乘法分配律教師教學反思

第1篇：乘法分配律教師教學反思

乘法分配律教師教學反思

作爲一名優秀的人民教師，教學是我們的任務之一，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，快來參考教學反思是怎麼寫的吧！下面是小編整理的乘法分配律教師教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

這是我對自己上的有關乘法分配律的一課的教學反思，我讓她們每次上完課都寫一寫反思，我想這樣她才能真正從實習中有所收穫。她的教學反思如下：

乘法分配律不僅是本章的難點也是四年級學習的重點和難點。它是學生學生學習了加法交換律、加法結合律及乘法交換律、乘法結合律的基礎上教學的，是一節比較抽象的概念課，它的重點是讓學生感知乘法分配律，知道什麼是乘法分配律，難點是理解乘法分配律的意義，並會用乘法分配律進行一些簡便運算。因此在教學過程中，怎樣引導學生成爲重中之重。我的教學思路大體爲以下幾點：

第一：在開始的課上，與學生一起回憶了乘法交換律與乘法結合律，做到溫故而知新，不至於學生了解乘法分配律時與前兩個運算定律相混。

第二：通過詢問學生關於校服的問題引入需要解決的問題，在此環節中，我詢問了學生們現在的校服是什麼樣子的，接着呈現了，事先準備好的班級同學穿校服的照片，這樣，學生們就會體會到，這堂課與他們息息相關，然後我又問他們想擁有什麼樣的校服，接着又呈現了搜索到的幾張關於校服的個性圖片，於是探討乘法分配律之旅，轟轟烈烈的開始了。

第二：教材中此出問題的主題圖是關於植樹的問題，但考慮到學生的理解能力有限，我將題目改成校服上衣價錢，校服褲子價錢與總價錢的問題，這樣一來，更貼近學生生活。

第三：讓學生列示計算的同時請兩名同學上黑板做題，這樣就節省了一些時間，但仍有不足。

不足及改進：

第一：學生在黑板上書寫很是不規範，佔去了黑板的很大空間，導致我在詢問其他同學答題步驟及板書時無處可寫，黑板書寫有些許亂。

第二：在兩名同學書寫完下去之後，我接着就詢問了其他同學的不同做法，於是學生只要有一點計算步驟不同的就舉手回答，導致回答不完，但各種方法又相似，黑板羅列太多，學生分不清主次。我想如果在來那名同學書寫完後，先不讓他們下去，而是留在講臺上解釋自己的先算什麼後算什麼，這樣下面的同學也就曉得自己的解題步驟到底屬於哪一種，從而也可以節省部分時間。

第三：在解釋乘法分配律意義方面不清楚，幾種理解方法過於着急地解釋給學生，導致學生聽得的'迷迷糊糊。在這方面，我應該更加清晰地理清自己的思路，該怎樣循序漸進的向學生解釋這種運算方法的意義。如先理解在題意中先算什麼後算什麼，再脫離情境觀察數的特點，先算的誰和誰的積又算誰和誰的積，最後再怎樣，自然而然，學生會發現有共同的數，進而引導理解30個45加上20個45等於50個45。

總之乘法分配律確實並不是很好理解，再加上老師不太能抓住重點，雖然課前我一再給她講這地方那地方如何引導和如何講，但是她還是被學生給帶偏了，講解的不透徹，再加上不會維持學生聽課，所以學生掌握的不是很好。事後我又講了練習課加以鞏固，但是先入爲主，並且也不像例題講的那麼詳細，還是有幾個孩子比較糊塗。所以單元測試中乘法分配律出錯最多。

第2篇：乘法分配律教師教學反思

這篇乘法分配律教師教學反思範文很有代表性，送給你。

乘法分配律是第三章的教學難點也是重點，乘法分配律教學反思。這節課的設計。我是從學生的生活問題入手，利用學生感興趣的買奶茶展開。這節課我力圖將教學生學會知識，變爲指導學生會學知識。通過讓學生經歷了“觀察、初步發現、舉例驗證、再觀察、發現規律、概括歸納”這樣一個知識形成的過程。回顧整個教學過程，這節課的亮點主要體現在以下幾個方面：

一、引入生活問題，激趣探究

在教學中，我爲學生創設大量生動、具體、鮮活的生活情境，讓學生感到數學就是從身邊的生活中來的，激發學生學習的熱情。首先我創設情景，提出問題：“一共有多少名學生參加這次植樹活動？”，教學反思《乘法分配律教學反思》。 讓學生根據提供的條件，用不同的方法解決，從而發現（4＋2）×25=4×25＋2×25這個等式。然後請學生觀察，這個等式兩邊的運算順序，使學生初步感知“乘法分配律”。再讓學生“觀察這個等式左右兩邊的不同之處”，再次感知“乘法分配律”。同時利用情景，讓學生充分的感知“乘法分配律”，爲後來“乘法分配律”的探究提供了有力的保障。

二、提供學生獨立探究的機會

我要求學生觀察得到的兩個等式，提出“你有什麼發現？”。此時學生對“乘法分配律”已有了自己的一點點感知，我馬上要求學生模仿等式，自己再寫幾個類似的等式。使學生自己的模仿中，自然而然地完成猜測與驗證，形成比較“模糊”的認識。

三、爲學生的學習方式的轉變創設了條件

爲了讓“改變學生的學習方式，讓學生進行探索性的學習”不是一句空話。在這節課上，我抓住學生的已有感知，立刻提出“觀察這一組等式，你能發現其中的奧祕嗎？”。這樣，給學生提供了豐富的感知材料和具有挑戰性的研究材料，提供猜測與驗證，辨析與交流的空間，把學習的主動權力還給學生。學生的學習熱情高了，自然激起了探究的火花。學生的學習方式不再是單一的、枯燥的，整個教學過程都採用了讓學生觀察思考、自主探究、合作交流的學習方式。我想：只有改變學習方式，才能提高學生髮現問題、分析問題和解決問題的能力。