鄉下人家教學設計

目錄

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正文

第一篇：鄉下人家教學設計

鄉下人家教學設計

導入：

同學生上節課我們結識了作家陳醉雲，他帶着我們走進了詩情畫意的鄉村，哪裏柳枝搖曳，野花遍地，果實飄香，我和各位同學都一樣是個地地道道的鄉下孩子，昨天呀老師寫了一首打油詩，請大家一起讀一讀“青藤綠葉瓜架，春筍綠竹繁花。雄雞悠然自在，小橋流水戲鴨。傍晚餐景如畫，紡織姑娘輕唱，最美鄉下人家。”我還沒有給這首詩取名字，誰能幫我取個好聽的名字呢？這首詩是我根據臺灣著名作家陳醉雲所寫的《鄉下人家》改寫的。現在就讓我們隨着作者一起走進第21課《鄉下人家》。

教學過程：

（一）讀課文，整體感知

請同學們快速瀏覽課文，呆會兒在說一說鄉下人家給你的感覺怎麼樣

1、 你喜歡它嗎？作者和你的感受一樣嗎？那作者是怎樣說的呢？

引導學生找出中心句回答：鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景。

2、 你能給這些迷人的風景取一個好聽的名字嗎？一人說一個。

（屋前搭瓜架、門前種鮮花、屋後春筍冒、院裏雞覓食、河中鴨嬉戲、門前吃晚飯、夜靜催眠曲）

3、 就是這樣富有詩情畫意的鄉下人家：長藤綠葉瓜架，春雨竹筍鮮花，雄雞悠閒自在，小橋流水戲鴨，

夕陽鳥兒如畫，紡織娘輕吟唱。你還等什麼呢，讓我們一起去感受一下吧？！

（二）走進瓜藤攀檐圖

（1）、出示圖，在出示句子。“”

1、不知道同學們有沒有被屋前的瓜架給吸引了？請你讀出來給同學們聽聽。

2、作者說這些生氣勃勃的小傢伙構成了一道別有風趣的裝飾呢？想一想，在這裏“別有風趣的裝飾”指的是什麼？“是呀就是這些青、紅的瓜、碧綠的藤和葉給小屋帶來的別樣的風味”

3那些高樓門前蹲着一對石獅子或是豎着兩根大旗杆與這樣一道別有風趣的裝飾相比顯然要可愛得多了？在城市裏每家每戶都有瓜藤嗎？所以說：瓜藤攀檐，是一道獨特、迷人的風景。讓我們齊讀這個句子吧。（引讀青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲着一對石獅子或是豎着兩根大旗杆，可愛多了）

過度：當然對於一些享受詩情畫意生活的人來說，在屋前搭一個瓜架是不夠的聰明的你找找還有什麼？讓我們一起

（三）走進鮮花輪綻圖

課件出示句子：看，有些人家，還在門前的場地上種幾株花，有芍藥，鳳仙，雞冠花，大麗菊，它們依着時令，順序開放，樸素中帶着幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光。 師：不知道你們有沒有被這些花給陶醉了？你來讀讀，請同學們閉上眼睛想象畫面。你會用哪些詞來形容眼前的景色呢？（五彩繽紛、花枝招展、百花齊放??）那作者爲什麼還要說“樸素中帶着幾分華麗”呢？你想它們會長在哪裏？對，它們不象城市裏的花有漂亮的花瓶來襯托，有美麗的禮紙來包裝，農村的花是那樣的簡單，那樣的樸素，但樸素是最自然的，最自然的往往是最美的。而且它們還依着時令，順序開放呢？大家還記得我們上學期學習的有關花的時令歌嗎？一起背背吧。

瞧！（出示圖片）它們開得多歡啊，我們一起美美地讀讀吧！

從春到冬，在這場地上都有鮮花盛開，鄉下人家用自己勤勞的雙手裝點自己的家園、裝點自己的生活。可見，鄉下人家對生活的熱愛。城市裏每家都能像這樣種上不同時令的鮮花嗎？所以說，（引讀）鮮花依着時令，順序開放，是一道獨特、迷人的風景。

過度：一年四季有花相伴，這樣的生活能不讓人高興嗎？但有些人家還不滿足，看！屋後那片是什麼？這些鄉下人家的屋後還有一副雨後春筍圖呢？

（四）走進雨後春筍圖

師：屋後有竹，春雨過後，我們見到了春筍“幾場春雨過後，到那裏走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成羣地從土裏探出頭來。”“探” 字採用了什麼手法？（擬人）一個“探”字，作者就把小竹筍寫活了，把它當作一個個活潑可愛的小孩子，表達作者什麼樣的心情呢？（作者對鄉村生活的熱愛）他對農村生活的熱愛之情，如果你們就是這可愛的小竹筍呀，經過了一個漫長的冬天，春天來了，小竹筍，你“探出頭來”想幹什麼呀？你的好奇心好強喔，那請你也來讀讀吧！

表演：春筍，在春雨的滋潤下，成羣地探出頭來，現在你們就都是春筍了，探出你們的頭，讓我們感受一下，春天的勃勃生機與獨特。（分組、分男女生表演）

師：剛剛同學們的表現說明了。（引讀）雨後春筍探出頭，是一道獨特、迷人的風景。

過度：從房前屋後走過，肯定會瞧見一羣雞。它們在幹什麼呢？齊讀。

a雞覓食

1．④從他們的房前屋後走過，肯定會瞧見一隻母雞，率領一羣小雞，在竹林中覓食；或是瞧見聳着尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去。（齊讀）

師：那隻大雄雞，他大踏步地走來走去想幹什麼呀？是呀，雞媽媽率領着小雞在覓食，雄雞在保護着它們（齊讀：從他們的房前屋後走過．肯定會瞧見一隻母雞，率領一羣小鳴，在竹林中覓食；或是瞧見聳着尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去。

“雄雞聳着尾巴大踏步地走來走去”儼然一位將軍在閱兵，鬥志昂揚，又如同一個盡職盡責的丈夫在保護着自己的家人，守護着自己的家園，作者寫出了濃厚的人情味。多幸福的一家啊！讓我們一起再來感受一下這幸福的一家，再來讀讀這句！

過渡：我們去河邊看看那些可愛的小鴨吧！

1．示句

在石橋旁邊，在綠樹陰下，會見到一羣鴨子，遊戲水中，不時地把頭扎到水下去覓食。即使附近的石頭上有婦女在搗衣，它們也從不吃驚。

師：婦女在河邊用木棍敲打着洗衣，雞在房前屋後走來走去，鴨在河水裏覓食，城市裏有這樣的場景嗎？（沒有）所以說（引讀）雞鴨覓食，是一道獨特、迷人的風景。這些動物、植物和人快樂地生活在一起，真象一個大家庭。植物、動物、環境和人融合在一起，到了夏天的傍晚，常常會瞧見鄉下人家老老少少圍着餐桌吃晚飯。瞧！感覺怎樣？邊讀邊想象畫面。

（五）走進鄉村晚景圖

1．示句：天邊的紅霞，向晚的微風，頭上飛過的歸巢的鳥兒，都是他們的好友，它們和鄉下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風景畫。

師：如果你從這兒經過，會發生一些什麼小插曲呢？發揮你的想象力。可能還會（邀請吃飯）呢？所以說啊鄉村晚景，是一道獨特、迷人的風景。

那麼熱情的鄉下人，那麼美麗的景色，要是加上一段美妙的音樂，我想如果你在哪裏做客你一定留得更晚些，你聽——（音樂：催眠曲）

（六）走進月夜睡夢圖

秋天的月夜，我們聽到了紡織(更多精彩文章請關注好 範文網：)孃的歌聲，（齊讀，月明人靜的夜裏，它們便唱起歌來：“織，織，織，織呀！織，織，織，織呀！那歌聲真好聽，賽過催眠曲，讓那些辛苦一天的人們，甜甜蜜蜜地進入夢鄉。”

所以說，鄉下人家，秋夜蟲兒唱，是一道獨特、迷人的風景。

（七）課文總結

同學們，在陶淵明的眼中，鄉下人家是他“久在樊籠裏，復得返自然”的深深嚮往，可到了辛棄 疾的筆下則變成了“茅檐低小，溪上青青草”；在陳醉雲的眼中， 鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特迷人的風景。

老師想問問你們覺得鄉下人家美嗎？，那你們只感受到了鄉下人家的景色美嗎？（山美、水美、人更美）

（八）作業佈置

第二篇：鄉下人家教學設計

21. 鄉下人家

第一課時教學設計

設計理念：

《鄉下人家》這篇課文，作者緊扣“獨特、迷人”向我們展示了鄉下人家所具有的特色。根據中段學生的認知特點，學生對美文是陌生的，不容易在頭腦中形成表象。所以在教學過程中應以誦讀和品味爲主。新課程標準提出：閱讀是獲得審美體驗的重要途徑，應讓學生主動積極朗讀，加深理解和體驗，享受審美樂趣。因此，課堂以學生爲主體，以讀代講，引導學生不斷與文本對話，自主探尋美，體驗美。

並按5215課堂模式的要求，做到讀寫結合，合理利用課堂的四十分鐘，向課堂要效率。

教學目標：

1.知識與技能

（1）認讀本課生字詞。

（2）初步感知課文內容，理清文章脈絡，帶領學生體會課文優美語言。

2.過程與方法

以讀代講，通過反覆朗讀，瞭解並體會鄉村生活的美好，感受田園生活的詩情畫意，在品讀中引導學生感受語言的韻味美。

3.情感、態度與價值觀

讓學生感悟鄉村風光，培養熱愛自然、熱愛生活的情感。

教學重點：通過朗讀感知課文內容，理清文章脈絡，瞭解並體會鄉村生活的美好。 教學難點：培養學生熱愛自然，熱愛生活得情感。

教學準備：多媒體課件

課時安排：第一課時

教學設計：

一．檢查預習情況

同學們，在上課之前，老師想檢查下你們昨天的預習情況。

1、課件出示本課要求掌握的詞語。（通過多形式朗讀，檢驗預習，四年級的

學生，字詞掌握情況應該比較理想，個別字詞糾正一下就可以了。）

2、課件出示詞語中的兩個多音字，老師強調一下：冠、率。

過渡句：看來同學們預習得不錯，今天老師就和你們一起學習這篇課文：

21.鄉下人家

二．圖文結合，引入新課

師：同學們，你們從小在繁華的城市中長大，見慣了多彩的霓虹，習慣了城市的喧囂，今天，老師爲你們帶來了幾幅不一樣的圖畫，我們一起看一看，相信一定會讓你們耳目一新的，請看大屏幕。

1.出示與課文內容相關的六福圖畫。（用圖片這種直觀的方式，讓學生對鄉下人家的美有個初步的印象。）

（1）瓜藤攀檐圖

（2）鮮花輪綻圖

（3）雨後春筍圖

（4）雞、鴨覓食、嬉戲圖

（5）院落晚餐圖

（6）月明人靜圖

2.欣賞完了這幾幅圖畫，說說你自己的感覺吧！你們覺得美嗎？（美）的確是很美，這就是鄉下人家獨有的美景。與我們的城市風光有着截然不同的美。

3.我們的作者把這些漂亮的圖畫變成了一篇美文，其中有這樣一句話：

4.課件出示課文中心句。

鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都是一道獨特、迷人的風景。

5.（讓學生找出重點詞：獨特、迷人）今天我們就隨作者的文筆一起開始我們的鄉間之旅吧！

【設計意圖】一幅幅生動的畫面，學生自然而然的陶醉在鄉村獨特的景色中，他們一定想知道課文是怎樣描寫這充滿情趣的田園風光的，從此也會激起學生閱讀文本的興趣，這就爲下面的學習奠定了基礎。

二．理清文章脈絡，瞭解全文的大概內容。

師：同學們，課文給我們描繪了一幅美麗的鄉村風景，這風景既獨特又迷人，我們一起到文中去看看吧！請同學們拿好筆，默讀課文，找出你認爲的獨特之處，迷人之處。（用自己喜歡的符號進行勾畫）

生：學生暢所欲言。老師幫助歸納。

師：現在老師把你們找到的句子歸納爲三種類型，分別是：植物美、動物美和生活美。（把三種類型板書出來）

【設計意圖】讓學生梳理課文描寫了哪些生活場景，意在從整體上把握課文

的主要內容，可以促進學生仔細閱讀，也可以培養學生運用語言的能力。

1.我們一起去看看，鄉下人家的植物有什麼獨特之處呢，請同學們找一找。（學生找完後，老師出示課件）

2.出示相關句子，體會鄉下人家植物之美。

（1）青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲着一對石獅子或是豎着兩根大旗杆，可愛多了。（板書：瓜）

（2）有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥，鳳仙，雞冠花，大麗菊，它們依着時令，順序開放，樸素中帶着幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光。（板書：花）

（3）幾場春雨過後，到那裏走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成羣地從土裏探出頭來。（筍）

注：黑體字部分要重點講解。（意思以及修辭手法的運用）

如此美的句子，如此美的風景，讓我們一起讀一讀，讀出景的美，讀出花的嬌。（引導學生反覆朗讀，多形式朗讀，讀出鄉村的美，體會鄉村植物的美）

3.這麼美的景色，連這些小家禽也來湊熱鬧了。這些活潑可愛的小動物爲鄉村的恬靜生活增添了不少生趣呢!讓我們用朗讀的方式，再現這生機勃勃的一幕吧！

4.你們看，雞羣來了。（出示課件）

5.出示相關句子，體會鄉下人家動物之美。

（1）從他們的房前屋後走過，肯定會瞧見一隻母雞，率領一羣小雞，在竹林中覓食；或是瞧見聳着尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去。（可以讓學生加動作、表情朗讀，體會雄雞的高傲神態）。板書：雞

(2)石橋旁邊，在綠樹陰下，會見到一羣鴨子，遊戲水中，不時地把頭扎到水下去覓食。（引導學生讀出小鴨子自由自在的感覺）板書：鴨

6.鄉村的植物美、動物美，生活更美，讓我們一起去看看吧！說一說，你看到了什麼樣的生活畫面。（生說，師出示課件）

7.出示相關句子。

他們把桌椅飯菜搬到門前，天高地闊地吃起來。天邊的紅霞，向晚的微風，頭上飛過的歸巢的鳥兒，都是他們的好友，它們和鄉下人家一起，繪成了一幅自然，和諧的田園風景畫。（引導學生讀出詩情畫意，讀出自然、和諧）板書：門前吃飯

師：好一幅院落晚餐圖啊，天做房屋，紅霞爲景，微風是菜譜，歸鳥是親朋，這樣的美景真令人嚮往啊！

三．這樣的詩情畫意令人陶醉，我們的鄉村之旅也應該到此結束了，你們看，

鄉村夜晚漸漸降臨，人們也進入了甜美的夢鄉。

1.讓我們用朗讀的方式爲他們唱上一首催眠曲吧！

2.出示課件：

那歌聲真好聽，賽過催眠曲，讓那些辛苦一天的人們，甜甜蜜蜜地進入夢鄉。板書：聽歌入眠

【設計意圖】國小語文應該走進生活，課堂上能讓孩子自由朗讀，能聽到孩子充滿個性的朗讀，讀出文章的意境，讀出快樂，讀出和諧，就是我的目的，因此，這個環節老師講解較少，主要是引導學生在讀中感悟鄉村生活。

四．再次點題：

1.這樣獨特的鄉村，這樣迷人的月夜，難怪作者會說： 鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都是一道獨特、迷人的風景。板書：獨特、迷人

2.讓我們再一起感受一下吧！（再讀中心句）

3.鄉村風光的確迷人，的確獨特，同學你們喜歡這樣的鄉村嗎？（讓學生自由地說）

五。課堂小結

這樣的鄉村不僅你們喜歡，老師也很喜歡。課文以詩一般的語調向我們描繪了鄉下人家生活的美好舒適，讓我們盡享鄉下的淳樸，安寧，快樂，這就是語言的魅力。我們相約下節課，繼續我們的鄉村之旅。

作業設計：

1.抄寫大屏幕上的詞語。

2.閱讀戴望舒的《在天晴了的時候》，用反覆朗讀的方法，體會鄉村的美景，用自己的筆畫一畫文中的美景。

板書設計：

21植物美：瓜、花、竹

鄉

下動物美雞、鴨獨特、迷人

人門前吃飯

家生活美

聽歌入眠

課後反思：

第三篇：鄉下人家教學設計

《鄉下人家》教學設計

教學設計:

教學目標

1.學習課文，感受鄉下人家生活的美好。

2.有感情地朗讀課文，想象畫面，背誦自己喜歡的段落。

3.針對自己感興趣的景物談體會。

4.積累好詞佳句。

教學過程

一、複習導入

今天這節課我們繼續來學習21鄉下人家。（板書、讀課題）在上一節課，我們跟隨着作者一起去了走進鄉下人家，欣賞了鄉下人家好幾處的風景。同學們還記得嗎？（記得）誰來說說？

生：（瓜藤攀檐圖 鮮花輪綻圖 雨後春筍圖 雞鴨覓食圖 院落晚餐圖 月夜睡夢圖）

師：是啊，鄉下人家有這麼多的美麗畫面，有一道道獨特的風景。所以說（出示句子“鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景。”生齊讀句子。這個句子中有兩個詞最能表現作者的感受，是哪兩個詞？（獨特、迷人）

師：知道獨特的意思？

生：特別的、獨一無二、舉世無雙

師：迷人是什麼意思？

生：美麗、使人陶醉、惹人喜愛

二、品讀課文。

師：那麼鄉下人家的一道道風景到底獨特、迷人在哪呢？

請同學們帶着這個問題先自己讀讀課文，再和小組的同學交流交流課文哪一處鄉村風景最美？自己的體會是什麼?

彙報：

▲ 1“青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲着一對石獅子或是豎着兩根大旗杆可愛多了。”

生1：鄉下人家的裝飾物很風趣，是用瓜來裝飾的。

生2：我們城市門前缺少生機，而鄉下卻是五顏六色的瓜、藤、葉生3：很可愛

生4：每件事物都生機勃勃

生5：??

師：想想石獅子、旗杆給你什麼感覺，而瓜架呢？

生：嚴肅，呆板

師：這句話的前部分說了有生機的瓜、藤、葉，後面說的是呆板、嚴肅的石獅子和旗杆，這樣形成了一個？

生3：對比。師：對，這句話就是用對比的手法來寫的。突出了瓜、藤、葉的可愛。

師：想讀一讀這個句子麼？分角色朗讀（女生讀前半句，男生讀後半句）。師：花藤滿架，綠意盎然，生機勃勃，真是一道獨特、迷人的風景啊！▲2“有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥，鳳仙，雞冠花，大理菊，

它們依着時令，順序開放，樸素中帶着幾分華麗，顯出一派農家獨特的農家風光。”

生1：我覺得農家的房前一定很美，因爲有那麼多種花按季節開放，一年四季都有鮮花。

生2：城裏人也種花，但沒有像鄉下那樣一種就種上一大片。每個季節都能看到大片的花，自然是美麗獨特的。

生4：我能感受到鄉下人家對生活的熱愛。

引導探究；“樸素中帶着幾分華麗”是否矛盾。

師：這樣熱愛生活的人家，你嚮往嗎？（接着往下彙報）請帶着對這句話的理解來讀一讀吧！

▲3“幾場春雨過後，到那裏走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成羣地從土裏探出頭來。”

生1：這句話把竹筍說的像個調皮的小孩兒似的。

師：你是怎麼知道的？

生：我從“探”字體會到的。

師：是的，竹筍像個頑皮的孩子從土裏偷偷的探出頭來，這個擬人句怎樣讀呢？生：頑皮的、歡快的。

師：帶着你的理解試着讀讀。

指名讀。

學生評價：“如果能讀得再歡快些就好了！”指名再讀。

師：讀得真不錯！想讀的同學都來讀吧！

師：寫的這麼形象生動的句子，應該快把它積累下來（生畫）。你們能背下來嗎？師：還有那些美景讓你們陶醉？

▲4“天邊的紅霞, 向晚的微風, 頭上飛過的歸巢的鳥兒,都是他們的好友,它們和鄉下人家一起, 繪成了一幅自然、 和諧的田園風景畫. ”

生1：這句話寫出鄉村景色和迷人。

採訪家在鄉下的同學他們，讓他們談談一家人夕陽西下時在院子裏吃晚飯的情景。（指名描述）

師：能把自己的感覺讀出來嗎？

師：聽了介紹，老師眼前有這樣一幅畫面：天上紅霞片片，鳥鳴聲聲，周圍花兒朵朵，綠竹搖搖，身邊微風習習，笑聲串串，這樣天高地闊地吃飯，能說不獨特、迷人嗎？一起讀讀句子。

生一齊讀句子。

▲5“從他們的房前屋後走過，肯定會瞧見一隻母雞，率領一羣小雞，在竹林中覓食；或是瞧見聳着尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去。”生1：我從這句話體會到鄉下人家的雄雞十分的高傲。

師：從哪裏感受到的？

生：從“大踏步”可以看出來。

師：就像一位威風凜凜的大將軍。（讀句）

師：那母雞呢？

生：鄉下的母雞帶着孩子出去覓食是非常從容的，像帶領着自己孩子走來走去，而城裏的雞是關在籠子裏的，很可憐。

師：你來讀讀這部分，你一定能讀好。

師：這樣的景緻，我們想去看嗎？一起來讀讀。

師：夜深了，鄉下人家還有一道獨特、迷人的風景。

▲6 第六自然段

生1：鄉下人家夜深時紡織娘在唱歌，讓辛苦了一天的人們甜甜地進入夢鄉。生2：鄉下人家把它當做催眠曲。

師：什麼是催眠曲？

生：聽了使人入睡的樂曲。

師：那它有什麼特點？

生：輕、緩

師：帶着這種感覺你來讀讀吧！生讀

師：老師和你配合來讀讀，好嗎？（師生配合讀句）

師：想體會這種甜甜蜜蜜進入夢鄉的感覺嗎？這可是鄉下人家獨有的，我們伴着音樂來（讀讀）把這甜美的歌“唱”給大家。

四、小結，句式訓練

師：剛纔，同學們通過品讀課文，發現了一幅幅鄉下人家獨特、迷人的風景，再來讀讀這句話，老師相信你能讀得更好。（出示句子“鄉下人家，不論什麼??獨特、迷人的風景。”

師：你能用上這個句式來說說你現在對這句話的理解嗎？

生：鄉下人家，不論春、夏、秋、冬，都有一道獨特、迷人的風景。生：鄉下人家，不論是房前還是屋後都有一道獨特、迷人的風景。生：鄉下人家，不論是晴天還是雨天都有一道獨特、迷人的風景。??

師：是呀，鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，不論什麼地方，都有一道獨特、迷人的風景。再一起讀讀這句話。（生齊讀句子）

師：除了課文中描繪到的畫面，你能結合自己看到的，想像到的也來描繪一道獨特、迷人的鄉村風景嗎？你可以用老師給你的句式來寫，也可以用自己的句子寫。

交流：

生：鄉下人家那綠油油的稻田是一道獨特、迷人的風景。

生：鄉下人家的房屋是一道獨特、迷人的風景。

??五、總結師：《鄉下人家》讓我們體會到了鄉村那恬靜的生活和獨特、迷人的景色。課後有一篇短文《在天晴了的時候》回去讀讀看會給你帶來什麼感受。

六、作業背誦自己喜歡的段落。

板書設計春、夏、秋

鄉下人家白天、傍晚、夜裏獨特迷人

房前、屋後

第四篇：《鄉下人家》教學設計

《鄉下人家》教學設計

--------中大附屬藍山外語實驗學校程兆立 教材分析：

《鄉下人家》是四年級下冊的一篇精讀課文。隨着課文的描述，像踏在彎彎曲曲的鄉間小路上，那些簡樸的農舍前，掛滿瓜架的是青、紅的瓜，樸素而豔麗的是各色的花，屋後或是一片青翠的竹林，母雞帶着小雞們在林中悠然地覓食，雨後清新的地面上又被印上了快樂的“小竹葉”，“春江水暖鴨先知”的曼妙畫面就嫋嫋地從屋前流淌着的小河中來到你的眼前??文章語言清新，富有生活情趣，容易使學生產生情感上的共鳴。通過教學，讓孩子們藉助課文中清新優美的文字想象畫面，感受田園生活的詩情和樂趣。

學習目標：

1、認識“檐”“飾”等5個生字。正確讀寫“裝飾”“和諧”等詞語。

2 、通過朗讀課文，想象畫面來感受鄉下人家的詩情畫意，激發學生對農村生活的興趣和熱愛。。

3、瞭解課文的敘述順序，學習作者通過描寫和鄉下人家最密切相關的景、物來抒發情感的表達方法。

學習重、難點：

重點：隨文章的敘事在頭腦中浮現出一幅幅生動的畫面，從而感受鄉村生活的美好。

難點：瞭解課文的敘述順序，體會從平凡的事物、普通的場景展現出來的鄉村生活的美，從而學習作者的表達方法。

教學準備：

課件

教學過程：

一、圖片激趣，導入新課。

1、 師：同學們，老師今天給大家欣賞一組圖片。

師：欣賞完了，你有什麼感受？

生：這些畫面太美了、好親切......

師：對，這就是——鄉村的美景。這節課，我們就跟着陳醉雲先生再次走進這充滿詩情畫意的（師手勢，生齊讀課題）去領略鄉村生活的美妙。

二、初讀課文，整體感知

1、自由讀文，初步感知

師：請大家打開書，用你喜歡的方式朗讀課文，遇到帶有生字的句子多讀幾次。讀完之後想一想：鄉下人家給你留下怎樣的印象？試着用一個詞或者一句話概括。

2、反饋交流，提煉中心。

師：作者眼中的鄉下人家又是怎樣的呢？課文中有一句話，寫出了作者的感受，你們知道在哪兒嗎？

（出示句子：鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景）

a.劃出句子，齊讀

b.老師還想請同學們讀這句話，不過這次讀跟剛纔那次有所不同，你們得用回答我問題的語氣讀這句話。可以嗎？聽好了！

問題一：鄉下人家在什麼時候什麼季節的景色最美？（強調“不論?不論?”），哦，我聽明白了。那不論什麼時候都有哪些時候呢？（早上、中午、下午、傍晚、夜晚），不論什麼季節都有哪些季節呢？（春夏秋冬）

問題二：鄉下人家不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道怎樣的風景？（強調“獨特、迷人，板書）能換個詞嗎？

c.同學們剛纔通過朗讀很好的回答了老師的問題，鄉下人家，到處都隱藏着一道道獨特、迷人的風景。現在就請同學們和你組內同學之間一起合作，看看作者都描繪了鄉下人家的哪些景物，並給每一處景物起個小標題。

學生彙報，教師板書：

三、默讀課文，自由交流

１、默讀課文，把自己最喜歡的鄉下美景圖給同學交流

２、學生彙報，師適時點撥，提示學生抓住重點詞句來體會鄉下人家獨特、迷人的美，並相機指導學生有感情地朗讀課文。

⑴ 體會“別有風趣的裝飾……”一句：

⑵ 體會“比那高樓門前蹲着一對石獅子或是豎着兩根大旗杆，可愛多了……”一句

⑶ 體會“……樸素中帶着幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光”一句

（也是在讚美村民的樸素和真誠）

⑷ 展開想象體會“……或是瞧見聳着尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去”一句。

⑸ 體會“……，都是他們的好友，它們和鄉下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風景畫”一句。

四、整體回顧，想象拓展

１、剛纔我們一起學習了課文，發現無論在屋前、院子裏還是小河裏，無論在春天，夏天還是秋天，鄉下人家的確具有它獨特、自然的美，現在我們再來齊讀課文的最後一節，現在，你一定會有更深刻的感受。

２、想象一下，在冬天，在鄉下別的地方，可能是一幅怎樣的圖畫呢？（師可以放一幅冬天村莊的圖片幫助學生想象）用自己的語言先描繪一下。

３、全班交流。

４、把你想到的內容寫下來。

板書設計：

21鄉下人家

屋前搭瓜架

獨特

瓜藤攀檐圖

鮮花輪綻圖

雨後春筍圖

雞鴨覓食圖

門前晚餐圖

月夜睡夢圖

迷人

小練筆：《冬日裏的鄉村》

冬日裏的鄉村，樹木沒有了夏季裏的蔥鬱，顯得簡約而沉靜。在冬日樹木的映襯下，村莊才更像村莊。樹木刪除層疊的葉子，村莊便摘下籠罩，拋掉累贅，呈現出被遮掩了大半年的屋舍、炊煙、荷塘、菜園、井臺、柴垛??冬日裏鄉村的雞啼、狗吠、牛哞、馬嘶、羊咩也比其它季節聽起來更加清晰。

向陽的牆根下，三五位老人悠閒地嘮嗑，一羣麻雀從樹上飛下來，在滿地陽光裏跳躍翻飛，興致勃勃地湊着熱鬧?

過渡：同學們剛纔我們讀了課文，鄉下風光一定給你留下了深刻的印象，請你快速地瀏覽課文，試着填一填：

鄉下人家，雖然住着，但是，春天，夏天，秋天。

是啊，鄉村風景真是太美了！文中有一段直接寫了作者對鄉下田園風光 農家生活的感受

《鄉下人家》課後反思

《鄉下人家》是一篇優美的寫景散文，通過描繪一個個自然、和諧的場景，展現了鄉下人家樸實自然和諧、充滿詩意的鄉村生活，也讚揚了鄉下人家熱愛生活、善於用自己勤勞的雙手裝點自己的家園、裝點自己生活的美好品質。 我認爲一篇寫景的文章，要讓學生入情入境地品味文字、體會情感，必須引導他們抓住主要線索，扣住關鍵詞句仔細讀，慢慢品，並展開想象，感受文字所描繪的美。

於是，在教學中，我特別注重以下教學環節的設計。

一、抓住主線，結構清晰。

教學中，我始終圍繞 “鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景。”這一中心來進行教學。讓學生自讀課文，畫出能體現鄉下人家獨特、迷人風景的句子，有感情地讀一讀，在頭腦中想象作者描繪的畫面，然後交流自己的感受。這樣就使整個教學結構清晰、合理，教學過程流暢。

二、讀中感知、讀中感悟。

新課標強調要引導學生在“讀”中感知，在“讀”中感悟，在“讀”中培養語感，在“讀”中受到薰陶。爲了讓學生能更好地感受到鄉村生活的詩情畫意，我加強了朗讀的指導，設計了多種方式的朗讀，指名讀，齊讀，選擇自己喜歡的方式讀，精讀感悟，配樂朗誦，把讀貫穿於整個教學的始終，由淺入深地層次性的朗讀，加深學生對鄉下人家那樸實、自然和諧、充滿詩意的鄉村生活的理解，讓學生與文章、作者的思想感情產生共鳴。

三、展開想象，訓練語言

愛因斯坦認爲“想象力比知識更重要，因爲知識是有限的，而想象才概括着世界上的一切，推動着進步，並且是知識進化的源泉。”在本節課中，我讓學生在柔美的音樂中想象畫面：鄉下人家門前鮮花盛開的情景。引導學生有序的將自己想象到的畫面用自己的語言描述出來，學生在表達自己獨特的感受後，張揚了個性的同時，鮮花盛開的情景彷彿在學生的眼前油然而生，再讓學生去通過朗讀聲把自己的體驗表達出來，從而深入理解和感悟文本內涵。再如，抓住文本中的其中一個典型的擬人句：“幾場春雨過後，到那裏走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成羣地從土裏探出頭來。”讓學生思考，讓學生想象“探出頭”來是怎樣地長出來，讓學生體會到一個“探”字，不但把竹筍寫活了，而且使竹筍變得更可愛了。從而啓發學生在日常寫作時，用一些人的動作來描寫景物，會使景物變得更形象，更生動。再引導學生進行寫話練習：鄉下人家的河邊，小草（）。將小草當成人來寫。通過這樣的語言訓練，學生真正走進了文本，與作者的情感融爲一體。

在課堂中，教師應以學生爲本，精心設計，尋找文中的語言的訓練點，讓學生科學、紮實地進行語言實踐，使學生的閱讀、理解、表達中接受作者的思想，感悟語言的魅力，讓學生的解讀、品味文本的過程中，聽說讀寫能力也得到發展，情感得到薰陶，那麼，我們的語文課堂就會呈現出紛呈的生態化發展境界了。

四、教學方法，學以致用。

在理解重點句子時，引導學生聯繫生活實際，抓住對比方法來理解，學生能夠學以致用，在理解鄉下人家的花到底是樸素的還是華麗的這一難點時，學生能夠拿自己家養的花和鄉下人家門前的鮮花進行對比，從而理解鄉下人家的花的獨特、迷人之處從而使學生對鄉下人家那獨特、迷人風景的感受更加深刻。。

6

另外，我還精心選擇了部分非常貼合課文內容、富有美感的圖片製作成課件，造成視覺衝擊，幫助學生更快更好地進入情境，理解課文。

第五篇：《鄉下人家》教學設計

《鄉下人家》教學設計

盧龍縣第三實驗國小朱慧玲

一、教學目標：

1、學會本課生字，能正確讀寫“裝飾、率領、雞冠花、和諧、天高地闊”等詞語。

2、指導學生用關鍵詞概括段落內容，感受鄉村生活的美好，體會作者對鄉村生活由衷地熱愛之情。

3、積累文中優美的詞句，吸收詞彙和語言編寫小詩，提高語言運用的能力。

二、教學重點：

積累文中優美的詞句，吸收詞彙和語言編寫小詩，提高語言運用的能力。

三、教學難點：

學會用關鍵詞概括段落內容。。

四、教學過程：

（一）導入新課：

直接導入，板書課題，齊讀課題。

（二）檢查讀課文，理解詞語。

1、檢查讀課文情況：指名讀課文，每人一節。

2、多種方法理解本課詞語。

（1）課件出示以下詞語：

雞冠花率領

裝飾和諧

時令向晚天高地闊

（2）“諧”字，左邊的言字旁是說話的意思，右邊“皆”是“都”的意思，“諧”的本意是：大家同時開口說話，人人都有發言權。

（3）提示多音字“冠”、“ 率”的讀音。指導書寫：率

（4）藉助課件理解“依着時令，順序開放”的意思。

（5）“天高地闊”放到句子中理解意思。

（6）小結：運用不同的方法理解詞語，學起來就有滋有味了！

（三）指導用關鍵詞概括段落內容

（1）找出文中的中心段，齊讀。

（2）找出中心段中的關鍵詞語，（板書：獨特、迷人）用上關鍵詞，寫成兩行小詩：鄉下人家， 是一幅獨特、迷人的畫。

點明本節課的學習方法：創編小詩。

（3）教給學生概括關鍵詞語的三種方法：現成的直接用；圈圈畫畫，稍加變化；根據內容自己概括。

舉例：第二自然段“門前種鮮花”的畫面，把“樸素”、“華麗”兩個詞語稍加變化概括內容。

（4）學生選擇一兩幅畫面或段落，用關鍵詞語概括。

（5）彙報，相機指導，學生板書。

（四）品味、積累優美語言。

1、指出把其他內容創編成小詩的方法：吸收課文中有許多優美的詞語和句子，放入詩中。

2、品味、積累文中有特點的詞語：

（1）（出示）從他們的房前屋後走過，肯定會瞧見一隻母雞，率領一羣小鳴，在竹林中覓食；或是瞧見（聳着尾巴的）雄雞，在場地上（大踏步地）走來走去。

引導學生品味括號裏“de”字詞語的作用，體會作者用詞特點及作用。

（2）從書中找出這種形式的詞語，做上標記，將來運用到小詩中。

3、學生彙報自己找到的“de”字詞語。

4、詞語盤點：出示文中“de”字詞語，多種方式朗讀。

5、課外拓展（出示課外詞語）

6、把這些生動的詞語記在心中。

（五）運用積累的語言，創編小詩。

1、教師出示自己改寫的一段，告訴學生一些押韻的知識，指名讀這首小詩。

2、爲了把小詩寫得更美，欣賞一組鄉村生活的圖片。（播放動態鄉村風光圖）

3、學生創編小詩，用上前邊概括的小詩，把它作爲中心句。

4、學生彙報，教師根據學生的彙報相機鼓勵、修改。

（六）總結延伸

課下認真修改自己的小詩，爭取改得更生動、更押韻！還可以讀一讀關於鄉村生活的詩或文章，在語言文字中感受鄉村生活的美好！

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