《我不是最弱小的》教學設計（精選2篇）

《我不是最弱小的》教學設計1

教學目標：

1、指導學生認會文中14個生字和帶有這些生字的新詞。

2、正確、流利、地朗讀課文，初步感知課文內容。

3、初步課文，體會文中人物相互關懷、互相愛護的真摯感情。

教學重點：

指導學生認會文中的生字，並正確讀課文。

教學難點：

初讀課文，能根據提示說出課文的主要內容，並在讀中體會文中人物相互關懷、互相愛護的真摯感情。

教學方法：

啓發引導式教學。

學法指導：

引導學生自主、合作、探究學習生字讀課文，並交流學習成果。

教學過程：

一、 師生談話導入新課。

1、 老師以“弱小”爲話題，引導學生交流、

2、 導出話題，並板書課題。

3、 學生齊讀課題。

二、 自讀課文，自主識字。

1、學生自由讀課文，讀準字音。

（要求學生打開課本，小聲地讀課文。遇到生字拼讀的困難可以藉助拼音朋友幫忙反覆多讀幾遍。）

2、檢查並彙報自主識字成果：

（1）、ppt出示帶有音節的生詞：變換不同的方式讓學生讀，師生進行糾音。

（2）、ppt出示生字讓學生認讀：指明學生讀生字並口頭組詞；男女派代表讀，全班齊讀。

（3）、ppt出示帶有生字和生詞的句子：指明學生讀後師生評議。

3.組織學生交流識記生字的方法：

讓學生自由發言，說說自己用什麼方法分別記住了哪些生字？（對學生的識字方法要給予充分的肯定和表揚，鼓勵學生用自己喜歡的方法識字生字。）

4、做“找茬”遊戲：

（1）、指明學生分別分自然段讀課文，其餘學生認真傾聽，找出同學在讀課文中出現的問題，在班內進行糾正。

（2）、組織學生評出“小小讀書郎”，給予表揚。

三、學生讀文，初步感知課文內容。

1、ppt出示課文主題彩圖，引導學生觀察圖，說說圖上的內容。

2、 學生自由讀課文，並思考交流：

（1）、讀課文，說說課文中的“我”指的是誰？

（2）、將所給提示連接起來，說說課文寫了一件什麼事？

（放手讓學生暢所欲言，相互補充交流。）

四、指導寫字，鞏固識字

1. 課件出示“撲、託、摸”讓學生認讀這三個字並口頭組詞。

2、讓學生分別說說這三個字的共同點：

結構上，都是左右結構。注意“撲”左右相等，“託、摸”左小右大。偏旁上，都是提手旁的字。

3、引導學生找出這三個字的關鍵筆畫和在田字格的書寫規律。

4、老師板演書寫，學生觀察。

5、學生練習書寫生字。

（老師巡視指導學生書寫，並及時糾正學生在書寫中的錯誤。）

四、通讀全文，積累詞句。

1.讓學生從文中找出帶有問號、感嘆號的句子試讀，並導讀課文中的句子，積累詞語。

2.ppt出示文中的對話，老師範讀、學生練習讀。

（在讀中讓學生體會文中人物之間相互關懷、相互愛護的真摯情感。）

教學反思：

本節課從始到終的教學都以學生自主、合作學習爲主，老師引導學生識記生字，讀字詞以及課文，並交流識記生字的方法。最後的讀全文，積累詞語環節，我特意設計了讓學生讀文中的感嘆句、問句和人物對話，目的是在初讀課文中訓練和培養學生的語感。學生參與課堂活動的積極性很高，能通過相互補充和分享達到學習的目的。

《我不是最弱小的》教學設計2

設計理念：

1、以學生朗讀爲主，教師用平等對話的形式作引導。

2、自主探究、合作交流。在學生充分自讀自悟的情況下，組織開展小組學習、同桌交流等活動，就能讓學生之間取長補短，並充分發揮其積極性、創造性。

3、想象體驗，發展個性。想象是創造的翅膀，學生在讀書時的聯想、對生活的回想、轉換角色時的暢想及創編故事的遐想中，不但加深了對課文內容的理解，加深了對人物內心的體驗，更重要的是將課堂與生活“鏈接”，感受到了今後怎樣做人，從而使自己的個性得到健康發展。

教學目標：

1 正確、流利、有感情地朗讀課文;

2 學會本課的生字新詞，理解由生字組成的新詞，會用“芳香撲鼻”“悶熱”造句;

3 理解課文內容，懂得“每個人都要保護比自己弱小的人”，並引導學生不甘於做弱小的人。

教學重、難點：薩沙和媽媽之間的對話。

教學過程：

第 一 課 時

一、故事導入，激發興趣

聽教師繪聲繪色地講述《老虎與蚊子的故事》。聽後讓學生談談對老虎和蚊子的評價。(強者和弱者都是相對的，蚊子不甘於承認自己弱小，而幫助強大的老虎。)

故事：蚊子不小心撞到了蜘蛛網上，老虎看見了，舉起爪子撕破了蜘蛛網放走了蚊子。蚊子很感激老虎救他一命，對老虎說：“我一定會報答你的救命之恩。”老虎聽了心裏好笑，我是森林之王，你一隻小小的蚊子還能幫助我?過了幾天，蚊子發現一個獵人正舉着槍準備射擊，順着他瞄準的方向看去，啊呀不好，目標正是虎大王!想過去通知老虎已經來不及了，蚊子急中生智，在獵人的眼睛上狠狠地叮了一口。獵人“啊”的一聲叫，朝天放了一槍，老虎聽到了，連忙逃進了山洞。老虎知道是蚊子救了它，才明白蚊子雖小本領不小，從此與蚊子成了好朋友。

二、揭題導讀，體現個性

師：今天我們就來學習一個與弱小有關的故事。題目就是《我不是最弱小的》，老師相機板書課題。

師：請你給“弱小”找一個意義相反的詞。生：強大。

師：(出示：①誰不是最弱小的?②我是不是最弱小的?③我是怎樣的人?)按照這三個問題提示，自己讀課題，讀出不同的意思。(自由讀後，指名讀，重音分別爲：我不是最弱小的;我不是最弱小的;我不是最弱小的。)

師：即使是同一個題目，我們用不同的讀法就能表達出不同的`意思，這就是我們中國語言的的魅力。

師：你們還能提出什麼問題?　(如：“我”是指誰?還有比“我”更弱小的嗎?誰以爲“我”是最弱小的?)

三、讀中感悟，真情體驗

師：我們朗讀課文就是代作者和課文中的人物說話，把作者要說的意思通過我們的朗讀表達出來，把文章中人物的思想感情通過我們的朗讀體現出來。現在就請大家代作者或課文中的人物說話。(生自由朗讀)

師：剛纔老師觀察，從有些同學的表情、姿勢看到他們讀得這樣投入!現在誰想代作者介紹薔薇花。(指名讀，出示句子“林中曠地附近長着一叢叢野薔薇……芳香撲鼻”，再指導朗讀。)

師：這一句話介紹了薔薇花怎麼樣啊?(生答)

師：把這些意思介紹出來，你就是作者了。請大家自由練讀，代作者介紹。(生讀)

師：文中還有描寫野薔薇的句子嗎?(生答)

老師相機出示課件：

(1)林中曠地附近長着一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅，芳香撲鼻。

(2)滂沱大雨已經沖掉了幾片花瓣，花兒低垂着頭，因爲他嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。

(指導學生朗讀，用“芳香撲鼻”造句。這兩個句子儘管都是描寫薔薇花的，但第一句重在通過朗讀感受花兒嬌嫩美麗，惹人喜愛;而第二句則重在體會花兒已被滂沱大雨折磨得毫無生氣，完全沒有抵抗能力了。在這種朗讀對比中，激起學生對薔薇花的關愛之情。)

師：你看到了這一株野薔薇，會想些什麼?最想做什麼?

師：薩沙是怎麼做的呢?(依據學生回答，揭示描寫薩沙做法的句子：“他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。”並出示課文插圖，指導學生讀好句子。)

師：想想薩沙爲什麼這樣做?你們找出薩沙的話讀一讀吧。

師：薩沙說了幾次話?

生：三次。

師：請代薩沙說這三次話，自己想想薩沙是怎麼想的。(生自由讀)

師：(指名讀第一句話後)說這句話時，你是怎麼想的?(生答)

師：你們的父母、薩沙的父母爲什麼這樣做?

生：他們疼愛我們。因爲我們弱小，所以要保護我們。(板書：每個人都要保護比自己弱小的人)

師：(出示句子)媽媽怎樣說這句話的?

生：語重心長。(齊讀)

師：請小朋友們代薩沙說第二次說的話。(生自由讀)

師：(指名讀後)請問薩沙說這句話時，你是怎麼想的?(生答)

師：薩沙是怎麼做的?表現得怎樣?

師：請代作者介紹薩沙是怎麼做的。(指名讀)這時，薩沙的心情怎樣?

生：薩沙感到很自豪，甚至比父親還強大。

師：誰願意代薩沙說最後一句話。(指名讀第9自然段)請連貫地介紹薩沙和媽媽的對話。(生自由讀第3～8自然段，分角色讀，表演。)

師：這僅僅是薩沙的心聲嗎?

生：這也是父親、母親、託利亞和薔薇的心聲。

四、發揮想象，聯繫實際

1、想象傾訴：

①薩沙會對風雨中飄搖的薔薇說些什麼?

②假如你是被薩莎保護的那朵薔薇花，你想對薩莎說什麼呢?

2、聯繫自己的生活談體會。

師：其實薩沙和你們一樣，只是一個上國小二年級的孩子，可他卻不甘心做弱小者，不願只享受別人給予的關愛，那你們是否也曾伸出過援助之手，保護過比你弱小的人或其他事物呢?

(同桌交流後，再指名說說自己生活中保護弱小的事。教師適時點評，並引導學生聯繫課文中薩沙的做法，將媽媽的話拓展爲“每個人都要保護比自己弱小的人、植物、動物或其他的東西。”)

3、遐想三四十年後的景象。

師：假如時光已經過了三十年、四十年，還是這麼一家子，還是在這樣的日子裏，還是在這樣的森林裏，出現在我們眼前的又會是怎樣的情景呢?

師小結：時光往往會令許多事物發生變化，也許原來的強者若干年後會變成弱者，而原來的被關愛者又變成了主動關愛別人的人，但不管怎樣，唯一不變的是要有這樣的意識——“我不是最弱小的”，並願意伸出援助之手，去“保護比自己弱小的”……

板書設計：

我不是最弱小的

雨衣 雨衣 雨衣

爸爸→→→→媽媽→→→→薩莎→→→→薔薇花

(每個人都要保護比自己弱小的人)