中班個案觀察記錄與分析【多篇】

中班個案觀察記錄與分析 篇一

情況分析：

老師和鄭xx的父母進行交流以後，總結出存引的這種種表現主要是缺乏自信心，生怕有什麼事做錯了或者問題回答錯了，別的小朋友會笑話她。通過了解分析，造成存引退縮行爲的因素主要方方性格內向、膽小、不善與人交往形成的。鄭xx小朋友通過慢慢引導後，交往退縮行爲有所改變，不再像以前那樣孤僻了，但她的表現能力較差，膽子小，不善於表現自己，性格比較內向也是一個因素。因此，對小朋友欺負她的行爲不聲不響的，不敢反抗。

觀察情況：

觀察1：區域活動，小朋友都在活動區選擇自己喜歡的玩具，可存引卻一個人靜靜的坐在椅子上，也沒有主動的與小朋友玩。

觀察2：美工課上，全班幼兒都在認真做畫，而存引卻哭了，原因是她畫不來汽車，我試圖想幫助她，她並不排斥我，也停止了哭泣，可不管我對她說什麼，她都不願意和我交流。

觀察3：吃午飯時，存引吃完一碗飯，就安安靜靜的做在位子上，眼睛看着()我，我問她是不是要添飯，她只是點點頭但沒有開口。

觀察4：體育活動時，小朋友都三三兩兩組合在一起玩遊戲，而她總是在旁邊看着，或者一個人玩踩高蹺。

分析與調整：

1、給她創造表現的機會。

2、鼓勵她大膽表露自己的好惡。

3、創造機會，讓其體驗成功，增強自信。

4、加強家園聯繫，保持教育的一致性。

策略與措施：

經過一段時間的家園配合，在雙方共同的努力下，存引的語言表達能力、交往能力有了明顯的提高。她能在小朋友面前大聲說話，能主動與小朋友進行交往，友好地參與遊戲。她有了很多好朋友，現在還經常邀請好朋友到她家玩。存引的自信心增強了，漸漸與小朋友產生了認同感，在交往中不再退縮了。

中班個案觀察記錄與分析 篇二

情況分析：

戴xx性格比較內向，在班級時很少主動找同伴、老師聊天。爸爸、媽媽忙於工作，平時在家由爺爺、奶奶帶，所以依賴性較強，自理能力方面比較懶惰，自己動手比較差，動作很慢，吃飯、穿衣等也少不了老師來幫忙。媽媽、爸爸對孩子學習、生活不太管，對孩子的物質要求都會盡可能滿足，所以造成她獨立性較差、對食物很挑剔的性格。父母對她十分的寵愛，要什麼給什麼。在吃飯的時候，孩子吃得很慢，一頓飯一般要一個小時，在進餐過程中常有玩、說話的現象。對於自己不喜歡吃的菜，她常常挑出來，藉口是“媽媽說我不能吃這個菜”“老師，這個菜我吃了會吐的”等等，對於老師的提醒，孩子不聽，堅持已見。

觀察情況：

洗好手之後，孩子陸陸續續進入了餐廳。剛進來時，有的孩子在說話，我看見戴xx也在和一旁的雨晴在聊天。我提醒幼兒吃飯時說話這很危險，孩子都靜了下來，只聽到戴xx還在低聲地說着。我走到他身邊，做了個“噓”的動作，她安靜了下來。她對碗裏的飯、菜似乎沒什麼胃口，用勺子在裏面翻來翻去，接着就開始用勺子“切”飯了。

分析與調整：

我走過去，提醒他“飯冷了就不香了，吃了冷飯還會肚子痛的”聽我這麼說，她很不情願地用勺子盛了幾粒飯往嘴裏送。這幾粒飯他放在嘴裏，嚼了5分鐘也沒嚥下去。最後在我的提醒、幫助下，吃了半碗飯，吐了小半碗。

策略與措施：

1.幼兒對飯菜似乎並什麼胃口，進食習慣也不好。良好的進餐習慣是吃好飯的基礎，所以要注意對他飲食習慣的培養。

2.幫助家長認識到孩子挑食的危害性，向家長介紹幼兒營養平衡知識，幫助幼兒家長建立起正確的營養觀念。

3.請保健老師爲其講解挑食、進餐時講話、玩鬧的危害，讓戴xx明白進餐時講話是很危險的，挑食是不好的。

幼兒園中班個案分析 篇三

小孩們正在安靜的操作數字遊戲。忽聽“嬉…”講笑的聲音傳開了。放眼望去。又是段陽陽！“段陽陽！”他咧着嘴巴笑嘻嘻地看者我低頭開始操作了。但不一會兒他又動那個小朋友。逗哪個小朋友笑了……

個案分析：

段陽陽是個胖乎乎、個頭較高的小男孩。入園以來姨奶奶就告訴我們老師。小孩生下沒幾個月媽媽就丟下他走了。因爲爸爸和奶奶工作忙他一直由姨奶奶帶者缺少母愛的段陽陽感情專門細膩。也非常脆弱。他非常善良。也非常有禮貌。明白事的他會在生活中主動關懷周圍的人。但在集體生活中他的自制力較差。集體活動中做小動作。不能非常好的遵守遊戲規則。動作操作能力較差。因此對與那個純真、可愛的小男孩既需要我們做老師的有一顆細膩的母愛之心去鼓舞安撫他柔嫩敏感的心。一面又要有老師的理智去發覺引導他改正不足。

教育措施：

1）與經常照顧他的姨奶奶溝通建議在家裏作爲成人儘量少讓他感受到自己的生活缺憾。不要讓小孩柔嫩的心中留下自己從小就沒有媽媽。自己非常悲傷的感受。因爲母親對他來言是不存在經歷的、更多的信息依舊來自於自己周圍成人的暗示。更況且家中愛他、關懷他的人也很多。有時候能夠通過故事等引導他明白儘管媽媽離開了自己。但現在有奶奶、爸爸、姨爺爺姨奶奶、姑姑等許多人也在愛他、關懷他因此事實上他也非常幸福。應該聽他們的話。努力做個好小孩。

2）在園老師能夠用自己的特別身份在生活中像一位媽媽一樣引導他、關懷他。也要保持老師的理智。發覺引導他改進不足。促進他各方面健康的進展。如生活中多一點安撫、也不妨對他的進步以親親頭頂、臉蛋予以鼓舞。對他的錯誤也應該認真、嚴肅指出。

3）專門在某些特別的場合如親子活動中。老師可適當顧及他的情緒與他多結伴。或充當媽媽角色帶他參與遊戲。以倖免小孩心中的敏感難過。

幼兒園中班個案分析 篇四

案例記錄：

上午的區域活中，源源選擇了建構區裏的大塊積木。源源從籃筐裏找出拱型的積木，一個一個地像小火車一樣排好隊，然後在兩個拱形中間放一長條積木，一座長長的橋建成了。接着她想建房子了，在搭到第三層的時候，“房子”晃了一下，源源嘬起小嘴，馬上用兩隻手護在“房子”的兩邊，還好，“房子”沒有倒，源源鬆了一口氣。“休息”了一會兒後，源源又開始接着往上搭了起來，在造到第四層的時候，房子倒了下來還把橋也壓跨了。“哎呀！”“真是太可惜了。”“源源，房子倒了沒關係，剛纔你造到第幾層了？”“第四層。”源源無精打采地回答。“不要緊的，說明你剛纔造了三層樓，已經成功了，要不你再造一次，看看能不能造四層樓的房子？”“好的。”這次，源源更加小心了，終於，源源用剛纔的辦法造好了四層樓的“房子”，創造了記錄，源源高興地喊：“戴老師，你看，我造了四層樓房子”“你可真厲害呀！”我真爲源源的成功而高興。

分析與說明：

在“房子”倒下來的時候，看着房思遠失望的神情，我心裏想房思遠或許要泄氣了，爲了及時地“預防”，我介入了房思遠的活動，我先告訴房思遠，雖然“房子”倒了，但並不算失敗，然後再用提出建議的方式讓房思遠向自己挑戰，看看能否超越自己剛纔的成果，這樣房思遠很快就接受了我的建議。

下階段措施：

在整個過程中房思遠能夠自主創作，能一直堅持到最後，這一次房思遠並沒有和往常一樣因爲中途失敗而懊惱，我真心地爲房思遠而高興，因爲房思遠的成功，更因爲房思遠在這過程中的表現在用大塊積木造高樓的過程中需要非常小心，同時也需要很大的耐心。在以後的活動中仍就要多注意房思遠耐心仔細的做事。