語文《老人與海鷗》教學反思【精品多篇】

老人與海鷗教學反思 篇一

這是一篇句句含情，字字含淚的文章。學習文本時，先導疑：讓學生把遇到的問題提出來，採用運用品味重點句段，反覆誦讀，抓重點字詞體會，想象等方法有針對性的解決這些疑難。再導情：我用動情的語言去激勵學生，鼓舞學生，努力喚醒他們的學習激情，來感受老人與海鷗之間的深厚感情。實現作者、教師、學生三情能夠共振，學生情感的閘門就會自動打開，對老人的崇敬、懷念之情就溢於言表。

在教學中，我緊緊抓住“老人喂海鷗”的三個細節描寫和“海鷗送老人”的三個場景描寫，培養學生抓住關鍵詞句，體會詞句含義的能力，進而理解課文的思想內容，感受老人對於海鷗的深厚感情的教學目標。因爲課文有“老人對海鷗的關愛”“海鷗對老人的依戀”兩條主線，在引導學生理清文章的脈絡，進行文章內容概括練習的同時，着重學習“老人對海鷗的關愛”這個部分，降低了學生理解的難度。對教材進行了深入的鑽研和解讀，從教學的實際表現上看，是相當有效的。

此外，簡化了教學中繁瑣的提問，在認識老人的基礎上，圍繞一個總領的問題“爲什麼海鷗會有那些不同尋常的舉動”。一方面有充分的預設；另一方面，又抓住學生找到的如“朋友告訴我，這位老人每天步行二十餘里，從城郊趕到翠湖，只爲了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。”“老人把餅乾很小心放在湖邊的圍攔上，退開一步，撮起嘴向鷗羣呼喚。立刻便有一羣海鷗應聲而來，幾下掃得乾乾淨淨。”我還特意把“老人順着欄杆邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂———黃麗芬譜。”這句話配上圖，以詩歌的形式展示，通過誦讀、品悟，讓學生感受人與動物那種“濃濃的父子情”。第二部分海鷗爲老人守靈的場面，我和學生一起配樂品讀送別段，品悟海鷗情。在初步朗讀後，這應該是學生們思維和感情澎湃的時刻。之後再讓學生互動，我充分引導學生感悟、體驗和交流，讓學生抓住重點詞句去感悟、體驗、並與自己的生活實際聯繫在一起，體會自己在失去親人的那一刻的情感，使之與文本產生同感，產生共鳴，讓學生儘可能的進入海鷗的情感世界，去領略、品味海鷗對老人的那份情感，和文本最大限度地互相融合。

當然，這節課也有許多不足的地方。教學時，我既想竭力追求完美，又想有所創新，突出亮點，可課文的容量很大，短短的四十分鐘是難以達成的，爲把握時間而去進行的教學，多少有些意猶未盡的感覺，有些詞句學生體會的不夠到位，理解的不夠深刻，沒有給一些中等偏下的學生留下很充裕的時間去思考，給課堂留下了些許的遺憾。

課堂教學永遠是一門遺憾的藝術，但通過這一節課，我明白了自己的不足，明確了今後的努力方向。我會不斷的學習，不斷的超越自己。

老人與海鷗教學反思 篇二

《老人與海鷗》一文選自人教版六年級上冊第七組的第一篇課文。這篇文章講述了發生在人與動物、動物與動物之間的感人故事，展示了動物豐富的情感世界。課文語言樸實，平凡中包含深情，令讀者爲之動容。課文結構清楚，可分爲兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現了老人對海鷗無私的愛；後一部分則通過老人死後，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。

我引導學生以讀促悟理解課文，我學生自己讀課文，看課文哪些語句讓你感動，請同學們做上標記，並寫出自己的感受，在集體交流時，同學們大部分能夠抓住人物的動作、語言、神態描寫的語句加以體會，比如：有的同學從文中第三自然段的“老人把餅乾丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗羣呼喚。”中的動詞“放、退、撮、呼喚”等表示動作的詞語，體會到老人對海鷗的愛，以及他餵食海鷗動作的嫺熟，更表現出老人與海鷗之間的配合是那麼默契。我適時引導學生，“是呀，作者對老人餵食海鷗的細節描寫正襯托出老人對海鷗的愛。”接下來，我引導學生運用剛纔抓住的動作細節描寫的方法再來學習下面的課文，比如，有關老人的語言描寫部分、神態描寫部分等等，我還適時給學生補充有關文中老人的資料，對於學生加深體會老人對海鷗的那份無私的愛和海鷗對老人那份令人震撼的深情，起着舉足輕重的作用。

不足之處，反思本節課的教學，我在指導學生體會老人對海鷗的愛這一方面用的時間比較多，但是，在引導學生聲情並茂地讀的方面沒有重視，尤其是本課作者在細節描寫方面是寫作方法的學習範本，應該有針對性地讓學生加以練習，今後，在學生朗讀以及小練筆方面還要加以訓練，真正提高學生的語文能力。

老人與海鷗教學反思 篇三

這篇課文講述了一個感人的故事。課文結構清楚，可分爲兩大部分。今天就着重讓學生理解老人對海鷗的愛，以及在這個過程中作者運用的外貌、動作、語言等描寫。

因爲面對的是陌生的孩子，課前我準備了一個視頻，視頻沒有直接介紹海鷗老人，而是由他人的視角講說故事的背景，這樣給孩子直觀的感受，對海鷗老人有了初步認識。接着再讓孩子談感受，同時衍生到他們自己平時與小寵物之間的親密接觸的事。最後將孩子與寵物情和老人與海鷗情做類比，提出海鷗與寵物大不一樣，它雖不是時時陪伴身邊的寵物，卻與人有着密不可分的情感。

由於這是第一課時的教學，因此，開篇伊始，我就對孩子們的預習情況做了檢測，通過孩子自主學習詞語，當堂檢測認讀情況。接着我引導着孩子從單元導讀、單元結構入手，去體會本單元要求達成的目標，再在兩組詞語的對比下，引導孩子找出本文結構。

進入新授課後，我是圍繞一大問題開展教學：那就是從課文哪些地方看出老人愛海鷗？由學生讀——彙報——教師點評入手體會。在這個過程中，我主要引導學生抓住關鍵詞句體會，展開想象，豐富文本內容，讓學生受到心靈的震撼。如在品味描寫老人的外貌描寫的句子中抓住三個“褪了色”體會老人的無私，適時讓學生補充課前查找的關於海鷗老人吳慶恆的故事；在品味老人動作時，着重體會重點詞句，指導朗讀。在這個引導過程中，學生基本都能抓住關鍵詞句體會文本表達的情感。在語言描寫部分，則抓住關鍵詞，主動品味。我想只有第一部分的感悟深刻具體，那麼第二節課中，感悟海鷗對老人的感情，以及體會本文的寫法，這兩個部分才能迎刃而解。最後在朗讀、感受都達到的時候，指導孩子通過摘錄好詞佳句去掌握讀書方法。

縱觀整堂課的教學，縱使設想了許多，仍有不少令人遺憾之處：

首先在交流體會的過程中，有些詞句學生體會的不夠到位，理解不夠深刻，我沒有及時給予深層挖掘，而是停留在當前的語句中。回想一下，應該在孩子回答的答案中，找到閃光點加以引導。有時候給予孩子評價，不僅要鼓勵孩子，還要在學習方法上給予更多孩子的指導，我想這才達到了評價的目的。其次，本課中，我對孩子的朗讀的指導不夠到位，上課時，由於緊張，情感的渲染和烘托做的不夠，特別是沒有給一些中等偏下的孩子充裕的時間去體會，影響了孩子的理解。最後在合作學習方面，我做的還不夠，回頭想想，在品讀文段的時候，其實評價權可以交給孩子，讓孩子生生互評，孩子互評的過程，又是一種理解與再創造的過程，這部分我沒有注意到。當然文中許多體會的過程除了讓孩子自讀自悟，也可以抓準合作學習的點，讓孩子們互相創造，生成自己的感悟，這是這節課的又一不足之處。

除了這些，最最讓我慚愧的就是自己的粉筆字，本來寫字就不太好看，一緊張寫在黑板上的板書簡直不忍直視，我想這是警示自己，之後要更加加緊的訓練書寫，這也會成爲以後自己重點要解決的問題。

現在想來做一名賽課老師是痛苦的，因爲備課的過程無比煎熬。可是做一名賽課老師又是無比幸福的，因爲既能跟許多優秀的教師同臺競技，學到好的教學方法。又能夠零距離的聽到名師的點評，提升教學理念，這又是多少人求之不得的。不禁感嘆，能來賽課真是賺到了！

通過這次賽課，我對《課堂教學評價標準》有了更深的理解，這次的經歷使我明白，作爲教師在課堂上要將學生裝在心裏，要將課堂還給學生。這不僅要大膽放手，還要通過方法的指導，讓孩子們在自主學習和相互合作中，找到學習的樂趣。這樣學生就能學得輕鬆，因爲能讓他們自己找到答案，纔是最快樂的事！