《兩位數加一位數和整十數》教學反思

[說明]《兩位數加一位數和整十數》教學反思共含7篇，由本站的會員投稿推薦，小編希望以下多篇範文對你的學習工作能帶來參考借鑑作用。

第1篇：《兩位數加一位數和整十數》教學反思

《兩位數加一位數和整十數》教學反思怎麼寫？以下是我們給你的範文格式參考。

在這節課中，我始終圍繞以學生爲主體的新課改理念。從一開始的主體圖入手，創設新學期發新書，學生熟悉的生活情景，讓學生說一說：“你看到了什麼？”意在讓學生充分觀察，發現這裏面的數學信息。

爲接下來的順利解決問題埋下伏筆。接着我又問：“要解決數學書有多少本？需要知道哪兩個數學信息？”學生說：“需要知道沒打開的和小朋友發下去的。” 這節教材着重解決相同數位的.數相加的問題，爲了讓學生在這一點上真正有所體驗，我覺得動手操作這一環節不能省。在學生用小棒幫助計算“35+30=”，學生擺出35根小棒時我問：“再加上的30根小棒，應該放在哪合適呢？”生說：“應該和十位的3捆小棒放在一起。”我又追問：“爲什麼要和十位的3捆小棒放在一起？”我先讓同桌討論這一問題，接着找同學回答。生說：“拿來的3捆小棒是表示的3個十，所以要和35裏面的3個十放在一起”。這個問題的設計，我覺得在突破本節課的難點處是十分必要的。

在學生通過擺小棒理解“35+3=”和“35+30=”的算理後，我問：“看着這兩個算式你有什麼發現？”生1說：“這兩個算式裏面都有35”,生2說：“第一個算式加的是3，第二個算式加的是30”。我問：“35是幾位數？，3是幾位數？”，生說：“35是兩位數，3是一位數”我說：“那也就是說我們學的是兩位數加一位數和……”學生馬上說：“兩位數”。我一聽不是自己心裏想要的答案，可是又一想學生說的也沒錯呀，30就是兩位數”。

靈機一動我說：“30是兩位數，也是我們認識的兩位數裏面很特殊的什麼數呢？”學生馬上想到是整十數。這樣在我的引導下，我們共同完成了本節課的課題。我想這樣做讓學生對所學知識進行一個簡單的梳理概括，也是對學生這方面能力的一個培養”。 針對教材上提出的問題：“上面兩道題的算法有什麼不同？”我把它換成：“如果讓你做這種兩位數加一位數和整十數的題，你想提醒同學們注意什麼？”學生有的說：“做題一定要認真、細心。”有的說：“一定要注意把一位數加在個位，整十數加在十位”。我想這樣問更能引起學生的注意，也是新課改下學生主體性的一種體現。

課堂上，同學們精彩的表現，是我所想到的，也是我所沒有想到的。 我想孩子們有好的發言和習慣，應該是離不開在平時的教學中，老師們一點點對他們的一些在習慣上、思維上和知識上的點滴滲透，也爲今天的精彩做好了鋪墊。沒想到的是孩子們的語言表達能力那麼強，思維那麼活躍。看來在今後的課堂教學中要繼續大膽地放手相信學生的能力，給孩子們施展他們才能的機會。同時，我們老師纔會有更多的機會了解學生真實的課堂表現。從而提高我們爲學生服務的質量。

第2篇：《兩位數加一位數和整十數》教學反思

希望你能喜歡這篇《兩位數加一位數和整十數》教學反思範文。

本節課是一節平常的計算課。如何在平常的計算課中讓學生快樂而有效地學習？如何在平常的計算課中讓學生的思維獲得發展？通過這節課的教學實踐，我有如下體會：

一、適當的複習鋪墊有助於學生的有效學習

傳統教學中的複習鋪墊在計算教學中顯得尤爲重要，複習鋪墊的主要目的，一方面是爲了通過再現或再認等方式激活學生頭腦中已有的相關舊知，另一方面是爲新知學習分散難點。本課的新知是兩位數加整十數和一位數（不進位），學生的原有認知結構中存在着相關舊知，通過適當的複習和鋪墊，能夠發揮這些已有舊知的支撐作用，促進新知的生長，這也體現了教學要符合學生的數學現實的基本原則。

二、合理的學習層次有助於發展學生的思維

數學是一門講求邏輯和層次的學科，在學習過程中採用合理的層次，能讓學生循序漸進，逐步理解算理和掌握算法，並在不同層次的學習中發展思維能力。在學生的學習方式上主要結合：小棒操作→計數器撥珠→抽象計算這三個環節，從而讓學生經歷由具體操作、自主探索到比較歸納掌握算法這樣的層次。在課堂學習時學生都能循着感知→理解→掌握→應用的心理規律開展學習，學生的思維能力逐步得到有效的發展。

三、教具的合理選用幫助學生實現從直觀到抽象的過渡

心理學研究表明，國小生的思維發展是從具體形象思維逐漸向經驗抽象邏輯思維過渡的。在具體形象思維階段，教師在教學中採取直觀教學方法是容易得到理解和認可的；在由具體形象向經驗抽象邏輯過渡的階段，學生仍然要藉助具體實物，從直觀思維引發經驗抽象思維。教學的前測表明學生對兩位數加一位數和整十數都會做，但問學生是怎麼算出來的，有一大半的學生說不出來，即使說也說不明白。因此在教學中必須通過學具使學生經歷由直觀到抽象的過渡。當然計算課的教學不能僅僅停留在學具上，而是深層次算理的理解。教學中安排了小棒驗證和計數器驗證，從低層次（小棒的操作）過渡到高層次（計數器的操作）過渡到深層次（算理），這三個層次是密切聯繫的，逐步過渡深化的。

四、學然後知不足，教然後知困

一堂課下來後我感覺自己還有很多需要改進的地方：

1、教學情境的設計要做到位，不能僅僅就是“拿來”。這節課我選用了教材中發新書的情境，雖然學生對這個情境不陌生，但它卻存在着清晰度不夠，離學生現在的學習時間也很長這樣的侷限。因此教學時費時較多。對此我感受到：教材上的情境是專家老師們精心選取的，他們在選材上能關注學生的認知。同樣教材是教學的“範本”，但不是“孤本”。可能同樣的情境，一些地方的學生很感興趣，而另一些地方的學生則不然。在今後的教學中，教師可以大膽地對教材上的情境做適當地改動，或者是如於科長所說的深加工，以收到更好的教學效果。

2、只有重視學生已有的認知，高效才能落到實處。雖然我對學生前測知識有了一定的瞭解，也在教學會考慮到了，但放手的力度不夠，如果讓學生先來通過說算法，在此基礎上通過操作理解算理會更好。像35+3=38可以讓學生說一說自己的想法，先算5和3相加，再算30和8相加。在引導學生知識內化時，我可以讓學生彙報並提出：如何讓自己說的更清楚些呢？這時產生對學具的需求，從而擺小棒、撥計數器順勢產生。學生有了一種內在需要，明白爲什麼要學習的時候，才能參與到學習活動中來，才能體現學生的主體地位，纔能有效學習。

第3篇：《兩位數加一位數和整十數》教學反思

希望這篇《兩位數加一位數和整十數》教學反思範文能對你的學習與工作帶來參考借鑑作用。

100以內數的加減法計算是學習多位數加減法以及乘除法的基礎。這部分的口算一般要從高位算起，而兩位數加一位數和整十數，學生在計算的時候，容易出現把不同數位的數相加的錯誤。教學時，我重點讓學生動手操作，體會相同數位相加的道理。

1、情境中學習

計算是枯燥的，爲了激發學生的學習興趣，我創設了一個數學活動——發書。教師先發給學生3本，然後又拿出寫有35本的一包，讓學生提出數學問題。學生很自然的想到“數學書有多少本呢？”接着，又拿出一包30本的語文書，讓大家算一算，語文書和數學書一共有多少本呢？這樣的數學問題從學生的生活中提煉出來，學生樂於接受，使計算教學成爲學生豐富多彩的學習活動，增強了學生學習數學的興趣。

2、探討中交流

《課標》中強調，動手實踐，自主探究，合作交流是學生學習數學的重要方式。課上，在學生列出了算式後，我讓同桌之間互相擺小棒，在操作中體驗算理，討論：兩道題的算法有什麼不同？最後探討出兩位數加一位數和整十數的計算方法， 35+3要先把單根的小棒合起來，即算5+3；35+30要先把整捆的小棒合在一起，即先算30+30。

3、遊戲中悟理

國小生是非常喜歡新鮮、有趣的活動的。在學生理解了口算方法後，我讓學生們搭積木，蓋房子。算得對的一組就說明技術高超。學生的興致被調動起來，小組合作的意識也強了，學生們興高采烈的算着，臉上洋溢着幸福的微笑。

整節課，我感覺是符合學生的認知規律的，由具體到抽象，學生也是學習的主人。但是感覺還有個別學生計算的時候，依舊是不能相同數位相加減，看來人的接受能力不同，這樣的個體需要個別指導。

第4篇：《兩位數加一位數和整十數》教學反思

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在計算教學中如何把計算和生活結合起來，讓計算有應用味；把計算和探究結合起來，讓計算有探究味；把計算和學生自己的選擇結合起來，讓課堂富有生命力，是我設計之初的最大難題。這節課我深深的體會到了計算教學的樂趣，學生從中體會到計算課也可以這樣輕鬆這樣有意思。

一、讓問題的提出更加合理

問題的提出應構建於學生原有的經驗基礎上，讓學生在探究問題中發展，如在出示主題圖之後我要學生你看到了什麼？你能提出用加法解決的數學問題嗎？學生的回答更有針對性了，更能直奔主題。直接把學生引到我們的計算教學中來。

二、重視學生的實踐操作，給予每個學生足夠的時間動手。

任何高明的教師都不能代替孩子的操作。孩子的思維是在活動中發生的，並隨着學生活動的深入而得到發展。孩子們只有親自參加活動，在操作活動中不斷地積累感性材料，才能促進孩子們觀察、試驗、猜想、驗證及推理概括的能力。所以在教學中我經常給孩子們足夠的時間和空間去動手操作，在教學兩位數加法（不進位）的教學中我也始終沒有把動手擺丟棄。

三、讓每位學生都有發展的機會。

這節課我就充分發揮了孩子自己的主動性，關注不同學生的不同發展，有了自己的方法也是可以的，鼓勵學生用自己喜歡的方式計算，但是也不任由學生沒有新的發展，老師也重點推出較好的計算方法。給予孩子尤其是一些基礎較差的學生一個比較明確的好的方法。這樣即有利於發展學生的算法多樣性又不是籠統的給予學生很多很雜的計算方法。對於較差一點的學生也有很好的指向性。

四、給自己的幾點建議

1、注意提高問題的質量，在今後的教學中要不斷的提高問題的質量不要給學生一個太大太泛的問題，這樣學生的思維就會混亂。不利於教學進度和學生思維的啓發。

2、計算教學的練習要多樣性，符合由簡單到複雜，練習有梯度。要有提高、提升類型的題目。

第5篇：《兩位數加一位數和整十數》教學反思

關於《兩位數加一位數和整十數》教學反思的寫法，可以參考本頁面的所有內容。

兩位數加一位數或整十數（不進位加法）的基礎是整十數加一位數、整十數加整十數。因此，教學一開始我就先設計了兩組口算題，通過讓學生比較它們在計算上的不同之處，從而幫助學生重溫相同數位上的數可以相加、減的認識，爲新知識的學習做好準備。

傳統的計算教學比較枯燥，爲改變這種狀況，我充分利用課本“發新書”這一情景圖，讓學生在生動具體的情景中學習計算。首先，放手讓學生提出有關加法的問題。學生根據圖片提供的信息，提出的加法問題有些爲已學知識，需要教師酌情引導，以免偏離主題。在探討算法時，鼓勵學生探索不同的計算方法，並給學生交流、展示的空間。算法的多樣化增加了學生思維的活動量，給學生提供了創新的機會。課堂上，學生確實也提出了很多算法。然後我要求學生通過比較，說說哪一種算法比較好。當然無論怎樣算，最後都要讓學生明確相同數位上的數相加。練習部分我注意專項訓練與綜合訓練相結合，同時變換練習形式，引導學生把一位數加兩位數、整十數加兩位數歸結爲兩位數加一位數或整十數進行計算，促進學習的遷移。

第6篇：《兩位數加一位數和整十數》教學反思

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兩位數加一位數或整十數的基礎是整十數加一位數、整十數加整十數。因此，教學一開始我先設計了針對性很強的複習題，再現並激活學生原有認知結構中的相關舊知，使接下來的新知學習源於學生的數學現實，從而產生有效的正遷移,爲新知識的學習做好準備。

充分利用課本“發新書”這一情景圖，讓學生在生動具體的情境中學習計算。首先，讓學生根據圖片提供的信息，提出的加法問題,根據學生提出的問題情況，選擇要解決的問題。在探討算法時，爲學生搭建了直觀算理到抽象算法的過渡過程：小棒和計數器圖→移動小棒和算珠→隱去直觀圖→看算式說過程。鼓勵學生探索不同的計算方法，並給學生交流、展示的足夠空間。課堂上，學生提出了很多算法，我要求學生通過比較，說說哪一種算法比較好，當然無論怎樣，最後都要讓學生明確相同數位上的數才能相加。通過學生的獨立思考、自主探索、討論交流等方式，形成了班內算法的多樣化，再通過對算法的比較，使學生明確“把哪部分先合起來”從而提取出幾種算法的核心成分，共同概括出兩位數加整十數的一般思路，加深了學生對算法的理解和建構。

練習時我注意專項訓練與綜合訓練相結合，同時交換練習形式，引導學生把一位數加兩位數、整十數加兩位數歸結爲兩位數加一位數或整十數進行計算，促進學習的遷移提升。兩位數是由幾十和幾組成的，所以在口算時，若加整十數，就用整十數加，若加一位數時，就用一位數和它相加，要用兩步來計算，大多學生掌握了這種算法，只有個別學生還分不清個位和十位。

第7篇：《兩位數加一位數和整十數》教學反思

下面這篇由網友爲大家蒐集整理《兩位數加一位數和整十數》教學反思的寫法格式，希望大家喜歡!

優點

讓學生在比較兩個算式的算法過程中，理解兩位數加一位數與兩位數加整十數運算區別

通過聆聽他人的意見而豐富了自己的思想。學生在小組的交流中體會合作的快樂

學生根據發現的數學信息，提出問題，培養學生的問題意識。

缺點

多培養學生勇於思考的習慣，讓學生的數學語言表達能力得到發展

我的反思

在學生解決問題的過程中，學生在小組內或者與同桌之間的交流得到補充

通過學生的小結，可以瞭解學生的理解情況，也讓學生對自己的學習有個認識。

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