落花生說課稿【精品多篇】

落花生說課稿 篇一

尊敬的各位考官：

大家好！我是xxx。

下面我將與各位分享一下我對課文《落花生》的教學設想。

一、說教材

《落花生》是人教版五年級上冊第4單元的第三篇課文，這個單元的主題是生活中的啓示，這個單元的課文都包含着深刻的如何做人的哲理，情節性比較強，語言質樸簡潔，含義深刻。

《落花生》是兩篇精讀課文當中的一篇，課文主要講了一家人過花生收穫節的情節，通過談論花生的好處借物喻人，揭示了花生不圖虛名默默奉獻的品格，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。

二、說學情

學生是語文學習的主人，學生已有的知識結構和認知水平，是教師授課的依據與出發點。我所面對的學生是這樣的，五年級的學生思維活躍，求知慾強，樂於表達，願意交流，他們已不是低年級的國小生，想法開始更加獨特，對生活有所體驗和感悟，思想也逐步的走向成熟。正是引導他們明事理，知是非，培養人文素養，提高語文能力的關鍵時期。

在學習上，他們也有了一定的學習能力，掌握了一定的語文學習方法，但是就這篇課文而言，需要老師進一步的循循善誘，關注學生的個性體驗，用文本架起學生學習跟生活之間的橋樑，讓學生們在閱讀課文的同時，學會體會生活當中蘊含的哲理。

三、說教學目標

因此，基於教材和學情，我從課程標準中“全面提高學生語文素養”的基本理念出發，設計了以下三個維度的教學目標：

1、知識與能力：賞析文中重點字詞，掌握本詞的煉字藝術。

2、過程與方法：通過誦讀，品味關鍵詞語，把握詞中描繪的意象，分析景中寓情、情中顯志的特點；提高鑑賞詩歌的能力。

3、情感態度與價值觀：理解這首詞的思想感情和“以天下爲己任”的偉大抱負。

基於以上對教材、學情的分析和教學目標的設立，體會花生的可貴之處，感悟課文蘊含的道理爲我的教學重點，體會文章詳略分明，借物喻人的寫作特點則爲我本堂課的教學難點。

四、說教法學法

爲了實現教學目標、突出重點、突破難點，教學中我採用品讀法、討論法、多媒體輔助法。

那麼接下來我將着重介紹我的教學過程，這也是我本次說課最爲核心的環節。

五、說教學過程

（一）創設情境，導入新課

著名特級教師於漪曾說過“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”基於此我的導入設計爲：出示有關花生的謎語，快速吸引學生的注意力，並提問：花生有什麼樣的作用？激發起學生的興趣。之後播放花生生長過程的視頻，引導學生理解本文問題爲“落花生”的原因。之後以作者筆名設疑，旨在讓學生帶着問題學習本篇課文。

（二）誦讀訓練，初步感知

俗話說：“書讀百遍，其義自見。”誦讀是語文教學的重要方法，加強誦讀習慣的培養，對領悟作者感情，品味文章語言，增強文章語感起着至關重要的作用。本課伊始我將從指導誦讀入手引導學生初步感知課文。首先我會進行示範朗讀，然後通過自讀、齊讀、指名讀、競賽讀等各種手段指導學生正確，流利，有感情地進行朗讀。

在學生聽和讀之前，我會給學生設置以下問題：

1、課文圍繞花生講了幾件事情？分別是什麼？

2、四件事情分配筆墨是同樣的麼？看看這四件事情分別在哪些段落？作者爲什麼要這樣寫？帶着問題去聽和讀，既提高了學生聽和讀的能力，又爲理解本文作者想表明的道理做鋪墊。

（三）合作學習，重點感悟

從某種意義上講，教與學的過程就是面對問題、分析問題和解決問題的過程，這些問題可能是不被瞭解的現象，可能是前後認知的矛盾，還可能是需要挑戰的困境。提出的好的問題具有雙重意義。

第一，問題解決的過程是學生學有所獲的過程，是教學目標實現的標誌。

第二，問題本身就是教學的線索，它是牽引，它是驅動教學的重要力量。

爲此，在這一環節，我將用大屏幕展示出這樣幾個層層遞進、環環相扣的問題放手給學生，學生分組討論、合作探究，力求突出重點、突破難點：

1、學生分角色讀文，指名彙報：談到花生的好處，兄妹們是怎樣認爲的？（並在大屏幕上出示姐姐、哥哥、“我”談花生的畫面）

2、父親認爲花生最可貴的是什麼？談花生，爲什麼要說到桃子、石榴、蘋果上去呢？

（這兩個問題設置，能夠鍛鍊學生歸納概括信息的能力，併爲下文體會做人的道理做鋪墊。）

接下來我會自然的過渡說：課文讀到這，同學們，父親僅僅是在談花生嗎？哪句話明確告訴我們？說說你們是怎樣理解的？

（通過這一問題的設置，引導學生體會做花生一樣的人，領悟做人的道理）

爲了回扣導入時懸而未決的問題，我會繼續追問學生：少年許地山是否理解了父親所說的話呢？哪句話能體現出來呢？此時學生們是否理解許地山爲何要起這樣一個筆名了？通過一堂課的學習，學生能夠理解許地山起“落花生”筆名的緣由。

並縱覽全文發現借物喻人的寫作手法，完成本堂課的教學難點部分。

（四）小結作業，鞏固提高

課堂小結是對本堂課所學知識的鞏固，我會提問學生本堂課都有哪些收穫，瞭解學生對於本堂課所學知識的掌握程度。

課後作業是教與學的交匯點，是與課堂學習內容的對話。我希望通過作業的佈置，強化學生對本文的理解，並能夠實現知識的遷移。

基於此，我設計了開放式的作業：試着以你周圍的一種事物來說明一種道理。達到“課雖下，味還在，趣仍濃”的目的。

落花生說課稿 篇二

一、說教材

1、教材分析

《落花生》是人教版語文五年級上冊第四單元的第三篇課文。本單元的學習主題是“生活中的啓示”。透過學習讓學生領會作家從生活中得到的啓示，引起學生共鳴，引導其做一個具有生活智慧的人。本文是一篇敘事散文，真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。着重講了一家人過花生收穫節的經過，透過對花生好處的談論，揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格，說明人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。文章表達頗具匠心，佈局主次分明，寓理於物，以平實的筆觸，借花生闡明瞭深刻而樸實無華的做人道理。

2、教學目標

知識目標：理解課文中含義深刻的句子；學習分清文章的主次，領悟作者主次分明的表達方法；初步瞭解借物喻人的寫作手法。

潛力目標：培養學生自主探究、合作學習的潛力和朗讀課文的潛力。

情感目標:學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

3、教學重點、難點

重點：理解父親讚美花生的話的深刻含義。

難點：分清文章主次，學習詳略得當的表達方式。

二、說教法

課堂是學習的場所，學生是學習的主人。《課程標準》明確指出：“用心倡導自主、合作、探究的學習方式”，要充分發揮學生的主體作用，全面提高學生的語文素養。基於以上的認識，在教學中，我還主體地位於學生，引導學生充分閱讀，自主學習，用心思考，以讀促講，讀中感悟，我主要運用了直觀激趣、比較、談話和遷移等方法進行教學。

三、說學法

“語文是實踐性很強的課程”，就是要讓學生在超多的語文實踐中掌握運用語文的規律與方法，也就是既要“授人以魚”，更要“授人以漁”。爲此，我指導學生自主探究、合作討論，採取讀、思、寫同步訓練，運用比較及課內外相結合的方法進行學習。

四、說教學流程

1、激發興趣，直奔主題。

爲了激發學生的求知慾，誘發他們的學習熱情，使他們一上課就進入想學、願意學習的境界，上課伊始我先出示桃子、石榴、蘋果的圖片，讓學生談談自己的認識，之後出示花生生長中的圖片，提問：這是什麼誰能談談你對它的認識比如說樣貌、味道、作用等。學生練說後，我設計了這樣的導語：剛纔大家談了自己對桃子、石榴、蘋果和花生的瞭解，這天我們一齊來學習第15課《落花生》，文中的父親也談了他的看法，請大家自由快速地讀課文，找出描述父親看法的相關段落。這樣的設計，不僅僅調動了學生的學習興趣，而且以此爲切入點，直奔課文重點段落第十自然段的研讀，打破了逐段串講的教學模式。

2、抓住重點、研讀領悟。

根據《課標》的基本理念：語文課程務必根據學生身心發展和語文學習的特點，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。在這一環節中，我是這樣設計的：

我先讓學生齊讀父親的話，再分主角朗讀作者兄妹三人對花生好處談論的相關段落，以此進行比較，引導學生質疑，比如說：父親的看法與“我”們有什麼不同呢並透過再讀父親的話，使學生認識到花生最可貴的特點，那就是——樸實無華、默默無聞。隨後，我讓學生分組探討，領悟父親接下來說的話。再抓住關鍵詞“只”、“體面”、“……要……不要……”理解“我”的話——“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”這句話的含義，明白做人的道理。

在學生透過領悟父親的話，明白做人的道理時，我相機告訴學生這種由議花生寫到怎樣做人的寫法叫借物喻人。爲了幫忙學生初步瞭解這種寫法，我設計了一組有梯度的練習題。（小黑板出示）我是這樣來操作的：課文中作者借花生喻默默奉獻的人，請大家想想借鋪路石能夠喻什麼樣的人呢再聯繫身邊的事物，想想什麼能夠喻勤勞的人除此之外，你還能想出什麼請大家分組討論並完成練習。這樣，學生就能很簡單地理解“借物喻人”這種寫法。

3、比較學習，體會文章的表達方式。

《課標》指出，高年級閱讀教學不僅僅是讓學生體會作者的思想感情，還應初步領悟文章基本的表達方式。在學生研讀領悟做人道理後，這時我讓學生默讀全文，說說課文圍繞落花生講了哪些資料再引導學生透過比較：作者在寫種花生、收花生以及吃花生、議花生的資料時有什麼不同透過剛纔的學習，學生能夠很清楚的發現：吃花生、議花生是文章的主要資料，作者寫得詳細一些，而種花生、收花生是次要資料，寫得簡略些。這樣學生也就領悟了文章這種主次分明、詳略得當的表達方法，突破了課文的重難點。

4、課堂延伸，引導學生求發展。

針對學生語文潛力有差異的客觀實際，我重視找準每類學生的“最近發展區”，在教學的最後，設計了一組開放式作業。（小黑板出示）請學生任選其中感興趣的一項或幾項活動完成。實施開放式作業有利於培養學生的創新意識和自主學習的精神，它以學生爲主體，將作業的主動權交給學生，使學生在作業的天地中享有充分的自由。

說教學目標 篇三

1、知識與技能：認識本課生字，理解課文中心，有感情地朗讀課文，分清課文主次的寫作方法，培養學生的閱讀能力、理解能力、辨析能力和有感情地朗讀課文的能力。

2、過程與方法：通過學生的朗讀，討論、師生的合作交流，懂得學習和做人的根本。

3、情感態度和價值觀：學習花生不圖虛名，默默奉獻的品格。

落花生說課稿 篇四

一、說教材

精讀課文《落花生》是一篇敘事散文，真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和受到的教育。課文着重講了一家人過花生收穫節的情況，通過談論花生的好處，借物喻人，揭示了學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格的主旨，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不爲名利，只求有益於社會的人生理想和價值觀。

二、說教學目標

根據本單元訓練重點（把握課文的主要內容，領會作者從生活中得到哪些啓示；抓住關鍵詞句，體會這些詞句的含義及表達效果。）和學生的實際情況確立以下教學目標：

1、掌握本課7個生字，能正確抄寫第10自然段，會用“居然”造句。

2、理解課文中含義深刻的句子，學習花生不求虛名、默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理

3、能分解色朗讀課文，背誦課文的重點句。能用自己的話說說課文那些內容是詳寫的，那些內容是略寫的，並初步體會這樣寫的好處。

4、初步瞭解借物喻人的寫作方法，能學習作者由落花生領悟到做人的道理的寫法，試着選擇一種事物寫一寫。

三、說教學重、難點

重點：理解課文中含義深刻的句子，學習花生不求虛名、默默奉獻的品格。

難點：理解含義深刻的句子，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理

重點難點的確定均根據課文內容和學生的知識結構。

四、說教法

《語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人，發揮學生的主體性和自主性是語文學習的核心，是衡量語文活動效果的重要標誌。”因此，在教學中，我還主體地位於學生，引導學生充分閱讀，自主學習，發現問題，合作探究，解決問題。

五、說學法

“方法是打開知識寶庫的金鑰匙”。爲了給學生“點金術”，授之以漁，我着重引導學生自讀自悟，討論交流，用讀、思、說、議、悟的學習方法。

六、說教學準備

一堂課想要達到預期的效果，師生必須有充分的準備。所以在上課之前我要求學生預習生字詞，查閱有關許第山的資料；教師也精心製作多媒體課件，輔助完成教學。

七、說課時安排

根據這篇課文的容量，我安排兩個課時完成教學。我設計的是第一課時的教學，下面主要說說第一課時的教學流程

八、說教學流程

一）激趣導入，設疑入文。

興趣是最好的老師。在上課伊始，我用多媒體播放歌曲《小草》，讓學生說說心中小草的形象和品格，再想想有哪些植物和小草一樣，自然導入落花生。在瞭解作者後發問：“許地山”爲什麼取名叫落華生呢？設下疑問，又激起了學生學習的慾望。

二）巧解字詞，理清脈絡。

雖然已是五年級學生，但我認爲字詞的學習仍不可放鬆，而且要穩紮穩打。所以，我課前安排學生預習，課堂進行生字詞檢查，並讓學生髮揮自己的聰明才智記憶生字詞，理解生字詞。之後結合課後思考練習一，配合多媒體課件理清文章脈絡。

三）分清主次，學習質疑。

“學貴有疑，疑則生進”。我在讓學生找出文章的重點段後，仔細、認真的讀重點段，提出自己不懂的問題。

四） 抓住重點，釋疑解難。

這一環節設計是一個亮點。我們常說要引導學生提出問題、解決問題，關鍵在於怎麼解決問題。

我出示了課文的重點語段，讓學生讀，配合了桃子、石榴、蘋果和花生的圖片，讓學生從對比中體會花生特點。（不炫耀自己的好處）並通過情感朗讀，體會父親對花生的讚賞，聯繫生活實際舉例說說像花生一樣的人。從而逐個擊破學生提出的一個個疑問。讓學生真正學會了自己提出問題，通過研究探討解決問題，嚐到了自主學習的快樂。

五） 模擬辯論，精煉總結。

爲了避免學生產生“桃子、石榴、蘋果沒有用處”這樣的歧義和只做”像花生這樣的人”的不夠正確的理解，我設計了小小辯論會，讓想做花生那樣的人站起來，想做蘋果、石榴那樣的人坐下面，分成兩個陣營，開展一次小小的辯論賽。通過辯論讓學生明白在現代社會，既需要落花生那樣默默無聞、無私奉獻的人，也需要像桃子、蘋果那樣外表美麗、敢於展現自我的人。以此尊重學生人格，張揚學生個性，幫助學生樹立正確的人生觀。

落花生說課稿 篇五

一、說教材

我說課的資料是第十二冊第四板塊中的一篇敘事散文《落花生》。本板塊的學習專題是“生活中的啓示”。《落花生》這篇課文是板塊中的第一篇文章。是現代著名散文家許地山先生很有影響的一篇文章。課文講了一家人過花生收穫節的情形，經過對花生好處的談論，說明要做對別人有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。本文圍繞“落花生”展開敘述，略寫種花生、收花生，再寫吃花生、議花生。議花生作爲主要資料，寫得較詳細。從花生的品格領悟出做人應當不求虛名、默默奉獻。文章主次分明，條理清楚。篇幅雖短，卻給人以深刻的印象，從平凡的事物中悟出耐人尋味的道理。文章樸實無華，但主題深刻；小中見大，且富有生活情趣。在結構剪裁上，作者獨具匠心，敘事完整，詳略得當，有力地突出了中心。在語言表達上，簡潔明白，鞭辟入裏，借物抒情，由物及人，以物喻人，耐人尋味。編者的目的在於引導學生在生活中學會發現、思考、積累，從中感悟生活的哲理，獲得人生的啓迪。同時，引導學生抓住重點句段，聯繫生活實際，領悟文章蘊涵的道理，並不斷積累語言，增強語感。引導學生在把握課文主要資料的基礎上，體會作者表達感悟的不一樣方法。

二、說課標

語文課程標準指出：讓學生能夠聯繫上下文和我的積累，推想課文中有關詞句的內涵，體會其表達效果。在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢於提出我的看法，作出我的確定。要引導學生在讀懂課文的基礎上學會讀書，

三、說學情

六年級學生語文知識、生活經驗都有了必須的積累，可是本篇課文中父親說的話含義深刻，理解起來稍有難度，所以要引導學生走進文本，爲文本中的人和事所感動，從中受到啓發和教育，重點要學習以物喻人的寫法。另外，六年級學生正處於人生觀和價值觀構成的最佳時期，應結合學生生活實際，從花生的品格中領悟出做人應當默默無聞、無私奉獻，引導他們樹立崇高的人生夢想。

四、教學目標：

1、學會本課6個生字，聯繫上下文理解“居然”、“愛慕”、“體面”、等詞語的意思。

2、有感情地朗讀課文，瞭解課文思想資料，感受作者的表達方式，體會主次分明的好處。

3、抓住重點句段，聯繫生活實際，領悟文章蘊涵的道理。

教學重點：

由表及裏地瞭解花生的可貴之處，理解父親讚美花生的話的深刻含義，從中體會做人的道理。

教學難點：

文章表達上詳略分明，以物喻人的特點。

五、說教法

在教學時，把父親所說的話作爲學習該文的突破口，深入理解父親話的含義，從而抓住課文的重點段，深入理解課文資料，領會全文思想感情。另外，爲了突破本課教學難點，引導學生聯繫生活中的所見所聞所感，把花生的品格與做人的道理聯繫起來，體會作者的寫作意圖。

六、說學法

《課文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人。”所以，在教學中，我還主體地位於學生，引導學生充分閱讀自主學習，進取思考，合作探究，討論交流。在教學過程中，我將採取“以讀爲主，讀中感悟”的學習方式，讀、思、議結合，讓學生抓住重點詞句反覆品讀、感悟。少講精讀，讀中感悟，課中明理，情感薰陶，感悟人生。

七、教學流程：

一、設疑導入，激發興趣。

1、同學們，這是什麼？你們喜歡吃嗎？它爲什麼又叫落花生呢？

2、多媒體出示花生的生長過程，讓學生直觀瞭解落花生的由來。

普普通通的花生居然能引出了一家人的許多話題，使我們對花生也生出了幾分敬佩之心，帶着這份敬佩之情，我們來學習課文。

二、讀中感悟、突破難點

（一）找重點。

1、本文圍繞題目落花生，寫了哪些資料？

（種花生、收花生、嘗花生、議花生）哪個是重點？（議花生）

2、有哪些人議花生？怎樣談的？誰談的重要？

（我們談、父親談）

3、指名讀，父親的談話資料。思考：父親的話有幾方面意思？

（贊花生、學花生）哪方面是重點？（學花生）

4、先讓學生自主閱讀，畫出覺得印象最深的重點句體會花生的可貴之處。然後在小組裏合作學習，邊讀邊議、感悟體會。

（二）讀重點。

採用多種方式：如師生對讀、小組齊讀、分主角朗讀、默讀等多種形式反覆朗讀重點句。

設計意圖：讀，是語文實踐活動中最重要的一環。教者在教學活動中，不但做到了在做上教，還做到了學生在做上學。讓學生抓住關鍵詞去讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中品味，在讀中生情，在讀中培養語感。

（三）品重點。

1、讀父親的話，然後體會：“花生的好處很多”。都有什麼？

引導學生讀出花生顯而易見，盡人皆知的好處：美味、榨油、便宜。

2、進一步品味：花生的好處很多，它最可貴的地方是什麼？

（出示花生與桃子、蘋果、石榴的投影片）

3、花生和桃子、石榴、蘋果相比，在哪一點上讚美了花生？

明確花生的果實埋在地裏，桃子、蘋果、石榴把鮮紅嫩綠的果實高高的掛在枝頭上，體會父親這樣相比，突出花生最可貴的地方是默默無聞，無私奉獻。讓學生將我覺得父親話中最能表現花生品質的詞讀出來，教給學生理解含義深刻的句子要抓住關鍵詞的方法。努力思考應讀好哪個詞，很容易地就明白了父親在那裏贊花生的品格。

4、“我”在父親的啓發教育下說“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”什麼叫有用？（有真才實學。）對誰有用？（別人、社會、國家。）體面什麼意思？概括這句話的意思。

（做不求虛名，默默奉獻的人。）齊讀這句話

5、在我們的身邊，在平凡的工作崗位上默默奉獻，不求虛名的人有很多，他們就是落花生那樣的人。在我們身邊有沒有像落花生那樣的人呢？舉例說明。

設計意圖：由淺入深地設計問題，引導學生結合課文資料，聯繫生活實際對課文的重點難點資料深入透徹地理解，學懂文章，學習做人。

三、總結全文，深化主題

這篇課文以議花生的可貴之處，來說明做人的道理，是什麼道理？

（本文告訴我們要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。）

作者許地山始終沒有忘記他父親的教誨和期望，之後就以“落花生”作爲我的筆名，時刻激勵我，做一個有用的人，最終成爲一個著名作家。

四、總結寫法、課外拓展

1、這篇課文的重點是議花生，父親的議論是着重寫的，這樣能夠突出文章的中心，其它資料略寫，但它爲文章的主要資料起說明交待的作用，不能不寫。我們在寫作時也要確定重點，做到重點突出，主次分明

2、課文運用“借物喻理”的寫法，借寫花生，告訴我們一個深刻的道理。在我們的周圍也有許多事物能給我們以啓迪，讓我們懂得深刻的道理。你能舉出例子來說一說嗎？（如：粉筆這個平平常常、普普通通的小東西，爲了讓同學們獲得知識，不惜犧牲我；蠟燭，照亮了別人而毀滅了我……）然後結合課後的“小練筆”，寫一寫

設計意圖：教學有法，貴在授法，把課文的閱讀與寫作的指導有機地結合起來了，讓閱讀更好地爲寫作服務，加深這一知識點的內化，從而以讀促寫，提高學生語文水平。

“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”這句話深深地印在了作者的心上，也印在了我們大家的心上，期望同學們好好學習，要有真才實學，有本領，將來做一個對別人、對社會、對國家有用的棟樑之才！

八、板書設計：

結合課文資料，爲了突出重點，突出中心。設計板書如下：

種收吃

落花生，我們談

議花生，贊花生

父親談，默默奉獻、不求虛名

學花生

九、說反思

經過教學，學生了解了課文的思想資料，能抓住重點句段，聯繫生活實際，較好地領悟文章蘊涵的道理。體會主次分明寫作的好處。

教學時，學生可能產生這樣的疑問：課文中的三種水果桃子、石榴、蘋果，並不是外表好看，而沒有實際用處，它們既好看，又實用，課文中與花生作比較恰當嗎？教師要尊重學生的不一樣體驗，允許他們從不一樣的角度去體會，用不一樣方式表述我的見解。這要引導學生，父親用花生同桃子、石榴、蘋果比較，是僅就果實是否露在外面這一點，突出花生不炫耀我、默默奉獻的品格，來談論人生，並不是說那三種水果外表好看，而不實用。

說教學重、難點 篇六

1、理解父親讚美花生的話的深刻含義，懂得做人“要做有用的人，不要做只講體面而

對別人沒有好處的人。”

2、初步學習分清文章的主次，加深對父親思想內容的理解。

落花生說課稿 篇七

一、說教材。

今日我要說的這篇課文《落花生》是人教版五年級上冊的一篇主題課文，這是一篇優美的敘事散文，他真實的記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。課文借物喻人，揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。他能使孩子從落花生的品格中受到人格和價值觀教育，使孩子終生受益。

結合教材和學生特點，我把這課的學習目標確定爲以下幾方面：

1、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。理解父親讚美花生的話的深刻含義，懂得做人“要做有用的人，不要做偉大、體面的人”。

2、認字8個，寫字6個，理解“居然”、“收穫”、“羨慕”、“體面”等詞語。繼續練習點畫重點詞句。

3、分主角朗讀，背誦我喜歡的段落。

4、初步瞭解借物喻人的寫作手法，學習作者由落花生領悟到做人的道理，以“落花生，我想對你說……”開頭寫一段話。

重點難點有兩方面：

1、理解父親讚美花生的話的深刻含義，懂得做人“要做有用的人，不要做偉大、體面的人”。

2、初步瞭解借物喻人的寫作手法，學習作者由落花生領悟到做人的道理，以“落花生，我想對你說……”開頭寫一段話。

這篇課文，我打算分兩個課時來完成，那裏我說一個課時。

二、說教法。

《語文課程標準》明確指出“閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”這就明確告訴我們，學生是閱讀的主體，閱讀教學就是在教師指導下的學生自主的閱讀實踐活動。爲了從根本上實現這一轉變，我在設計課堂教學時，把父親所說的這幾句話作爲學習該文的突破口，深入理解父親的話的含義，從而抓住課文的重點段，深入理解課文資料，領會全文思想感情。基本思路是：設疑導入，激發閱讀興趣——發揮主體，讓學生自主讀書—激勵質疑問難，引導讀中感悟，—當堂組織辯論，鼓勵各抒己見——設計擴展活動，實現知識遷移。

這課的教學，我採用切入式的教學方法，具體方法是這樣的：

1、指名朗讀第一段，請同學們聯繫上下文，說說“居然”“收穫”是什麼意思？“居然”在本段中起什麼作用？

2、教師小結：一片荒地，在我們幾個小孩子的呵護下，在不經意間，竟然長出花生！這是一件多麼令人興奮的事。請學生各自朗讀這一段，讀出驚喜之情。

一開始就直接切入重點段。在這篇課文裏，著名作家許地山先生會從花生中得到什麼啓示呢？

在重點段的教學上，我採用的是八字教學法：讀讀、講講、議議、練練。那裏，我根據自身講課的特點，給他們調換了順序。

第一步，讀讀，引導學生閱讀文本，在學生讀的過程中，教師巡視，個別輔導，比如：生字詞讀不準音，不理解的句子等，能夠讓學生分主角讀，自由結合讀。

第二步：議議，學生自由組合成四人小組，討論各自得到的啓示以及我對這個啓示的想法和看法。

第三步：講講，對我的小組成員，結合生活實際講一講我對啓示的感受（能夠舉出生活中具有落花生精神的物和人，如：蠟燭、清潔工），感悟誠實做人，做有用的人的重要性；

第四步：練練，在那裏，教師能夠將父親說的富有哲理的那段話製成課件，展示出來，讓孩子們反覆閱讀，到達背誦的目的。

爲了更好地突破教學中的難點，學完課文後舉行“實話實說”辯論會。並緊緊圍繞辯論題“在現代社會，你想做落花生那樣的人，還是想做蘋果那樣的人爲什麼”先讓各小組討論，各抒己見，實話實說。之後請想做落花生那樣的人上臺，想做蘋果那樣的人坐在下頭，分成兩個陣營展開辯論，教師當主持人。來理解和體會做人的道理，使學生受到教育。

爲了更好地突破課文的重點和難點，增加教學的直觀性。本課的教學設計兩處使用了多媒體：其一是導入新課時，使用多媒體顯示花生的生長過程，讓學生直觀瞭解落花生的由來；其二是理解父親介紹落花生特點的兩段話時，多媒體出示這兩段話，既向學生提示了學習的重點，又方便了教師指導學生理解這兩段話的意思和指導朗讀，真正發揮了多媒體輔助教學的作用。

三、說學法。

“一切爲了每一位學生的發展”是新課程的核心理念。根據這一理念，教學時我採用開放式教學和情景教學相結合的方法來組織教學。努力營造民主、和諧、寬鬆的課堂氛圍，經過設疑、小組討論彙報、朗讀比賽、辯論會、讀寫結合、拓展活動等多種形式，採用多媒體的教學手段，創造一種聲、色、形有機結合的教學情境，進取倡導學生採用自主、合作、探究的學習方式，經過自讀自悟、質疑討論、合作交流等學習方法，讓學生主動、全面參與到探究過程中，使學生動腦、動口、動手，人人蔘與，覆蓋面廣，到達了大面積訓練的目的。實現教學中多邊活動的教學思想及生生互動，師生互動的多樣化，充分激發學生的主動意識和進取精神，全面提高語文素養。

四、說教學流程。

（一）設疑導入，激發閱讀興趣

1、師問：同學們，此刻教師帶來了什麼？學生：花生！你們吃過花生嗎？喜歡吃嗎？有誰明白花生的生長過程？它爲什麼又叫落花生呢？帶着這些問題去揭示課題，我期望經過這種方法來提高學生學習本課的進取性。

2、多媒體出示花生的生長過程，讓學生直觀瞭解落花生的由來。

（二）發揮主體，讓學生自主讀書。

1、初讀課文（用學生自讀、同桌互讀、指名讀等形式）

2、檢查本文的生字詞，如“榨油”、“居然”“便宜”、“愛慕”、“體面”、“吩咐”、“分辨”等詞語。

3、整體感知，讓學生了解課文圍繞落花生講了一些什麼事？指名學生說，教師板書：種花生———收花生———吃花生———議花生。

4、學生自由選擇學習資料。在學生明確課文圍繞“落花生”講了“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾部分資料後，教師提出幾個問題：本單元主題是“收穫”，在這篇課文裏，著名作家許地山先生會從花生中得到什麼收穫呢？“在這幾部分資料中，你最喜歡讀哪個部分，爲什麼？”讓學生自選資料，學習體會。重視學生個體的有效參與，讓每個學生學會應對陌生領域，自已去搜集，篩選資料，尋求答案。

（三）激勵質疑問難，引導讀中感悟

古人云“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進”。在學生彙報自學所得後，我相機引導學生就詞、就句、就段進行質疑問難。

1、鼓勵學生質疑：同學們，學習最可貴的是要能發現問題，發現小問題會有小提高，發現大問題會有大提高。下頭教師要看同學們能不能發現問題。請拿出筆來，把你發現問題的地方全都標上記號。這樣，便會大大激發了學生的求異思維興趣，培養了學生的求異思維本事。

2、組織學生質疑。

3、學生質疑後抓住重點學習課文。

（1）多媒體出示父親介紹落花生特點的兩段話。

（2）讓學生理解父親說的話，感悟課文所表達的“情”。要求學生以四人爲一小組，先我讀，我學，之後把自已讀懂的資料在小組內交流，最終再以小組爲單位進行團體交流。

（3）指導朗讀：先讓學生找出花生與蘋果、石榴的不一樣點，畫出比較的詞句，然後練習有感情地朗讀。經過自由讀、指名讀、推薦讀、男女賽讀、分主角讀、小組讀、評讀等不一樣形式的讀，以讀爲本，以讀悟情。最終讓學生在此基礎上，當堂背誦課文，豐富學生的語言積累，培養學生的語感。

（四）當堂組織辯論，鼓勵各抒己見

爲了更好地突破教學中的難點，學完課文後舉行“實話實說”辯論會。

1、辯論題是“在現代社會，你想做落花生那樣的人，還是想做蘋果那樣的人爲什麼”先讓各小組討論，各抒己見，實話實說。之後請想做落花生那樣的人上臺，想做蘋果那樣的人坐在下頭，分成兩個陣營展開辯論，教師當主持人。

2、辯論結束後，教師小結，對學生進行思想教育：這篇課文借“落花生”來比喻做人的道理——要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。作者許地山始終沒有忘記他父親的教誨和期望，之後就以“落花生”作爲我的筆名，時刻激勵我，做一個有用的人，最終成爲一個著名作家。至於同學們是像花生一樣默默的奉獻，還是像石榴、桃子、蘋果那樣張揚我，那應當由同學們我去選擇。

3、在充分辯論的基礎上，讓學生以“我要做那樣的人”爲題寫一二段話，要求實話實說，有真情實感。

（五）設計擴展活動，實現知識遷移

課文學完後，教師給學生布置一道綜合實踐題：每位同學回家後，買上些花生。晚上，一家人圍坐在桌子旁嚐嚐花生，並與家人談談有關花生的話題。最終以“落花生，我想對你說……”開頭，寫一段話。

五、說板書設計：落花生

好處多：味兒美、榨油、價錢便宜

（物）最可貴：不圖虛名、默默奉獻（春蠶、蠟燭……）↓（借物喻人）

（人）最高尚：實實在在、無私奉獻（清潔工、教師……）

這一板書設計突出文本線索，簡潔明瞭，抓住本文重點，利於幫忙學生理解課文。

落花生說課稿 篇八

一、說教材

《落花生》是人教版第八冊的第十七課，課文是一篇敘事散文，真實地記錄

了作者小時候的一次家庭活動和受到的教育。課文着重講了一家人過花生收穫節的狀況，透過談論花生的好處，借物喻人，揭示了學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格的主旨，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不爲名利，只求有益於社會的人生理想和價值觀。

二、說教學目標

1、透過學習課文，讓學生掌握積累生字詞，並能把這些詞語運用在學習過程中。

2、瞭解文章的主要資料，理清文章的發展脈絡，掌握文章中的重點句子、詞語。

3、在學習課文的基礎上，體會許地山所讚美的精神，學會做人的道理，提高學生的思想道德水平。

4、分主角有感情地朗讀課文，背誦課文。

說教學重點、難點

重點：理解父親讚美花生的話的深刻含義難點：學習體會課文中揭示的做人道理

說教法

在教學中，我還主體地位於學生，引導學生充分閱讀，自主學習，發現問題，合作探究，解決問題。

說學法

讓學生用多讀，多思的學習方法

說教學準備

在上課之前我要求學生預習生字詞，查閱有關許第山的資料；教師也精心製作多媒體課件，輔助完成教學

說課時安排

根據這篇課文的容量，我安排兩個課時完成教學。我設計的是第一課時的教學，下面主要說說第一課時的教學流程說教學流程

1、創設情境，導入新課：

在上課伊始，我讓學生猜謎語，當然謎底就是花生，自然導入課文《落花生》。

2、初讀課文，整體感悟。

國小生我認爲字詞的學習是必不可少的，所以我讓學生初讀課文找出生字詞，然後一齊來解決。

3、細讀課文，深入瞭解明白課文大意，分清主次。

4、抓住重點，釋疑解難。

我出示了課文的重點語段，讓學生讀，配合了桃子、石榴、蘋果和花生的圖片，讓學生從比較中體會花生特點。（不炫耀自己的好處）並透過情感朗讀，體會父親對花生的讚賞，聯繫生活實際舉例說說像花生一樣的人。從而逐個擊破學生提出的一個個疑問。讓學生真正學會了自己提出問題，透過研究探討解決問題，嚐到了自主學習的快樂。

《落花生》優秀說課稿 篇九

一、教材分析

課文《落花生》是人教版國小五年級上冊第四單元第三課，課文通過談論花生的好處，借物喻人，揭示了要學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格的主旨，由此昇華到要做有用的人的深刻道理。文章按事情發展的順序，寫了種→收→吃→議四個部分，詳略安排得當，更好地突出了作者的寫作意圖。

二、教學目標

國小的學生們已經學習和積累了大量的字詞句，具備了一定的思維和閱讀能力，對生活有所體驗，有所感悟，思想也開始逐步走向成熟。基於對教材和學生們特點的的認知，根據課標要求，我將本課的教學目標定爲如下三個方面：

1、知識和能力

瞭解作者“居然”一詞的感情並會造句，在學習過程中瞭解花生的生長過程。

2、過程與方法

分清課文主次，體會詳略得當的好處，初步瞭解借物喻人的寫作手法。

3、情感態度與價值觀

學習花生不求虛名，默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

三、教學重難點

依據本單元及本課的教學目標，我把本節的教學重點設定爲：

教學重點：

由表及裏，從花生的生長過程瞭解花生的可貴之處，理解父親所說的話的含義，從中體會做人的道理。

教學難點：

體會文章表達上的詳略分明，以及如何通過花生的品格悟出做人的道理。

四、教法學法

正確的教材處理是教學成功的基礎，而科學的選擇則是教學成功的關鍵。由於每個學生們原有的知識水平和認知能力，生活經驗都不盡相同，我將採用自主探究法、朗讀感悟法、合作探究法三種教學方法，讓學生們在學習中展現個性，培養個性，塑造個性。

爲了讓每個學生們在學習中積累知識，獲得學習能力和情感認知，我將本課的學法定爲質疑法、比較法、小組合作法

五、教學過程

良好的教學設想必須通過教學實踐來完成，根據課標要求，結合學生們特點，我將本課的教學過程定爲兩個課時，今天，我着重說的是第二課時的四個步驟：

1、複習檢查，探究新知

首先我會提問：爲什麼課文中用了“居然"一詞？由於學生們已經學習過，很容易可以歸納爲：1：寫出了種花生的結果2：豐收時大家出乎意料的高興心情。這樣學生們不僅能夠在歸納總結的過程中知道了“居然”一詞的意思，而且能夠鍛鍊自己的口語能力。然後我會隨機挑選兩名同學用“居然”一詞造句。對於上節課留下的另外一個作業——自己觀察花生的生長過程，我會出示幻燈片，然後讓同學們把自己的實踐結果與圖片進行比較，總結出花生“地上開花不結果，地下結果不開花”的特性，由此激發學生們探究新知的興趣，這樣一來，也不會使課堂顯得過於沉悶，引出了課文《落花生》一課。

2、朗讀課文，體會特點

在這個過程中，我先讓學生們自由讀課文，在讀的過程中思考“文章是按照怎樣的寫作順序來寫的？”。在學生們與文本進行了充分的接觸之後，會有所感悟，同時會有所疑問。學起于思，思源於疑，學貴有疑，所以在自由讀課文之後，小組之間進行讀書交流，再推薦一名代表進行彙報。學生們的回答可能多種多樣，比如有些同學可能回答“是按照種——收——吃——議的發展順序來寫的”，有的也可能回答“是按照從種到吃的時間順序來寫的”等等。（板書：課文結構：種—收—吃—議）作爲老師，在此過程中可以允許學生們多種答案的出現，同時要對學生們的一些答案進行肯定和鼓勵。

接下來可採用計時法來看本文的詳略——由老師朗讀，分別找四個計時員，對“種——收——吃——議”四個部分進行計時，從朗讀的時間上進行直接感受。

課文略寫的是種花生，收花生，吃花生，詳寫的是議花生。再通過小組討論，從文本的寫作意圖、中心思想等方面理解這樣詳略安排的好處，直觀、形象、而且學生們樂於接受。在學生們易理解、樂接受的基礎上突破了本課的難點。

3、延伸課文，探究品性

分小組選代表，以課本劇的形式把課文《落花生》一課有感情地讀出來，再通過“朗讀代表我的心”的遊戲進行本課重點的品讀，即通過小組齊讀、男女生讀、默讀等多種形式反覆朗讀課文中父親所說的話，然後挑選一名學生們把自己覺得父親的話中最能表現出花生品質的話讀出來，其他同學認真聽，猜猜這位同學想突出哪個詞，誰猜對了，就有機會談自己的體會。這樣一來，大大地提高了學生們讀書的興趣，而且給學生們一種理解含義深刻的句子的一種方法，同時也是培養學生們學會傾聽，尊重他人的好機會，由此一來，本課的重點也就凸現出來。

在此基礎上，我向學生們提出問題“父親把花生與桃子、蘋果、石榴進行對比，能夠體現出花生的什麼品質？”學生們由此問題通過對比和討論來加深理解，在交流的過程中我進行點撥。結合本課，再通過一些小故事，讓學生們瞭解借物喻人的寫作手法，然後由學生們講此類故事，在講故事的過程中體會此類寫作手法的好處。（板書：寫作手法：詳略得當，借物喻人）整個過程中要求對文本進行個性化的解讀，允許學生們從不同的角度去體會，用不同的方式表述自己的見解，激發學生們的教學改革思維，實現文本開放，同時在一種輕鬆的氛圍中突破了本課的重點。

4、讀中辯論，昇華主題

道理越辯越明，我會採用電視《實話實說》欄目的方法進行辯論，要求學生們說實話，辯論的內容爲“在當今社會中，你是想做落花生這樣的人，還是想做蘋果、石榴這樣的人？爲什麼？”

學生們在進行小型辯論賽中，第一輪講述各自的優點，第二輪講述對方的缺點。只有通過辯論，才能更好地突出本節課的中心思想，（板書：中心思想：像花生一樣做一個默默奉獻的人）讓本篇課文帶有時代的印記，教出新意，更有利於對學生們進行人生觀、價值觀的教育。

六、板書設計

板書是反映課文內容的一面鏡子，是再現作品場面的屏幕，是教學內容的濃縮，本課我將板書設計如下：

落花生

課文結構：種—收—吃—議

寫作手法：詳略得當，借物喻人

中心思想：像花生一樣做一個默

默奉獻的人

將板書設計如此，更好的突出了本堂課的精華。

我的說課到此完畢，謝謝各位領導、評委老師的指導！