名師工程赴京考察報告

第1篇：名師工程赴京考察報告

名師工程赴京考察報告範文

今年4月有幸參加了廣州市百千萬名師工程赴京考察的活動，爲期三天的學習給我帶來不少的衝擊。

這一行，我們36位學員一起走進了一所學院——北京教育學院；認識了三位大師——李方院長、李晶教授和陳琳教授；三所國小——方家衚衕國小、首師大附小、海淀區民族國小。通過參觀學校，我們感受到各校不同的特色、風格和孩子們不同的氣質表現。北京，的確有它獨特的一面。

在教育學院的一天半時間裏，我們認真聆聽了李方院長和李晶教授的講座，又與人文學院的陳琳教授進行了坦誠地交流。

第一位——李方院長

李院長的講座題爲“教育創新與創新人才培養”，他主要從時代對教師的要求以及關於教育創新的思考，談自己對教育的出發點和歸宿的思考，重點就“多元智能——從心理學到教育科學的實踐和應用”談了自己在國外收集的一些案例，從而提出要在學情分析中確定智能因素，在教學設計中的體現智能軌跡，更倡導教師要爲理解而教，談到多元智能的切入、啓發與深度思考以及對個性化學習與多樣化教學達到教與學的契合的方式。

李方院長的講座中談到時代對教師的要求，認爲，當今的教師個體要成爲終身學習者，能夠進行復雜的思維，做有思想的人。讓我想到最近讀到的吳非老師的《不跪着教書》這本書，書中也要求我們教師要有獨立思考能力和懷疑精神。的確，只有教師的思想獨立了，才能教會學生用智慧去懷疑，去判斷，去立論，去創新！“只有用思想才能滋養豐富的心靈和厚重的人格。只有教師的思想光明才能燭照出學生的精神燦爛，只有教師的情感高尚才能薰陶出學生的高尚情感，只有教師的心理健康才能培育出學生的健康心理，只有教師的人格偉岸與厚重，纔不會導致學生的人格猥瑣與淺薄。”

就教學而言，我們的目標就是發展學生的智能，那麼究竟智能包含哪些內容經常沒有正面的給以回答．所以對智能的界定成爲我們從事教學的起點。李院長的講座講述了多元智能理論，同時通過大量的國內外案例，分析了基於多元智能培養的教學策略。給我的啓發很大，對我們提高教學設計的針對性有很大幫助。通過學習，使我自己對提高學生的多元智能的.培從下意識變爲了有意識．今後可以用這一理論審視自己的教學設計．檢查自己設置的問題，設置的環節是否有利於提高學生的多元智能的開發。

第二位——李晶教授

李教授的講座題爲“中國小教師教學能力要點”，她的講座結合一個個具體生動的生活實例和教學實例，詳細解讀了教學設計方面四條標準和教學實施方面七條標準。重點對正確理解教材和實證分析學生情況進行了剖析，並給出了具體可行的策略，使教師們對一些綜合、模糊的概念有了清晰的認識。李教授豐富的知識內涵、精湛的理論闡述給了老師們強烈的感染與深深的感悟，引發了教師對課程改革的深入思考。

在聽完李晶老師的講座後，我收穫良多。整個講座結構嚴謹，邏輯清晰。對我感觸比較深的是在講有詳細案例的那幾條結果指標的時候，尤其是在講要實證的分析學生的情況下的兩個結果指標的時候。一條是：分析學生學習新知遇原有知識和生活經驗的關係。另一條是：分析學生的認知特點。其中說到皮亞傑的“同化”“順因”理論時講了一個故事，就是魚，青蛙和牛的故事。其實很多時候，我們都像是青蛙老師，雖然對知識的講解和表達非常的清晰和正確，但學生依然會形成錯誤的偏離事實的認知或技能，這就是我們對具體學生的認知水平和認知特點缺乏足夠的瞭解。還有我們經常在自己講的很清楚學生卻不能正確掌握時總容易把原因歸結爲學生的原因，常說，我都講的這麼清楚了，你們還是不會，真是笨死了。其實是自己對學生的認識沒有具體化。說到底還是教學設計的問題。

第2篇：名師工程赴京考察報告

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赴京學習考察心得體會

各位領導，個位同仁： 大家好! 首先請允許我代表全體學員感謝市教育局和教研院的領導爲我們提供的每一次學習考察的機會，聆聽名家大師的報告，他們深邃的思想，全新的開放式的教育理念，不斷撞擊我們的靈魂深處，使我們一次又一次地思考教育的本質是什麼，教育的信念是什麼。

當我們走進北京十一學校分校，初步瞭解分級課程改革的實施、以學生健康發展爲中心的教學體系、家校合作的深入研究，還有一些耐人尋味的教育理念，如引導學生“根植於內心的修養”、“無需提醒的自覺”、“以約束爲前提的自由”、“爲別人着想的善良”，特別李希貴校長的一些關於教育、關於社會責任等方面的闡述，“什麼是真正的教育？教育，就是發現和幫助，就是激發，就是發現學生的潛能，讓學生找到人生的方向，並朝着這個方向堅定地走下去。”“當我們能夠排除干擾，從容淡定地在校園裏春種秋收，我們纔有可能拿出真材實料，用自己的智慧影響別人，改變教育，甚至改變世界。當然，我們並不一定在乎這些東西一定要打上自己的註冊商標，只要它影響了社會，確有成效，我們就履行了自己的社會責任。”“爲了自由呼吸的教育”、“真正的

教育需要面對真實的學生”。所有的理念詮釋了教育的本質是培養人，教育的信念應該是：培養真正的人!讓每一個從自己手裏培養出來的人都能幸福地渡過自己的一生，這是蘇霍姆林斯基的話。把孩子們當做活生生的人來看待，讓校園充滿民主、平等，讓老師學生在校園裏自由呼吸。爲了實現這一理想，李希貴校長開始大刀闊斧地改革，從在高密四中實行的“四制改革”(校長責任制、教師聘任制、結構工資制和崗位目標責任制)到高密一中的教師聘任制的改革，再到濰坊教育局局長時的體制改革、權力下放、“職級制”校長管理，再到北京十一學校的管理，無一不透露出一位教育者通過大量的閱讀、思考，引起思想的變化，能力的提升，眼界的高遠。他是這樣說的：“我的讀書生活更多是爲了擦亮教育的第三隻眼睛。

2013年我有幸參加了市教育局組織的赴清華大學校長高級研修班的學習考察，清華附小的竇桂梅校長給我們留下了深刻的印象，她那永遠不老的容顏，集語文特級教師、教育專家、名校校長的三重身份，聆聽她細膩而感人的報告，她所提倡的“主題教學“，以及她所堅持的“以人爲本”和“以創新爲生命”，形成的有理念、有思想、有特色、有個性的教學思想品格。

不管是做教師，還是當校長，她始終過着白天做校長，晚上做書生的生活，她將閱讀當做一種修煉，從中汲取前行

和超越的力量。2014年9月，竇校長帶領語文團隊獲得首屆基礎教育國家級教學成果一等獎。

我們大家熟悉的魏書生曾這樣說過：“對於一個教育工作者而言，讀書還有一個更重要的意義是：不讀書的教師會淪爲簡單的勞動力，而一個簡單的勞動力想得到人們的尊重則是很難的。”

張雲鷹，深圳市寶安區西鄉中心國小校長，教育部特聘中國西部教育顧問，全國知名校長。她曾說：“如果你要看一個人能不能成爲名教師、名校長，你要看他八小時外的努力。他的閒暇時間用在哪裏，他的成功就在哪裏。

外出學習考察的學校越多越能深切地感悟到，校長的辦學思想、辦學理念對於一個學校是多麼地重要，校長要想做教師精神的首席，引領教師專業發展，就要堅持以讀書爲修煉，探尋教育的支撐。在即將到來的齊市教育改革的大潮中，我們所有的校長依然前行在路上。

雖然我們的硬件設施、理念前瞻性和所考察的學校有着較大的差距，但我們齊市的教育也同樣大有作爲，僅就我們學校而言，我們始終本着簡單、高效、務實、不張揚、不抱怨、不放棄的原則，圍繞着提高教學質量這個核心，高效課堂構建這條主線，狠抓教師梯隊建設，本着全面育人的原則，大力抓好社團建設。

(一)探索中求實效

我們在探索課堂高效中，實施了“835”高效課堂教學模式，即：8個導學流程，3個文案，5個主人標準。同是，又將五個主人標準細化成10個具體要求。目前，從實施的效果來看，課堂上學生真正動起來了，活動起來了，學生的綜合素質、能力得到全面培養，而且教學成績也有較大幅度的提升，近幾年我校連續多年榮獲區多項會考獎勵。同時，我們也清楚高效課堂的打造仍是今後乃至更長一段時間的一項工作，因此我們還要常反思，不斷完善。

(二)育人中抓特色，藝體社團活動蓬勃開展。 結合學情、校情，以適合每一位學生全面、和諧、健康發展的鮮明的個性化辦學特色，針對學生的興趣愛好，成立了合唱社團、舞蹈社團、美術社團、軍樂社團、藤球社團，讓豐富多彩的社團活動彰顯學生個性，從而真正體現“以生爲本”的理念。

幾年來，藝體社團活動結出了累累碩果。經典誦讀、紅歌大合唱、舞蹈聲樂比賽、軍樂比賽、藝體特色展示、健身操大賽等分獲市、區一等獎。藤球比賽連續多年榮獲全國集體、單項前三名，爲上一級院校和國家隊培養和輸送了人才。

(三)礪練中見成長。

師資隊伍建設是學校的立校之本，發展之基，動力之源。通過學習考察，我們看到了一些優秀學校都從教師實際出發，積極開展校本研修，制定各類業務學習、反思、交流、

評價、獎勵的制度和措施，形成了完整的教師研修機制，促使教師研修制度化、常態化，實現了學校的可持續發展。

在工作中，我們對全體教師提出這樣的理念：沒有成績就沒有地位，沒有眼界就沒有境界。對中層以上的領導提出：沒有思路就沒有出路，沒有能力就沒有魅力，沒有創新就沒有發展。

各位同仁，面對新形勢下的教育改革，特別是我市逐步推行的“校長職級制”改革的到來，我們所有校長都應該樹立終身學習的理念，力爭做教師們精神的首席，引領教師們專業化成長，爲我市教育的跨越式發展貢獻我們應有的力量。