鄉下人家說課稿

第1篇：鄉下人家說課稿

人教版鄉下人家說課稿

在教學工作者開展教學活動前，通常需要用到說課稿來輔助教學，認真擬定說課稿，說課稿要怎麼寫呢？以下是小編精心整理的人教版鄉下人家說課稿，希望對大家有所幫助。

一、縱橫聯繫，說教材

【教材分析】《鄉下人家》是人教版實驗教科書國小語文四年級下冊第六單位“走進故鄉，熱愛墟落”中的第一篇精讀課文。這篇課文語言淳厚，意境柔美，字裏行間洋溢着濃厚的生存氣味，顯現了鄉間人家天然調和、滿盈詩意的墟落生存，也歌頌了鄉間人家熱愛生存、善於用勤奮的雙手裝點自己的故里、裝點自己生存的優美品格。

【教學目標】根據本單元的訓練重點、教材特點以及學生的實際情況，我設定了以下教學目標：

1、知識與技能：學習生字詞，有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄積累好詞佳句。

2、過程與方法：採用自讀時想象畫面，自悟時體會情味，交流時暢所欲言的方式展開學習。

3、情感、態度、價值觀：通過朗讀課文感受充滿詩情畫意的田園美景，體驗洋溢着泥土氣息、自然質樸的鄉村生活，並由此產生熱愛與嚮往之情。

【教學重點、難點】根據教材編寫意圖和學生的認知規律，我確定本課的教學重點是引導學生能隨文章的敘述在頭腦中浮現出一幅幅生動的畫面；教學難點是體會從平凡的事物、普通的場面展現出來的鄉村生活的美。

二、突顯主體，說學情

【學情分析】國小四年級的學生已經掌握了自主探究和合作交流的方法與過程，但此年齡階段孩子的心理特點決定了他們對身邊的景物不太關注。課文中的平凡景物、普通場面，他們司空見慣，覺得平凡無奇，不能深入體味文中的意境。

三、促進發展，說學法

教無定法，貴在得法，科學合理地運用教學方法，能使教學效果事半功倍，教與學達到和諧、完美的統一。在本課的教學中，我主要採用的教法是情境教學法、目標導學法、以讀代講法；學法爲自讀感悟法、合作探究法、讀寫結合法。

四、發散思維，說過程

（一）誦讀經典，導入課文（5分鐘）

學生背誦描寫田園風光的.古詩詞，導入課文，板書課題。

（設計意圖）將經典誦讀中的田園風光古詩詞與《鄉下人家》這篇課文的內容有機地結合在一起，對後面的學習起到了很好的鋪墊作用。

（二）初讀課文，感知畫面（10分鐘）

新課標提出學生在閱讀時能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情，因此我出示了以下學習提示：

用自己喜歡的方式朗讀課文，想一想，鄉下人家帶給你怎樣的感受？找出文章的中心句並寫出你的感受。你從文字中發現了幾幅畫面？用筆在書中作批註。

學生自主學習，然後彙報交流

1、中心句、感受（鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景）

2、交流從文中看到的畫面（瓜藤攀檐圖、鮮花輪綻圖、雨後春筍圖、雞鴨覓食圖、院落晚餐圖、月夜睡夢圖）

（設計意圖）讓學生找文章的中心句，疏理課文描寫了哪些生活場景，意在引導學生從整體上把握課文的主要內容。

（三）品讀課文，感悟美景（17分鐘）

閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，因此在這一環節我又出示瞭如下學習提示：

學習提示：以小組爲單位合作學習，找出自己認爲描寫得最美的一處風景美美地讀一讀，並說說你們喜歡的理由。

學生合作交流，品讀感悟，教師隨機點撥或評價。

（設計意圖）引導學生抓住重點詞句反覆品讀，加深理解和體驗，從而受到美的情感薰陶。

（四）、聯繫實際，拓展畫面（8分鐘）

欣賞鄉村風光圖片，讓學生在“誦”“寫”“畫”“唱”等形式中選用自己最喜歡的方式來展示我們的鄉村生活。

（設計意圖）將學生閱讀的視角引向課外，投注進自己生活的世界。既鞏固了學生對文本內容的理解感悟，又讓學生與作者在情感上形成共鳴。

五、突出重點，說板書

瓜藤攀檐圖

鮮花輪綻圖

鄉下人家雨後春筍圖

（獨特迷人）雞鴨覓食圖

院落晚餐圖

月夜睡夢圖

整個板書簡潔明瞭，讓學生一目瞭然地感受到課文的主旨，起到畫龍點睛的作用。

六、回顧課堂，說反思

1、以讀爲本，在“讀”中感知、感悟

《語文課程標準》指出：閱讀教學應引導學生研討文本，在自動積極地頭腦和情緒運動中，加深明白和體驗，有所感悟和思索，受到情緒薰陶，得到頭腦啓示，享受審美興趣。因此我在本課的教學時重點引導他們以讀爲本，在讀中思、讀中品，以讀促悟，以悟促讀。

2、爲學生建立了自主、互助、探究學習情況

在這節課上，我把學習的自動權交給了孩子們，讓他們選擇自己喜好的句子、段落學習；讓他們選擇自己喜好的方法來顯現墟落生存，爲學生建立了自主、互助、探究學習的情況。

3、沒有注意評價主體的多元與互動

於永正老師說：教學是一門遺憾的藝術。在這節課中，我注意了老師的評價，輕忽了學生的自我評價和學生之間的評價，沒能很好的表現評價主體的多元與互動。我想要是能將老師的評價，學生的自我評價及學生之間的評價相聯合，學生自動學習的積極性會更高。

正所謂教無定法，在教學中還需要老師們因材施教。

第2篇：鄉下人家說課稿

這就是你要找的鄉下人家說課稿範文，邏輯嚴謹，脈絡清晰。

《鄉下人家》說課稿

暖泉國小

楊婷婷

【說教材】

《鄉下人家》是四年級下冊第五單元的精讀課文。描繪的是一幅和諧、自然、獨特而又優美的田園風光圖，在這幅圖上，我們可以“瞧”見房前別有風趣的瓜架、依時令順序開放的鮮花和屋後綠綠的竹筍，可以“瞧”見覓食的雞鴨，還可以“瞧”見鄉下人家悠然自得地吃飯，天高地闊地聊家長裏短，晚上紡織娘不時傳來美妙的歌聲······親切和諧的畫面、優美的語句引領着我們的感官，如身臨其境，流連其間。本文條理清晰，按房前屋後的空間順序和春夏秋三季、白天傍晚夜間的時間順序交叉描寫，在句子中還運用了擬人的修辭手法，展現了鄉下人家充滿詩意和趣味的鄉村生活，也讚揚了鄉下人家勤勞、熱愛生活的美好品質。 【說學情】

對於我們這的農村孩子來說，文中描述的畫面再熟悉不過了，也可能因爲太常見，反而沒了多大興致。教師應努力的目標就是盡力創設情境，激發學生品讀感受、想象及朗讀的興趣。爲了充分調動這種情緒的產生，我要求學生來次體驗調查活動，並用表格記錄下來，最後寫成材料進行交流。這爲學好本課奠定的基礎。 【說教學目標及重難點】

根據課標新理念，結合文本的特點和學情，我將教學目標設定如下：

1、正確、流利、有感情地讀課文；通過想象，讀出畫面； 配樂美讀，積累語句。

2、深入句子字詞中，品讀感悟，感受田園生活的美好和勞動人民的勤勞。這是本文的重點。

3、學習作者善於抓住鄉下最平凡的事物進行描寫，學習作者用詞準確、生動的表達方法，學以致用。還可以鼓勵學生學習本文的寫作順序等。這是本文的難點。 【說教法學法】

本課首先用視頻播放導入，將學生的注意力牽引到課堂上，由視頻中的山水風光，花草樹木轉移到文本內容的學習上來。帶着這樣的期盼，以第一自然段爲學習的範例，在引導學生想象畫面，感受鄉村獨特美之餘，還收穫了描寫事物的特點的方法和對比的學習方法。在此基礎上，引導學生情感朗讀。

接下來的學習主要就靠學生自主閱讀、交流探索了。按照前面學得的方法，品詞析句，並簡單批註，共享成果。在理解和學有所獲的基礎上，進行朗讀、練筆等方面的訓練。 【說教學流程】

（一）、激趣導入

播放視頻，老師問，這裏是海南省鄉下的一處風景，鼓勵學生說說給人留下來的印象。聯繫本文老師再問：作者也用一句話來形容鄉下人家，哪一句？關鍵詞是什麼。文字即另外一種形式的畫，懂得欣賞這中別樣的畫。 （設計意圖：本課是單元的第一節課，又是一篇描寫風景的文章，在課堂開始時，談話導入恐怕難以調動學生想象的積極性，在學生腦海中難以形成畫面。於是，以直觀的音像資料導入應該可以調動學習的興趣。）

（二）品讀第一自然段

師範讀第一自然段，生閉眼想象。尊重學生對文本的獨特體驗，重視從文本中獲得的初步感受，這樣拉近了與文本的距離，與作者產生了共鳴。興趣是最好的老師。接下來，就深入其中字裏行間，抓住“別有興趣”一詞，結合片段中描繪的事物及景象，理解詞意，想象畫面，再趁熱打鐵，將學到的新詞語進行運用練習。除此之外，對比的寫作手法更突出了農家瓜藤的可愛，鼓勵學生髮現這一寫法，交流其妙處，意在將此滲透到寫作中去。

（設計意圖：第一自然段描寫的是瓜架，圍繞它具體描寫了瓜、藤、葉，將其顏色、形態、動作刻畫地細膩而又別有風趣。這段也是學生對鄉下人家留下的初步印象，這成爲走進鄉下人家的第一步，成敗在此一舉。因此，我藉助範讀，學生閉眼想象，抓住這“別有風趣”的風光，激發學生繼續探究的興趣，感受並學習對比寫法的好處。）

（三）自學第二自然段

1、用自己喜歡的方式讀第二自然段，畫畫感興趣的句子，把想到的或感受到的簡要寫寫。

在共同學習了第一自然之後，教師採取放手的教學手段，將第二自然段作爲學生練習和發現的目標，要求學生試着自學第二自然段，教師及時提供各種花期的相關資料，促成腦海中畫面的形成，並有所感受，有所發現。通過全班交流得知：鄉下漂亮的花和綠綠的竹也是一道農家獨特的風景線。

2、學習修辭手法：“在這段中，老師還發現了有些句子十分生動有趣。你發現了嗎？”（學生讀句子）

通過品讀“探出頭”，感受用詞的生動。用詞生動形象是本課句子突出的特點，將農家的雞鴨、紡織娘等事物形容的“別有風趣”。這些形象的句子的學習與積累有助於學生寫作方面的提高。

3、配樂想象美讀。學生對文本有了理解和感觸後，美讀既是欣 賞，又是積累，更是對語感的培養。

（設計意圖：這個自然段接着描述了鄉下常年瀰漫着花的芬芳、浪漫氣息，還有生機勃勃的綠竹陪伴左右，優美的風光散發着無窮的魅力。趁熱打鐵，將第一自然段進行詳細地學習之後，通過自讀，學生學習和想象的興趣更濃，鼓勵學生自主閱讀，發現文字中散發的魅力和用詞的生動傳神。）

（四）自讀自悟

“我們剛剛看到的鄉下風光只是冰山一角，還有哪些風光等着大家呢？還有哪些生動有趣的句子等着大家去細細品味呢？”

全班交流，各抒己見。

結合文本剩餘的部分的難易程度和本班學情，我放手讓學生自讀自悟，在前兩段的學生中，學生已積累了不少學習的經驗，已經有了躍躍欲試的願望，如果教師再講下去，不僅打擊了學生探究的慾望，課堂教學也失去了存在的必要。這段要求學生從兩方面指引學生自學的方向，那就是繼續感受鄉下人家獨特、迷人的美，繼續學習有趣生動的描寫方式。學生通過用自己喜歡的方式讀，劃句子，寫感受後，全班同學交流所得，享受更多的學習成果的同時，也收穫了成功的喜悅。

（設計意圖：根據文本的特點和教學目標，確定了接下來的教學手段，採取“放”的教學手段，學生通過運用個性讀法，運用之前的學習方式，培養學生自主閱讀的能力，同時，學生因有所得而越發積極主動。）

（五）課後總結

1、你覺得這鄉下人家在什麼時候也是很獨特、迷人呢？

2、在冬季，鄉下可能有哪些事物呢？它們又是怎樣的？學生口語練習。

3、這節課，你有哪些收穫呢？

（設計意圖：這個環節給學生提供了知識運用、口語交際的平臺，知識是通過不斷的練習獲得掌握，掌握知識的目的最終是運用，並將課內轉向了課外生活，活學活用。鼓勵學生掌握寫作順序、用詞技巧、清楚表達等。）

（六）作業佈置

1、選做題：

（1）鄉下人家在冬季還有哪些特殊而迷人的風光呢？大膽想象，續寫文章。

（2） 你的家鄉又是怎樣的呢？快來介紹給我們聽吧！ （大家可以學習作者的表達方法，按一定的順序，生動地描述家鄉的風光。）

2、課後第三題：抄寫形象生動的語句於積累本上。

（設計意圖：作業的設計注重學以致用，給學生提供一個訴說和展現自我水平的平臺，在練習中，鞏固學到的知識和技能。） 【說板書設計】

鄉下人家

瓜、藤、葉

“ 青、紅、長、綠” 花、竹、筍

“成羣、探出頭”

雞、鴨

“率領、聳、大踏步、遊戲” 紡織娘

“唱歌” 人們

“天高地闊”

（設計意圖：這個板書呈現了具體的景物、相關的生動的詞語，和本課的中心詞。意在指導學生抓住平凡的事物，展開豐富的想象，學着運用修辭手法，表現了農家風光的獨特、迷人、自然、和諧的特點，表達了對景物的讚美和熱愛之情。這樣清楚的呈現，更容易被學生接納和模仿。）

獨特 迷人

自然 和諧