二年級語文下冊第7課我不是最弱小的多篇

二年級語文下冊第7課《我不是最弱小的》教學建議 篇一

一、識字寫字

這篇課文生字較多，要充分讓學生藉助拼音自主識字，自讀課文。下列指導識字的方法供參考：

1、教師在課前找幾個學生試着讀課文，看看他們識字的難點在哪兒，以便教學時有針對性地進行指導。比如，“薩、簇、隨”都是平舌音，“鈴、傾”都是後鼻音。

2、學生自主識字，找出特點和規律。如，“芬、芳”可利用形聲字的特點，用熟字加偏旁的方法識記。

3、在語言環境中識記。如，結合讀句子“帶着露珠的花朵隨風舞動，芬芳撲鼻”，認識“隨、芬、芳”等字。

4、利用動作演示識記“託、掀、遞”。

5、充分利用生字卡和多媒體課件讓學生在遊戲中鞏固識字。

6、寫字指導：

本課有十二個要寫的字，其中“託、鈴、弱、末、芬、芳”六個字是本課新學的生字，可結合識字教學重點指導。

“弱”字，要注意提示兩個“點、提”的寫法。

“末”字，可與第二課的“未”字進行比較，這是學生最容易混淆的兩個字，建議採取多種形式引導學生牢記，如，組詞、聯想記憶、多次再現。

“芬芳”二字，可以合在一起指導：草字頭的橫不要太長，兩豎下方可略向內斜，寫出“呼應”感；“芬”字的撇捺要舒展，“芳”字的中橫要寫長，突出這兩個字的主筆，以“支撐”整個字方正平穩。

要寫的字中有三個帶提手旁的字(撲、託、摸)，可以引導學生回想並按照以前學習的提手旁的寫法練習書寫。

二、朗讀感悟

本文生字較多，但內容比較淺顯，因此可把注意力放在讀通讀順上，在此基礎上讓學生自讀自悟，體會文中表達的感情。

1、激發興趣，自讀自悟：

⑴創設問題情境，激發學生讀書的慾望。如，“我們是二年級的國小生，在爸爸、媽媽眼裏，在老師眼裏，我們是最弱小的嗎？薩沙才五歲，媽媽誇他是勇敢的孩子。你們想知道這是爲什麼嗎？”

⑵自讀自悟，交流自學成果：

給學生自讀課文的時間，藉助拼音，認讀生字；結合詞句，理解字義；熟讀課文，初步感知課文內容。教師瞭解學生的自學情況，讓學生交流讀懂的內容之後，提出自己不明白的問題。

2、小組協作，細讀提高：

要求各組同學針對學習內容，選擇自己喜歡的方式進行學習。如，有的採用主講式；有的用分角色感情朗讀式；有的用提問式；有的用表演式等，爲學生構建主動學習的模式，營造主動探索、合作學習的氛圍，使不同程度的學生都有所發展。

3、朗讀欣賞，遷移思維：

⑴讓每個學生練習朗讀，可選擇課文中的一個自然段或是自己最喜歡的一段話，邊讀邊想怎樣才能表達出思想感情。

⑵請每個小組選出一名同學朗讀，其他同學聽讀，聽了以後說說他讀得怎麼樣，能否表達課文中人物當時的思想情感。如，讀最後一個自然段，是否能讀出媽媽欣喜、誇獎的語氣。

⑶在學生理解課文內容的基礎上，培養學生的思維能力。如，你怎樣理解“要是你誰也保護不了，那你就是最弱小的”和“你能保護更弱小的，你是勇敢的孩子啦”這兩句話？學生在思考和表達的過程中，鍛鍊運用語言的能力。

三、積累運用

1、詞語積累：

森林景色露珠清新盛開

應該保護嬌嫩弱小勇敢

雷聲大作傾盆大雨隨風舞動芬芳撲鼻

2、像課後的學習夥伴那樣，製作一些詞語卡片，積累自己喜歡的詞語。

3、採用“熟字加偏旁”的方法鞏固識記生字，並完成課後“我會填”的練習。

4、試寫問句和感嘆句。

四、實踐活動

講講勇敢者的故事。

二年級語文下冊第7課《我不是最弱小的》課文原文 篇二

夏天的一個週末，五歲的薩沙和哥哥託利亞，跟父母一起到森林中去玩。森林裏的景色是那麼美好，空氣是那麼清新。他們來到林中的一片空地。那裏盛開着美麗的鈴蘭花。

“看！這兒還有一朵野薔薇呢！”大家被薩沙的叫聲吸引過來。原來有一叢野薔薇，被鈴蘭花簇擁着，開出了第一朵粉紅色的花。帶着露珠的花朵隨風舞動，芬芳撲鼻。一家人坐在野薔薇旁邊，聊起天來。

突然，雷聲大作，天上飄下幾滴雨點，緊接着，下起了傾盆大雨。媽媽趕緊從揹包裏拿出雨衣遞給身邊的託利亞，託利亞又把雨衣給了薩沙。

薩沙不解地問：“媽媽，您和託利亞都需要雨衣呀，爲什麼要給我呢？”

媽媽回答說：“我們應該保護比自己弱小的。”

薩沙又問：“這就是說，我是最弱小的了？”

“要是你誰也保護不了，那你就是最弱小的。”媽媽說着摸了摸薩沙的腦袋。薩沙朝薔薇花叢走去。大雨已經打掉了兩片薔薇花瓣，花兒無力地垂着頭，顯得更加嬌嫩。薩沙掀起雨衣，輕輕地遮在薔薇花上，問道：“媽媽，現在我還是最弱小的嗎？”

媽媽笑着說：“不，不，你能保護更弱小的，你是勇敢的孩子啦！”我也能保護比自己弱小的。

二年級語文下冊第7課《我不是最弱小的》教學札記 篇三

課文與生活是緊密聯繫的，課文是作者根據自己的生活體驗寫出來的，它來源與生活。只有把學生引向生活，再現文中的生活，才能充分、深刻地理解課文內容，才能真正學會課文。

在教《我不是最弱小的》，我先讓學生去預習，課上，再創設一定情境，讓學生分小組來表演課文內容，根據自己的學習所得，再現文中生活。也許是學生在上一學期有了編演課本劇的基礎，在薩沙一家人如何保護弱小者的情節，他們表演得惟妙惟肖。把在大雨如注中爸爸“趕忙”把雨衣給媽媽，媽媽“又”給了託利亞，而託利亞“卻”給了弟弟薩沙，薩沙把雨衣“蓋在”薔薇花上。這一次一次地謙讓，讓學生們深深地領悟到了薩沙一家自覺保護弱小者的高尚品質。特別是薩沙與母親的一段對話，當時扮演母親的小琦演後說出了這樣一番感人的話語：我們每個人都要保護弱小的，要發揚人道主義。現在美伊戰爭正在激烈之中，受傷的是無辜的老百姓，在這場戰爭中，他們是最弱小的。希望布什總統停止戰爭，讓老百姓過上安定、幸福的生活。演小薩沙的楠楠也能聯繫自己的生活實際發表了一番“高論”：在爸爸、媽媽眼裏，我們是弱小的，但我覺得自己並不是最弱小的。在我們周圍還有許多比我們更弱小的……再現了課文內容，貼近了學生感知。當學生全身心地沉浸在課文的清節中，對課文內容的理解也就水到渠成，同時又能聯繫自己的生活去體會，去評價。這些都是他們自己獲得的，記憶也就更深刻，相信在他們今後的人生道路上會有一定的幫助。