六年級下冊《習作3》、《習作 4 》教材分析與教學建議【精品多篇】

2、學習狀物的寫法，寫出秋天樹葉形狀、色彩的變化，培養熱愛自然、熱愛生活的思想感情。

教學準備：

帶領學生走進大自然，觀察、採集秋葉，製作標本、貼畫、串鏈等秋葉作品。

教學過程：

一、導入激趣

秋天是一個美麗的季節，秋葉是秋天一道亮麗的風景。前天班會課，我們開展了“走進自然看秋葉”的活動，這兩天，我們又讓大家走進田野，自由採集秋葉，仔細觀察，精心製作秋葉的作品，相信大家一定收穫很多，把你們的收穫拿出來，把你們的發現、思考、感想說出來，我們開展自由的交流。

二、交流指導

我們可以交流什麼？（秋天樹葉的變化，採集到樹葉的顏色、形狀、氣味、觸感，由樹葉產生的聯想，秋葉作品，活動的收穫……）

先和小組內的同學交流一下，再全班交流。

全班指名交流，通過追問，點撥，相機進行指導，引導學生觀察細緻、描繪生動，見解深刻。

三、練寫片段

爲了讓我們的思路更清晰，語句更生動，我們要練寫一個重點片段，寫什麼？（我最喜歡的一片秋葉，我的秋葉作品）

給你一段時間，看誰寫得精彩？

指名朗讀幾個不同內容的片段，進行指導和評析。

四、順序點撥

給我們這篇作文起個什麼題目？

寫的時候先寫什麼，再寫什麼，最後寫什麼？

五、完成草稿

開展綜合性實踐活動，提升學生習作水平

武進區卜弋中心國小萬小強

作文教學改革的關注點應該是學生。學生是充滿個性活力的生命個體。他們的興趣、需要、基礎、能力、情感、態度等等直接影響着作文教學的實際效果。語文教師要了解學生、認識學生、研究學生，在此基礎上進行作文教學的設計，調控作文教學的過程，才能取得作文教學令人滿意的實效。

習作訓練《秋天的樹葉》選題富有時效性，貼近學生的生活實際，直接連通着豐富的自然資源。這樣一個選題非常適合開展綜合性實踐活動。在這次習作訓練中，我將“走進自然看秋葉”、“動手動腦做作品”、“仔細觀察說秋葉”和“用心思考寫秋葉”四個環節連爲一體，讓學生看、採、做、摸、聞、說、想、評、寫，獲得全方位的體驗，在體驗中愛上秋葉，愛上作文，努力呈現出作文教學課堂的豐富多彩！

一、走進自然，獲得親身經歷

只有學生興致勃勃地親身經歷的一切，纔會使他們津津樂道、印象深刻。課前，我們利用班隊課組織了“走進自然看秋葉”活動，帶領學生走遍校園、走進田野，尋找秋天樹木的變化，觀察多彩斑斕的秋葉。我們在一棵樹下撿到不同時期落下的秋葉對比觀察，我們近觀枯焦的芭蕉回憶四季的不同景象，我們遠眺漸黃的水杉思考自然的生生不息……學生一路灑滿歡笑，嘰嘰喳喳，好像難得這麼開心，這麼投入……

二、動手採制，產生獨特體驗

學生自己動手，創造作品，經歷困難挫折，體味成功快樂，這種獨特體驗是習作中非常寶貴的素材，是教學中展現精彩的源泉。我給學生布置了實踐作業：1、到田野採集各種各樣的秋葉，查資料、問別人，弄清名稱，分好類別；2、用美麗的秋葉做成樹葉貼畫、標本、書籤、串鏈等作品。學生對兩個任務很有興趣，完成得很出色。我檢查了他們的作品，雖說良莠不齊、簡單粗糙，但都是用心製作出來的。

三、交流評說，啓迪智慧火花

教師和學生、學生和學生之間的相互交流、相互評價，是一個啓迪智慧、共同提高的平臺，在提高學生習作水平中發揮着重要的作用。交流評說需要研究內容、形式和作用三個方面。我的評說教學設計包括三步：1、探討交流內容，拓寬視野；2、小組自由評說，多向交流；3、全班重點評說，共享見解。交流評說展示了觀察、製作的成果，豐滿、提升了練筆的內容。這個過程中，教師爲學生創設寬鬆、自由、民主的氛圍，既尊重學生的主體地位，又注重適當的引導、點撥、歸納、總結，使交流評說取得最佳效果。

四、練寫片段，昇華思考成果

片段練筆訓練走進作文教學的課堂，可以滿足學生的表達慾望，昇華學生的思考成果，爲完成整篇習作打好基礎。作文教學課堂雖然時間短，任務緊，但不能“重說輕寫”、“光說不練”，要把片段練筆訓練“擠”進課堂。我讓學生在課堂上練寫一個重點片段，適當交流，化解了寫的難點，進行了寫的指導，必定會幫助學生把這篇習作寫得更好。

在作文教學中，關注學生，挖掘資源，積極開展綜合性實踐性活動，一定會讓學生愛上習作，寫好習作，使作文教學呈現出多姿多彩的本來面貌！

六年級下冊《習作3》、《習作 4 》教材分析與教學建議 篇四

《習作3》教材分析：

教材分析：

《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易於動筆，樂於表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”從這層面意義來看，寫“讀後感 ”就要做到努力爲學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，以減少對學生寫作的束縛，降低習作難度，讓學生真實地說出自己的“感受點”，聯繫實際抒寫自己的感受，鼓勵他們自主選擇內容，自主表達，表現情意性、自主性。

學情分析：

課前由學生自由地選擇喜愛的書文，自由地定下“引讀”材料或“感點”，落實新課標中的自主性、真實性，以便降低習作難度性。通過分組交流，意在讓學生知道此次習作中“讀”的材料多元性，知道寫“讀後感”有幾個角度可選定，獲得選材的一些技巧。同時在交流中受到文化精神的感染，激發讀書興趣。

教學目標：

1、讀懂例文從 《 海倫·凱勒傳》想到的，誦其文，明其義，學其法，初步瞭解讀後感應有“讀”、有“感” ，“讀”是基礎，“感”是核心，重點在 “感”，引導學生聯繫實際，抓住感受最深的地方，寫出真實感受，表達獨特體驗。

2、完成習作，培養學生良好的閱讀習慣，提高學生閱讀和作文的能力。

教學重難點：從例文中學習讀後感的寫法，並學會聯繫自己的實際談感想。

教學時間：兩課時

作前準備：整理讀書卡

（整理課內外自己喜歡的熟悉的美文）

一個人在其一生中，閱讀一些極爲優美、能給生活帶來極大美的享受的文章，可以開拓視野，提高審美能力和鑑賞能力。（四季之美、自然之美、田園之美、遊歷之美、生活之美、生命之美、情感之美……）比如：課本中的一篇篇美文

美 文 目 錄       美 文 片 斷             推 薦 好 書 書名： 作者： 購買地： 閱讀時間： 主 要 內 容                            推薦理由

讀是基礎，“感”由“讀”而生，沒有對原文的研讀，“感”則成了無源之水、無本之木。

(這一環節的設計，旨在通過作前指導學生進行大量而又有針對性的閱讀，爲學生積累豐厚的寫作素材，滿足學生收集材料和反覆思考的時間和空間，降低習作的難度。此外，師生之間、生生之間的相互交流，讓學生感受到寫作只是爲了交流，從而激發起他們強烈的表達慾望。)

教學流程

一、談話導入。

同學們，最近你們讀了哪些書？書中給你印象最深的是什麼？（結合自己做的讀書卡談一談。）

引出話題。讀書是美妙的精神之旅，是一件啓人心智、怡人性情、令人快樂的事。在讀書的過程中，我們的情感常常會隨之起伏，或高興，或悲傷，或激動，或安寧 …… 如果我們把讀書時的體會、感受、領悟寫下來，這就是讀後感。 ( 板書：讀後感 )

( 這一環節的設計，既是對作前準備情況的檢查。又自然地過渡到習作指導的下一個步驟 —— 範文引領。同時，富有感染力的導語，讓孩子們一下子進入了習作的情境，有效地喚醒了學生的“回憶”，大大激發了他們寫作的興趣。 )

二、學習範文，授之以漁

1、自讀例文，（課件出示範文，）要求學生邊讀邊思：範文中哪些是 “ 讀”的內容？用直線劃出；哪些是“感”的內容？用波浪線劃出。從中你得到了哪些啓發？

2、討論明法。在學生自我感悟、相互交流的基礎上，教師及時點撥：

首先，要讀懂原文。“讀後感”的“感”是因“讀”而引起的，“讀”是“感”的基礎。

其次，選準感點。一篇文章，可以有許多感點，但在一篇讀後感裏只能抓住一箇中心，切不可面面俱到，要找出自己感受最深、角度最新、現實針對性最強、自己寫來又覺得順暢的一個感點，作爲讀後感的中心，然後加以論證成文。比如，《小草和大樹》中感點有……

第三，讀感結合。寫時要有“讀”有“感”，夾敘夾議，既離不開“讀”—— 對原文的引述，概括等；又離不開“感”—— 寫出自己的評價、感想，而且要由“讀”引出 “ 感” ，以寫“感”爲主，切忌長篇摘抄原文。 ( 板書：讀是基礎感是核心。)

第四， 要寫出獨特新鮮的感受，要將自己相關的事情寫進文中，要寫出自己深受教育的體會，這樣才能避免內容空泛、雷同，真正做到有“感” 而發。 ( 板書：情是紐帶 )

第五，擬定一個醒目的標題。在寫題目時可以擬定一個正題和一個副題。正題目是用一句話或一個詞語點明讀後感的內容或中心。副題目是指出所讀文章的名稱。如女孩﹥男孩  ———— 讀《小草和大樹》有感。題目要準確、醒目、簡潔。      風雨過後是彩虹 ————讀《海倫凱勒》有感

教師小結：總之，寫讀後感，讀是基礎，情是紐帶，感是核心。我們應在讀上下功夫，準確地把握原文的主旨；在情上求共鳴，注意與書中的人物、作者的心靈進行碰撞、溝通：在感上做文章，聯繫社會生活實際，寫出自己獨特新鮮的感受。

( 教師要充分發揮範文的引領示範作用，在學生盡情交流的基礎上，畫龍點睛地作寫作方法的精要指導，力求使學生從“有話想說” 到 “有話會說” ，從“ 想 ”寫到“會” 寫 )

三、素材搜索

【巧頭妙尾】

開頭：《鋼鐵是怎樣煉成的》這個書名大家一定很熟悉吧。書中的主人公保爾。柯察金是一名熱血青年，他不但勇敢、勤勞、善良，而且慷慨大方，樂於助人，胸懷大志，熱愛祖國。保爾由一個頑童歷盡磨難，成長爲一位信念堅定、品格高尚的共產主義戰士，他的故事激勵了很多人。

結尾：“人最寶貴的是生命。生命每個人只有一次。人的一生應當這樣度過：回首往事，他不會因爲虛度年華而悔恨，也不會因卑鄙庸俗而羞愧；臨終之際，他能夠說：‘我的整個生命和全部精力，都獻給了世界上最壯麗的事業—爲解放全人類而奮鬥’。”這是保爾的“生命格言”已經在人們中間廣泛流傳，耳熟能詳。細細品來，還真對，人的生命只有一次，要熱愛生命，珍惜時間。而且，在人生的旅程中，不可能是一帆風順，時時都有鮮花和掌聲，也會有驚濤駭浪、急流險灘，要學會克服這些困難，作樂觀向上、性格開朗的人，像保爾一樣，不怕困難，勇往直前！這就是我讀這本書最大的收穫！

開頭：讀了《濫竽充數》這個故事以後，我爲南郭先生感到悲哀，如果南郭先生學會了吹竽，不就可以光明正大地留在了皇宮了呀？但是南郭先生卻耍起了小聰明，靠騙人來賺錢，最後只能落荒而逃。這個道理我以前就沒有體會到，還讓自己做了一回“南郭先生”。

結尾： 通過這件事，使我明白了，做“南郭先生”是不長久的，只有真才實學，才能使自己立於不敗之地。

開頭：今天我們學習了《生命的林子》一課。課文主要敘述了唐僧剛剃髮修行時由於耐不住法雲寺內嘈雜的人羣，認爲會影響自己的修行，因而產生離寺的念頭，在方丈的教育下，改變了最初的想法，繼續在法雲寺修行的事。我對方丈教育唐僧時所說的富有哲理的話感受特別深。

結尾：競爭在整個自然界中隨處可見，一個人，一個民族，乃至一個國家，要想在世間存在，要想發展壯大，立於不敗之地，就必須正確的看待自己，勇往直前。

開頭：這個星期我讀了意大利作家亞米契斯的一本書《愛的教育》。這本書通過對生活樸素的描寫，使我感受到人類多麼需要相互關心，相互理解，相互幫助！我認爲這種關心、理解和幫助，都離不開一個最根本的東西—愛！

結尾：今後，我要學會關愛他人。如果看見有小同學摔倒了，就連忙扶起來；看見有人遇到困難，要及時幫助；包括給老人讓路、給盲人引路、見窮人施捨、見傷員施救這都是文明的表現，這都是愛的表現。

我真希望全世界的人都充滿愛心！

【妙語連珠】

掩卷沉思   受益匪淺  百感交集 自強不息  熱淚盈眶  扣人心絃

身殘志堅   學無止境  舉一反三 一絲不苟  成竹在胸  茅塞頓開

出類拔萃    妙趣橫生  開卷有益 東山再起 捲土重來  如獲至寶

● 比起貝多芬，我是多麼渺小呀！我沒有堅持不懈的精神，更沒有敢於和病魔做鬥爭的勇氣，我只會抱怨不公的命運，生活的艱辛。平時老師佈置的作業多了一點，就不停地抱怨，哪裏有我的身影，哪裏就有我的抱怨。有是生點小病，去醫院打針時，就哭天喊地，醫院裏的每一個角落都回蕩着我的叫喊聲。再想想貝多芬，他的耳朵聾了，還是堅持寫作，用自己的實力與命運對抗。不過，我會改變自己，改變對命運的態度。

●看完這本書後，我的心裏有一個疑惑：我們是獨生子女，從小，爸爸媽媽就把我們看成掌上明珠，整天飯來張口，衣來伸手，像個“小皇帝”。稍遇困難、挫折就會一蹶不振，而海倫。凱勒所受到的困難與挫折是我們常人無法忍受的！

●在一個美麗的世界中，除了環境美以外，還需要有愛的存在，只要世界充滿了愛，那麼世界才能夠變得更加美好。讓我們一起努力吧！一起創造一個充滿“愛”的世界吧！

●記住那句精典的歌詞：“不經歷風風雨，怎麼見彩虹，沒有人能夠隨隨便便成功……”試着走進風雨，去尋找你心中的彩虹吧，記住，只要肯努力，肯付出，就一定會有好的結果。

【妙筆生花】

讀《海倫凱勒》有感

首先介紹《海倫凱勒》這本書的主要內容。

其次具體敘述這本書打動自己的內容。

最後聯繫自己的實際寫。我與海倫凱勒對比（將我哭不肯打預防針與海倫凱勒摸盲文學習對比着寫）。

四、佳作引路：（見後）

五、自由習作，教師點撥

1、自由習作，寫出感想 ( 教師巡視指導 ) 。

2、小組交流，合作評價。

（教師點撥：在比較中體會自己和別人的優點和不足。）

六、集體評議，點撥評價

1、教師選擇典型的文章（兩篇：一篇的較好的，一篇是較差的）集體討論、修改。

課件出示例文： 請同學們認真地讀一讀這篇文章，並試着圍繞以下三個方面或就其中一個方面對它進行簡要的評點：

(1) 是否有“讀” 有 “感”，由“讀” 引出“感”，以“感”爲主？

(2) 引用原文是否得當、簡潔？

(3) 所寫之“ 感”是否聯繫實際？

2 .對照評改要點，自主修改讀後感。

3 .評選最佳，激發興趣。採用學生自薦、小組推薦，教師推選等多種形式，評選最佳標題、最佳開頭、最佳結尾、最佳感想、最佳 …… 激發學生對寫作的興趣。

（圍繞習作要點進行集體評議，使學生在對別人文章“品頭論足” 時，進一步明確習作的要領；圍繞習作要點進行自主修改，使學生在自我反思中，不斷提高習作的能力。同時，最佳評選，容易激趣，讓學生在快樂的習作中體驗成功。）

教學設計自評：

本設計走出了作文教學唸經講道的峽谷，拋棄了僵硬呆板的模式，由作前放手讓學生廣泛地“讀” ，逐步過渡到指導學生真切地寫“讀” 後的“感” ，引領學生猶如登山觀景，在自主感悟，自我表達，自能修改中，一路拾級而上，抒真情，說真話，寫真文，做真人。

附優秀讀後感

不怕困難   學會生存

————讀<<魯濱遜漂流記>>有感

二十八年，一個令人驚訝的數字，一個不可思議的數字！而他，魯濱遜，一個人在一次航行中上遇到了可怕的風浪，翻了船，除他之外無一人生還。他流落到了孤島上，憑着他驚人的毅力與勇氣，二十八年後，他依靠自己的智慧逃出了孤島，這個人就是倒黴而又幸運的魯濱遜。

在荒蕪人煙的孤島生活了28年啊！多麼驚人的一個數字！可見魯濱遜是何等的勇敢。初到孤島的他是絕望的，他說：“我整天悲痛得望着這淒涼的環境，沒有食物，沒有房屋，沒有衣服，沒有武器，沒有出路，沒有被救的希望，眼前只有死，不是被野獸所吞，就是被野人所嚼……”但是，慢慢地，他獨特的個性體現了出來，對生活充滿希望，不再整天沉浸在自己設計的悲觀中，開始一心一意的安排自己的生活，他建了小房子；做了桌子、小匣子；捕了小羊、小狗；種了小麥、稻子……就這樣，他用自己的雙手，創造了自己的小王國。

魯濱遜還是堅毅的人。他曾經這樣說道：“我的脾氣是要決心做一件事情，不成功決不放手的”，“我要盡全力而爲，只要我還能划水，我就不會被淹死，只要我還能站立，我就不肯倒下……”他沒有助手，工具不全，缺乏經驗，所以做任何事情都要花很大的勞力，費好長的時間，連做一塊木版都要四十二天。他做的許多事情都是白費力氣，沒有成功，但他從來不灰心失望，總是總結了失敗的經驗又重新開始。辛勤的勞動換來了令人欣慰的回報，他最後變得有船用，有面包吃，有陶器用，有種植園，有牧場，有兩處較“豪華”的住所…… 這些沒有一件不是費了很多力氣、克服了許多困難才得來的。

讀完之後，我不禁反省自己：如果我流落到孤島，能活幾天？一天？兩天？我又能幹些什麼？會劈柴？會打獵做飯？我連洗自己衣服還笨手笨腳的呢！再說了，沒有一個人講話，多孤單呀！我準會憋死的！可見魯濱遜是多麼樂觀向上！我覺得人應該學習他這種不怕困難、樂觀向上的[]精神，無論何時何地都堅強地活下去，哪怕只有一線希望也要爭取，決不能放棄！我們要像魯濱遜那樣有志氣、有毅力、愛勞動，憑自己的雙手創造財富，取得最後的勝利！

《習作 4 》教材分析

教材分析：

本次習作的內容是記下自己實驗的經過、結果。它可以是科學課上做過的實驗，也可以是學生自己設計的有趣的實驗。考慮到學生的認知水平和生活積累有限，無論是課上實驗，還是生活中探究，他們往往只能注意到較大的環節、步驟，細部的、感性的認識關注較少、感受與體驗也就較粗淺。因此，本次習作首先重點引導學生打開“習作素材大門”，與科學課教師聯手引導學生再次經歷一次有趣的實驗，同時利用教材，引發學生對生活現象的探究，自己設計，動手做一次小實驗；其次，指導學生以自己喜歡的方式 ( 如：表格式、日記形式等 ) 把自己嘗試、發現、探究的經過及結果記下來，努力促進學生 “ 留心生活、觀察生活 ” 養成良好的習慣，提高學生認識生活、科學探究的能力。基於以上認識，對本次習作教學具體設計如下：

習作教學目標

1、指導學生讀懂教材中 “ 關於小螞蟻的實驗 ” 一例，在感興趣的基礎上，嘗試實驗，並邊做實驗邊觀察做記錄。初步感知在實驗中如何留心觀察、積累素材，如何把實驗經過、結果寫具體。

2、通過做實驗、觀察、記錄，進一步促進學生“留心生活、觀察生活” 養成良好的習慣，提高學生認識生活、科學探究的能力。

3、培養學生仔細觀察、勇於實驗的品質，懂得從生活中學習，享受生活的情趣。

教學時間：兩課時

作前準備，豐富習作素材

活動 1 .

課前，請科學課老師配合，引導學生觀察實驗現象。

1、教師做實驗時動作怎樣？（先……再……後……）

2、教師做實驗時說了哪些話？提了哪些疑問？

3、整個實驗時，同學們的言行、神態及你自己的心情是怎樣變化的？

課外完成《習作 4 》中關於“小螞蟻”的實驗。併合作以表格式或其他實驗記錄形式，記下實驗經過及結果。參考表格如下：

實驗準備：尋找幾隻小螞蟻、樟腦球

實驗步驟

小螞蟻的表現

我的想法或體驗

①用樟腦球在螞蟻前畫一道線

②如衝破防線，再畫一道線

③依上法畫數次，直至螞蟻跑累

④圍着螞蟻畫稍大些的圈

⑤依上法畫圈，逐漸縮小到一角錢硬幣大小

⑥自己的創意實驗設計

我的實驗小結：

活動 2 .

自己設計小實驗，可以合作完成。認真觀察實驗經過及結果，並以自己喜歡的方式記錄下來。

( 在此環節安排兩項活動，目的在於幫助學生感知在實驗過程中如何進行細緻觀察，並有自己的體會和認識。以小組的形式完成活動，利於學生自主、合作作用的發揮，增強他們對活動的興趣。請科學課老師參與，利於引導學生在觀察到實驗表象的同時，探究實驗現象的內涵。這樣，在積累習作素材的同時，提高了學生對事物的觀察能力和認識能力，進一步激發科學探究的精神。 )

教學過程：

一、談話導入，激活素材

1 .同學們，我們在科學課做了許多實驗。老師又佈置大家自己設計智力實驗。大家都做了沒有？好，下面就請幾位同學上臺交流。

2、學生讓臺交流實驗過程和結果。（每一組選一個代表上臺交流。）

生a：我做的是哪些食物含有澱粉的實驗，我帶來了麪粉、米飯、豬肉、白菜、大豆、食糖等。當我用碘酒滴向這些食品時，發現有的變藍有的沒變。最有趣的是我向同學表演了牛奶變墨水的魔術，可有趣了。

生b： 我做的是自制滅火器的實驗。我帶來了小蘇打和白醋。當我把小蘇打放進醋容液時，奇怪的現象發生了。瓶裏生成許多的泡沫，不斷地涌向瓶口，我想捂都捂不住。後來我用點燃的火柴伸進瓶裏，發現火柴熄滅了。我學會了製作簡易滅火器。

生c：我做的是水是否有張力的小實驗。我把硬幣放進盛滿水的杯子裏，水卻沒有溢出來，我通過觀察、思考，發現了水的張的存在，繼續做實驗，發現張力是有限度的，這次實驗讓我大開眼界。

生d：我是按書上提示觀察螞蟻對樟腦丸的反應。發現螞蟻非常害怕樟腦丸的味道。

3、說收穫或發現

二、素材搜索

【巧頭妙尾】

開頭：“一年級到六年級，科學一直是我喜歡的學科。科學課上我做過的實驗數不勝數，但在這無數的實驗中，唯獨一次讓我記憶猶新，那就是前不久剛做過的硬幣實驗。

結尾：這次實驗，讓我們懂得：凡事都不能武斷地下結論，要勇於探索和實踐，才能揭開謎底。大自然中，還有許多的祕密，我相信，只要不斷去探索，我們就能解開很多的謎團。

開頭：週末，我看了一本書，介紹了一個有趣的實驗：將一個杯子裏盛滿水，用紙蓋住杯口，然後，把杯子倒過來，水不會流出來。我覺得這簡直是不可思議，薄薄的一張紙怎麼可能托住一杯沉重的水呢？

結尾：通過這次實驗，我懂得了兩個道理：

一是，有關大氣壓的問題，大氣壓存在於我們的生活中，爲人類創造着魔力，比如：用吸管喝飲料，中醫火罐療法，輸液等等。

二是：更讓我懂得了做什麼事情都不能憑空想象，要有根據，要善於觀察事物，善於研究，從而發現問題。

【妙語連珠】

聚精會神  屏息凝視  目不轉睛  專心致志  神情專注  乾淨利落

心靈手巧  笨手笨腳  學以致用  手忙腳亂  手足無措  手腳笨拙

喜出望外  心花怒放  興致勃勃  心滿意足  歡呼雀躍  大功告成

香氣撲鼻  心領神會  暢所欲言   刨根問底 絞盡腦汁  半途而廢

水到渠成  交頭接耳    心急吃不了熱豆腐        處處留心皆學問

功夫不負有心人   眼睛不能眨，眼睛一眨，老母雞就會變鴨。

●上課了，老師走進教室，神祕地說：“今天，我要給大家做個‘紙盒燒水’的實驗。”

●雖然空氣是看不見的，但是，這個實驗讓我們瞭解了空氣無處不在。

●實驗開始了，老師向滿滿的水杯中投硬幣了，我擠在前面，睜大眼睛，緊緊盯着水杯，惟恐錯過了哪個細小的環節。“ 一個、兩個、三個……”一枚枚硬幣相繼“跳”入了水杯，水面也在升高。老師突然停住了，問：“同學們，猜猜看，接下來會出現怎樣的情況？”“水會溢出來唄！”同學們異口同聲。“錯！讓我們接着往下看吧！”“誰還有硬幣？”老師又在同學身上“搜”出六枚硬幣，小心翼翼地把他們一個個放入水中，最後一枚硬幣 “撲通”跳下水後，像訓練有素的潛水員，在水中旋轉了360度後，才安安穩穩地落入杯底。

●老師說今天要做一個實驗，名字叫：雞蛋浮起來了。聽到做實驗教室裏頓時沸騰了起來。同學們有的說：“老師今天要到底要幹什麼呀？”有的說：“我想可能是要做實驗吧，而且我敢肯定，這次實驗一定非常有趣！”還有的說：“老師葫蘆裏到底賣的是啥藥？”

【妙筆生花】

《有趣的小實驗》

1、受電視節目的啓發，我決心動手做證明水是否有張力的小實驗。

2、我把硬幣放進盛滿水的杯子裏，水卻沒有溢出來。

3、通過觀察、思考，發現了水的張力的存在。

4、繼續做實驗，發現水的張力是有限的。

5、做這個小實驗的感受。

三、佳作引路（見後）

四、謀篇構思，快速成文

同學們，今天，我想發起一次“ 再現科學實驗” 的展示活動。大家把自己的實驗經過及結果寫成一篇文章，由我和姜老師來做展示活動的嘉賓，看看誰的實驗最有趣，好嗎？

( 創設展示活動的情境，激發學生的習作願望，使他們樂於參加、主動投入到習作活動中去。 )

2 .請大家結合自己的實驗記錄，想想你打算在作文中寫些什麼來取得展示的成功。大家來作簡要的交流。

( 通過大家的交流，完成作文的大體構思，明確寫些什麼。教師結合教材要求，重點明確要按照實驗的順序，寫出自己在實驗過程中的觀察、體會以及實驗結果。內容真實、具體。 )

3、在動筆成文過程中，你可以先結合自己的實驗記錄，用幾句簡單的話或幾個詞語寫下自己的構思，然後，快速成文，遇到寫不通順的句子、選不準的詞語或不會寫的字，可以先忽略過去，不要影響全文的思路。

( 重視學生成文的經過，既有利於訓練學生在一定時間內完成作文，又有利於教師把握學生對於完成本次習作的情況，在指導修改的環節，增強針對性，達成本次習作的教學目標。且在第三學段的習作訓練要求中明確了習作應有一定的速度，此環節強調快速成文，並輔之以方法，逐步培養。 )

五、修改完善，交流習作

1、自我修改。

“ 好文章是改出來的” ，請大家出聲讀自己的作文，先從字詞句三方面看看有沒有要修改的；再讀時，注意考慮自己讀起來感覺是否具體，實驗是否有趣。想想有沒有需要補充的內容。

2、指導修改。

選取一名中上等習作水平的學生的作文，鼓勵他讀給大家聽。教師針對 “ 按照實驗的順序，寫出自己在實驗的過程中的觀察、發現、體會以及實驗結果，內容真實、具體” 的習作要求，引導修改，並對該生有創意的表達予以表揚。

3、再次自我修改，並以小組爲單位交流展示。

( 重視習作過程中修改環節，是增強學生語感，提高學生駕馭語言能力的有效途徑。首先調動學生自我修改，完成字詞句的簡單修改，做到文通句順，並自我甄別文章質量。然後藉助評議學生習作，有針對性地落實本次習作教學的目標。再一次給學生自我修改、交流的機會，進一步提高教學效果。 )

六、作後延伸，展示交流

以學習小組爲單位張貼布置小組牆報欄，展示交流。

( 以此爲下次習作的新起點，進一步激發學生樂於觀察，樂於表達，樂於交流。 )

教學設計自評：

本次習作設計，努力讓學生懂得 “寫作是爲了自我表達和與人交流” ，全面落實 “學寫內容具體、感情真實的記實作文”的學段習作目標，讓學生經歷習作的全過程，使“知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀” 三個維度目標得到了整體地提升。設計特色有如下幾點：

1 .組織有效的實驗活動，增強學生參與意識，豐富他們的生活體驗，在提高學生觀察能力、認識事物能力的同時，爲習作“言之有物”做好儲備。

2 .以“再現科學實驗展示活動”作爲習作教學的組織形式，激發學生樂於交流，主動投入寫作活動。

3 .課上快速成文，加強修改、評議環節，更有針對地加強了本次習作的訓練，提高了習作教學課堂教學的效率。

4 .課後延伸，激發觀察、表達熱情，使學生每一次習作經歷產生良性循環。

附優秀習作：有趣的實驗

今天，姜老師帶了兩條小魚、一根試管和一支蠟燭。我們心裏十分疑惑：爲什麼今天會帶這些莫名其妙的東西。原來，今天老師要做實驗，讓我們在實驗中獲取知識與樂趣。大家興奮極了。

實驗開始前，老師先提出了一個有趣的問題：如果將魚放進盛滿水的試管，再把試管放在火上，裏面的魚會不會死掉呢？一聽這話，頓時大夥兒像一滴滾進熱油鍋裏的水——炸開了。大家各抒己見，有的說：“魚肯定會死。”有的說：“不把魚煮熟纔怪呢！”當然，要拿事實說話，實驗開始了！

老師將一條活潑的小魚放在了盛滿水的試管中，接着把蠟燭點燃。“吧吧吧”火苗點燃了，老師又把試管放在火苗上方。只見試管壁已經被火苗燒灼得變成了黑色。同學們伸長脖子，睜大眼睛等待着、等待着。三分鐘過去了，水開始沸騰，裏面的玻璃覆上了一層厚厚的蒸汽。咦？小魚居然還在快樂地遊動，好象一點都不驚慌失措，而且還對試管內的溫度和空氣感到十分滿意。這是爲什麼呢？爲什麼小魚在100度的高溫環境下卻安然無恙呢？同學們都驚呆了。當然，這個謎團還是讓老師分析後我們才知道的。

姜老師說：“水在加熱後會自然上升，而不會向下流。因此，試管上方的水雖然沸騰了，卻不影響下方的水。所以，試管底部的小魚在溫度適宜的情況下， 不會受任何干擾，自由地遊動。”聽了這個原理後，我大開眼界，原來科學竟有如此奇妙的魔力，讓我驚訝不已。同時，我對科學也產生了濃厚的興趣。

姜老師的小實驗圓滿地結束了，同學們還沉浸在歡樂之中。啊，這次實驗真有趣！

[編寫：堯塘中心國小  張書峯  審定：周怡和]

六年級下冊《習作3》、《習作 4 》教材分析與教學建議 篇五

教學要求：

1、學習書信，掌握書信的正確格式，能正確寫書信。

2、瞭解家鄉的迷人的風光和古老的風俗，學着向別人介紹。

3、語句通順，內容具體，介紹能抓住特點，有條理。

教學重點難點：

1、學習書信，掌握書信的正確格式，能正確寫書信。

2、能用介紹的口吻來說出家鄉的與衆不同之處。

教學時間：2課時

教學設計：

第一課時

課時目標：

1、學習書信，掌握書信的正確格式，能正確寫書信。

2、細讀範文，學習介紹的方法。

教學過程：

一、談話，揭示習作要求

1、談話：今天，我們要來學寫書信。（板書：書信）

2、書信是應用文的一種，在我們日常生活中經常要用到。誰來說說，你對書信瞭解了多少？

二、學習書信的格式

1、閱讀習作3，瞭解書信的正確格式。

2、學生交流，師板書：

書信的組成——稱呼、問候的話、正文、祝語、署名和日期。

書信的格式——

①稱呼：根據自己和收信人的關係，平時怎麼稱呼在信中就怎麼寫。稱呼長輩時要用敬稱，且稱呼要第一行頂格寫，後面加上冒號。

②問候的話：簡單地對收信人或收信人、收信人的家人表示問候，如：身體、工作、學習、家庭等方面。如果是回信，還要寫明來信已收到，並適當回答來信問題。寫的時候要另起一行空兩個字的位置。

③正文：這是信的主體部分，講明寫信人要對收信人講的話。如寫的內容太多，要分段寫。

④祝語：根據寫信人與收信人的關係和具體情況，寫上表示祝願、勉勵或敬意的祝頌語，如“此致敬禮”、“祝你健康”等。寫“此致敬禮”，“此致”可緊接正文之後，也可換行空兩格寫，“敬禮”則一定要另起一行頂格寫。“祝你健康”可以另起一行空兩格寫。

⑤署名和日期：署名，在結尾的下一行的後半行寫上自稱和名字，如“兒某某”等。要注意，自稱一般對長輩寫信時才用，對於同輩可不用，如熟悉的人姓名中的姓亦可省略。對於晚輩，一般只寫自稱不寫名字。日期，一般寫在署名下一行的後半行，要寫清年月日，以便查考。

3、再讀範文，從中找出上述五個內容，強化格式。

4、教師出示書信格式圖：（略）

三、細讀書信的正文，學習介紹的方法

1、自由讀正文，思考：作者介紹了家鄉的哪些方面？

2、交流討論。

3、教師提出要求：

介紹時要注重語境、語體色彩、措辭要得體。

四、提出學生習作要求

請你給遠方的親朋好友寫一封信，選擇一兩個方面，介紹自己的家鄉。

五、分組交流自己蒐集的家鄉迷人風光和古老風俗的資料。

六、學生自由習作

第二課時

課時目標：

1、掌握書信的正確格式，能正確寫書信。

2、語句通順，內容具體，介紹能抓住特點，有條理。

教學過程

一、掌握書信的正確格式

1、同桌交換，互相檢查書信格式

2、交流學生中錯誤的書信格式，相機指導修改，強化正確格式

二、講評、指導書信的內容

1、指名朗讀學生習作（好、中、差各一位）

2、指導修改：

（1）聽了他的作文，你知道他介紹的是家鄉的哪一個方面？

（2）他是怎樣介紹的？你認爲好在哪裏？不足之處有哪些？

（3）與他類似的這方面，你是怎樣介紹的？

（教師在指名學生回答時，相機糾正學生語言上的一些錯誤）

3、小組合作，互改習作。

三、學生自讀自改習作後謄寫。