《螳螂捕蟬》教學案【精品多篇】

螳螂捕蟬教學設計 篇一

教學目標：

1、掌握本課生字，理解新詞的意思。

2、正確、流利、有感情地朗讀，爲複述課文打好基礎。

3、體悟藉助故事說明道理的表達方式，明白不能只看重眼前利益而忽視身後隱患的道理。

4、通過交流、探討，加深對文章的理解，培養良好的積累、觀察、思維的學習習慣。

教學過程：

一、導入

1、播放動畫視頻。

2、學習生字：螳螂

3、爲動畫起片名。

4、說帶動物名的成語。

5、告訴學生：聰明在於勤奮，天才在於積累。養成積累的好習慣。

二、初讀感知。

1、自讀課文，學習生字詞。

2、範讀課文，交流詞語的意思。

3、默讀課文，說說課文講了一件什麼事。

三、學習故事“螳螂捕蟬，黃雀在後”的故事。

1、指導有感情地讀。

2、根據故事情節，引出道理。

3、故事帶給我們的思考。

4、告訴學生：勤於觀察纔能有所發現。養成觀察的好習慣。

四、再讀課文。

1、根據板書質疑。

2、讀文談發現和疑惑。

3、設疑、存疑。

4、告訴學生：冷靜思考，是一切智慧的開端。

五、佈置作業。

一、導入

同學們，現在雖然是下午第三節課了，大家看上去依然很精神，這說明大家有着強烈的學習慾望，爲了獎勵大家，老師請大家看一段動畫片。

1、播放動畫片

好，我們欣賞完動畫片，誰來說說動畫片上有哪幾個主要角色？

結合學生回答，出示並板書：螳螂，蟬，黃雀

2、學寫“螳螂”

你知道螳螂怎麼寫嗎？螳螂，又稱刀螂，可不是那個叫刀郎的歌星，因爲螳螂是昆蟲所以螳是蟲字旁加個大會堂的“堂”，螂是蟲字旁加個刀郎的“郎”，

觀察生字，說說這兩個字有什麼特點？對你真會發現和總結。

3、爲動畫片起名

螳螂，蟬和黃雀它們之間發生了什麼事呢？誰來說說。

呀，你的觀察真細緻。

呀，你不僅說出了三個主角的動作、神態，非常形象。

還加入心理描寫，和個人分析。這說明你不僅會觀察，還會思考。

這麼有趣的一個動畫片，誰來給它起個片題。命名。

完善板書：“螳螂捕蟬，黃雀在後”

齊讀。

4、說帶動物名的成語

這是一個帶動物名的成語，你們還知道哪些帶動物名的成語呀？

5、習慣培養：養成積累的好習慣。

大家積累得可真多，鼓掌送給你們。同時送給大家一句話：

聰明在於勤奮，天才在於積累。

過渡：大家知道，咱們祖國曆史悠久文化燦爛，而成語是我們中華民族語言中特有的一顆璀璨明珠，一個成語往往就是一個故事，有着很強的表現力，運用得好，產生的力量是巨大的，可以改變一個人的想法，甚至可以改變一個國家的命運。

有不少同學一臉的疑惑，有些不信，那我們一起走進第10課：螳螂捕蟬。完善板書。

二、初讀感知

1、首先請大家自讀課文。

自讀要求：讀通，自學生字。畫出不理解的詞。

提醒注意：侯與候的區別。後描紅。

出示：侯與候說形、音、義的區別。

解釋：諸侯國

2、再聽讀：聯繫上下文理解所畫詞後的意思，再交流。

3、再默讀思考：課文主要講了怎樣的一件事？

提示：可按照事情的起因、經過、結果三部分有條理地來說說。

過渡：現在你們說說成語：“螳螂捕蟬，黃雀在後”的作用大不大。那我們來把“螳螂捕蟬，黃雀在後”的故事好好講一講。

三、學習故事“螳螂捕蟬，黃雀在後”的故事。

請大家找出寫“螳螂捕蟬，黃雀在後”這個故事的語段讀一讀，課文哪幾節寫了這個故事。請一個學生說一說。出示語段，齊讀。

1、指導有感情地讀。

怎樣才能讀出感情呢？

我們走進課文先想象一下螳螂、蟬、黃雀是怎樣想的。讓學生髮揮想象，說一說各自的心理。

這樣我們就能融入人物情感，就能讀得聲情並茂。

2、根據故事情節，引出道理。

你們發現故事中的三個主角都有一個什麼特點嗎？

用書上的話怎麼說。出示：它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身後正隱伏的禍患。

這告訴我們一個www本站uawen.本站cn什麼道理。（不能只顧眼前利益，不顧身後隱患。）

由這個道理你們能想到哪些詞語。

3故事帶給我們的思考。讓學生說一說。

4、引出習慣培養：養成觀察的好習慣。

其實，大自然是我們的老師，許多人常常能從身邊的事、物以及自然現象中有所啓發。我們課本上也介紹過不少，比如我們上學期學過的一首詩《觀書有感》中的一句“問渠哪得清如許，爲有源頭活水來。”這是南宋大學問家朱熹在池塘邊讀書獲得的啓迪；還有《鳥語》中提到“從終日忙碌的燕子那裏，我認識到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那裏，我懂得了紀律的重要；從搏擊風雨的蒼鷹那裏，我學到了勇敢頑強的精神……”這是作者從動物身上得到的啓發。送給大家一句話：

勤於觀察纔能有所發現。

四、再讀課文。

1根據板書質疑。

好，同學們螳螂捕蟬，黃雀在後，這個故事非常有趣，引人深思，可這個故事只是少年講給吳王聽的，是課文螳螂捕蟬中的一段內容，板書：少年、吳王

請大家看看板書，你產生了哪些疑問。有了哪些想法。我們再次讀課文，看看能不能解開心中的疑結，或者又產生了哪些問題。

2．讀文談發現和疑惑。

3、引出習慣培養：養成良好的思維習慣。勉勵大家：

冷靜思考，是一切智慧的開端。

3設疑、存疑。

大家問了那麼多，說了那麼的發現，老師也有個問題想問問大家，這個少年真是在給吳王講故事嗎？

（是在勸吳王），可我覺得勸（板書：勸）字顯得過於單薄，你覺得再在前加個什麼字比較合適，更能較好地概括全文呢？（智、巧）爲什麼呢？同學

讓我們在家一起懷揣這些疑問，共同期待下節課的到來。

《螳螂捕蟬》教案 篇二

【教學過程】

一、導入

1.今天，我們要學習的課文也和動物有關係（板書：螳螂捕蟬），請同學們讀課題。

螳螂捕蟬也是一個成語，我們在使用的時候通常還會在後面加上幾個字——

（生：黃雀在後）

2.完整地說。

（生：螳螂捕蟬，黃雀在後）

二、初讀感知，把握大意

1.請同學們默讀課文，邊讀邊思考：這篇課文講了一個什麼故事。（課件出示默讀問題）

2.好，哪位同學結合投影上的提示來說一說這篇課文講了一件什麼事。（課件出示提示）

隨機抽取學生回答。

3.誰講的故事？講給誰聽？目的是什麼？（根據學生的回答適時板書：少年、吳王）

三、角色體驗，讀文明理

（一）自由讀文，小組討論

1.哪位同學能快速地把課文中少年給吳王講的“螳螂捕蟬，黃雀在後”的故事找出來，讀給我們聽一聽。

2.這就是少年給吳王講的“螳螂捕蟬，黃雀在後”的故事，請同學們自己讀一讀，看看有沒有哪些詞語引起了你的注意，或是你從中發現了什麼，然後和小組的同學交流一下。（出示課件）

學生自由發言。教師鼓勵學生大膽說出自己的看法。

（二）角色體驗，加深理解

1.根據同學們的發言，我們發現：其實它們三位把頭往回一調，完全可以看到身後的危險，這災難就是可以避免的，但它們爲什麼不調頭呢？我來找三位同學替它們回答。

（1）蟬啊，蟬！你爲什麼沒把頭往後調一下，看看身後的危險呀？

（我看你是隻想露水不要命吶！）

（2）螳螂，你爲什麼沒調頭看看身後的危險呀？

（好吃嗎？還沒吃到就……慘嘍！）

（3）黃雀，你爲什麼沒把頭轉一轉哪？

（吃到螳螂了嗎？現在後悔了嗎？來不及了！）

2.從這三位的回答我們明白了，蟬一心貪戀露水卻不知道（身後的螳螂），螳螂一心想捕蟬卻不知道（身後的黃雀），黃雀一心想啄食螳螂卻不知道（少年正拿着彈弓瞄準它呢）。（依次板書）

3.誰能同時面對它們三位用一句話告別一下。看看文中哪句話最合適？誰來讀這句話，真的讓它們聽到，你是在告誡它們。先自己練習一下。

（三）領悟寓意，創新複述

1.少年對吳王所講的這番話，吳王聽懂了嗎？從哪兒看出來？請齊讀。（出示課件）

2.恍然大悟是什麼意思呀？還有哪些詞語也含有突然明白的意思呢？

學生自由回答。

3.老師這裏也準備了幾個，同學們讀一讀，積累積累。它們都是表示一下子明白過來的詞語。

4.吳王恍然大悟，他到底悟出了什麼呀？他做了一個什麼決定？

奇怪了！少年這番話並沒有提到攻打楚國的事呀，爲什麼吳王就打消了攻打楚國的念頭呢？這兩件事兒有什麼聯繫呢？

原來吳王攻楚就像螳螂捕蟬一樣：螳螂捕蟬，黃雀在後；吳王攻楚，諸侯在後。（板書：攻楚，諸侯）

5.少年說這是一件有意思的事，現在看來它不但有意思，而且還特別的有……

誰能把少年所講的這個既有意思又有（意義、哲理、道理、寓意）的故事繪聲繪聲地講好它呢？我剛纔說的是什麼好？講好！自己練習一下，同桌之間互相講一講。

6.哪位同學當一下少年，給我們這些好奇的吳王講講這個故事呢？（課件出示插圖）

明白道理 篇三

過渡：一個小小的故事就避免了一場關乎國家存亡的戰爭，避免了生靈塗炭，避免了血魚腥風，究竟是一個怎樣的故事有如此大的作用呢？

1、出示故事，指名讀。（第9、11節）（讀得字字清楚，讀得字正腔圓）

2、請同學們再讀讀這個故事，留意描寫蟬、螳螂、黃雀動作、神態的字詞，想一想，它們在想些什麼呢？

3、交流

（1） 誰來說說那隻蟬？指名，它在想什麼？你是從哪裏知道的？

評點後再指名讀，着重讀好高高在上，悠閒、自由自在。（高高在上的位置讓它高枕無憂呀 邊吃邊唱，真叫一個逍遙自在呀 你把這隻得意的蟬栩栩如生地展現在了大家眼前。）

（2） 誰來繼續交流螳螂？它在想什麼？你是從哪裏知道的？

螳螂：一拱、一舉、一捕，生動刻畫了一隻急切覓食螳螂的模樣。你想怎麼讀？

如果能加上螳螂的動作讀，就真的繪聲繪色了。誰來讀一讀？（重點落在急切）

（3）黃雀：它在想什麼？指名讀。（既吃螳螂又吃蟬，一箭雙鵰）

4、它們的想法雖然不盡相同，但是有一點卻是相同的。是什麼？

指名回答。（你真是一語道破天機呀！）

出示：它們都一心想得到眼前的利益。卻沒顧到身後正隱伏着禍患呢！“隱伏”是什麼意思？

它們眼前的利益分別是什麼？身後的隱患又是什麼？（說螳螂的時候，板書黃雀在後）

引讀：蟬悠閒地喝着露水，卻不知道——————

螳螂一心想着捕蟬，卻不知道——————

黃雀一心想啄食螳螂，卻不知道——————

它們都——————卻沒顧到——————

5、它們都（只顧眼前利益，不顧身後隱患）（板書）呀！

這個故事的確很有意思，連身爲一國之君的吳王都被這個故事吸引住了，讓我們也來學着少年，根據老師的提示，繪聲繪色地把這個故事講一講。（出示：動詞提示）

《螳螂捕蟬》教案 篇四

《螳螂捕蟬》教案

豐臺區右安門二小     周 輝

一、教學要求：

1、學會本課生字，理解它們在課文中的意思。理解“其”在不同的語言環境中指代的不同內容。

2、朗讀課文。背誦課文。

3、展開想象，創造性地複述課文。

4、理解課文內容，懂得在考慮問題和處理事情時，不要只顧眼前利益，要瞻前顧後，通盤謀劃。

二、教學重點：

理解課文內容，懂得文章所蘊涵的道理，展開想象，創造性地進行復述。

三、教學難點：

理解“螳螂捕蟬”和“吳王伐荊”二者之間的必然聯繫。

四、教學過程：

一、導入：

今天我們繼續學習28課《螳螂捕蟬》。我們知道這種文章叫文言文，在以前我們都學過哪些文言文呢？

文言文是古人寫文章的語言，是中華民族的優秀文化遺產。今天我們學習的《螳螂捕蟬》這篇課文是一篇短小精悍的故事，但卻蘊含着深刻的道理。作者劉向寫這個小故事能給人以怎樣的啓迪呢？我們一起看課文。

二、新授：

（一）讀課文：

1、請同學們小聲讀課文，讀不準的字音可以看注音和查字典。

誰願意第一個把課文讀一遍，其他同學認真聽，看他讀得是否正確、流利，停頓是否合理。

評讀，再指讀。

2、範讀，說說老師與他們讀得有什麼不同？

爲什麼老師能讀得有感情呢？（老師理解了課文的意思）

（二）理解字詞意思：

1、怎樣才能讀好課文呢？（要先理解課文的意思）

想想我們學過哪些理解文言文的方法？（看註解、查字典、對照譯文、讀）

多讀也是一種非常好的理解文言文的方法，古人學習文言文的方法很簡單，就是一個字“讀”他們認爲“熟讀百遍，其意自現”。

2、今天我們再學習一種理解文言文的方法：結合上下文理解"其"字在不同句子中的意思。

a、文中這麼多的“其”字你們都理解了嗎？誰能一邊讀課文一邊說說"其"字在不同句子中分別指的是誰或什麼？

b、理解了這麼多"其"的意思，你有什麼發現嗎？

同樣一個“其”字在不同的語言環境中所指代的事物是不同的。在古文中像這樣的字或詞很多，它需要我們結合上下文才能理解，這是我國古代文學語言藝術的一大特色，同學們以後還會深入的學習。

c、小結：今天我們有學習了一種“結合上下文”的方法理解文章意思。齊讀所掌握的五種方法。

3、檢查註釋中沒有的、必須通過查字典才能理解的重點字詞的意思。

子（你） 是（這，此） 務（追求） 悲（動聽）

4、在理解字詞的基礎上，用自己的話講一講這個故事。

（1） 自己練習。

（2） 指名講故事內容。

（3） 用簡練的語言概括課文主要講了一件什麼事。

（三）解決提出不懂的問題：

1、老師把學生所提的問題進行歸納、整理。

（1） 少孺子爲什麼講“螳螂捕蟬”這個故事？

（2） 吳王爲什麼不殺少孺子反而說“善哉”？

2、學生小組合作，展開討論，解決這兩個問題。（可結合課外資料談）

3、全班交流

第一題：

1、少孺子爲什麼要講“螳螂捕蟬”這個故事呢？

2、學生結合當時的形勢來說一說。

（1）學生談。

（2）引導學生找出“螳螂捕蟬”和吳王伐荊這二者最根本的相同點是什麼。（找出書上的句子，用自己的話說一說：“此三者皆務欲得其前利，而不顧其後之患也。”）

（3）老師操作課件，並給予進一步補充：如果吳王爲了奪取地盤而攻打楚國，就可能使吳國遭到巨大損失，甚至丟掉整個江山。可見少孺子對當時的形勢看得非常清楚。

（4）少孺子講這個故事的目的是什麼？

（勸阻吳王不要攻打楚國，要考慮周到，通盤謀劃。）

（5）既然目的是這個，直接向吳王講就可以了，爲什麼還要用講故事的方式呢？他當時是怎麼想的？

（少孺子聽了吳王“敢有諫者死！”這個命令後的心理活動，認識到直諫不行，不見又不忍心眼看着自己的國家白白地葬送。所以他才故意地“懷丸操彈，遊於後園，”故意地“露沾其衣，如是者三旦。”就是要引起吳王的注意，趁機講這個故事。一切的一切都是他精心安排設計的，足見他用心良苦。）

第二題：吳王爲什麼沒有殺少孺子，反而說善哉呢？

1、少孺子的目的達到了嗎？讀讀書上的句子，用自己的話說說什麼意思？（吳王曰“善哉！”乃罷其兵。）

2、吳王說：“好啊！”他在誇讚什麼？

在誇讚少孺子聰明、機智、勇敢、忠心愛國。

3、吳王在誇讚少孺子的同時還在爲自己沒有攻打楚國而慶幸，爲國家有少孺子這樣的棟樑之材而自豪。所以他由衷地說了一句“善哉！”（生讀）

這樣應當重重獎賞的忠臣，能殺嗎？（不能！）

三、指導學生有語氣地朗讀課文。

1、吳王決心伐楚，態度極其堅定時，他是怎麼說的？

a學生自讀

b、學生體會讀。

c、指導學生有語氣地讀

d、全班體會讀

2、指導學生對比朗讀吳王的話。

a、指名前後對比讀。“敢有諫者死！”—“善哉！”

b、全班對比讀。

c、師生合作對比讀。

3、學生帶着自己的體會與理解自由朗讀全文。

四、學生談學完這篇課文後的收穫或體會。

1、做事不能只顧眼前利益，要瞻前顧後，通盤謀劃。

2、同樣是勸，方法不同，受到的效果也不一樣。大臣的方法可能是直接講道理，少年的方法是巧妙勸說，讓吳王自己悟出道理，由此可見這個少年正是聰明智慧。）

五、教師小結，佈置作業。

同學們的感受很深，這正是“螳螂捕蟬，黃雀在後”這個成語一直流傳至今的原因，也足見這個故事在語言上、思想上、文化上的生命力和價值，回去以後把它背下來；有興趣的同學可以和同學一起合作，編排一個課本劇；也可以發揮想象，練習創造性的複述。

現代語文是古代語文的繼承和延續，如今大量的古代語言還存在於現代語言中，成語就是最好的證明。要學好語文，一定要學好文言文，積累大量語彙，豐富自己的語言，提高語文素養。

《螳螂捕蟬》教學設計 篇五

[教學設計]

一、成語引入，激發興趣

1、出示八字成語填空

八仙過海（），鷸蚌相爭（），百尺竿頭（）

2、學生根據平時積累說說還有哪些類似的成語。

3、根據學生所說板書課題：螳螂捕蟬、黃雀在後

（此環節的設計，通過學生展示自己的積累成績，達到學習的成就感，從而提高學習的積極性。）

二、着力集中，品讀主體

（本文結構特別，故事中套着故事，應找準切合點，直奔中心，使其形散神聚。而“螳螂捕蟬、黃雀在後”的故事，與題目文意間的距離最小，所以應引導學生快捷迅速地把注意力指向第9、11自然段）

1、自由朗讀，圈畫故事中涉及到了哪幾個具體對象，它們之間存在怎樣的關係（教師以簡筆畫的形式板書並顯示三者關係）

2、找出描寫動作、神態的詞語朗讀體會

3、交流反饋時分別引導學生進入情境想象“蟬”、“螳螂”、“黃雀”，心裏都在打什麼如意算盤呢？

4、如果你遇見這種狀況，你打算怎樣告誡它呢！

（有了體驗隨後再指導學生練讀故事自然水到渠成。）

三、參照對比，探究寓意

引導話題討論：寓言就是借一個假託的故事來說明一個深刻的道理，我們以前接觸過的掩耳盜鈴、狐假虎威都是如此。那麼螳螂捕蟬是想告訴我們怎樣的道理的？

1、組織小組討論，隨機總結名言，齊讀加深感受。

師：聽了少年這番話，吳王——恍然大悟

a．“恍然大悟”什麼意思？（一下子明白了。）吳王一下子明白了什麼？

自己也象蟬、螳螂、黃雀一樣，只顧着眼前的利益，沒有想到……

明白了自己想到攻打楚國的事，如果其他諸侯國乘虛而入，後果將不堪設想。

吳王還明白了大臣們的勸說是有道理的，心裏一定很後悔。

b．讀到這裏，老師還想知道，那個少年爲什麼不在大庭廣衆之下講這個故事呢？

吳王已經下了死命令，誰再勸說就殺誰

少年在大庭廣衆之下講這個故事，用意就是勸說吳王，吳王一定不會聽的。

如果少年真那樣做的話吳王可能就回殺了他。

如果在大臣們面前講這個故事，吳王一定不會相信這個故事是真的，以爲是少年編出來的。

那少年在花園裏一連站了三天，爲的就是等吳王，少年裝出打鳥的樣子，是讓吳王相信螳螂捕蟬這件事是真的，這樣，少年就可以讓吳王自己明白其中的道理。

師：少年表面上是講故事，實際上是——

所以說少年的勸與大臣們的勸是有所不同的，如果大臣們的勸是“直勸”“力勸”的話，少年的勸稱得上是——智勸，巧勸。

對呀，少年選擇了一個適當的環境、恰當的時機，這就是計謀。

2、出示有關福禍聯繫的警句

禍兮，福之所倚；福兮，禍之所福。

人無遠慮，必有近憂。

3、引領學生朗讀課文第一節和最後一節，理解“恍然大悟”，發散想象“不堪設想”的後果，進而理解螳螂捕蟬一語雙關的深刻含義

4、體會人物的性格特點。

5、指導學生感情朗讀。

四、再讀探究，感受智慧

1、在這裏圍繞少年身上哪些閃光點給學生提供了一個評價人物的機會，閱讀課文2——8自然節，抓住關鍵語句，揣摩品味，做到有理有據。

教師適時點撥引導學生以讀促悟，使學生在言語實踐中真正“動”起來。

2、激趣：想不想當一回智慧的少年？又想不想做一回“權傾天下”的大王呢？

學生一定興趣盎然，此時友情提醒大家：注意人物的身份、談吐；抓住人物的神態、語言。

3、指導分角色朗讀，配上古箏曲，同學們應該會讀的有生有色。

五、創設複述、昇華情感

（“作者胸有境，入境始覺親。”作者寫文章，胸中有境才能妙筆生花；孩子學課文只有入境才能情真一切。）

情境一：模擬吳王早朝，面對衆臣解釋與少年的這段趣事，獎勵少年，學生一定會說的百花綻放，並讓學生在不知不覺輕鬆愉悅之中就完成了本課的一個重要任務：複述。

情境二：生活中也有許多當代吳王，比如小明同學每天不問學習，只顧沉迷於網絡遊戲，怎樣規勸他既內化了寓意，學以致用，又在潛移默化中進行了說服別人的口語交際訓練。

六、作業佈置，延伸課外

本着新課標中語文作業的佈置應加強課內與課外的結合，無限延伸課堂，加強實踐性的宗旨與大閱讀的精神，佈置以下作業：

1、排演課本劇《螳螂捕蟬》，評選優秀導演、演員

2、收集寓言故事，在班級舉行一次寓言故事賞析會

[課題]

蘇教版六年級語文下冊《螳螂捕蟬》

[教材解析]

這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，卻不知被身後的黃雀即將啄食的故事，勸誡吳王一心想得到眼前的利益，顧不到身後的隱患是危險的。全文分“準備攻打楚國→少年巧妙勸說→打消攻打念頭”三部分，結構緊湊、前後照應、生動有趣、寓意深刻。

[目標預設]

對寓言這一體裁，學生並不陌生。但學生往往只注意故事的情節，不善於思考蘊含的道理。因此，教學時要引導學生抓住揭示寓意的語句，圍繞具體形象的故事，理清“蟬、螳螂、黃雀、少年”間的關係，探究“眼前的利益”和“隱伏的禍患”，從而深刻理解文章內容，領悟告訴人們的道理。

1、情意目標：

明白不能只看重眼前利益而忽視身後隱患的道理，懂得勸說別人應講究方式方法。

2、認知目標：

理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身後正隱伏着禍患”，明白吳王打消攻打楚國念頭的原因。

3、能力目標：

有感情朗讀課文，會創造性地複述課文，能選擇自己喜歡的學習方式表現課文內容、表達對課文的理解。

[重點難點]

理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身後正隱伏着禍患”，既是文章的重點，也是文章的難點。

[設計理念]

本文結構特別，故事中套着故事，應找準切合點，直奔中心，使其形散神聚。而“螳螂捕蟬、黃雀在後”的故事，與題目文意間的距離最小，所以應引導學生快捷迅速地把注意力指向第9、11自然段。在本課教學設計中，一是體現了合作式學習，學生對故事的複述、表演等，都以同桌或小小組的形式進行；二是倡導了個性化學習，允許學生選擇自己喜歡的方式，學習、表現課文。教師通過簡筆畫的形式板書提高學生學習的興趣。以人爲本，注重自主探究、自主感悟、合作交流，讓學生學會學習；在讀中質疑、讀中感悟、讀中積累，讓學生學會讀書；讀議結合、讀寫結合，提供充足的表達機會，讓學生學會表達。

[教學思路]

強調“三重”。即重感悟、重積累和遷移、重情趣。

重感悟，讓學生在與文本的多次對話中逐漸加深感悟，深刻領悟本文中使吳王明白“螳螂捕蟬”這個故事的真正內涵。

重積累和遷移，感受文本時，幫助學生積累詞彙。教師的。語言敘述也儘量精簡優美，讓學生在不經意間感受到語言文字的魅力。注意課外讀物的推薦，豐富學生的課外閱讀，培養學生的審美情趣。

重情趣，使文本內容直觀化、情境化、生活化，使語文學習更貼近學生，走進生活。

《螳螂捕蟬》教學案 篇六

看了《螳螂捕蟬》第一課時教學實錄，深深地感到教者的施教真所謂“潤物細無聲”。看似隨意輕鬆地與學生“閒聊”，實是精心地點撥，抓住教學的重點，突破教學難點。在教學過程中，學生是認識的主體，發展的主體。教師爲學生的認識和發展進行啓發、引導、講解、示範、督促、評價等多種手段，使學生知道“應該學”和“怎麼學”，使學生從願意學、喜歡學到離開了教師也能學；教師因勢利導，給學生自讀、思考、質疑、認識、練習等獨立活動的機會，讓學生活動成爲“多向”的信息交流，教學過程成爲“立體結構”。

現就本課的教學從如下幾方面進行分析：

一、教師導，學生練

初讀課文，要求把課文讀通順，讀正確。教師充分尊重學生主體，但不是完全放任自流。而是讓學生自讀課文時，提出讀書要求：請同學們正確、輕聲地朗讀課文，並且強調要正確、輕聲。在學生自由朗讀後，由於課文比較長，教師引導學生挑選兩節重要內容讀讀，通過師生之間的討論，選擇9和11自然段作爲重點引導學生認真朗讀。

師生互動並不忽視教師的主導地位，相反教師應該更充分地發揮指導作用，在關鍵處點撥，爲學生練習掃除障礙。在本課的教學中，教師對學生初讀檢查方式改變以往的“教師提出要求學生對照要求評價”的模式，而是讓學生在讀之前，對自己提出要求，讓同學評一評，同時也讓讀的學生自評，而且再次提醒，引導學生在聽別人讀一遍的時候自己也要讀一遍，要記住別人在讀的時候也要跟着讀（默讀）。這樣充分調動了全體學生的參與情感，引起學生求學的樂趣和學習的熱情。

二、學生想，教師引

學生自己思考所能解決的問題，要讓學生自己去思考解決。在本課教學中，教師採用了“教師引在前，講在後；學生想在前，聽在後”的方法，引導學生去讀去想，在充分研讀的基礎上交流。如在精讀課文時，教師先出示要求：精讀課文，劃出你認爲關鍵的詞語，聯繫課文語言環境推想一下它們在課文中的具體意思。，每個同學可以重點準備兩三個。且點撥提醒學生在讀課文時注意精讀課文就是逐詞逐句地讀，關鍵詞語在一篇課文中只有幾個，要找準。學生認真研讀課文後，再以有關句子爲例子展開討論交流。

三、學生議，教師導

“議”就是讓學生討論，這能促使學生積極思維，打開思路，同時老師也參加議論，及時瞭解情況，在學生充分討論的基礎上，教師對重點處、疑難處作重點講解。如本課教學中，學生提出疑惑：侍奉吳王的少年爲什麼可以在後花園隨意走動？圍繞這個疑問，學生展開熱烈的討論，大家各抒己見。教師也參加討論，發表自己的見解：“對，當楚國也作好了準備，你再去攻打楚國，你就不會強大。”當然，也允許學生提出不同的見解，甚至是與文本完全相反的觀點來進行討論，進一步引起學生的思考。

總之，教師以飽滿的熱情、旺盛的精力以及積極探索的態度，善於使用簡潔明快而富於啓發性的語言激發學生積極參與的熱情、求學的樂趣和探索的熱情，爲學生營造自由、寬鬆、溫馨、和諧的學習氛圍，學生出現了樂學的熱情，使每個學生都能獲得成功的喜悅，並與同學分享。

螳螂捕蟬教學設計 篇七

教學目標

1、有感情的朗讀課文、講述《螳螂捕蟬，黃雀在後》的故事。

2、理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身後正隱伏着禍患”，明白吳王打消攻打楚國念頭的原因。

3、感受少年這個人物，體會人物的特點、品質。

一、導入新課

1、同學們，大約在2500年前春秋末期，在華夏大地上出現了若干個諸侯國，（出示春秋形勢圖）他們之間爲了利益經常發動戰爭，給當時人民的生活帶來了極大的痛苦，帶來了極大的災難。

2、今天我們繼續學習在這一歷史背景下的故事——《螳螂捕蟬》。齊讀課題。

3、通過上節課的學習，你知道課文講了一件什麼事？（你的概括能力很強，說得很完整，事情的前因後果都說清楚了）

（吳王準備出兵攻打楚國，板書吳國攻楚遭到了一些大臣的反對，吳王非常固執。一個侍奉吳王的少年利用螳螂捕蟬的故事勸說了吳王，吳王終於打消了攻打楚國的念頭。）

4、你們還記得大臣們勸說時，吳王是怎樣說的嗎？（生：誰敢來勸阻我，我就處死他！）

二、學習新課

（一）學習故事

過渡：一個小小的故事就避免了一場關乎國家存亡的戰爭，避免了生靈塗炭，避免了血魚腥風，究竟是一個怎樣的故事有如此大的作用呢？

1、出示故事，指名讀。（第9、11節）（讀得字字清楚，讀得字正腔圓）

2、請同學們再讀讀這個故事，留意描寫蟬、螳螂、黃雀動作、神態的字詞，想一想，它們在想些什麼呢？

3、交流

（1）誰來說說那隻蟬？指名，它在想什麼？你是從哪裏知道的？

評點後再指名讀，着重讀好高高在上，悠閒、自由自在。（高高在上的位置讓它高枕無憂呀  邊吃邊唱，真叫一個逍遙自在呀  你把這隻得意的蟬栩栩如生地展現在了大家眼前。）

（2）誰來繼續交流螳螂？它在想什麼？你是從哪裏知道的？

螳螂：一拱、一舉、一捕，生動刻畫了一隻急切覓食螳螂的模樣。你想怎麼讀？

如果能加上螳螂的動作讀，就真的繪聲繪色了。誰來讀一讀？（重點落在急切）

（3）黃雀：它在想什麼？指名讀。（既吃螳螂又吃蟬，一箭雙鵰）

4、它們的想法雖然不盡相同，但是有一點卻是相同的。是什麼？

指名回答。（你真是一語道破天機呀！）

出示：它們都一心想得到眼前的利益。卻沒顧到身後正隱伏着禍患呢！“隱伏”是什麼意思？

它們眼前的利益分別是什麼？身後的隱患又是什麼？（說螳螂的時候，板書黃雀在後）

引讀：蟬悠閒地喝着露水，卻不知道——————

螳螂一心想着捕蟬，卻不知道——————

黃雀一心想啄食螳螂，卻不知道——————

它們都——————卻沒顧到——————

5、它們都（只顧眼前利益，不顧身後隱患）（板書）呀！

這個故事的確很有意思，連身爲一國之君的吳王都被這個故事吸引住了，讓我們也來學着少年，根據老師的提示，繪聲繪色地把這個故事講一講。（出示：動詞提示）

（二）明白道理

1、聽了少年這個故事，吳王明白少年講的故事所飽含的道理了嗎？從哪裏看出來的？（出示“恍然大悟”，吳王一下子明白了什麼？

a指名說   這麼一個故事與吳王攻打楚國有什麼聯繫呢？（它與吳王攻打楚國有着極其相似的地方）（你理解得很透徹，走到吳王的心裏去了）

吳王眼前的利益是什麼？他身後的隱患又是什麼？（完成板書  吳國攻楚，諸侯在後）

（出示春秋形勢地圖），同學們，你們看，當時的楚國在離吳國很遠的地方，吳王要出兵攻打楚國必須千里迢迢、長途跋涉，勢必造成後方空虛，周邊的鄰國就可以乘虛而入，後果真是不堪設想呀！

這不正是課文第一節中大臣勸說吳王的話嗎？一起來讀讀。出示“吳王準備出兵……後果將不堪設想。”

吳國的人民要遭殃了，後果真是——（不堪設想）

吳王的王位也將不保了，後果真是——（不堪設想）

要國破家亡了，後果真是——（不堪設想）

後果這麼嚴重，可當時的吳王聽得進大臣們的勸告嗎？（繼續出示吳王的話）誰來讀吳王的話？指名讀。

（評讀：真是固執呀   真是太霸道了   高高在上，惟我獨尊）

可是聽了少年這一番話，出示引讀最後一節。吳國的黎民百姓就此避免了一場厄運。

b後悔自己的行爲，

c感謝少年

（三）感悟少年

1、同學們，文中的少年是什麼身份？（侍奉吳王）大臣們無法勸阻的事，卻被少年一個小小的故事給勸阻了。從表面上看，他有沒有說一句勸說的話？（沒有）他只是給吳王講了個有趣的故事而已呀。實際上，少年勸了沒有？（勸了）有沒有像大臣那樣勸？（沒有）能不能像大臣們一樣勸？（不能）他是暗暗地勸，不露痕跡，不動聲色。少年真是太聰明瞭！（板書：智）

2、少年的機智表現還不只於此，請同學們默讀課文3-8節，對課文中描寫少年的語句圈圈劃劃，仔細地琢磨琢磨，你從哪裏還感受到少年的機智？愛動腦子的同學肯定有新的發現。

3、指名交流：

（1）拿着一隻彈弓   歸納：巧妙呀，只有這樣才讓吳王相信他確實在打鳥呀，真是巧拿道具引吳王呀！

（2）花園  轉來轉去   沾溼  毫不介意   一連轉了三個早晨   終於

師引：他爲什麼要這樣做呀？是呀，只有這樣才能遇到吳王呀，只有這樣才能給吳王講故事呀！真是一個勇敢而執着的少年呀！

少年講這個故事的目的是爲了勸說吳王，那他爲什麼不到大殿上在大庭廣衆之下去向吳王講這個故事呢？而是煞費苦心地在花園裏轉來轉去，尋找機會呢？

（預設：a他要把故事講得真實可信，所以不能在大殿上講。你看他還特意拿了一隻彈弓呢。b因爲吳王不聽大臣的勸阻，下過死命令，誰要勸阻他，就會被處死。c不能讓吳王意識到少年是在利用故事勸阻他，否則即使少年說得再正確，吳王也不可能會接受的。d因爲“君子一言，駟馬難追”，吳王是一國之君，他怎麼能更改自己的決定呢？所以少年在花園裏給吳王講這個故事是給吳王臺階下，爲了保護吳王的面子。e身份不允許他到大殿上去勸。）

道具選得巧妙，地點選得巧妙，時機把握得巧妙呀！誰來讀這段話，給大家展現這位機智的少年形象。練讀這段話。

（3）卻見到一件挺有意思的事 這樣說才能讓吳王有興趣聽他講故事呀，誰來讀，讓人一聽就有興趣？（我沒有打着鳥，卻見到一件挺有意思的事）。

4、小結。少年選擇的是吳王每天必到的花園這個地點，看似不經意實則精心安排地見到了吳王；接着他又巧妙地用彈弓作道具，話語富有懸念，一步一步地引着吳王對自己講述的事產生濃厚的興趣；更巧妙的是，少年編了螳螂捕蟬、黃雀在後的故事，讓吳王明白了只顧眼前利益，不顧身後隱患的惡果，最終使吳王打消了攻打楚國的念頭。他的這一番勸說可謂是巧勸、智勸、妙勸！（板書見——引——勸）

5、你認爲少年是個怎樣的人？

5、故事讀到這裏，相信大家一定被他的智慧與勇氣所折服。你的心裏是不是更加欽佩這個少年了？分角色朗讀3~ 12節。

三、總結談感受

1、今天學了這個故事，你受到了怎樣的啓發？

2、指名談感受

一個好的主意或者建議要想讓別人去接受或者採納，還得選擇一個適當的環境，恰當的時機，就像文中的少年有勇有謀充滿智慧。

3、同學們，通過今天的學習相信你受益頗多，我們在生活中，既要警惕“螳螂捕蟬、黃雀在後”的惡果，但也不能因此而猶豫不決，束手束腳，也需要該出手時就出手，抓住稍縱即逝的機會。

四、作業延伸（1爲必做做題，2、3爲選做題，任選其一）

1、把這個故事講給你的家人和低年級的同學聽，儘量使用課文中的原話，並加上你豐富的想象。

2、吳王作爲一國之君，說話一言九鼎，他之前已經準備攻打楚國，並已下了死命令，那他該怎麼在大臣面前收回自己的話？怎麼向大臣解釋這件事？動腦筋想一想，把它寫下來。

3、請聯繫生活實際，舉個和螳螂捕蟬、黃雀在後相似的事例，寫一篇100多字的感受。

捕

板書            螳螂——蟬   黃雀在後         少年

攻

吳國——楚   諸侯在後        （智）

只顧眼前利益，不顧身後隱患   見——引——勸

螳螂捕蟬教學設計 篇八

教學過程：

一、導入新課

1、“螳螂捕蟬”這個成語有時也寫作“螳螂捕蟬，黃雀在後”，它源於古代的寓言故事。

2、揭示寓言特點：寓言就是通過一個簡短的故事，讓人們從中領悟到一個深刻的道理。

3、那這篇課文講的是什麼故事？揭示的又是什麼道理呢？

二、檢查學生預習情況

1、出示詞語：固執  侍奉  諸侯  稟報  乘虛而入  不堪設想

讓學生自己讀一讀、同桌互相讀、提醒糾正

提示：“候”與“侯”的區分

2、提出讀書要求，讓學生大聲朗讀，讀準字音，讀順句子

3、指名學生朗讀課文

4、誰試着概括課文的主要內容？把事情的時間、地點、起因、經過、結果這幾個要素講清楚。

三、感悟課文第一和最後一段

1、過渡：文中大臣們和少年都勸說國王了，可大臣們勸說的結果是怎樣的？而少年勸說的結果又是怎樣的呢？

2、組織學生在課文中尋找答案

3、學生交流

大臣勸說的結果：招來了吳王的死命令；少年勸說的結果：吳王恍然大悟，打消了攻打楚國的念頭

4、大臣怎麼勸說的？說的有道理嗎？

（1）指名學生讀第一自然段，說一說理由

（2）出示楚國和吳國的地圖，並介紹：楚國在長江中游，而吳國在長江的下游，相隔很遠，旁邊是大大小小的諸侯國，吳國想要攻打楚國，經過長途跋涉到達楚國，攻下楚國後，你認爲其他諸侯國此時“乘虛而入”，“虛”包含哪些因素？

（3）學生交流

（4）指導學生朗讀吳王固執的死命令：誰敢來勸阻我，我就處死他！

5、比較句子中加點字意思的區別（課後第三題）

6、朗讀課文最後一段，體會少年勸說的結果

四、感悟課文，領悟道理

過渡：同樣是勸說，爲什麼結果卻是截然不同呢？

1、初步感知，複述故事。

（1）少年講了件有意思的什麼事呢？請大家先讀一讀課文9—11小節，再想一想能不能也講一講這個故事。

（2）指名講這一故事，並說說蟬、螳螂、黃雀它們“眼前的利益”、“身後隱伏的禍患”各是什麼？

2、理清關係，領悟道理。

（1）少年爲什麼要用這個故事勸說吳王呢？螳螂捕蟬和吳王攻打楚國有什麼關係呢？

出示兩段話：

蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身後正隱伏着禍患呢！

大臣們認爲，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，後果將不堪設想。

（2）學生比較這兩件事的相同之處

（3）學生交流

（4）教師小結：攻打楚國就是眼前的利益，其他諸侯國乘虛而入就是身後正隱伏着禍患，吳王和蟬、螳螂、黃雀一樣，都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身後正隱伏着禍患呢！

（5）指導朗讀第一句：少年在說這句話時，一定是意味深長的，一定會突出“眼前的利益”、“身後隱伏的禍患”這些詞語，你會意味深長的說嗎？

（6）學生練讀句子

3、吳王明白了少年要告訴他的道理嗎？你從哪裏看出來的呢？

（1）理解：“恍然大悟”；練讀吳王說的話

（2）你能說說吳王明白了什麼嗎？

教學案例螳螂捕蟬 篇九

教學案例

回想《螳螂捕蟬》第一課時的教學，我深深地感到教是的施教真所謂“潤物細無聲”。看似隨意輕鬆地與學生“閒聊”，實是精心地點撥，抓住教學的重點，突破教學難點。在教學過程中，學生是認識的主體，發展的主體。教師爲學生的認識和發展進行啓發、引導、講解、示範、督促、評價等多種手段，使學生知道“應該學”和“怎麼學”，使學生從願意學、喜歡學到離開了教師也能學；教師因勢利導，給學生自讀、思考、質疑、認識、練習等獨立活動的機會，讓學生活動成爲“多向”的信息交流，教學過程成爲“立體結構”。

現就本課的教學從如下幾方面進行分析：

初讀課文，要求把課文讀通順，讀正確。教師充分尊重學生主體，但不是完全放任自流。而是讓學生自讀課文時，提出讀書要求：請同學們正確、輕聲地朗讀課文，並且強調要正確、輕聲。在學生自由朗讀後，由於課文比較長，教師引導學生挑選兩節重要內容讀讀，通過師生之間的討論，選擇9和11自然段作爲重點引導學生認真朗讀。

師生互動並不忽視教師的主導地位，相反教師應該更充分地發揮指導作用，在關鍵處點撥，爲學生練習掃除障礙。在本課的教學中，教師對學生初讀檢查方式改變以往的“教師提出要求學生對照要求評價”的模式，而是讓學生在讀之前，對自己提出要求，讓同學評一評，同時也讓讀的學生自評，而且再次提醒，引導學生在聽別人讀一遍的時候自己也要讀一遍，要記住別人在讀的時候也要跟着讀（默讀）。這樣充分調動了全體學生的參與情感，引起學生求學的樂趣和學習的熱情。

學生自己思考所能解決的問題，要讓學生自己去思考解決。在本課教學中，教師採用了“教師引在前，講在後；學生想在前，聽在後”的方法，引導學生去讀去想，在充分研讀的基礎上交流。如在精讀課文時，教師先出示要求：精讀課文，劃出你認爲關鍵的詞語，聯繫課文語言環境推想一下它們在課文中的具體意思。，每個同學可以重點準備兩三個。且點撥提醒學生在讀課文時注意精讀課文就是逐詞逐句地讀，關鍵詞語在一篇課文中只有幾個，要找準。學生認真研讀課文後，再以有關句子爲例子展開討論交流。

“議”就是讓學生討論，這能促使學生積極思維，打開思路，同時老師也參加議論，及時瞭解情況，在學生充分討論的基礎上，教師對重點處、疑難處作重點講解。如本課教學中，學生提出疑惑：侍奉吳王的少年爲什麼可以在後花園隨意走動？圍繞這個疑問，學生展開熱烈的討論，大家各抒己見。教師也參加討論，發表自己的見解：“對，當楚國也作好了準備，你再去攻打楚國，你就不會強大。”當然，也允許學生提出不同的見解，甚至是與文本完全相反的觀點來進行討論，進一步引起學生的思考。

總之，教師以飽滿的熱情、旺盛的精力以及積極探索的態度，善於使用簡潔明快而富於啓發性的語言激發學生積極參與的熱情、求學的樂趣和探索的熱情，爲學生營造自由、寬鬆、溫馨、和諧的學習氛圍，學生出現了樂學的熱情，使每個學生都能獲得成功的喜悅，並與同學分享。