《三顧茅廬》四年級語文下冊全套教案

第1篇：《三顧茅廬》四年級語文下冊全套教案

《三顧茅廬》四年級語文下冊全套教案

作爲一名教職工，常常要根據教學需要編寫教案，教案是保證教學取得成功、提高教學質量的基本條件。教案應該怎麼寫纔好呢？下面是小編精心整理的《三顧茅廬》四年級語文下冊全套教案，歡迎大家分享。

【教學要求】

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，並能按事情發展的順序有條理地複述課文。

2、學會本課9個生字，田字格前面的6個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

3、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比喻的事物之間的關係；學習用“來到……只見………”的句式寫一處景物。

4、初步認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

【教學時間】三課時

第一課時

一、啓發談話、揭示課題

真知像美玉，如原油，只有用“探索”這部鑽機才能探知它的祕密。現在就用我們的一雙慧眼來探索第八課。板書：三顧矛廬

生：老師，你寫的“茅”錯了，應該是草字頭的。

師：噢，草字頭的，說明這個字指什麼？（草，老師加上草字頭）

那茅廬指什麼？（草蓋的房子）課文中是怎麼說這座房子的？（草堂）

師：說得好，草堂是誰住的？（諸葛亮、諸孔明）好，有人說諸孔明……（不對，諸葛是個複姓，應該是諸葛孔明。）說得好，你們還知道哪些複姓？（東方、歐陽、慕容……）

師：題目中的“三顧”是什麼意思？（三次去拜訪）誰三次去拜訪誰？（劉備三次去拜訪諸葛亮。）從這個“三顧”你體會到什麼？（劉備尊重諸葛亮）那“三顧茅廬”的意思是？（劉備三次去拜訪諸葛亮。）是，這是字面上的意思，後來成了成語，就表示……（誠心誠意地去邀請。）

二、初讀課文

1、範讀。

提問：“三顧茅廬”在課文中是什麼意思？爲什麼“三顧茅廬”？課文是怎麼寫的？

2、自讀課文。

①藉助拼音讀準生字新詞；

②讀熟讀通順課文；難讀的句子多讀幾遍。

③思考：通過讀課文，你瞭解到劉備、諸葛亮是什麼樣的人？

3、檢查自讀情況。

①檢查字音掌握情況

a.生字卡片；

諸葛亮輔助捆來尊重臥龍疏疏朗朗潺潺吩咐恭恭敬敬半晌時辰策略茅塞頓開同塌討論

b.重點字音：

疏潺晌辰諸尊吩塞策

c.理解有關詞語的意思；

②指名分自然段試讀課文。

要求：不破詞破句，不添字漏字，不復讀，不唱讀。邊讀邊評議。

③感知文章主要結構：略寫前兩次，詳寫第三次。

④討論：通過讀課文，你瞭解到劉備、諸葛亮是什麼樣的人？

板書：劉備：尊重人才諸葛亮：雄才大略

三、作業：

1、描紅

2、抄寫生字新詞

3、給下列生字選擇正確的讀音

吩（fengfen）輔（fufu）晌（xiangshang）

辰（chengchen）諸（zhuzu）臥（wowu）

第二課時

一、導入（課題切入感知課文）

師：上節課，我們學習了-----（引導學生讀課題）。誰能用自己的話說說這個故事？

二、新授（精讀感悟，體會誠心誠意、雄才大略）

教學版塊一（感悟劉備的誠心誠意）

（一）整體感知劉備的誠心誠意

1、一讀——大聲朗讀。

過渡：是啊，故事主要寫了劉備三次親自到隆中拜訪諸葛亮，邀請諸葛亮出山，輔助自己實現統一大業。劉備哪一點吸引了諸葛亮，使諸葛亮願意出山，輔助完成大業呢？

學生大聲的自由朗讀課文（加深對課文的整體感知。）

2、學生朗讀課文後，課件出示下列關聯詞：“……之所以……是因爲……、……正因爲……所以才……、……如果不是……就不會……”

提示學生可以用上屏幕上出示的關聯詞，把自己的讀後感表述的流暢、準確。

當然，也要允許學生用自己喜歡的方式表達。（對學生的各種表述，教師不作點評，待學生充分表述個人的讀後感之後，再引導學生對剛纔的信息進行處理。）

3、雖然大家的說法各不相同，但是每個人的話語中都包含着一一樣的意思。

劉備是邀請諸葛亮出山。（板書：誠心誠意）

（二）、細讀課文，從對話、神態、行動中體會誠心誠意（讀—找—說—悟—讀）隨機

過渡：

１、劉備的'真心到底有多誠？真情到底有多真？還需要我們進一去讀讀課文，細細品味劉備這深深的誠意。請同學們仔細默讀課文，找找可以劉備打動諸葛亮的關鍵詞或句子，感受感受。

2、學生默讀課文。

3、交流。

對話、神態中體會誠心誠意（張飛與劉備的對話）

當一學生讀到以下這組對話時：（出示）

張飛嚷道：“這次用不着大哥親自去。他如果不來，我只要用一根麻繩就把他捆來了！”

劉備生氣地說：“你一點兒也不懂尊重人才，這次你就不要去了。”

（1）你是從劉備和張飛的對話中體會劉備的誠意的，很好！

——（看學生把感悟點落在哪裏）

（2）指導“嚷”

a、師：嚷什麼意思？（喊叫）誰來試一試？個別讀，體會出嚷。

b自己練讀，指名讀出猛張飛。

c引導想象：張飛嚷時是怎樣的心情？（生氣、不耐煩、討厭）

d師：從一個“嚷”字讓我們看到了魯莽。還可以看出對諸葛亮的無禮。帶着這種心情再來嚷一嚷。（齊嚷）

（3）指導“捆”（學生點到即可，不說也不要緊）

師：張飛把諸葛亮當作了東西，用“捆”字可看出對諸葛亮的無禮。

（3）引導：劉備怎麼說？

a你們知道劉備和張飛是什麼關係嗎？（學生介紹“桃園三結義”故事，教師評：你瞭解的真多！）

師：——是啊，爲了請諸葛亮，劉備竟然斥責自己的結拜兄弟，可見劉備對諸葛亮的敬重。

b誰來用斥責的口氣讀讀這句話，體會體會劉備當時的心情。

（指名一學生讀）——你們注意到這句話後面的標點了嗎？劉備不要張飛去，他就要----親自去（學生接話），可見劉備對諸葛亮的——敬仰（學生接話）。

誰帶着這樣的心情，再來讀這句話。（再指名一學生讀）

c師生分角色讀對話。

教師導：短短的一組對話，我們就從張飛的不耐煩、魯莽，對諸葛亮的無禮。更讓我們體會到了劉備求賢的急切，對諸葛亮的敬重。劉備的這份誠意可真是令人感動呀！

行動中體會誠心誠意

1．師：除了劉備和張飛的對話，你還從哪些地方體會到劉備的深深誠意？（學生讀有關語句）

2．你們是從行動中體會到劉備的誠意的。

重點指導以下句子：

（1）“離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。”（引導生自己說體會）

或師引導t：劉備是打馬一路奔去的嗎？

s：“三人第三次到了隆中，離諸葛亮的草屋還有半里多地，劉備就下馬步行。”“半里地的時候就下馬了，這說明劉備很有誠意。”

t追問：“半里多地大概有多少米？”

s算：“250米。”

t繼續問：“這麼遠，諸葛亮又看不到，爲什麼這時候就要下來呢？”

s：“他怕馬蹄驚擾了諸葛亮。”“劉備下馬步行不是做給諸葛亮看的，而是真心誠意地尊重他。”

t再問：“當時什麼人才騎馬？”

s：“將軍。”“有身份的人。”

很多s馬上領悟到：“劉備這樣做是降低身份。說明他把諸葛亮當成了自己的老師，對他像自己的老師一樣尊敬。”

（2）“到了諸葛亮的家，劉備上前輕輕敲門。”

劉備“輕輕”敲門說明他怕驚擾諸葛亮，對他尊重、誠心。

（3）“劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進去，恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等侯。”

（指導生扣住關鍵詞說體會，動作表演理解恭恭敬敬，體會虔誠）

“不要驚醒”：t：劉備爲何讓他倆在門外等侯？

“輕輕”：生怕驚擾諸葛亮休息。

“恭恭敬敬”：師：想象劉備恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候，會有怎樣的動作？

（彎腰低頭是對一個人的尊敬）

t：噢，更恭敬，這樣才能體現對人的虔誠和恭敬。

師：你會對誰這麼恭恭敬敬呢？

（小結：看來，劉備用對待“長輩”的禮貌，對待“賓客”的熱情對待諸葛亮，可見，劉備對諸葛亮的尊敬。）

師：想象當時的情景，說說劉備可能會對兩個弟弟吩咐些什麼，又會用怎樣的口氣怎樣的態度？

（學生想象的語言會很豐富，模仿的口氣也很像。有的說：“二弟三弟，你們且在門外等候，我先進去。”有的說：“三弟，你性情急躁，現在門外等候，莫要驚擾了孔明先生；二弟，你也一起等候。”）

（4）“等了半晌工夫，諸葛亮翻了一個身，又朝裏睡着了。又等了一個時辰，諸葛亮才悠然醒來。”

生談體會或師引：劉備就這樣等啊等啊？一個小時過去了，兩個過去了----他這樣站了多久？

理解“半晌”半晌是多長時間？“半天”

師：僅僅半天嗎？一個時辰就是？

師：古時候，一天一夜分爲十二個時辰，一個時辰約是現在兩個小時。同學們想象一下，劉備恭恭敬敬站了半晌又兩個時辰……劉備是什麼人？諸葛亮又是什麼人？你知道他們年齡嗎？……一位47歲的首領，對着一位27歲的毛小夥子站了半晌又一個時辰，一個站一個還躺着。（看圖）

師：可見劉備對諸葛亮是多麼的敬重啊！齊讀這部分。

轉折

t：劉備輕輕敲門輕輕地進去，恭恭敬敬地等，等啊等啊，諸葛亮翻了個身，又等啊等啊，等了半晌，才悠然醒來，劉備先前等得那樣耐心，這時劉備------？劉備爲何那麼“快步”？

（急切地希望見到諸葛亮，反映出劉備求賢若渴）

小結：我們從行動中體會到了劉備的誠意，爲了讓大家更好的感受這些地方，讓我們一起回到“三顧茅廬之隆中相見”這一歷史時刻，你可要細細地去品味呦！（觀看動畫）

帶着體會齊讀“離諸葛亮的住處……才悠然醒來……見面。”注意標出的關鍵詞。（出示）

教學板塊之二（感悟諸葛亮的雄才大略）

過渡：劉備爲何對諸葛亮如此尊敬，如此誠心誠意的邀請呢？肯定諸葛亮是個不同尋常的人物。通過上節課的初步認識，你覺得諸葛亮怎樣？

師引導：是啊。諸葛亮雄才大略。文中也簡單寫了一寫。請大家讀課文的3、4、5小結，找到有關語句，並說說體會。

環境烘托體會性格：

師：其實，這裏的環境也可以看出諸葛亮的雄才大略。

出示：（生讀）“他們來到隆中，只見那裏的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待

時機騰飛的臥龍。岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪水清澈見底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。”這裏有一句——（生接：比喻句）師：把什麼比作什麼？

t：其實真正等待時機騰飛的是——（諸葛亮）

t：人們稱諸葛亮爲——（臥龍先生）

師小結：諸葛亮雖然——身居隆中，其實他——時時關注國家大事，等待時機——出山，爲統一中原——出力。

師：這裏景色宜人，誰來讀好它？

齊讀

分析形勢體會大略（第四小節）

師：諸葛亮分析了羣雄紛爭的形勢，提出了三分天下，最後取勝的策略。

t這裏有兩個詞（板書：羣雄紛爭茅塞頓開）

雄，是亂世英雄，兩漢末年，你還知道有哪些亂世英雄？

s孫權、曹操、呂布、董卓……

t紛，紛亂，爭鬥，當時戰火邊緣，民不聊生啊……

t當時諸葛亮是這麼說的：將軍想成就霸業，北讓曹操佔天時，南讓孫權佔地利，將軍可占人和，先取荊州爲家，後取西川建基業，以成三足鼎立之勢，然後可圖中原。聽了諸葛亮這番話，劉備-----。“茅塞頓開”你是怎樣理解的呢？

s像瓶蓋一樣一下被打開了，人的思想解放了

t你比喻得很形象，就像我手裏的瓶蓋一樣是“砰”的一聲打開了，下子打開的，叫“頓開”茅塞呢？堵在人們心裏的堵塞人們思想的茅草一下子打開了，心裏豁然開朗。誰茅塞頓開（劉備）讀一讀詞語。

師：通過這一段談話，劉備就明白了當時的形勢和以後的打算。可以看出諸葛亮確實是有謀略。確實值得劉備三次邀請。齊讀第四小節。

出山戰況驗證才華

t：劉備得到諸葛亮就像---------可以用一個成語概括就是板書（如魚得水）誰是魚，誰是水呢？爲什麼這麼說呢？劉備得到諸葛亮就像什麼？你讀過《三國演義》嗎？諸葛亮幫劉打過哪些仗？（“火燒赤壁”、“火燒新野”、“草船借箭”“巧設空城計”……）

t：以少勝多的辦法，都是誰設計的，可見諸葛亮是一個才華橫溢的人，他料事如神，膽大心細，對劉備有多麼重要。難怪劉備會三請諸葛亮。再讀讀最後一節。

三、延伸拓展深華中心

t：（延伸）學了課文，我們知道了“三顧茅廬”的故事，初步認識了劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。那這個故事對你生活中又有什麼啓發呢？（待人誠懇，謙虛 不要擺架子 對人要尊重……）

t：諸葛亮用我們現在的說是什麼？（板書：人才）

只有尊重人才，才能幹一番大事。

四：作業：

1、調查及作業（把手放好坐正！）

班裏有多少人看過或聽過《三國演義》故事？（一半）

建議你爲買來或借來少兒版本乃至連環畫，一個月後，請你們的班主任搞一個“三國故事”演講比賽。看誰的故事最能打動人的心。

板書：

三顧茅廬

劉備（如魚得水）諸葛亮

誠心誠意雄才大略

第三課時

一、總結、寫作特點

劉備、諸葛亮是什麼樣的人？作者是從哪些方面寫出人物的特點的，指名讀有關的語句。

二、指導用“來到……只見……”說幾句話。（仿書上寫）

1、指名讀：“他們來到隆中……秀麗宜人”。

2、分析：寫了那些景物，按什麼順序寫的？描寫這些景物有什麼作用？

3、指導用“來到……只見……”說話。

（1、提示：寫你去過的地方，三分鐘寫三句話。

（2、生寫

（3、師檢查擇優賞讀：

引導學生回想校園一角、名勝古蹟、趙元古銀杏等地方。

4、自由練說，同桌說，指名說。

三、背誦課文3、4節。

四、練習

1、形近字組詞；

2、用“來到……只見……”說話；

3、比喻句辨別。

第2篇：《三顧茅廬》四年級語文下冊全套教案

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四年級語文下冊：《鄉下人家》_四年級語文教案_模板

一：學習目標

1：認識5個生字，學會14個生字，正確讀寫帶有生字的詞語，並掌握多音字“冠”“率”。 2：有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落摘錄積累好詞佳句。 3：學習作者通過描寫鄉下人家的景物來表達感情的寫法。

4：感受鄉村生活的美好，體會作者對鄉村生活、對大自然由衷的 熱愛之情。 第一課時

一：導入課題，揭示課題。

同學們，你們瞭解鄉間那充滿溫馨和詩意的田園生活麼？今天，老師將和你們一起走進“鄉下人家”，去感受鄉村生活的美好。 二：自由閱讀，整體感知

1：自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，畫出生字新詞。

2：同桌互讀課文，並交流生字新詞的讀音，教師重點指導“巢”字的音和形。

3：指名分段讀文，教師指導朗讀重點句子，想一想，鄉村生活給了你怎樣的感受。 4：組內互讀課文，交流個人感受。

5：仔細觀察插圖，默讀課文，畫出你認爲課文描寫最美的一處鄉村風景，並聯系課文想想自己的理由，可以在書的空白處寫出來。 三：教師小結，再現全文

鄉村生活真是太美了，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景，請你想象鄉村生活的畫面，再讀一讀全文吧！ 四：寫寫生字，記記生詞 第二課時 一：複習導入

通過學習我們知道鄉村生活是多麼淳樸自然，又富有情趣，能否將你最喜歡的語句讀給大家聽，讓我們一同來感受美、品位美。 二：品味語言

1： 組內品讀，交流感受。 2：全班交流，知道朗讀。

A: 幾場春雨過後，到哪裏走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成羣地從土裏探出頭來。（擬人化的手法使人感覺生動、自然）

B：青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲着一對石獅子或是豎着兩根大旗杆，可愛多了。（對比的手法使人感覺別緻生動、親切可愛）

C：從他們的房前屋後走過，肯定會瞧見一隻母雞，率領一羣小雞，在竹林中覓食；或是瞧見聳着尾巴的雄雞在場地上大踏步地走來走去。（運用擬人化的手法，體現了寧靜、和諧的農家生活畫面）教師重點引導學生體會鄉村淳樸、寧靜的生活以及作者樸素自然的表達方法。 3：體味語言感情朗讀。將自己感受最深的內容試着有感情的朗讀。 4：體會課文最後一自然段，進一步深化主題。 A:自由朗讀這一自然段，怎樣理解這句話？ B:同桌交流 C :全班交流 三：積累語言

1：有感情的朗讀全文，邊讀邊想畫面。

2：仔細讀一讀你喜歡的部分，並把它們背誦下來。 3：認真抄寫或默寫你喜歡的部分。 四：閱讀鏈接

1：自由朗讀《在天晴了的時候》。

2：想想作者描寫了哪幾種景物，是怎樣描寫的，說說你的感受。 3：全班交流。

4：有感情的朗讀，並試着背誦自己喜歡的詩句。 五：佈置綜合性學習任務。

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《絕句》教學設計之二 佚名

［教學說明］

《絕句》是唐代著名“詩聖”杜甫的一首七言絕句。全詩色彩明快，意境開闊。在教學時我遵循教學的整體性原則，教學層次清晰，從激趣引題到感知全詩到逐句講解到學生扮演詩人呤誦詩句，層層展開構成了一個由淺入深，步步深入體會詩境的良好教學結構。在教學中我還注意通過聽配樂誦讀，想象畫面，展開畫面，貼圖豐富畫面的五步環節引導學生走近詩人，體會詩人作詩的情形並以此作爲教學線索，貫穿整個教學情境，幫助學生領悟詩的意境，突破透景悟情的教學重點。在指導學生理解關鍵字詞的教學過程中，我設計用簡筆畫讓學生直觀感受“含”字的意思，融聽、思、畫、說爲一體，使學生領悟到“含”字的比喻寫法，同時對“含”字作替換比較分析，不僅幫助加深理解句子，而且能使學生在潛意識中領悟到“擬人”這種修辭形式對突出景物描述的生動性以及表現詩意的特定作用，從而使學生深刻體會到“含”字的妙用，突破了教學難點。

[教學目標]

1、通過理解字詞句的意思，弄清詩句的含義，在解詞理句的基礎上能用自己的話說出全詩的大意。重點理解“含”字的妙用。

2、在學習古詩的過程中啓發學生依據詩句展開想象，以畫配詩，引導學生通過想象畫面，領會詩的意境，從而體驗詩人作詩時的歡快的心情。

３、有感情地背誦全詩。

[教學準備]

大幅彩貼畫、錄音帶（機）、小黑板、大黑板上板書好全詩。

[教學間時]

一課時。

[教學重點]

引導學生透景悟情，通過圖畫再現詩人作詩的景象，體會詩人的歡快心情；理解詩句大意，領悟“含”字意思。

[教學過程]

一、導語揭題，激發興趣

1、導入：同學們，我們知道唐代有兩位著名詩人，一位享有“詩仙”的美稱，是----李白，另一位則被稱爲“詩聖”，他是誰啊？----杜甫。杜甫的詩在唐代詩作中享有極高的聲譽，今天我們就來學習杜甫寫的一首絕句。［齊讀課題］絕句是舊詩的一種體裁，每首四句，每句五個字的，就稱五言絕句，每句七個字的就稱七言絕句。這一首詩就是一首幾言絕句？（七言絕句）這首七言絕句是杜甫在公元1200多年前，也就是公元前64年重返成都杜甫草堂時所作的《絕句四首》中的第三首。公元763年震憾唐王朝的“安史之亂”終於被平息，憂國憂民的杜甫聽到這一消息，心境由沉悶變得開朗，詩人重返舊居，看到進姓又過上太平日子，看到草堂門前浣花溪邊生機勃勃的春景，心情十分愉悅，情不自禁地寫下這首膾炙人口的詩，因爲沒有事先擬好題目，就用絕句這種詩的體載名稱作了詩題。下面請同學們各自把詩句讀一讀，生字要讀準。

2、學生自讀。

3、複習生字。在這首詩裏有三個生字，我們一齊來複習一下。

4、指名讀詩：同學們會讀這首詩嗎？老師請四位同學一人讀一句，開火車，誰願意？（請兩組）

二，範讀創設情境

1、學習第一句

（1）聽範讀錄音：同學們讀得挺順利，但讀詩要有感情。老師準備了這首詩的配樂誦讀，同學們想聽聽嗎？（想）同學們可以邊聽邊想象，詩句給我們勾畫了一幅怎樣的畫面呢？

（2）用語言創設情境：聽着這充滿感情地誦讀，我們彷彿走近了詩人，也來到了四川成都杜甫草堂，草堂周圍的景色真是猶如一幅美麗的畫卷。（出示畫）（語言引導學生看圖入情境）：此時正是三月天氣，日光柔和，微風徐徐。一日清晨，詩人杜甫正在桌案前研讀詩文，忽然聽到屋外傳來一陣陣清脆婉轉的鳥鳴聲，詩人循聲望去，看到了什麼？（黃鸝）黃鸝有同學知道嗎？（貼黃鸝）

（3）介紹黃鸝。黃鸝是一種很美麗又會唱歌的小鳥，羽毛大部分是黃色的。

（4）學習“翠”、“鳴”。那活潑可愛、小巧玲瓏的黃鸝鳥兒在哪兒鳴叫呢？（柳樹枝間）怎樣的柳樹呢，詩人是用哪個字來形容柳樹的？（翠）翠是什麼意思？（嫩綠、翠綠的意思）可見此時正是什麼時節？（早春時節）那麼你們想，美麗的黃鸝鳥兒會在翠綠的柳樹間怎樣地鳴叫呢？（歡快地、自由自在地）

（5）讀第一句詩。讓我們一齊用歡快的語調，讀一讀第一句詩，注意七言絕句的（2、-2、-3）的節奏。

（６）說句意。第一句詩的意思同學們理解嗎，誰能說說。（兩隻活潑可愛的黃鸝鳥兒在翠綠的柳枝間歡快的鳴叫着。）

2、學習第二句詩

（1）描繪情境。詩人正陶醉於黃鸝悅耳的鳴叫聲中，忽然眼前掠過一道白色的弧線，這白色的弧線是什麼？（白鷺）貼白鷺。

（2）介紹白鷺：白鷺是一種水鳥，渾身羽毛潔白，腿腳細長，在天空飛翔的身姿十分優美。

（3）講“一行”、“青天”。那是一隻白鷺嗎？（不是）詩中哪能個詞告訴你的？（一行）這一行排列整齊的白鷺正飛向哪兒？（青天），青天是什麼意思？（蔚藍的天空）這裏的青是碧藍、瓦藍的意思。

（4）說句意。那麼二句詩的意思同學們會說嗎？（一行排列整齊的白鷺正飛向蔚藍的天空）

（5）潔白的鷺鳥飛向蔚藍的天空這樣的畫面可真美啊，讓我們齊讀第二句詩，讀出畫面的美來。

3、體會詩境

（1）詩人作詩用語凝鍊明快，僅僅兩句詩就已使我們浮想聯翩，畫面裏的色彩，詩中都體現出來了，你找到了詩中描寫色彩的字嗎？老師請一位同學在黑板上用着重號點出來。（黃、白、青、藍）

（2）詩人用黃綠相映，青白對照，用色彩鮮明的字寫出春天景物的獨特鮮豔的色彩特徵。我們在讀這兩句詩時就覺得彷彿有這樣一幅早春美景圖展現於我們眼前。同學們能不能看着畫面，結合詩句，試着用自己美好語言描繪畫面，同學們可以按這樣的句式來說：

出示句式：這早春的景色真美啊，天空，柳樹，黃鸝，白鷺。詩人覺得眼前的一切就像。

（3）同學們描繪得真美啊，讓我們把一、二兩句詩聯起來讀一讀，讀出畫面的美來。

4、學習第三句

（1）讀着讀着，我們大家都沉浸在一片美好的春色之中，到處鶯歌燕舞，生機勃勃，到處綠柳垂絲，春意融融，詩人杜甫被眼前的美景拔動了詩弦，不禁在心中吟誦，斟酌詩句，這時他一擡頭，卻又被什麼吸引住了？（詩人被遠處的西嶺雪山給吸引住了）貼西嶺

（2）講解“千秋”、“含”。西嶺是位於成都西邊的岷山，那詩人說：“西嶺千秋雪”，可以怎樣解釋？（西嶺上覆蓋着終年不化的積雪）這裏的“千秋”是指什麼？（時間長久）詩人是從哪兒看到覆蓋積雪的西嶺山的？（詩人從窗口向遠望），畫（囗），你理解“窗含西嶺千秋雪”中“含”的意思嗎？含就着銜着、鑲嵌的意思。同學們覺得這句詩中的“含”字用得好嗎？這樣我們不妨用其他的字來換換，可以用哪些字來換？（有、裏、內、前）我們選兩個字換上讀讀看，比較比較，體會體會。“窗有西嶺千秋雪”，你們覺得怎麼樣？（太一般了）“窗嵌西嶺千秋雪”，（嵌字寫出西嶺雪山像一幅畫鑲嵌於窗框之中，只是靜態的畫。）可是，我們一般說人才含着什麼，這兒用了“含”字還好像把窗框寫活了，寫出畫面的動態之美，更有了動感，詩中靜動結合，充滿生機。這個“含”字用得真妙，讓我們一齊讀第三句詩，突出“含”字。

（3）說詩句大意。（西嶺千年不化的積雪景色像銜在窗框裏一樣）

5、學習第四句詩

（1）詩人憑窗遠眺岷山雪峯，陶醉於大自然的美景之中，讚歎不已，不知不覺，筆已經拿在手裏很長時間了，詩人想起要寫下詩句，一低頭，卻又看見門前的什麼？（門前停靠在岸邊的船隻）邊貼船隻邊敘述：船隻不在航行嗎？你從哪個字知道的？（泊），泊就是停靠的意思。東吳是指長江下游，江蘇一帶建立東吳政權，所以詩又用東吳指代長江下游，江蘇一帶的地方。

（2）你會解釋東吳萬里船的意思嗎？（從遙遠的東吳航行來的船隻）那”萬里”在這裏是指什麼？（路途遙遠）現在同學們能解釋這句詩的大意嗎？（門前的岸邊停靠着千里迢迢航行而來的船隻），船隻能沿岷江，穿三峽，一路暢行無阻的情形只有在和平環境裏纔會出現，詩人看到這種情景，心情會是怎樣的？（歡快、愉悅、舒暢）

（3）讓我們一起用愉快的語氣讀第四句詩。

6、體會詩情

（1）此時杜甫重返草堂故居，已是“安史之亂”得以平定的第二年，詩人心情愉悅，纔會有閒情逸致擡頭遠眺西嶺雪景，俯首感受鳥語花香的明媚春色。所以詩三/四句就寫了詩人遠望近觀的情形，同學們能不能按這樣的句式來說說：

詩人擡頭向遠處看，只見，低頭看近處，只見，看到這番情景，詩人心中。

（2）同學們說得真好，我們把三、四兩句聯起來有感情地讀一讀。

四、表演情境

1、剛纔通過想象畫面，我們理解了每句詩的大意，走近了詩人，體會詩人的思想感情，現在老師想請一位同學做大詩人杜甫，把詩人作詩的情景給大家表演表演。現在黑板上的這幅畫，正無限的擴大、擴大……於是，我們這兒成了杜甫草堂，屋外的春色真是美如畫。此時，正是陽春三月，陽光柔和，微風徐徐。一日清晨，詩人正在桌案前研讀詩文，忽聽屋外傳來一陣陣清脆悅耳的鳥鳴聲，循聲望去，詩人看到草堂附近怎樣的一幅春景圖，可以先向我們介紹介紹，而後詩人揮毫潑墨，併爲我們高聲呤誦所作的詩。先請大家在座位上討論討論，練習練習。

2、學生表演

3、真是一首好詩啊，如此佳作，我們怎能不呤誦呤誦。

4、齊誦全詩。

五、小結

這堂課我們一齊走近詩人，體會詩人作詩的情形，弄清了每句詩的意思，還想象畫面，感受詩的意境。全詩描寫了草堂附近的明媚春光，表達了詩人愉悅，歡快的心情。課後請同學們有感情地背誦全詩並抄寫一遍。◆

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潘曉晴 教材分析：

課文通過梅蘭芳小時候拜師學藝，苦練眼神，終於成爲舉世聞名的京劇大師的故事，說明勤學苦練可以彌補先天的不足。課文按照事情發展的順序，抓住梅蘭芳苦練前後的眼神的變化，充分展現了他苦練基本功的過程。 學情分析：

課文篇幅比較短，但句句是精華，其中蘊涵了“勤學能補拙，苦練可通神”的道理。教學時可以引導學生圍繞課題質疑——“梅蘭芳是誰？”“他學什麼本領？”“怎樣學藝的？”。然後指導學生認真讀書，從課文中尋找答案，再反覆朗讀具體描寫梅蘭芳學藝的句子，體會梅蘭芳練功的刻苦而受到啓示、教育。

有條件可以組織學生欣賞一些梅蘭芳的京劇表演片段，讓學生初步感知京劇藝術的魅力。 教學要求：

1、使學生懂得勤學苦練可以彌補先天的不足，教育他們從小苦練基本功。 2、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

3、學會本課生字，認識１個偏旁，理解由生字組成的詞語。 教學重點、難點：

1、正確、流利、有感情的朗讀課文。 2、明白勤學苦練可以彌補先天的不足。 教學時間：2課時 第一課時

教學目的：初讀課文，瞭解大意。

自主識字，指導書寫生字。 一、揭示課題 １、京劇是我們中國的藝術國粹，今天老師要帶大家去認識一位世界聞名的京劇大師—— 板書課題：梅蘭芳。 ２、出示梅蘭芳的頭像，簡介梅蘭芳。

（著名京劇大師，江蘇泰州人。他在五十餘年的舞臺生涯中，刻苦鑽研，勇於創新，創造了許多優美的藝術形象，積累了大量優秀劇目，發展和提高了旦角的演唱和表演藝術，形成了一個具有獨特風格的藝術流派——“梅派”） 二、初讀課文。

１、自由練讀課文。 要求標出自然段，畫出生字詞，找出難讀的句子多讀幾遍，體會應該停頓的地方，做上記號。。 ２、檢查讀書情況。

（１） 出示小黑板，檢查詞語朗讀情況。

拜師學藝 唱戲的料子 沒有動搖 飛翔的鴿子 勤學苦練 世界聞名 遊動的魚兒 緊盯 注視 （2）檢查課文朗讀情況

A 指名分節朗讀，評議，正音。 B 男女生分節朗讀。 C 齊讀課文。

３、填空，出示小黑板。

這篇課文講的時梅蘭芳小時候拜師（

），苦練（

），終於成爲世界聞名的（

）的故事。

三、自主識字，指導書寫 1、出示生字

“蘭、芳、藝、緊、或、者、注、視、靈、活” 指名認讀，注音。

2、找出獨體字和上下結構的字。 “蘭、芳、藝、緊、或、者、靈” （1）交流識記的方法 （2）交流書寫時的注意點 3、師範寫，生書空

蘭：三橫間的關係要注意，中間一橫最短，最後一橫長而穩當。 緊：上寬下窄。下面是“系”少一撇。

或：注意筆順，斜鉤是關鍵筆畫，要舒展。 者：“都”的一半，“日”要寫得正。 4、學生描紅，完成作業。 四、作業：

１、練讀生字詞。 ２、練習朗讀課文。

第二課時 教學目的：

圍繞課題質疑，帶着問題讀書釋疑。 指導朗讀課文，讀正確，讀出味。 指導書寫“注、視、靈” 一、揭示課題，質疑

１、昨天，老師和大家一起讀了一篇新的課文《梅蘭芳學藝》——指名讀題——齊讀課題。 ２、讀了課題，你知道了什麼？還想知道些什麼？ （課文主要寫梅蘭芳學藝這件事）。

（梅蘭芳是誰？他爲什麼要學藝？他是怎樣學藝的？他學什麼本領？） 二、指導讀書，釋疑。 （一）“梅蘭芳是何許人？”

１、通過預習，你能向大家介紹一下嗎？

（是世界聞名的京劇大師。他創立了“梅派”。他演過……） ２、請看一段錄象，學生交流觀看後的感受。 （唱得很動聽；雙眼會說話……）

3、可梅蘭芳小時侯去拜師學藝時，師傅是怎麼說他的呢？請大家自由讀讀第一自然段？ （1）指名讀——交流（師傅說他眼睛沒有神，不是唱戲的料子。） （板書：沒有神 不是唱戲的料子） （2）誰能完成這個填空？

“師傅說梅蘭芳不是________，是因爲_________。” “因爲梅蘭芳__________,所以師傅說他___________。” 先說給同桌聽聽——指名說 （二）“梅蘭芳是怎樣學藝的？”

聽了師傅的話，梅蘭芳是不是就打消了學戲的念頭呢？ 1、示”梅蘭芳學藝的決心沒有動搖。”

誰能讀好這句話？先在下面練一練——指名讀，評議（“決心”、“沒有動搖”要加重語氣讀，以突出梅蘭芳學藝的決心很大。）——一起讀好這句話。

2、那麼“他是怎樣學藝的呢？”請同學們將第二自然段好好地讀三遍，找出具體描寫梅蘭芳學藝的句子。找到句子後，把它有感情地讀三遍，我們等會兒來個比賽，看誰找的準，讀的棒！

3、交流“他常常緊盯空中飛翔的鴿子，或者注視水底遊動的魚兒。” （1） 找隊了，怎麼把這句話讀好呢？誰有信心？指名讀。

（2） 評議（老師聽出來了，你把“常常、緊盯、注視”這幾個詞加重了語氣讀，爲什麼？） 誰能到上面來表演一下“緊盯、注視”

（梅蘭芳選擇空中之鴿，水底之魚來訓練自己的眼神，鴿在飛翔，魚在遊動，觀察這些運動變化着的事物纔有利於訓練自己的眼力。可看的時間長了，梅蘭芳的脖子痠痛，他沒有停下；看的眼睛流出了淚水，他沒有去休息，這需要多大的毅力和決心呀！）

再好好把這兩句話讀兩遍，品位其中的含義。可以搖頭晃腦，可以手舞足蹈。 （3）指名讀（有意請兩個朗讀能力較差的學生，指導他們讀好。） 4、日子一長，梅蘭芳的雙眼變得怎樣了呀？ “靈活起來”“會說話了” 板書：會說話

5、真是“功夫不負有心人”，引讀第三自然段。 板書：世界聞名的京劇大師 （1） 誰能給世界聞名換個詞？

（“舉世文明”“聞名中外”“世界有名”“馳名中外”）

（2） 課文最後一個自然段有一個詞說明梅蘭芳成爲世界聞名的京劇大師是不容易的，你能迅速找出是哪個詞嗎？“終於”

（3）理解了這段話，再來讀，老師相信一定能更入味了。 三、迴歸.總結，明理。

１、梅蘭芳從“眼睛沒有神”到“眼睛會說話”，從“不是唱戲的料子”成爲“世界聞名的京劇大師”證實了“勤能補拙”。 示：勤能補拙 把這個成語端端正正寫在書上

２、填空：學了《梅蘭芳學藝》這篇課文，我知道了________。 3、讓我們完整地來回味這篇課文。齊讀課文。 四、學習生字，指導書寫 出示“注、視、靈” 1、指名認讀

2、找找它們有什麼共同點

3、書寫時有什麼注意點，你要提醒大家的。 4、給它們組詞

5、師範寫，生書空。 6、生描紅，完成作業。

教後小記：

作者郵箱：

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《奇妙的國際互聯網》第二課時教學設計之二 作者：趙海鴻

教學要求：理解課文內容，瞭解國際互聯網的結構和工作原理，感悟、體會其奇妙之處。

教學過程：

一、複習

上節課我們提出了哪些問題？

二、全班交流，指導朗讀。

（一）解決問題一：國際互聯網是什麼樣子的？

1、現在我們來交流一下，國際互聯網是什麼樣子的呢？哪個小組願意來交流一下。

2、指名讀，出示：你可以想象一下，假如有一隻巨型的之珠織成了一張團團包住整個地球的“大網”……起來的。

（1）齊讀

（2）國際互聯網有什麼特點呢？（大）它像什麼？（巨型的蜘蛛網）

（3）你從哪個詞語體會到它的大呢？（巨型、團團包住、大網、無數條、億萬臺）

（4）我們再次用朗讀體會這張團團包住的巨大的網。

（5）國際互聯網看不見，摸不着，請你聽老師的朗讀，並且閉上眼睛想象一下，把這張能把地球“團團包住”的神奇的網。

（6）讓我們再一次體會一下這張神奇而巨大的網。（齊讀）

（7）這裏的“網”是指一般的網嗎？那它指什麼？（國際互聯網）；這裏的“線”是指一般的“線”嗎？

（8）師強調：

“網”不是指普通的網，

“線”也不是指普通的“線”，它富有了新的含義，所以要在“網”和“線”上加雙引號，這篇課文裏的很多詞語都加上了雙引號請你注意那是表示特殊意義。

（9）引讀：

這裏的線不是指普通的線，這些線有的是看得見的、，也有的是看不見的（ ）。這些“線”上飛速流動着、、，它們能夠在幾秒鐘內跨過，傳到。

（二）解決問題二：同學們，國際互聯網是怎麼工作的呢？

（出示）國際互聯網是通過看得見的、，看不見的來傳遞文字、聲音、圖象等信息來工作的。

（三）情境體驗，解決問題三：國際互聯網與我們人類有什麼關係？

1、學到現在我們也比較累了，來輕鬆一下。

2、現在老師不是你的老師了，角色變一變，就當一回你們的奶奶吧，行不行？

3、前幾天，我收到悉尼朋友的一封信，

看完信，我就拿出信紙，準備寫回信。我兒子在一旁就嚷嚷開了：“媽，都什麼年代了，幹嗎不上網，發電子郵件啊？”“年輕人什麼都愛趕時髦，什麼網不網的，寫封信，老朋友照樣能收到。孫子、孫女們，是奶奶有道理呢，還是你爸爸有道理啊？（上網發電子郵件只要幾秒鐘，速度快）

4、要速度快，成啊。我不寫信了，打個電話，也只要幾秒鐘就能聽到老朋友的聲音了？（如果你上網，在網上和親朋好友通電話，不僅能傳來對方的聲音，還能顯現他的形象呢！）

5、是嗎？那可太奇妙了，我還真想看看幾十年未見的老朋友如今是什麼模樣了？我年紀大了，出門諸多不便，我能在國際互聯網上看到我最喜歡的京劇嗎？我能買到我所需要的日用品嗎？俗話說：活到老，學到老。我能在網上學到英語嗎？那國際互聯網還真是無所不能了，怪不得這篇課文的題目就叫（齊讀）

6、既然國際互聯網那麼奇妙，還是讓我們到互聯網上看看吧，看看我們可以在網上獲得什麼呢？（齊讀第三小節）

7、作者是從哪幾個方面來寫國際互聯網給我們帶來的方便的呢？你從哪個詞看出五個方面呢？（可以）

8、那就讓我們再次體會一下國際互聯網給我們帶來的極大的方便。

引讀：人們可以……（這是娛樂）

可以和……（這是休閒）

可以和……（這是學習）

還可以……（這是工作）

甚至可以……（這是生活）

9、“……”這說明了什麼？（國際互聯網還可以爲我們做很多事。）

10、你知道國際互聯網還可以爲我們做哪些事情呢？（網上會診、網上交易、網上下棋、網上儲蓄）

11、當然還有很多功能有待於同學們去開發，網絡的潛力是無窮無盡的，也許在不久的將來在你們中間也會出現舉世矚目的彼爾蓋茨。

12、國際互聯網給我們的學習、工作、生活、娛樂帶來了極大的方便，可以這樣說，國際互聯網和我們……有了……（引讀第四自然段）

三、.總結

師：同學們，《奇妙的國際互聯網》這篇課文從互聯網的結構、它是怎麼工作的以及它與人類有什麼關係，但這只是網絡知識一個很小的方面，猶如冰山一角，所以就需要同學們不斷地學習和探索。

《奇妙的國際互聯網》第二課時教學設計

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