《老人與海鷗》教學設計

教學目標：

知識技能

1、正確認讀旋渦、撮起嘴、塑料、模樣、瞻仰、抑揚頓挫、歇落等生字詞，重點指導“挫”字的讀音和筆順。

2、有感情地以較快速度朗讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會老人與海鷗之間深厚的友情。

3、揣摩作者如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的，並進行語言積累。

教學重點：

有感情地較快速度朗讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會老人與海鷗之間深厚的友情。

教學難點：

揣摩作者如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的，並進行語言積累。

教學準備：

1、多媒體課件

2、收集關於“海鷗老人”吳慶恆的資料

教學過程：

一、由學生設計課前導入環節：

這節課由我進行課前導入環節，同學們，你們看這是座落在昆明翠湖公園裏一位老人的塑像。在你的心目中塑像的主人公應該是些什麼人？你說。

生；在我的心目中，做塑像的應該是一些非常偉大的人，像黃繼光這樣的人。

師：是英雄。誰還有不同的認識。你說。

生：我覺得能夠做塑像的可能會是善良的人。

師：是個善良的人。有你自己的想法。你說。

生：做塑像的人應該是受人尊重的人。

師：受人敬重的人，來，你來。

生：我覺得應該是德高望重的人。

師：是的。

生：故事裏的老人和同學們想的不一樣，他只是一個普普通通的退休工人，像這樣由全體市民自發捐款給一個普通人塑像在我們中國那是破天荒頭一回。讓我們一起走近這位老人，齊讀課題。

二、初讀課文，整體感知

師：那麼這位特殊的老人和這羣特別的海鷗之間到底發生了一個什麼故事呢？請同學們打開課本（課件展示）小聲快速通讀全文。邊讀邊想，課文講了一個什麼故事？以小組形式交流課前字詞掌握情況。並互相說說讀完這篇文章帶給你怎樣的感受？

師：開始。

（生小聲讀課文）

師：誰來說說這篇課文講了一個什麼故事？

生：我認爲這篇課文主要講了在昆明的翠湖邊，每年冬天在昆明的翠湖都有一羣海鷗飛過來，但每年冬天呢都有一個老人。每天早上來給這些海鷗餵食，然後，這些海鷗都非常喜歡這個老人，突然有一天，老人去世了，記者把老人的照片放在海鷗叢中，海鷗圍着老人的照片悲痛欲絕地叫着。

師：你覺得她說得怎麼樣？你來說。

生：我覺得她的概括有點太過於長了。

師：那你能不能精煉地說說看。

生：能。我認爲這篇課文主要講的在一個冬天的翠湖邊，一位老人給海鷗餵食，跟海鷗相伴，有一天老人去世了，是海鷗給他送行的感人故事。

師：說得多簡練啊。老師檢查一下小組合作學習字詞的情況。哪個小隊願意先來彙報？

這個故事帶給你怎樣的感受？

生：讀了這篇文章後，我最大的感受就是：我被海鷗和老人之間那樣的情感感動。

師：誰還想說。她的關鍵詞是感動，你呢？

生：讀完這篇課文之後，我非常悲傷，因爲這樣一位善良的老人去世了，我感到很可惜。

師：讀出了惋惜。你來說。

生：我覺得很感人，如果我們大家都像這位老人這樣去保護這些動物的話，那動物就可以每天和我們在一起。

師：她提出的是什麼詞？感人。孩子們，在聽到你們這麼多獨特感受之後，李老師想，如果你們能有這樣一種讀書感受，那就更好了。

（板書：疑惑）

師：一起讀這個詞，讀。

生：齊讀：疑惑。

師：老師覺得真正的學習都是從問題開始，邊學邊問纔能有最後的學問。同學們想想看，在剛纔讀書的過程中，你有沒有特別想問的？以小組形式，把你們最想問的問題寫在磁力貼上，並貼在黑板上。

各小隊展示問題：

生1：這篇課文分幾部分，老人與海鷗是什麼關係？

生2：海鷗和老人爲什麼那樣零距離地接觸，就像親人一樣？

生3：海鷗怎麼能記住老人給自己的名字，而且老人一叫就會飛過來？

生4：老人去世時爲什麼這些海鷗是那樣的悲痛欲絕？

生5： 海鷗爲什麼有那些不同尋常的舉動？

啓發學生解決問題：

師：同學們提的問題都非常好。先快速地瀏覽課文，找出第一個問題的答案。（生說答案，老師點評）其實老人和海鷗是聯繫在一起的。讀懂了老人我們就也最終讀懂了海鷗。現在請同學們關注課文中重點描寫老人的1－13自然段，默讀這部分內容，邊讀邊想邊畫，老人的哪些做法感動了海鷗？。並且在旁邊寫上自己的感受。好開始吧！

（生默讀課文）

師：誰來給大家說一說。

生1：我找的是這一句：朋友告訴我，這位老人每天步行二十餘里，從城郊趕到翠湖，只爲給海鷗送餐，與海鷗相伴……，我從這句話中的“只爲”這個詞中可以看出老人非常非常喜歡海鷗的，他走了二十多裏，只爲了看看海鷗