5的乘法口訣教學反思

《5的乘法口訣》學生編寫乘法口訣的開端，其地位尤爲重要。今天，小編爲大家帶來了5的乘法口訣教學反思，但願對你有借鑑作用!

5的乘法口訣教學反思篇1

在練習的設計中，我考慮到二年級學生生性好動以及他們的認知特點，注重了形式多樣化，內容的趣味性。分成三個層次：(1)針對性練習。(2)基本練習。(3)拓展練習。讓學生在實際運用中記憶口訣。讓學生自己掌握重點，這樣既能強化已學的知識，又可以培養學生的應用技能，更給學生一個思維拓展的空間。

但是在課中還有許多不足之處，在練習中幾次出現了像“五一得五”這樣的口訣，雖然再三提醒乘法口訣一般把小數放前面，但還是有學生錯。如果在寫乘法算式時，直接寫出兩道乘法算式，在給這兩道乘法算式編口訣，學生可能更容易理解一句乘法口訣一般能解決兩道乘法算式。教學中我的數學語言還不夠嚴密，課堂教學語言還需要加強訓練。要講究課堂效率，課上要做到精講，最後在練習題的安排上，要採用不同的題形來開拓學生的思路，不同的出示方式來激發學生的興趣，要由淺入深，照顧到各個層面的學生，不能只侷限於書本。

5的乘法口訣教學反思篇2

兒童學習數學有兩個基礎——知識與經驗。長期以來，教師對兒童學習基礎的分析往往來自於對教材的分析，即按照教材的編排體系分析學生已經學習了哪些知識。我們常規的教學方式一般也都是從一個情境入手，從具體的情境中讓學生感知建立一個數學模型，得出一個結論。

而這節課我打破了常規的教學方式，正視了學生的知識基礎，找準了學生的學習起點，讓學生從競賽入手，在迷惑不解中先猜測老師計算快而準的致勝法寶是什麼?然後通過驗證的方法知其然而再知其所以然。所以，儘管學生中已有相當一部分通過各種渠道知道了5的乘法口訣，但有很多是不知道乘法口訣是怎麼來的，此時我通過放手讓學生驗證，把學習知識的機會交給了學生，學生真正成爲了一個探索者，而且由於沒有過多的限制，他們的方法各異，可謂百花齊放。不僅發展了學生的個性，還加強了學生小組合作的實效性。讓不同的學生獲得不同的感受，不同的人在數學上獲得不同的發展。

5的乘法口訣教學反思篇3

在這節課上，我最初的設計是依據教材，按照教材上的指點，重點引導學生通過操作——用小棒擺傘等活動來編記口訣，

可是，課前的調查和研究表明，無論是學生還是身爲教師的我，都已經不能夠將學習和教學的關注點落在操作後再來編了，而是應該讓學生充分利用現有的素材——手指，小組合作一起把口訣編出來。有了這樣的感覺後，我就不再默守陳規、按部就班地進行原定的預設計劃了，而是在這樣的認識基礎上走出教材、瞭解學生，真正地放手讓學生自主根據“表格”來完成學習任務，編出口訣，運用口訣，並在運用口訣解決生活中的事例，深化學生的認識。

對待教材首要的是“尊重教材”。因爲教材凝聚了衆多教育專家的深入思考，有着科學周密而蘊涵深意的經典安排，這些都應該成爲教學設計的重要視點。首先5的乘法口訣作爲乘法口訣中的中間句，歷來它都是在學習乘法口訣的中間位置，不上不下，不溫不火。可是在新教材中，它被提到了口訣教學的第一位。多麼重要的位置呀，這就讓我們看到了它的“新意”和“活力”。因爲5在我們的生活中是一個很有價值，用途廣泛的數，並且其順次相加的和不但很有特點，而且學生對於5個5個地數是非常熟練的。所以，這應該是教材之所以將其挪到首位的重要原因。此外，新課程的理念促使我們不僅要教好教材，更要用好教材。聯繫學生的實際和學習能力，大膽地拓展了5的口訣，使其沒有侷限於教材中只有“五句”，而是讓學生繼續探究、能編多少就編多少。可見，孩子們在這節課上，不僅達成了預設的教學目標，而且還“走向了深入。”之所以能有這樣的成果,這完全得力於對教材的深度研究,既充分利用,又能拓展創新!