《驛路梨花》說課稿

[前言]《驛路梨花》說課稿共含3篇，由本站的會員投稿推薦，小編希望以下多篇範文對你的學習工作能帶來參考借鑑作用。

第1篇：《驛路梨花》說課稿

《驛路梨花》說課稿的寫法與格式是什麼？請參考以下這篇範文。

教學目標：

1.學習本篇順敘故事波瀾起伏、運用插敘表明原委和間接描寫人物的寫作方法。

2.體會本篇巧妙標題的深刻含意。

3.學習優秀人物向雷鋒學習。

教學設想：

本篇不是從解放軍蓋起小屋、梨花姑娘照料小屋寫起順敘出十多年的時間跨度、直接描寫解放軍和梨花姑娘，而是集中在一個夜晚和早晨，按“我們”宿在小屋的得解除飢餓疲勞和見聞順序，組織材料，結構篇章，間接描寫解放軍和梨花姑娘，敘中融情，敘後抒情，抒情結尾;其中兩段具有插敘作用的人物語言，表明小屋的建造者和照料者，並在敘寫所見所聞當中，先設置出一個懸念，穿插兩個誤會，步步深化懸念，最後徹底解開懸念;從而體現出了作者構思謀篇的匠心，構成了波瀾起伏的故事情節和迴環遞進的結構形式，有力地表達了讚美青年一代學習雷鋒、心靈純美的主題。引導學生體會這種藝術形式的表現力量，達到教學目的。

本篇以“驛路梨花”爲題，一語雙關，譬喻恰切，形象鮮明，具有深刻的象徵意義。引導學生在分析作品基礎上體會標題含意，培養鑑賞能力。

本篇安排兩個課時進行教學。

第一課時

教學重點：

把握故事梗概，理清篇章結構，分析梨花樹林中發現小屋。

教學過程：

1.由新單元教學的開始，引出《驛路梨花》(板書課題)。

2.要求學生閱讀預習提示，初步瞭解本篇;參看註釋閱讀課文，理解詞、句意、全文大意。

3.引導學生讀準字音。

驛： 篾： 陋： 攆： 麂： 葺：

4.指定學生朗讀課文。

要求讀音準確，緩急得當。

5.引導學生把握故事梗概，理清篇章結構。

(1)本篇的核心事物是什麼?直接描寫並貫穿全篇的是什麼人?

學生回答，教師明確：

本篇的核心事物是小屋，直接描寫並貫穿全篇的人物是“我們”。

(2)依據“我們”的行止和見聞，本篇可以分爲幾個部分?各主要寫出了什麼?

學生回答，教師明確：

可以分爲五個部分：第一部分，從開頭到“這是什麼人的房子呢”，主要寫“我們”在梨樹林中發現小屋;第二部分，從“老餘打着電筒走過去”到“可能是一位守山護林的老人”，主要寫小屋幫助“我們”解除了飢餓疲勞;第三部分，從“正說着”到“哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱”，主要寫瑤族老人述說小屋主人名叫梨花;第四部分，從“第二天早上”到“常來照管這小茅屋”，主要寫梨花之妹講出小屋的來歷;第五部分，從“我望着這羣”到篇末，熱情讚美，結束全篇。

6.引導學生分析第一部分(板書：梨樹林中發現小屋)。

(1)本篇開篇怎樣寫出了什麼?寫這些起着什麼作用?

學生回答，教師明確：

本篇開篇從“我們”的視覺，用一個感嘆句寫起，描寫山巒。“起伏的青山一座挨一座，延伸到遠方，消失在迷茫的暮色中”，“挨”、“延伸”、“消失”三個動詞，由近及遠，描寫出山巒層疊，一望無際。“迷茫的暮色”，又表明“我們”行進山中已經到了傍晚時候。這樣描寫山巒，表明時間，襯托出“我們”的焦急心情，爲小屋的出現作好鋪墊(板書：山巒層疊日暮 作好鋪墊)。

(2)“我們”在發現梨樹林中小屋前的情況怎樣?

學生回答，教師明確：

“這麼陡峭的山，這麼茂密的樹林，走上一天，路上也難得遇見幾個人”，“我們”在發現梨樹林中小屋前，行走在人跡很少的深山密林當中，天色已晚，擔心“只有在這深山中露宿”(板書：山陡人稀天晚 擔心露宿)。

(3)“我們”看到梨花時的心情怎樣?

學生回答，教師明確：

老餘“突然指着前面叫了起來：“看，梨花!”表現出意外看到梨花的驚喜心情。“這裏有梨樹，前邊就會有人家”，梨花使“我們”產生了希望。“我們藉助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨樹林裏走着……梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身上”，進一步描寫出梨樹林中的如畫境界，表現了“我們”滿懷希望在林中尋找人家的心情(板書：意外看到梨花 產生希望。)

(4)“我們”首先看到了小屋的什麼情況?產生了什麼疑問?這起着什麼作用?

學生回答，教師明確：

“我們”首先看到小屋“沒有燈也沒有人聲”，不禁產生了“這是什麼人的房子呢”的疑問，設置出了一個懸念(板書：小屋無燈無人 設出懸念)。

佈置作業：

進一步體會第一部分的表現作用;預習後文，準備下節課進行分析。

第2篇：《驛路梨花》說課稿

希望你能喜歡這篇《驛路梨花》說課稿範文。

第一課時

教學目的

1、理清了課文敘述的順序及線索，整體感知了課文內容。

2、深入分析了文章的開頭部分，體會了寫梨花美景的作用

3、學習西南少數民族樂於助人的精神。

教學重點：目標1、目標2

教學難點：目標2

教學步驟：

一、課前三分鐘：（3分鐘）

1、按學號說近來的見聞。

2、抽一學生從內容、儀態和技巧方面評價。（目的在於促使學生認真聽講，練習口才，讓說話者也有緊迫感。）

（備學生）如果學生講得不好，教師應給予糾正，學生評價若不知如何說起，教師也要給予指點。

二、創設情景，導入新課。（3分鐘）

我國西南邊陲是塊神奇而美麗的地方。那裏的山美水美人更美。今天我們要學習的《驛路梨花》，講述的就是西南少數民族學習雷鋒。助人爲樂的故事，讀完它，你會被那裏的山水、人物所感染，你一定會深深地愛上它。

板書標題、作者。簡釋標題，簡介作者。見預習提示和註釋①。

三、快速閱讀課文，標好段序，並劃分文章的結構。（目標1）

1、學生自由朗讀課文，並劃分層次。

2、學生小組討論，教師抽查解答。

（備學生）分段分層不必拘泥於統一答案，只要講得有道理就行。

第一部分（1－8）寫我和老餘正在焦急地趕路之時發現了小茅屋。

第二部分（9－－36）主要寫小茅屋主人的熱情周到，引發我們對小茅屋主人的猜想。

第三部分（37）讚美西南少數民族人民學習雷鋒、助人爲樂的精神就像潔白的梨花，開遍神州大地。

四、研讀l8自然段。

1．思考：文章開頭交代了什麼？

先齊讀第一部分，然後指名回答。

明確：交代了時間、地點、人物、事件。（圈點有關詞語，並作好點評。）

2．另外，文章還描寫了這裏的環境。（目標2）

寫山：好大、起伏、一座挨一座、延伸、消失等幾個動詞描寫山勢，由近及遠，突出了山的高、大、多，襯托出我們的焦急心情，爲下面小屋的出現給我們帶來的驚喜作鋪墊。接着又用陡峭茂密着意渲梁山的險峻。

3．正當我們處於前不挨村，後不着店，進退兩難的尷尬處境時，看到了什麼景象？

明確：梨花美景。

4、指定學生讀描寫梨花美景的3、4．5自然段。品味寫景的語言，體會寫景的作用。

梨花在人們需要幫助的時候出現，不僅給以驚喜，更多的是給人以希望和安慰。我們焦急的心頓時平靜下來了。

5．再談第1－8自然段，加深對課文內容的理解。

五、總結本節課，。

這節課，我們理清了課文敘述的順序及線索，整體感知了課文內容，特別是深入分析了文章的開頭部分，體會了寫梨花美景的作用。這是一篇反映西南少數民族學習雷鋒、樂於助人的感人故事，這些精神是值得我們學習的，那麼，那座小茅屋是怎樣的呢？小茅屋的主人是誰呢？下節課繼續學習。

六、佈置作業：

1．抄寫今天所學的字詞。（A）

2．預習課文未學的內容。（B）

3、〈〈掌握語文〉〉（C）

七、說課精要：這是一篇反映西南少數民族學習雷鋒、樂於助人的感人故事，題材不新，但文章寫得巧妙。教學中要訓練學生速讀的能力，通過速讀課文把握全文的敘事線索及主要內容。

八、教學後記：

《驛路梨花》第二課時

教學目的

1、朗讀體會，進一步瞭解課文內容。

2、學習直接寫人和間接寫人的方法。

3、學習西南少數民族樂於助人的精神。

教學重點：目標1、目標2

教學難點：目標2

教學步驟：

一、課前三分鐘：（3分鐘）

1、按學號說近來的見聞。

2、抽一學生從內容、儀態和技巧方面評價。（目的在於促使學生認真聽講，練習口才，讓說話者也有緊迫感。）

（備學生）如果學生講得不好，教師應給予糾正，學生評價若不知如何說起，教師也要給予指點。

二、，複習舊課，導入新課。（3分鐘）

1．聽寫上節課學過的字詞，檢查上節所學字詞的掌握情況。

2．提問：文章在開頭部分描寫哀牢山的環境有何作用？（指名回答）

三、學習新課。（目標1、目標2實施過程）

1．學生默讀9－12自然段，思考下列問題：①小屋是什麼樣子？從小屋的陳設可以反映出茅屋主人的什麼特點？

邊分析邊板書：

草頂竹蔑泥牆

漆黑沒燈沒人聲

門從外扣白木門板黑炭字請進

火塘灰冷竹牀簡陋

裝滿水的大竹筒

牆上有幾行粗大的字……

2、教師講解：文章從外到內寫了小屋的陳設，從側面反映了小屋主人的熱情周到、樂於助人。接着文中又用溫暖噴香滾熱軟軟寫出了我們賓至如歸的感受和對小屋主人的感激。剛纔所有的疲勞、飢餓、焦急、煩躁都煙消雲散了，這些都是小屋主人的功勞。那麼，小屋的主人是誰呢？

3．快速閱讀13－27自然段。

我們猜測小屋的主人可能是守山護林的老人，真是說曹操，曹操到，一位鬚眉花白的瑤族老人來了，他手提明火槍，肩扛一袋米。我和老餘都認爲他就是茅屋的主人。於是我和老餘同時抓住他的手，搶着說感激的話。

提問：這些加點的詞語寫出了我們怎樣的心情？。

明確：這些加點的詞語表達了我們對茅屋主人的感激之情。

提問：瑤族老人是小屋的主人嗎？他來幹什麼？他爲什麼這麼做？

明確：瑤族老人不是小屋主人。因爲小屋主人在老人打獵又累又餓之時爲他提供了幫助，所以老人送米來報答小屋主人，同時也給過路人提供方便。

一次的誤會激起了小小的浪花，使文章顯得波瀾起伏、曲折有致。

提問：小茅屋的主人到底是誰呢？

瑤族老人從趕馬人口中得知，小屋的主人是一位叫梨花的哈尼小姑娘，她要用爲人民服務的精神幫助過路人。聽到這裏，我自然深受感動，情積於胸，自然要發之於外，那麼，文中是怎樣抒寫這種感受的呢？

有感情地齊談第27段。

提問：這樣描寫梨花美景有何作用？

明確：用夢境中的梨花美景來讚美梨花姑娘的人美心更美。

3．我們和瑤族老人給屋頂加草，挖排水溝，用實際行動來表達我們對小茅屋主人的感激。

提問：我們正勞動時，遇到了誰？她是小茅屋的主人嗎？

指名朗讀28－－－－36自然段。

明確：一羣活潑可愛的哈尼小姑娘。

（年紀）約莫十四五歲，紅潤的臉上有兩道彎彎的修長的眉毛和一對晶瑩的大眼睛。寥寥數語便寫出了哈尼小姑娘的天真、活潑、美麗。

提問：我們和瑤族老人見到她後，產生了怎樣的誤會？

明確：都認爲她是小屋的真正主人。於是瑤族老人立即走到她面前，深深彎下腰行了個大禮，這些描寫表現了瑤族老人對小屋主人的深深感激和敬意。

但是哈尼小姑娘也不是小屋的主人，通過小姑娘的介紹，我們才瞭解原來是解放軍戰士修建了小屋（插敘蓋房原因），解放軍走後，哈尼小姑娘的姐姐梨花經常來照料小茅屋，小姑娘在姐姐出嫁後接手照管這小茅屋。直到這裏，關於小茅屋主人是誰的'所有疑團都一解開了，小茅屋的主人是誰呢？

（見課後練習題二）

建造者及所有的照料者都是小茅屋的主人，他們都有着一顆爲人民服務、方便過路人的雷鋒精神，這正是文章所要讚美的。

4．齊讀第37自然段。

思考：文章結尾再寫梨花美景，並引用陸游的詩句驛路梨花處處開結尾有何作用？

明確：結尾再寫梨花是對人物美好品質的讚美。引用詩句結尾，照應題目，深化主題，喻意深刻。它喻指雷鋒精神不但在少數民族地區發揚光大，而且雷鋒精神之花將開遍祖國大地，常開不敗。

（備學生）以上操作先由教師提出問題，學生獨立思考並寫在紙上，學生小組交流後，教師抽查或指名回答。

四、課堂討論：無私奉獻受到人們的稱讚，市場意識現在也被人們提倡。假如哈尼小姑娘在驛站開起了旅店，勤勞致富，你怎麼看？

（備學生）見仁見智，讓學生暢所欲言。

五、根據板書總結全文。

1．立意深刻，構思巧妙，巧設懸念增加文章的波瀾。

2．直接描寫和間接描寫相結合，突出人物形象。解放軍和梨花始終沒有出場，但通過寫瑤族老人、哈尼小姑娘，從側面表現出他們樂於助人的精神。（目標3）

3．標題巧妙，富有詩意。

六、佈置作業。

1．抄寫這節課所學的字詞。（A）

2．熟讀文中描寫梨花的句子，並認真體會它們的作用。（B）

3、運用直接描寫和間接描寫相結合的寫法寫一個人物片段。（C）

七、說課精要：理解直接寫人和間接寫人相結合的方法，理解記敘文中的抒情是學習本文的重點。抓住小茅屋的主人是誰這一懸念，順藤摸瓜，設計一系列的問題，引導學生對課文進行分析理解。

第3篇：《驛路梨花》說課稿

下面由本站的作者爲你提供《驛路梨花》說課稿的寫法。

教學目的

1．學習本篇順敘故事波瀾起伏、運用插敘表明原委和間接描寫物的寫作方法。

2．體會本篇巧妙標題的深刻含意。

3．學習優秀人物的向雷鋒學習。

教學重點：目的1

教學難點：目的2

教學課時：兩課時

教學過程：

第一課時

一、《聞武均州報已復西京》興趣學習

古詩三分鐘學習

二、檢查字詞預習情況

注音

解釋

聽寫

三、課文學習 （一）解題

1、看註釋，題目是文章的眼睛，它告訴了我們什麼？

2、題目是一個什麼詞組？作者寫的重心在哪一個詞上？

3、找出文章中描寫梨花的句子。

4、這篇文章真的是寫自然界那開滿枝頭、潔白美麗的梨花嗎？

5、這篇文章的體裁是小說，按照小說的寫作特點，如果哈尼梨花是本文寫的主人公的話，那她出場了嗎？

6、實際寫了哪些人物？他們可不可以稱爲梨花呢？

7、要解開這個謎，看來需要弄清楚文章究竟在寫什麼？

（二）閱讀，熟悉課文，配合朗讀

1、文章是圍繞什麼來寫的？

2、請大家以小屋爲線索劃分歸納文章段落

3、全文寫作以什麼爲序

4、全文是否用了其它的寫作順序

5、哪些段落是插敘

（三）分層學習

1、學生朗讀，複述“我們”是怎樣發現小屋的？

2、小說又是怎樣開頭的？回憶原來我們學過的小說是否有同樣的開頭法？你認爲這樣開頭有什麼好處？這樣描寫山巒，表明時間，襯托出“我們”的焦急心情，爲小屋的出現作好鋪墊

3、景是靜止不動的，但人有感情，我們可以賦予它生命，你認爲作者彭荊風是否把這景寫活了，何以見得？

4、“這是什麼人的房子呢？”是一個什麼句？有什麼作用？

四、作業

我們從預習中知道，有一個叫梨花的姑娘出嫁前照顧小屋，我們假設，如果這個梨花姑娘回孃家特意來照顧小屋，在第二天早晨與我們相遇了，這篇文章的情節又將怎樣發展呢？請從第27自然段末尾開始用自已的想法續寫完，300字以上。

第二課時

一、字詞複習

二、課文學習

“這是什麼人的房子呢？讓我們也隨着老餘的電筒去看一看。讀課文。

（一）第12自然段的學習

1、閱讀、詞組

2、房子的主人是誰呢？可能是一位守山護林的老人。猜測，不敢肯定。

（二）瑤族老人給我們講了誰是房子的主人？

1、分角色朗讀

2、夢中的梨花——虛寫梨花

主人真的是梨花嗎？

（三）房子真正的主人是誰？

1、閱讀

2、找到了真正的主人嗎？

（四）討論

這房子的真正主人是誰？

建造、照顧房子的人。解放軍——梨花姑娘——小姑娘——瑤族老人——我們——……

問：現在讓我們再倒過來看題目，題目中的梨花究竟有哪些含義？

1、自然界的梨花

2、哈尼姑娘梨花

3、用美麗梨花象徵的雷鋒精神

花美、人美、雷鋒精神更美

象這種運用象徵手法寫成的文章你學過嗎？請舉例。（《小橘燈》）

問：那麼“驛路梨花處處開”在文中的含義是什麼？

引用陸游“驛路梨花處處開”的詩句結尾, 既照應題目，更表明“處處”都有這樣美如梨花、助人爲樂的小姑娘，學習雷鋒之花開遍了神州大地，大大開拓了作品

的境界，深化了作品的主題

（五）學習對小屋的描寫

找出——朗讀——評議

（六）課後練習一

學生按順序簡要複述

三、課後練習四，自由討論

四、作業

寫一篇500字左右的讀後感。

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