

生：我猜這個交點可能是圓的中心點。

師：爲什麼呢？

生：……（搖頭，沉默了一會兒）老師，能讓我用尺子量一量嗎？

師：當然可以！你們想不想量一量，驗證一下他的猜想呢？

生：想！

（學生或獨立探索，或合作交流，忙得不亦樂乎。）

生：通過動手測量，我發現這個交點就是圓的中心點。因爲由它到圓邊上的距離處處相等。

師：是這樣的嗎？

（同學們都表示發現了同樣的現象。）

生：除此之外，我還發現圓的這個中心點把每條最長的摺痕線段都平均分成了兩條長度相等的短線段，而且所有的這些短線段都一樣長。

（這一發現也立即贏得了同學們的一致贊同。）

反思：

1、教師的“無爲”成就了學生的“有爲”

整個過程中，教師語言很少，教師曾雄霸課堂的“主角”地位悄然隱退，取而代之的是學生的口若懸河，侃侃而談，個性張揚，地位凸現。當學生從現象中生髮出難解的問題時，我沒有直接回答，而是將問題又“妙傳”給了學生，由學生自主地經歷解決問題的探尋過程，品味着探索着“痛並快樂着”的感覺，豐富了他們參與學習活動的情感體驗。學生儼然已成爲學習活動真正的“主角”；自主地發現、質疑、探究、釋疑、自主地猜想、驗證。整個過程只見學生或摺疊測量、或比較觀察、或獨立探索、或合作交流、或由現象大膽猜想、或依據操作據理力爭……學生的思維在探究中靈光閃現，靈感在交流中碰撞迸發。然而，如果沒有教者的“無爲”隱退，又何來學生的“有爲”展示呢？

2、教師精於“助攻”，讓學生浸染數學思想

當有一名學生髮現直徑“都相交於一點”這一現象時，教師並沒有急於作出評價，而是以此爲契機，作出了一個漂亮的“助攻”提出問題“同學們手中的圓片大小不一，可折出來的最長的摺痕線段都相交於一點，這是爲什麼呢？”由個別推及一般，由現象質疑，激發了學生進一步探究的慾望，將學生的思維活動引向縱深發展。它不僅僅是成功地解決了一個知識點的問題，而且讓學生在經歷從個別到一般、由現象到本質的思考過程中，濡染了良好的數學思維品質，更切身地體驗到作爲發現者的成功感、滿足感與幸福感。儘管這樣多花了一些時間，但其價值是直接“告訴”所遠遠無法企及的。

3、“小組合作”不是教師個人意願，而是學生的自主需求

最近一兩年，“小組合作”這一學習方式被大力宣揚，甚至成爲“評優課”、“公開課”必須具備的硬性要求，以至於不少課堂上合作交流不斷，不論問題難易、學生意願，一律“小組合作”，表面上熱熱鬧鬧，但多是高耗低校。究其原因，主要還是沒有處理好各種學習方式之間的關係。所謂“寸有所長，尺有所短”，各種學習方式各有自己的優勢，只有根據學生學習的實際需要，來選擇適當的學習方式，才能更好地發揮其優勢作用。

在這個教學片斷中，我們發現對同一難題，有的學生採用獨立探索的方式，有的學生採用小組合作的方式，最終都很好地解決了問題。可見，學生依據自身的能力情況選擇適合自己的學習方式，完全可以達到很好的效果。在這一節課裏，教師尊重了學生的個性差異，沒有要求或暗示學生用什麼方式解決問題，而是滿足學生的自主需求。這也是符合新課標關於“學習活動應當是一個生動活潑的主動的和富有個性的過程”的要求。

當然，學生能否真正依據自己的實際情況，來選擇適當的學習方式，還需要教師的精心引導和幫助。我想，這自然不是一朝一夕之功，還需要在今後的教學中不斷努力，落實到平常的“家常課”中。

《圓的認識》教學反思 篇二

一、聯繫生活，體現生活數學，圓的認識教學反思。

數學來源於生活，並應用於生活。教師通過引導學生尋找身邊的物體哪些是圓形的。課末引導學生探討車輪爲什麼是圓形的，不但調動了學生的積極性，加深了學生對圓的認識，而且拉近了數學與生活的距離，使學生深刻體會到身邊有數學，伸出手就能觸摸到數學，從而對數學產生親切感，增強學生對學習數學的興趣和提高學生應用數學的能力。

二、自主探索，培養創新精神。

1、在教學中，學生是學習的主體，在本節課中給學生提供自主探索的機會，引導學生開展合作型的探究性活動，讓學生在觀察、實驗、討論、交流、合作學習中，理解新知識，使所有學生都能獲得成功感，樹立自信心，教學反思《圓的認識教學反思》。如教學圓心、直徑、半徑，不急於傳授，通過引導學生動手操作折圓，發現圓中心的一點，比一比、量一量、畫一畫，發現圓的一些特徵；通過觀察、比較，自主看書，發現同圓中，所有半徑都相等，所有直徑也相等，半徑是直徑的一半，直徑是半徑的2倍，教師適時引導，使學生懂得歸納知識的一般方法，同時學會了觀察、實驗、操作、發現等學習方法，並伴隨新知識的獲得，體驗到了成功的快樂，增強了克服困難的勇氣和毅力。

2、在畫圓這個教學片段中我沒有像以前一樣一邊示範，一邊講解圓的畫法，我發現很多學生都有畫圓的經驗了，就藉助學生已有的經驗，讓學生在自主探索中建構。在學生介紹畫圓的經驗時，我利用動態生成的資源教學，藉助學生的實踐操作，我很自然地解決了“畫圓時，圓心決定圓的位置，圓規兩腳張開的大小是圓的半徑，圓的半徑決定圓的大小”的問題，學生在民主的氛圍中學會了圓的畫法。

3、應用知識，體驗價值。提問車輪爲什麼要做成圓的，車軸裝在哪裏？讓學生充分發表意見後，教師機演示自制教具車輪，讓學生再好奇，愉悅的氛圍中明白了車輪做成圓的車就跑的既快又穩道理。這些生活化的問題，對學生既有挑戰性又體現了學習的樂趣。正真體現了數學來源生活又服務生活。

不足之處：

1、在本節課畫圓的部分，沒有在黑板上示範圓的畫法，因此並沒有規範學生對圓的畫法的認識，學生並沒有一個直觀的感覺，沒有創設出一個理解的空間。

2、本節課小組合作學習的實效性沒有完全充分地發揮出來。

《圓的認識》教學反思 篇三

學習內容分析

圓是一種常見的平面圖形，在我們的日常生活中有着廣泛的應用。它是在學生掌握了直線圖形的周長和麪積計算，並且對圓已有初步認識的基礎上進行教學的。教材通過對圓的研究，使學生初步認識到研究曲線圖形的基本方法，而且從空間觀念上來說，也進入了新的領域。因此，通過對圓的認識，不僅能提高解決問題的能力，而且也爲學習圓的周長、面積、圓柱和圓錐的學習打下良好的基礎。

學習者分析

六年級學生有着豐富的生活體驗和知識積累，但空間觀念比較薄弱，動手操作能力較低，學生學習水平差距較大，小組合作意識不強。以前學習的長方形、正方形等是直線平面圖形，而圓則是曲線平面圖形，估計學生在動手操作、合作探究方面會存在一些困難。 教學目標

知識與技能：

（1）認識圓，知道圓的各部分名稱。

（2）使學生掌握圓的特徵，理解和掌握在同一個圓裏，半徑和直徑的關係，能在同一個圓裏，找出任意的半徑和直徑並且會自主完成已知半徑求直徑或已知直徑求半徑的題目。

（3）使學生初步學會用圓規畫圓。能用圓規畫出已知半徑大小的圓或已知直徑大小的圓。

過程與方法：

（1）經歷動手操作的活動過程，培養學生作圖能力。

（2）通過分組學習，動手操作，主動探索等活動培養學生的創新意識，及抽象概括等能力，進一步發展學生的空間觀念。

（3）在學習過程中，培養學生能與人合作、交流思維過程和結果的能力。

情感、態度與價值觀：

通過對圓的認識，感受到美源於生活，體驗圓與日常生活密切相關，感悟數學知識的魅力。

教學重點：圓的基本特徵及半徑與直徑的相互關係。

解決措施：通過讓學生折一折、畫一畫、量一量、猜一猜、比一比等活動讓學生理解圓的基本特徵及半徑與直徑的相互關係。 教學難點：如何讓學生理解用圓規畫圓的原理。

解決措施：通過展示學生用圓規畫出來的圓，引導學生進行小組討論，然後師生共同驗證，讓學生充分理解利用圓規畫圓的原理。 教學設計思路

一、導入新課

事先畫好一個圓

1、指着圖形問：同學們，這是什麼圖形？生活中哪些物體的表面是圓形？

生：硬幣、光盤、圓桌、車輪？?

師：同學們，這樣說下去，你們覺得能說完嗎？生：說不完！ 師：是的，正所謂“圓無處不在”

2、欣賞圓。師：今天老師也給同學們帶來了一些，請欣賞美麗的圓。 師：同學們，這裏的圓美嗎？生：很美

師：的確，圓是一個很完美的平面圖形，它能夠把我們的生活變得多姿多彩。下面，請同學們談一談，你對圓有哪些瞭解，它有什麼用。你還想了解圓的哪些知識？那好，就讓我們一起走進圓的世界吧。板書：圓的認識

二、突出主題，探究新知

（一）認識圓的各部分名稱及特徵

1、合作學習，並利用手中圓形卡片，通過折一折、比一比、量一量的方法探索、討論如下問題

（1）什麼叫直徑？什麼叫半徑？滿足直徑、半徑的條件分別有哪些？

（2）在同一個圓內可以畫出多少條半徑？多少條直徑？它們都相等嗎？

（3）在同一個圓裏，半徑與直徑長度之間有什麼關係？

2、師生對對碰：說半徑對直徑，說直徑對半徑

3、判斷直徑和半徑並說理由

（二）嘗試畫圓

師：剛纔我們學習了圓的這麼多知識，你們想不想畫一個漂亮的圓？利用圓形物體畫圓，圓規畫圓。

1、介紹用圓規畫圓並認識圓規

2、根據要求學習用圓規畫圓

（1）解釋畫圓的原理。

（2）歸納方法：(1)定半徑 (2)定圓心(3)旋轉一週

（3）鞏固畫圓。畫同心圓，不同位置的圓

三、應用特徵，解決問題

1、學校田徑運動會即將舉行，你有辦法幫學校在操場上畫出一個半徑爲10米的圓嗎？

2、數學史料再現

師：其實，早在兩千多年前，我國偉大的思想家墨子，在一部著作中曾這樣的描述 “圓、一中同長也”，你能用今天學的知識解釋這句話嗎？

師：這個發現比西方國家整整早了1000多年，聽了這個消息同學們覺非常的自豪和驕傲。那麼我們就帶着驕傲和自豪的心情讀一讀這句話。

四、談收穫並質疑

五、創新思維訓練遊戲。

教師：一個圓很美，大小不同的圓在一起組成美麗的圖案會更美更美。請大家設計由圓（或圓和其它平面圖形）組成的圖案，並寫出創意，帶到學校與同學交流。

依據的理論

新課程標準指出：“教師應激發學生的學習積極性，爲學生搭建自主探索，合作交流的平臺，給學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法這是廣大教師共同追求的目標。”基於這樣的認識，本節課的教學設計主要突出體現以下兩個特點：

1、有機整合教學資源，體現教學設計的實效性。在組織教學過程中，主要通過自學，小組交流等學習方式，促進學生有效地學習圓的基本特徵及用圓規畫圓的方法。

2、能在不斷的設問中，引起學生思維的碰撞，激發學生的學習興趣。 教學反思

這節課上完之後，我覺得學生能在一個輕鬆快樂的情境中學習數學知識，在教師的引導下主動合作探究學習，基本完成了課前預設的教學目標。

本節課成功之處：

一、能在不斷的設問中，引起學生思維的碰撞，激發學生的學習興趣。

設問是一種啓發式教學方法，是組織課堂教學的重要環節，它不僅能啓發學生思維，活躍課堂氣氛，而且有利於激發學生的學習興趣，培養學生的語言表達能力和思維能力。

課的一開始，我準備了一個圓，問：這是什麼圖形？生活中哪些物體的表面是圓形？有生活中的圓爲切入點導入，體驗數學源於生活。在探究半徑和直徑的特徵及它們的關係時，我讓學生自主動手畫一畫，量一量，在同一個圓裏，有多少條半徑？多少條直徑？它們的長度怎樣？猜一猜半徑與直徑的長度有什麼關係？在學生彙報後，教師問：你手中的圓直徑的長度是我的半徑的兩倍，對嗎？從而讓學生理解我們在講直徑與半徑的長度關係前必須要講“在同一個圓內”。在學生學習了圓的各部分名稱及特徵後，教師設問：用這個物體畫一個圓是這樣的，假如畫一個半徑是2釐米的圓，這些物體能做到嗎？引出畫圓工具圓規。在學生畫好後，由學生總結畫圓方法，水到渠成。 通過這樣的不斷設問，在學生在思維碰撞中學習，激發學生濃厚的學習興趣，這們有效的降低學生的學習難度，起到畫龍點睛的作用。

二、把質疑引導的教法和合作探索的學法爲主。

在引導學生理解圓的意義的基礎上，我將課本中圓的特徵這一部分內容留給學生自學探究，努力突出學生的主體地位，而我則真正成爲課堂上的組織者、引導者和合作者，在對於圓心——半徑——直徑——半徑與直徑的關係這一系列知識的學習上都體現出學生自主探

究學習。這樣既培養了學生的看書自學能力，又促進了學生的團結協作精神。而在學生探究之前，出示探究要求，就打破了過去教師對學生學法的限定，解放了學生的思想，學生可以根據自己的需要與特點自行決定。

在突破難點這一個部分上，我採用的是小組合作探究，讓學生在合作學習中同完成任務，達到共同提高目的。在學生畫好後，展示同學們的作品，讓學生理解利用圓規畫圓是利用從圓心到圓上任意一點的距離都相等，也就是在同一個圓裏，所有的半徑都相等這一原理畫圓的。

在上完這節課後，我發現了自己存在着一些不足之處：

1、教師的教學經驗與教學機智不夠，對於課堂上動態生成的信息處理不靈活，給人的感覺是離不開教案。

2、教師沒有示範畫圓。

3、自己感覺並沒有能利用學生在課堂上生成的資源進行授課，對於如何讓學生理解用圓規畫圓的原理，教師還是放不開，自己講得地方太多，學生動手探索的時間和空間少了。

總之，我們教師在實際的課堂教學中，要多創造寬鬆的教學環境，要充分提供讓學生自主學習的空間，讓學生真正經歷主動探索的學習過程，讓學生自已親身去感受數學，從而獲得學習數學的樂趣和成功的體驗，我將不斷地朝着這個目標努力。

《圓的認識》教學反思 篇四

這節課是人教版國小數學六年級上冊的內容，教學目標是在畫圓的過程中認識圓的特徵，認識直徑和半徑；認識在同一個圓中，有無數條直徑，有無數條半徑，直徑等於半徑的2倍。教材先讓學生了解生活中的圓，然後畫圓，最後通過畫一畫，折一折，量一量的做法，體驗感受圓的特徵。這也是我們一般教學的幾個環節。

上了幾節課，卻沒有體現出生生互動爲主的教學氛圍，沒有達到預期的效果，反思自己的教學，我覺得還存在這樣的問題；

1、生本課堂體現學生爲主，教師只是學生學習的管理者，引導者，合作者。自己的角色沒有真正的轉變，所以學生回答問題時，自己問的多，而沒有關注大家的想法，所以課堂缺少了學生之間的互動。

2、缺乏應有的教學機智。當學生回答與問題無關的問題時，教師應心中有數，不要被無關的問題牽着跑，從而離題萬里。

3、什麼時候該收，什麼時候該放根據具體情況而定，自己就是缺乏駕馭教材和孩子的能力。

4、當學生回答問題時，容易答不到點子的時候，總是再把學生的思維在拽到這裏，無形之中限制了學生的思維的發展。

總之，只有吃透教材，瞭解學情，具有靈活的教學機智纔是上好生本課堂的關鍵。

《圓的認識》教學反思 篇五

圓是一種生活中最常見的平面圖形，也是最簡單的曲線圖形。在教學中充分聯繫生活實際，讓學生回答日常生活中圓形的物體，並通過觀察、操作、討論使學生認識圓的形狀，掌握圓的畫法及圓各部分的名稱，特徵。學生獲取知識興趣濃厚，積極主動。

一、從生活實際引入，並在進行新知的探究活動中密切聯繫生產、生活實際。

課的開始，通過屏幕顯示生活中經常見到的圓，如鐘面、車輪、硬幣等，接着又讓學生舉例說出生活中圓形的物體。課的結尾讓學生討論車輪爲什麼要製成圓的，並出示小猴坐車的幾個形象動畫，使學生具體的感知數學應用的廣泛性，調動了學生學習的積極性，潛移默化的對學生進行了學習目的教育。

二、思維往往是從動手開始的，在教學中，引導學生用多種感官參與到知識的生成過程中。

要解決數學知識抽象性與學生思維形象性之間的矛盾，關鍵是引導學生動手操作。本節課在認識圓的各部分名稱，理解圓的特徵，教學圓的畫法時，安排了讓學生折一折、化一化、指一指、比一比、量一量等動手實踐活動，引導學生用眼觀察，動腦思考，動口參與討論，收到了較好的教學效果。

三、重視激發學生求知慾。

教學圓的認識時，注重給學生創設思維的空間，注意引導學生積極體驗，自己產生問題意識，自己去探究、嘗試，總結，從而主動獲取知識。

四、本節課，計算機直觀形象、動靜結合、節省教學時間的功能充分得到發揮，展現了知識發生、發展過程，加深了學生對知識的理解和掌握。

但本節課讓學生畫圓時，由於學生比較感興趣，不停的想用圓規畫，耽誤時間較長，佔用教學時間多了，導致課的總結時間不夠。

《圓的認識》教學反思 篇六

《數學課程標準》指出：在高年級段數學教學，要緊密聯繫學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，創設有助於學生自主學習、合作交流的情境，使學生通過觀察、操作、猜測、交流、反思等活動，獲得基本的數學知識和技能，進一步發展思維能力，激發學生的學習興趣，增強學生學好數學的信心。在“圓的認識“教學過程中，我從以下幾方面來體現這一新課程理念：

1、讓學生自主探索

在教學的各個環節始終將學生自主探索的理念貫穿其中。例如：讓學生 自主嘗試畫圓的方法；讓學生小組合作，觀察、探究圓的半徑和直徑的特點等。在各個探究活動中力求使學嶄露出他們的個性和潛在的創新意識，使他們的創新能力在探究展露本色和活力。

2、注意數學與生活的聯繫

例如：讓學生舉例，說說生活中哪些物體的表面的圓形的；討論生活中的車輪爲什麼是圓形的，車軸應裝在哪裏等環節，都注意了密切聯繫生活實際。

3、以學生爲本

在對圓的概念的要求上，並沒有強加給學生圓的科學概念，而是讓學生通過觀察、動手操作等活動進行學習，在頭腦中自然形成圓的概念。