讓課堂因“合作學習”而精彩—淺談課改下國小數學課堂的小組合作學習

讓課堂因“合作學習”而精彩—淺談課改下國小數學課堂的小組合作學習

摘要：合作學習是以小組爲單位，爲了完成教師佈置的任務而互相探索、交流的互助性學習過程。現在的課改積極提倡“小組合作學習”的學習方式，面對現在國小數學課堂上“小組合作學習”出現的各種各樣的問題，結合我的思考和探究提幾點建議：(一)合理分組，分工明確；(二)制定合作規則，掌握合作技能；(三)確定合作內容，人人有事做；(四)注重評價，及時反饋。

關鍵詞：合作學習分組 分工 規則技能 任務評價

合作學習是以小組爲單位，爲了完成教師佈置的任務而互相探索、交流的互助性學習過程。國小數學《課程標準》把"學習與他人合作，能與他人交流思維的過程和結果"作爲重要的教學目標，同時這也是這次課改的重要目標。在這次課改中“小組合作學習”的模式被廣泛推廣。自從上一年實施課改後，我們高年級教師就嘗試在課堂上實施“小組合作學習”的模式。學校多次組織我們上課改公開課、聽課和評課。在聽課的過程中發現多數的教師沒有深刻認識和了解小組合作學習的真正意義。很多的小組合作學習停留在表面上，只是把學生的桌位並在一起。教師要求學生就某個問題開始討論時，只是有個別組是在認真討論的，大部分的學生不敢出聲，只是呆呆的坐着或有學生乘機開小差的。幾分鐘後，老師要求停止討論，學生立刻安靜下來坐端正，站起來發言的學生一般都是那幾個學習成績好的、大膽的學生。學習成績較差或比較內向的學生往往只是靜靜的坐在旁邊聽那幾個成績好的、大膽的學生的發言。像這樣的小組合作學習並沒有達到真正的合作，更沒有顯示出課改的意義。究竟如何纔能有效地提高“小組合作學習”的效率，讓課堂因“合作學習”而精彩呢？面對這些問題，我進行了一系列的思考和探究。以下就我的思考和探究提幾點建議。

一、合理分組，分工明確。

合作學習是以小組爲單位，爲了完成教師佈置的任務而互相探索、交流的互助性學習過程。所以對學生合理分組和明確分工，是小組合作學習模式有序開展的必要條件。所以，教師在組織小組合作學習的過程中，要對學生實行合理的分組，爲小組合作學習打下良好的基礎。在分組時，教師應該依據班內的實際情況，有意識的將學生按照“組間同質，組內異質”的原則，將全班學生按照成績、性格、性別、興趣愛好等差異混合分成若干小組，合理搭配，每組4人。然後把4個學生的桌位並在一起，面對面而坐，成績好的學生的對面是成績較差的學生，或性格開朗的學生的對面是性格內向的學生。這樣的分組有助於學生的“一幫一”配對學習。學習小組的建立爲合作打下了基礎，要使學生在課堂中真正的達到合作的要求，教師還要把工作做到更加細化。要給每一個小組的成員安排好分工；一名組長，負責組內的所有事務的協調 ；一名記錄員，負責記錄小組內討論或合作的成果；一名發言人，負責向全班彙報本小組的合作成果；一名紀律維護員，負責監督本小組成員在合作過程中的紀律問題。真正做到事事有人做，人人有事做。當然，這個分工不是一成不變的，在一段時間後，小組成員可交換角色，讓每個成員嘗試擔當組內不同的角色，從而增進生生互動的有效性。在小組成立初期，應加強對小組成員關於分工和合作學習的程序等各方面的訓練和及時指導，讓學生學會交流，學會合作，學會受益於他人並有益於他人。這樣才能使小組合作有條不紊的進行，從而提高小組合作學習的效率。

二、制定合作規則，掌握合作技能。

沒有規矩，不成方圓。教師在實施小組合作學習的過程中也要制定一定的合作規則。如在小組合作之前，給小組成員一定的時間獨立思考，即使知道答案也不能在討論前說出來。在討論的過程中不能發出太大的聲音，以免影響其他組的討論；要專心聽取組內成員的發言，不能中途打斷小組成員的發言，有不同的意見，在小組成員發言完畢後再補充。討論結束後，記錄員將本小組討論或合作的成果記錄整理出來。這樣就能避免小組合作學習出現混亂的場面，使小組合作學習有條不紊地進行。在這個過程中，學生也自然而然的掌握了合作的技能。

三、確定合作內容，人人有事做。

在上課前教師要認真備課，自己吃透教材，明確教材的意圖，確定好合作學習的內容。教師要根據教學的重難點選擇有探索和討論價值的合作學習內容，並且要考慮到學生的差異，讓每位學生都有事可做。如我在教學《梯形的面積》時，讓小組成員通過動手操作探究把梯形轉化成我們學過的圖形。課前讓每位學生準備好一個梯形，然後在小組合作討論後，每位學生都動手 “剪一剪”、“拼一拼”。這樣每位學生都能經歷如何將梯形轉化我們學過的圖形的過程。在這個合作的過程中學生的學習熱情高漲，討論激烈，同時在自己動手操作的過程中學到了相應的知識。這樣就保證了小組合作學習的有效性，小組成員都能嚐到合作學習的樂趣，課堂也因而更精彩。

四、注重評價，及時反饋

小組合作學習活動結束後，可採取自評、他評、師評三種方式。自評是學生對自己在本次小組合作學習中的評價。這樣，能讓學生更加清楚地意識到自己的優點和不足之處，以確定今後的努力方向。他評是學生對其他成員在本次小組合作學習過程中的表現進行評價，可以是對組內同學的評價，也可以是對其他小組成員的合作學習情況的評價。這樣，能讓學生看到別人的閃光點，以便學生更好的學習別人的長處。最後的是教師的評價，教師在學生評完後，要根據自己對小組合作學習的觀察和各個小組的反饋情況進行及時的評價，這樣更能激發學生合作學習的激情。同時也要特別關注學習較差的學生，對於他們的進步要及時給予表揚。在肯定、激勵中引導學生生成合作意識和合作技巧，同時獲得精神的支持和情感的滋潤，從而使學生在課堂上表現的更加精彩。

小組合作學習是提高課堂教學效率的有效途徑，它能發展學生的學習能力、探索能力和人與人之間的交流能力。作爲一線教師，我們在教學中要不斷反思和提高小組合作學習的教學效率，讓學生在小組合作學習中獲取相應的知識、提高合作學習的能力和情感體驗，從而使我們的國小數學課堂因合作學習而更加精彩！