《永生的眼睛》教學實錄精品多篇

《永生的眼睛》教學實錄 篇一

學習目標：

1、認識6個生字。

2、有感情地朗讀課文，體會文章的思想感情。培養關愛他人、無私奉獻的優秀品質。

3、學習作者抓住人物的語言進行生動細緻的描寫，從而表現人物精神品質的寫作方法。

課前準備：師生共同蒐集有關器官捐獻的資料及相關事例。

一、詩歌引入，鋪墊情感

1、出示詩歌

像遠方淡藍的大海，

那永恆的痛苦，

像塵土隱沒在你的眼中。

你的眼睛是清泉，

它的希望的光照着我，

通過流水的閃爍，

宛如水底的珍珠。

（教師配樂朗誦）

師：有一首詩深深地打動了我，現在老師把它讀出來，希望也能打動你們每一個人。

2、這是一位曾經遠離光明的人，在接受眼角膜移植手術重見光明後，記下的內心真實的感受。那麼是誰爲他捐贈了眼角膜呢？讓我們一起走進《永生的眼睛》。

3、板書課題，學生齊讀。

二、初讀課文，感知語言

1、自由讀

師：翻開課本，好好地去讀一讀，把課文讀正確讀流利。

2、交流難讀的句子

師：同學們讀得很認真，老師發現有些同學會在難讀的句子上多停留一會兒，直到讀正確讀通順了，這是非常好的讀書習慣。這兒有句話很容易讀錯，我們來看看。

那會兒，我的內心一直籠罩着巨大的悲哀與苦痛。

一會兒

呆會兒

等會兒

3、引讀：是的，一場突如其來的疾病奪走了母親的生命。……那會兒，我的內心一直籠罩着巨大的悲哀與苦痛。

師：課文中還有哪些句子表現我的悲哀與苦痛的？找出來讀一讀。

指名讀

三、以最令人感動的人物爲切入口，品讀課文。

1、同學們一定感受到了，這是一個感人至深的故事，那麼其中誰最讓你感動呢？他（她）的哪些話語撥動了你的心絃？請靜靜地默讀課文，劃出來。

（1）父親

①一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過於自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認爲，如果我們死後的身體能有助於他人恢復健康，我們的死就是有意義的。

指名讀，說

微笑地看着學生，專注地請聽他們的發言，鼓勵說出不一樣的。

（你真會讀書，你把爸爸和一般人做了比較。）

（你這個習慣真好，一個詞就深深地打動了你。）

師：把自己最珍貴的身體的一部分給予他人叫做什麼？課文上寫着，就是……捐贈器官（板書）。

師：誰瞭解這方面的知識呢？

師：捐贈器官就是取下死人的器官，死人沒感覺，可是活着的人……

師：爸爸是媽媽最親的人，他卻……

師：是什麼力量支撐着他呢？

補充兩段資料，快速默讀

資料一：據衛生部統計，我國目前約有400萬因角膜病致盲的患者，其中70％可以通過角膜移植手術復明，但由於供體角膜匱乏，我國每年僅實施3 000例角膜移植手術，數百萬的患者還在黑暗中苦苦地等待。

資料二：目前美國有超過84 000多名患者登記等待器官移植，而且每13分鐘就會有一個新的登記等待患者。2004年僅有30%的等待者獲得了器官移植，而剩餘的70%的等待者必須繼續等待他們迫切需要的移植器官。不幸的是，每天有16個人會因爲無法等到器官移植而喪失生命。

師：最刺痛你的是哪些數字？

師：是啊，我們彷彿看到了一雙雙無神的眼睛在苦苦期盼着……

師：再讀父親的這段話，是什麼支撐着父親不假思索地做出這樣的決定？

（以死亡之軀幫助別人恢復健康是一件多麼有意義的事呀！）

師：你被父親的什麼感動了？（板：無私 博愛 高尚）

師：你來讀讀。

指讀 齊讀

②如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，並像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多麼美妙！當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會爲我自豪！

師：這裏哪個詞帶給了你美好的遐想？

生1：重見光明

師：你彷彿看到了什麼？

生1：我彷彿看到許多盲童畫出了栩栩如生的馬兒，他們在那裏歡呼雀躍。

師：是呀，那樣的感覺多麼美妙！ （美妙變紅）

師：誰會覺得美妙呢？

生2：父親覺得美妙，因爲他幫助了盲童，讓盲童重見光明，畫出了栩栩如生的馬兒，他覺得非常快樂。

師：幫助人的感覺真是美妙啊！還有誰會覺得美妙？

生3：盲童會覺得美妙。因爲他終於擺脫黑暗，重見天日了。

師：他會看到一個怎樣的世界？

生4：明亮而美麗

生5：五彩繽紛

生6：色彩斑斕

……

生7：一個充滿愛的世界。

師：在這樣的世界裏生活，怎麼能不美妙？

指名讀 齊讀

（2）溫迪

①媽媽，我真爲你，爲外公所做的一切感到驕傲。

②當然，你想過什麼也看不見會有多麼痛苦嗎！我死後，也學外公將眼睛角膜捐給失明的人，讓他們重見天日。

師：你認識了一個怎樣的溫迪呢？

（板：善良 純真 愛的天使）

指名讀

師：從你的朗讀，我聽出了……

師：溫迪身上呈現的正是父親遺留的精神啊！

2、師：現在你再讀這句話，你明白了什麼？

出示：在這一刻，我真正領悟到了父親留下的遠非一副角膜！

師：還留下了什麼？

（高尚的品質，無私的精神，愛的榜樣，已深深地根植於後代心中，並將代代相傳，永不泯滅。）

（板：世代相傳 永不泯滅）

3、材料補充：

師：課文選到這裏戛然而止，但故事本身並沒有結束。下面請一位同學爲大家讀讀故事原文的結尾。

（出示投影，師配樂朗讀）

沒有想到，僅僅是兩週之後，我再一次爲器官捐獻組織簽署了同意書。我的可愛的女兒，才華橫溢的小溫迪，在一次交通事故中喪生了……當我簽字時，她的話兒縈繞在我耳際：“你想過什麼也看不見會有多麼痛苦嗎！”失去溫迪兩週後，我收到一封來自俄勒岡勇敢者角膜中心的信。信上寫道：“角膜移植非常成功。現在，兩位昔日盲人已重見天日。他們成爲您女兒──一位極其熱愛生命的女孩的活的紀念，並有幸分享她的美麗……”我的金髮的溫迪手中的畫筆依舊不輟地揮動着，她的碧眼仍然閃爍着驕傲的光芒。

師：這就是文章真正的結尾，聽了以後你有什麼感受？

生1：我先是爲溫迪傷心，她這麼小就失去了生命。後來我又爲她高興，因爲她捐獻眼角膜，幫助了別人。

生2：溫迪的奉獻精神讓我感動。

生3：我爲溫迪感到高興，因爲她終於實現了自己畢生的志願。

師：是的，小溫迪用她稚嫩的生命兌現了愛的承諾，從而使她短暫的生命顯得如此鮮活！

五、深化感受，課外拓展

1、同學們，課前的那首詩就是獲得溫迪捐贈的角膜的人寫的，我們一起重溫一下。

出示詩，全班配樂齊讀

2、小練筆

現在想象一下，你就是得到溫迪幫助的人，在你重見光明的那一刻，你看到了什麼？你想到了什麼？你會說什麼？

六、佈置作業

師：子曰：“言之無文，行而不遠。”這篇課文之所以能打動我們，少不了它的語言魅力。尤其是用了許多極帶感情色彩的四字詞語，同學們課後從課文裏找一找積累下來，並選擇三個組詞成文。

不由自主 不假思索 不顧一切

突如其來 與世長辭 栩栩如生

熱淚盈眶 奪眶而出 重見天日

《永生的眼睛》教學實錄 篇二

【教學目標】

1、理解課文內容，領悟就句、段、篇之間的關係。

2、體會作者一家人高尚的情操；對死後捐獻器官、幫助他人而感到快樂和驕傲。

【教學難點】理解：對死後捐獻器官、幫助他人而感到快樂和驕傲。

【教學過程】

一、導入

1、這節課我們繼續學習永生的眼睛，在初讀課文時我們對文章有了初步的理解，回憶本文主要寫了什麼？

2、一家三人捐獻角膜，你想怎樣評價這一家人？用一句話概括。

3、說一個人具有怎樣的品質我們是從哪兒感受到的？其他人的語言，動作，神態等也可襯托出這個人的品質。

二、打開書，讓我們到文中去找一找這樣的語句

1、默讀課文第一部分，思考：

哪些語句表現了人物的品質；畫在書上；在旁邊寫下你的感受；最後帶着你的理解讀一讀。

交流 ：

⑴ 你所能給予他人的最珍貴的東西莫過於你自身的一部分。

理解：

最珍貴：天冷時，棉衣最珍貴；最餓時，食物最珍貴；對於一個盲童什麼最珍貴？棉衣，食物我們可以用金錢買到，但是對於一個盲童來說，失去光明，角膜將不能再生，而且也不能隨時買到，角膜對於他 們來說是極其珍貴的。

⑵ 如果我們的死亡之軀能有助於他人健康的恢復，我們的死就是有意義的。

理解：

有意義：人失去生命，他的器官將失去價值，如果將對於自己將要失去價值的器官捐贈給急需它的人，使自己的生命在他人身上得以延續，爲社會做貢獻，那將是多麼的有意義。

⑶ 父親的話語給我上了人生中重要的一課，使我重新認識了人生，父親的想法與開頭作者的態度形成鮮明的對比，更加襯托出父親是多麼的高尚。

⑷ 帶着這樣的理解把你感受最深的語句讀一讀。

2、多少年過去了，父親的思想並沒有因爲時間的推移而改變，在他病重時還不忘捐贈自己的器官尤其是角膜。默讀課文第二部分，找到令你感動的語句讀一讀，並寫下你的感受。

交流：

⑴ 如果一個盲童能夠藉助我們的幫助重見光明，並像你女兒溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那有多美妙。

理解：美妙高興自豪：把別人的快樂幸福看成美妙，爲她家的快樂而感到高興，並以此爲自豪，可見父親的思想境界是多麼的高尚，他是多麼的有愛心。

⑵ 媽媽，我真爲你爲外公所做的一切感到驕傲。

理解：驕傲：女兒也以此爲自豪驕傲，可以體會到女兒的思想受父親的影響也是如此的高尚，如此的富有愛心。

⑶ 父親說了，也做了，言傳身教影響了兩代人，從溫迪的眼神中作者看到父親留下了一筆巨大的精神財富。

⑷ 把令你感動的句子朗讀出來。

3、捐贈母親的角膜“我”不情願，到了父親時“我”遵從了他的遺願，到這兒故事還沒完。僅兩週之後“我”又失去了女兒，在連受打擊，極度悲傷的情況下，“我”主動捐贈了女兒的角膜，可見“我”的思想也發生了轉變。到這兒，我們看到了一家三人捐獻了角膜及他們的態度，那麼社會反響怎樣呢？齊讀這封信。

4、女兒的生命終止了，但作者彷彿看到女兒的碧眼閃爍着光芒，眼睛仍具生命力。點題：永生的眼睛。

三、總結

1、多麼感人的故事，父親的愛心給盲人帶來了重見光明的希望，父親的愛心感染了周圍人，使更多的人加入到這一功德無量的事業中來。來，拿出筆，擬寫一份倡議書，使更多的人加入到這一偉大的事業中來。

2、這個故事令我們感動，讓我們從現在做起做一個富有愛心、樂於奉獻的人。

【板書設計】

永生的眼睛

捐獻角膜 “我”的態度：不情願

母親

父親 遵從遺願

女兒 主動

樂於奉獻 富有愛心 高尚品質

《永生的眼睛》教學實錄 篇三

18 永生的眼睛   18 永生的眼睛(人教版國小語文第八冊教案)

教學目標：

1、學會課文生字10個。

2、通過學習，使學生體會作者一家人捐獻器官，幫助他人，併爲此感到高興和驕傲的高尚情操。

3、對自願死後捐獻器官的高尚行爲產生敬佩之情。

4、有感情地朗讀課文。

教學重點：體會、理解作者一家對死後捐獻器官幫助他人而感到高興和驕傲的高尚情操。

教學過程：

一、活動體驗，交流資料。

1、請學生都蒙上眼睛，把課桌上的學習用品整理進書包。邊做邊想：假如你的眼睛失去了光明，會給你的生活帶來什麼影響？（學生體驗，紛紛說。）

2、結合“初顯身手”交流課前收集的資料。

3、師補充資料：

資料1、長期以來，許多中國人具有“身體髮膚，受之父母，不敢毀傷”的傳統觀念。因此對於死後捐獻器官，大多數人不能接受。一方面需要移植角膜的患者多，而另一方面損獻出來的角膜少，因此患者重見光明的可能性小。

資料2、張英瑜幼小的生命來到世界僅僅116天，而她的角膜卻給三位受捐者帶去長久的光明。

資料3、捐腎救母，孝道感天下的孝子田世國，在2004年把生命的一部分回饋給病危的母親。

資料4、據衛生部統計，我國目前約有400萬因角膜病致盲的患者，其中70%可能通過角膜移植手術復明，但由於供體角膜匱乏，我國每年僅實施3000例角膜移植手術，數百萬的患者還在黑暗中苦苦地等待。

4、交流了資料，你有什麼感受？

5、揭示課題。從題目中，你能提出一些什麼問題？（什麼是永生？爲什麼要說“永生”？誰的眼睛是永生的？）

6、默讀課文，說一說你有什麼感受？（大多數學生根據課前的資料收集、調查和課上的交流、感知，會說爸爸和溫迪很高尚。）

二、自主學文，整體感知

1、學生自讀課文。

2、爲什麼爸爸和溫迪很高尚呢？

再次默讀課文，獨立完成課後的表格練習，理清文章的脈絡。

三、合作交流，深化理解

1、4人小組交流自學情況，互相質疑。

2、全班交流。

3、引導學生抓住人物語言來品讀課文。

（1）分角色朗讀人物對話。

（2）替每個人物說明他的觀點，說一說，爲什麼這麼做？

①琳達不願意捐獻母親的角膜，課文哪些地方表現了她的這種心情？

②學生找出“我驚呆了――完整地離去”，指導朗讀琳達強烈的痛苦和難以接受的感情。

[加深情感體驗，和後面的自覺捐獻形成對比，幫助學生更好的感受琳達轉變的過程。]

③琳達一開始極力反對，她的看法改變了嗎？簡單說一說。（生說，師板書：）

（捐獻角膜）母親父親女兒

（“我”的態度）不理解理解主動

[突出重點，對父親的話進一步深刻理解。]

（3）重點理解爸爸的話；“很久以前你媽媽和我就認爲，如果我們死後能有助於他人健康的恢復，那麼我們的死也是有意義的。”從爸爸的話中，你體會到了什麼？

[在交流中引導學生弄懂父親很有愛心，他給失明者帶來了重見光明的希望，而正是這種愛心、這種無私奉獻的精神教育感染了周圍的人，讓更多的人加入到這一隊伍中來。]

4、指導有感情地朗讀人物對話。

5、課文的最後一段連續用到了“驕傲”這個詞，每個“驕傲”都是什麼意思？讓我們把帶有“驕傲”一詞的句子讀一讀，你體會到了什麼？

[學生能從作者一家願意給失明者捐獻角膜，併爲能夠幫助別人而感到自豪，學習他們那富有愛心的高尚品德。]

6、父親離去了，他的愛心離去了嗎？在哪裏得到了體現？

7、學生找出有關語句“溫迪說，她也要學外公將眼睛角膜捐給失明的人，讓他們重見天日。這一刻，媽媽緊緊摟住溫迪，激動的淚水奪眶而出。媽媽爲自己的女兒――14歲的溫迪而驕傲。”

8、課文到這裏戛然而止，但故事本身並沒能結束，下面請同學們輕聲讀一讀故事原文的結尾，讀後老師相信大家一定有話想說。

“那天我緊緊摟着溫迪時，沒能想到的是，僅僅兩週之後，我再一次爲器官捐獻組織簽署了同意書。我的可愛的小女兒，才華橫溢的小溫迪，在一次交通事故中喪生，……當我簽字時，她的話兒縈繞在耳際：你想過如果什麼也看不見會多麼痛苦嗎？

溫迪去世三週後，我們收到了一封來自奧列根勇敢者角膜銀行的一封信。

親愛的裏弗斯先生和太太：

角膜移植非常成功。現在，兩位昔日的盲人已重見天日，他們成爲令愛――一位極其熱愛生命的女孩的活的紀念，並有幸分終生享她的美麗。

如果哪位受捐贈者有機會到我們的家鄉遊玩，並且愛上了馬，坐下描繪它們，我想我知道那慷慨的‘施主’是誰。金髮溫迪手中的畫筆依舊不停地揮動着，她的碧眼仍然閃爍着驕傲的光芒。”

[幫助學生體會帶愛心是不會停止的，是永生的，進一步理解“永生的眼睛”。]

9、這是文章真正的結尾，讀了以後有什麼新的感受？

10、將想說的話寫下來，用心寫！

[幫助學生體會帶愛心是不會停止的，是永生的，從而真正理解“永生的眼睛”。]

四、回讀課文，課外延伸。

1、再讀課文，邊讀邊想：你學習了這篇文章，有哪些收穫？

2、師生共議：我們能不能改變人們的傳統觀念，喚醒人們的捐獻意識做些什麼？

（1）將這個故事講給家人或身邊的人聽。

（2）替重見光明的角膜受捐者寫一封感謝信。

（3）利用收集和調查到的資料，辦一份手抄報。

（4）寫一封捐獻器官倡議書。

《永生的眼睛》教學實錄 篇四

一、盲人的渴望──永生的眼睛

師：同學們，還記得那個盲姑娘安靜嗎？她用小手觸摸着美麗的春天，用心靈感受着生命的美好。如果她能有一雙明亮的眼睛，那該多好啊！可是，像安靜一樣的盲人，在中國就有500萬人，他們在黑暗的世界裏度過了一生。讓我們一起去看看盲人的生活，去聽聽盲人的心聲。（配樂播放flash《盲人》和盲人的生活圖片）。

師：想想這些盲人一輩子在黑暗中度過，那是一種什麼樣的日子啊！請你們閉上眼睛，回想剛纔所看到的一切，假如你是那些盲人，你最渴望什麼？

生：我希望有一雙明亮的大眼睛，可以看到自己喜歡的東西。

生：我希望有一雙重見天日的眼睛，去看望我的父親和母親。

師：你是個孝子。

生：我渴望有一雙明亮的眼睛，看着藍藍的天空。

師：是啊，他們多麼渴望有一雙明亮的眼睛，他們多麼渴望有一雙永生的眼睛。

（屏幕出示課文插圖和配有愛心圖案的課題《永生的眼睛》，學生齊讀課題）

點評：以本組第一篇文章《觸摸春天》的盲童爲引子，聯繫中國的盲人現狀，引領學生將目光聚焦到數百萬可憐的盲人的生活世界。這一環節的設計巧妙地聯繫了舊知識，自然地由文本內容向現實生活過渡，一下子抓住了孩子的眼睛，感動了孩子的心靈，爲整堂課的教學奠定了情感的基調和閱讀的氛圍。加上角色式地閉眼體驗，又近距離地走近盲人的內心世界，將他們的渴望化爲自己的感受，畫面、心靈相互轉化，體驗自然真切。最後在盲人的渴望中引出課題《永生的眼睛》，水到渠成，一下子又從現實生活的世界拉回了文本的故事。

師：這是美國著名的作家琳達·裏弗斯的一篇回憶文章。在這篇文章裏，她向我們講述了他們一家三代人的感人故事。早讀時我們已經預習了課文。現在許老師來考考你們，是否把字詞讀準了，把課文讀通了。

（屏幕出現課文中的主要詞語）

突如其來、籠罩、呵護、不由自主、孤零零、不假思索、不顧一切、捐贈、酷愛、屢屢、獲獎、重見光明、栩栩如生、熱淚盈眶、與世長辭、遵從遺願、重見天日、奪眶而出、領悟。

師：讀詞，一、讀準字音。來，一組讀一列，比賽一下，看哪一組讀得準確、大聲？（三組學生分別讀三列詞語，一組比一組讀得準確、大聲）

師：讀詞，第二步要讀出詞語的意思。（老師示範讀突如其來、籠罩、呵護、不由自主，充分應用體態語言和語氣變化，讀出詞語的含義來）

生：（學生齊讀，老師用手勢和表情暗示，讓學生儘量想象詞語的意思，並通過體態語言和不同語氣表現出詞語的含義。）

師：讀詞，三，要記住難點的筆畫。請同學們看“酷”和“遵”哪一筆容易出錯？

生齊：不要少了一橫。

師：再看“突”、“零”、“獲”和“熱”，要注意什麼？

生齊：不要少了一點。

師：提筆，把六個加點的字各寫一遍，注意剛纔提到的難點筆畫。（學生寫六個難點字，寫快的同學再把這些詞幾遍）

師：好，最後老師考考你們有沒有記住這些成語？（老師念突如其來、不由自主、不假思索、不顧一切、屢屢獲獎、重見天日、重見光明、栩栩如生、熱淚盈眶、與世長辭、奪眶而出等成語的前兩個字，學生不看書說出後面兩個字）

點評：詞彙是語文的基石，任何閱讀教學都不應該忽略，但許多觀摩課中，老師往往出現或捨棄不理、或講解過多、或機械操練、或只講不練等，尤其缺少有效的方法指導，許老師恰好針對這些弊病，總結應用了學詞的三步驟：一讀準確、大聲，二讀出意思，三記住難點筆畫，而且每個步驟都充分利用體態語言和有效的示範與暗示幫助理解記憶。尤其對於詞語的朗讀，不是簡單讀準字音，而是在體會意思的過程中，通過各種體態和語氣把詞彙讀活，讀出感覺，這不失爲一個有效而有趣的好法子。同時，針對孩子容易寫錯別字的問題，老師特別在難點筆畫上提示，並讓學生及時練筆鞏固，培養他們觀察識記難點筆畫的好習慣。最後又讓孩子接讀成語，即學即測，生成顯得迅速而富有有效。

師：好。讀了這個故事，你們是否還記得故事主要講了哪些人物？他們做了什麼事？

生：主要講了琳達和他的爸爸，還有溫迪。爸爸答應警察把媽媽的眼睛角膜捐給盲人，最後自己也把眼睛角膜捐給了盲人。

師：還有誰？一起說。

生齊：溫迪。她也要捐贈自己的眼睛角膜。

（板書）

媽媽──捐贈眼睛角膜

爸爸──捐贈眼睛角膜

溫迪──也要捐贈眼睛角膜

點評：閱讀文章，不管長短，首先要善於理清文章的脈絡，即圍繞一條什麼樣的主線，抓住哪幾個環節。許老師在這點上，思路非常清晰，線索簡潔自然：圍繞三個人捐贈眼睛角膜展開三個環節的教學，一分鐘完成對文章脈絡的梳理，快速地爲接下來的學習指明瞭方向。

二、爸爸的捐贈──永生的眼睛

師：同學們，你們是否知道他們一家爲什麼都想捐贈眼睛角膜？讓我們一起走進琳達一家的世界。讓我們一起回顧當年他們三代人是如何對話的？老師想請三位同學和我一起來再現當年的對話場景。（挑選了一個“警察”，一個“琳達”，一個“溫迪”）其他同學要注意觀察他們的表情，傾聽他們的語氣，再想象他們當時的內心在想什麼？

生：（三位學生模擬表演警察、琳達和爸爸的對話情節。）

師：謝謝你們！同學們，你們是否聽出來了，琳達在捐贈角膜這件事情前後思想上發生了……

生：變化。

師：發生的變化大嗎？（大）從小時候，對爸爸要把媽媽的眼睛角膜捐出去，她感到非常的……

生：驚訝。

生：痛苦。

生：很生氣。

生：堅決不同意。

師：你說，她能理解父親的做法嗎？

生齊：不能！

師：傷心的琳達，不滿的琳達，不理解的琳達。讓我們來聽一聽琳達的心聲。哪位同學讀出傷心的琳達？

生：“你怎麼能讓他們這樣對待媽媽？媽媽完整地來到世上，也應該完整地離去。”（聲音低沉地讀）

師：誰來讀一讀不滿的琳達？

生：“你怎麼能讓他們這樣對待媽媽？媽媽完整地來到世上，也應該完整地離去。”（非常焦急、生氣的樣子，得到老師和同學的掌聲）

師：咱們再一起讀讀不理解的琳達。（老師引讀，領着學生“不理解”地齊讀）

點評：新課程改革提倡學生的閱讀要有個性化的體驗，這裏包含了兩個關鍵詞“體驗”和“個性化”。體驗最有效的方式莫過於角色感受，它不僅能再現人物表面的言行，還可以深入人物的心靈世界。許老師正是利用了角色體驗的作用，爲學生呈現了文本的故事情節，讓他們更真實地接近人物的言行和內心感受。有了充分的體驗，學生對人物的理解自然個性了、豐富了、多元了，譬如“驚訝”、“痛苦”、“生氣”、“不同意”、“不理解”等等。老師在交流中並沒有束縛孩子的思想情感，而是引導着他們共同體驗更多、更復雜、更打動人心的感受。

師：同學們，面對父親的做法，琳達不理解，很不滿。假如你是琳達，你會怎麼做？爲什麼？

生：老師，我有個問題，就是假如人死掉了，眼睛還可以用嗎？

師：眼睛角膜取出來以後，可以保存一段時間，然後再給盲人進行角膜移植。

師：假如你們是琳達，你們會同意嗎？

生：我不同意。我會一直哭，對爸爸很生氣。因爲媽媽很愛我，我不想讓媽媽沒有了眼睛角膜，痛苦地離去。

師：讓她在九泉之下也不完整。你是一個愛媽媽的好孩子。

生：我不同意，因爲媽媽很愛我。如果把媽媽的眼睛角膜取出來了，那這樣媽媽在九泉之下就沒有眼睛了。

生：我同意。因爲就算媽媽在世的時候，她也同意把她的眼睛角膜捐給盲人。

師：你們說，媽媽愛琳達嗎？

生齊：愛！

師：琳達愛媽媽嗎？

生齊：愛！

師：真正的愛就是互相理解。你理解了媽媽，支持了媽媽，就是對媽媽最大的愛。

點評：每個人的生命中，都必須做出許多抉擇。“假如你是琳達，你會怎麼做？”老師的假設又給了孩子一次角色體驗的機會，也給了他們一次關於生命和愛的思索與抉擇。孩子有說同意的，有說不同意的，但是都是爲了愛──對媽媽的愛，對盲人的愛。在這裏，老師也沒有評判選擇的正誤，而是機智地將兩種意見融到了一個主題上──真正的愛是互相理解。這不僅是對文章人物的心靈感受，這何嘗不是對孩子最好的親情和愛的教育？

師：咱們再往下看，當琳達長大了，爸爸也要捐贈自己的眼睛角膜，這時候，琳達感到怎樣？

生：感到自豪。

師：最後，當聽到女兒也希望捐贈自己的眼睛角膜時，琳達感到……

生：無比的驕傲。

師：這就是琳達思想上發生的巨大變化。直到長大後，她才明白父親那句意味深長的話。（屏幕出示父親的話，學生齊讀：“一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過於自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認爲，如果我們死後的身體能有助於他人恢復健康，我們的死就是有意義的。”）

師：你們同意父親的話嗎？

生齊：同意！

師：爲什麼？

生：因爲他捨己爲人，把自己身體的一部分捐給別人。

生：我覺得爸爸很關心別人，因爲別人有困難的時候，他就立刻幫助他們。他看到盲人失去光明，自願爲他們奉獻自己的角膜。

師：你們說，人的身體的一部分是不是最珍貴的？（對）還有比身體的一部分更珍貴的嗎？（沒有）你把自己身體的一部分給了別人，是不是最大的奉獻？（是）爸爸的做法有意義嗎？

生齊：有！因爲他讓盲人重見了光明。

點評：父親的話是自己對生命意義的詮釋，而老師的追問“你們同意父親的話嗎”，又是學生對生命意義的自我思索。不管孩子的意見如何理由是什麼，他們都在自己的心靈深處對生命的意義進行了一次認識和理解。而父親的言行正是學生最好的心靈對照，從他的話裏，孩子們領悟到了奉獻的意義與美好。

師：我們爲父親的做法感到驕傲。父親的內心深處和媽媽一樣，一直懷揣着一個夢想和希望。他們多麼希望什麼？

生：多麼希望哪些盲人能夠早日重見天日，看到這個美麗的世界。

師：正如父親對琳達說的那句話，他是多麼希望……（屏幕出現父親的話，學生齊讀：“如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，並像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多麼美妙！”“當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會爲我自豪！”）

師：（指着屏幕上的課文插圖）你們看，溫迪畫的這匹馬如何？

生：很美。

生：栩栩如生。

生：就像真的一樣。

師：女生，咱們來讀一讀這美妙的馬兒。（女生朗讀父親這句話的前部分：“如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，並像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多麼美妙！”）

師：男同學，爲父親感到自豪。來，自豪地讀。（男同學語氣高昂地、自豪地朗讀父親的話：“當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會爲我自豪！”）

師：讓我們一起感受父親這種美好的心願、自豪的心情。（學生齊讀父親的這兩句話）

點評：父親的心願多麼美好，栩栩如生的馬兒成了他心願的焦點。許老師藉助插圖的觀察和女生的模讀，意在展現馬兒的可愛美妙，讓父親的心願顯得真切可感。同時，更主要的是引導着學生感受父親的自豪，從男生的朗讀開始，情緒漸漸高漲，到全班的齊讀，將父親無比自豪的心情體現得淋漓盡致。這當中，老師的朗讀導引和不同朗讀形式的穿插安排，自然地推動着學生的情感和語氣一步步生成、濃烈。

三、溫迪的心願──永生的眼睛

師：我們都爲琳達的父親感到自豪。同學們，琳達的媽媽走了，她留下了什麼？

生：眼睛角膜。

師：她的爸爸也走了，也留下了……

生：眼睛角膜。

師：除了眼睛角膜，他們是否還留下了些什麼呢？讓我們一起同桌分角色對話。一個當琳達，一個當溫迪。對話完，討論如下兩個問題。（屏幕出現合作學習單）

【合作學習】

1、對話：

同桌分角色朗讀最後一段琳達和溫迪的對話。

2、想象：

“當然，你想過什麼也看不見會有多麼痛苦嗎！”想想那些盲人是多麼的痛苦，因爲他們看不見五顏六色的鮮花，看不見__________________________，看不見____________________，也看不見_______________________________……

3、討論：

“在這一刻，我真正領悟到了父親留下的遠非一幅角膜！”琳達覺得父親還留下了____________________________________________。

（男生當溫迪，女生當琳達，角色對話。）

男生：“媽媽，我真爲你，爲外公所做的一切感到驕傲。”

女生：“這令你驕傲嗎？”

男生：“當然，你想過什麼也看不見會有多麼痛苦嗎？我死後，也學外公將眼睛角膜捐給失明的人，讓他們重見天日。”

師：請看第二題，想象那些盲人是多麼痛苦啊！他們看不見五顏六色的鮮花，他們還看不見……

生：看不見人世間每一個美好的事物，也看不見五彩繽紛的世界。（掌聲）

生：看不見一望無際的大海，看不見美麗的景色，也看不見父母慈祥的面容。（掌聲）

生：看不見無邊無際的天空，看不見裝滿知識的書本，也看不見春天那美麗的景色。（掌聲）

生：看不見美麗的春光，看不見繽紛的彩虹，也看不見父親笑得燦爛的面孔。（掌聲）

生：看不見祖國發達的樣子，看不見周圍的高樓大廈，看不見危峯兀立、怪石嶙峋的山。

師：我們學過，危峯兀立、怪石嶙峋的山是什麼地方的山？

生齊：桂林的山。

生：看不見清香嫋嫋的早晨，看不見夜深人靜晚上，也看不見現在發達的世界。(掌聲)

師：看不見清澈見底的泉水，看不見多姿多彩的世界，也看不見同學們遊戲的樣子。(掌聲)

師：好！看討論三：“在這一刻，我真正領悟到了父親留下的遠非一幅角膜！”琳達覺得父親還留下了什麼？

生：我覺得父親還留下了一種愛心。

生：還留下了一顆善良又樸實的心。

生：留下了一種引發後人深思的美好的品質。

師：美好的品質！他把一切都獻給了誰？（盲人）這是一種多麼偉大的心，這是多麼美好的奉獻的品質。父親的話永遠地留在誰的心中？（琳達）我們也一起牢牢地記住父親的話。（學生齊讀文中父親說的四句話）

點評：開展合作學習，絕非形式主義的貼標籤，絕非學習方式的簡單調節。合作一定要有價值，合作更要注意有效性，否則就會流於空殼的擺設，只能費時費力，事倍功半。從許老師的合作學習中，我們發現三個題目的設計都是必要的，都是實實在在的語言和思想情感的訓練。第一題角色對話，非合作不可，通過對話再現人物的言行，體驗人物的心理，當然不可或缺。第二題想象盲人看不見什麼，這是對溫迪心理世界的補充拓展，也是孩子對盲人世界的認識和體驗。一方面有助於感受人物的情感和品質，一方面又是一次有效的語言文字訓練，不知不覺中將語文的“人文性”和“工具性”有機地結合了起來。第三題的討論更是引導着學生直達父親的心靈深處，也是文章中心思想的體現。有了充分的討論，纔不至於只看到父親的表面言行，才能更全面、更深刻地明白“父親留下的遠非一幅角膜”，而是一種無私的愛，一種奉獻的精神，一種善良的品質。正是由於許老師多樣化、細緻化的合作設計，使學生讀得透，議得深，說得到位，從而在交流中生成了一個個令人感動的回答。

師：我們都爲父親感到驕傲和自豪。故事說到這，你們是否知道溫迪有沒有實現她的美好心願？（有）許老師昨天查閱了一篇文章，這是琳達寫的一篇回憶文章。今天，我不得不把這個令人無法接受的結局告訴你們。（《愛的奉獻》音樂響起）在這篇文章裏，琳達寫到……

（屏幕出現琳達的文章，連同溫迪的課文插圖。老師深情地、傷心地地講述溫迪車禍的故事。所有的學生和聽課的老師都被深深震撼了，他們的眼圈溼潤了，他們的心靈也像這永生的眼睛一樣閃爍着熠熠的光輝。）

師：那天，我緊緊摟着溫迪。沒有想到，僅僅是兩週之後，我再一次爲器官捐獻組織簽署了同意書。我的可愛的女兒，才華橫溢的小溫迪，在一次交通事故中喪生了……當我簽字時，她的話兒仍縈繞在我耳際：“你想過什麼也看不見會有多麼痛苦嗎！”

失去溫迪三週後，我收到奧列根勇敢者角膜中心的信。信上寫道：“角膜移植非常成功。現在，兩位昔日盲人已重見天日。他們成爲你女兒──一位極其熱愛生命的女孩的活的紀念，並有幸分享她的美麗……”

我的金髮的溫迪手中的畫筆彷彿還在不輟 chuò地揮動着，她的碧眼仍然閃爍着驕傲的光芒。

師：這就是永生的眼睛。你照亮了失明者生命的道路，你還給人們帶來了什麼？請提起你的筆，快速寫下你讀了這篇文章的感受，作爲《永生的眼睛》這篇文章的結尾。

（學生在《愛的奉獻》的音樂中，抒寫自己的感受）

啊，永生的眼睛，你照亮了失明者生命的道路，你__________________________

_________，你_________________________________……

生：我感到，如果每個人失去生命以後，能把眼睛角膜獻給盲人，那麼以後我們中國就不會有500萬盲人，而是隻剩下500個，50個，10個，1個，甚至沒有了。只要每個人都能獻出角膜，我們中國一定會一個盲人都沒有的。

師：許老師問你們，中國有多少人口？

生齊：13億。

師：如果每個人都獻，夠不夠？

生齊：夠！

生：啊，永生的眼睛，你照亮了失明者生命的道路，你會在每個失明者的心中永存，你將永遠地保留在人間。（《愛的人間》音樂響起）

師：我想，它也將永遠地留存在你的心中。

生：啊，永生的眼睛，你照亮了失明者生命的道路，你讓沉浸在黑暗中的盲人重見了光明，你讓沉浸在痛苦中的盲人把悲傷永遠地忘掉。

生：啊，永生的眼睛，你照亮了失明者生命的道路，你點燃了奉獻的火焰，你激奮了我們美麗的心靈。（掌聲）

生：啊，永生的眼睛，你照亮了失明者生命的道路，你把光明送給了失明者，你把善良帶給了失明者。（掌聲）

生：啊，永生的眼睛，你照亮了失明者生命的道路，你照亮了每一個黑暗的角落，你照亮了每一顆受傷的心靈。如果全世界的盲人都重見光明，那多麼美好啊！（掌聲）

點評：一篇文章可以讀成長長的故事，一種情感可以生成無盡的感動。拓展，爲文本的湖水投入了一塊巨石，掀起了情感的波瀾。溫迪的意外車禍，那封沉甸甸的感謝信，在老師深情地、傷心地、崇敬地講述中，所有的聽課者都動容了，溫迪的美麗心靈連同那隻可愛的馬兒一起印入了他們的心。情到深處自然流，老師水到渠成地設計了一個排比句式的練筆，既是讀寫結合的語言訓練，也是學生對文章最後的總結和感受，“人文”和“工具”又一次得到了充分的體現。

師：如果每個人都擁有一雙永生的眼睛，那麼我們那些可憐的盲人就不會在黑暗中度過他們的一生了。讓我們一起輕輕地唱《愛的人間》。（老師和學生一起跟着音樂旋律輕唱《愛的人間》第二段，並再次觀看盲人的生活圖片）

師生：“我心中有個太陽，我心中有個月亮。我眼前有一片紅花綠草，我聽到小鴿子的歌唱。我在愛的人間長大，長大的還有我的堅強。只要我心中有個太陽，心靈就不會黑暗無光。我心中有個太陽，我心中有個月亮。我眼前有一片紅花綠草，我聽到小鴿子的歌唱。我聽到小鴿子的歌唱……”（師生深情的合唱，把愛的感動推向了高潮）

師：好，希望我們每一個人都擁有一雙永生的眼睛。下課！

點評：課上到這，學生已全然融於琳達一家的感人故事中了，而此間的音樂《愛的奉獻》、《愛的人間》及盲人的生活圖片，無異於催淚濟，牽引着師生的情感，跟着歌詞中的太陽和月亮、紅花和綠草，還有小鴿子一起飛向美好的人間。那一刻，從孩子們凝然的眼神中，從他們深情的歌聲中，我分明感到了一股愛的力量在心底涌動。我想：這就是語文課最可寶貴的東西──生命的感動。

【總評】

無疑，這是一堂充滿愛的感動的語文課。許老師對於“人文性”和“工具性”的深刻解讀和有效落實，爲孩子的思想情感滲透和語言文字訓練提供了豐實的舞臺。更值得欣賞和借鑑的是，許老師總是善於根據各種內容、各種情境，針對性地穿插使用多種學習方式，不僅避免了單調乏味，更是巧妙地突破了重點，收到了良好的效果。當然最動人心魂還是許老師爲文章補充的一系列“生命”畫面──從盲人的數據，到盲人的生活，到溫迪的車禍，到愛的歌唱，有信息，有故事，有聲像，多種資源合理搭配，適時應用，於是，我們纔看到了聽到了感受到了一個個由“愛”組成的和諧的教學情境。

評析：福建省福州市教育學院附屬一小 高 玉

《永生的眼睛》教學實錄 篇五

教學目標：

1、瞭解課文內容，通順，流利地朗讀課文。

2  抓住文中含義深刻的語句尤其是“父親”和“溫迪”的語言描寫，體會作者一家人以死後捐獻器官、幫助他人而感到快樂和驕傲的高尚情操，培養關心他人，無私奉獻的優秀品質。（全體學生）

3、有感情地朗讀課文

4  學習作者抓住人物語言的描寫反映人物品質的寫法，仿寫作文。

教學重點：讀懂課文內容，體會課文中含義深刻的語句和人物的思想感情

教學難點

理解課題“永生的眼睛”的含義

課前準備：共同收集有關器官捐獻的資料。

教學過程：

一、談話導入，板書課題。

1、同學們你們蒐集到哪些捐獻眼角膜或捐獻器官的資料 與大家交流一下。（交流）老師想請大家先看段資料：ppt

資料：據統計，我國目前約有400萬因角膜病致盲的患者，其中70％可以通過角膜移植手術復明，但由於角膜供體缺乏，我國每年僅實施3000例角膜移植手術，數百萬的患者還在黑暗中苦苦地等待。

2、你從以上資料當中瞭解到了什麼。（交流）

3、今天我們來學習一篇有關於眼角膜移植的文章——《永生的眼睛》，這篇文章的作者是美國人琳達。裏弗斯。

二、初讀課文，整體感知。

1、請同學們打開書默讀課文，看看作者一家人對捐獻眼角膜是怎樣做的？（交流）

（預設：父親按他們生前的約定捐母親的眼角膜、我捐父親的眼角膜、溫迪準備捐眼角膜……（板書：母親、父親、溫迪、我）

三、自讀自悟，品析感悟

1、這是一篇略讀課文，下面請同學們按課後問題疏理一下今天學習要解決哪些問題？（交流） 想想略讀課文要怎樣學習？（自學）

出示自學提示：

（1）畫出讀文中使你深受感動的語句，在旁邊標上感動的原因。

（2）說說作者爲什麼要用“永生的眼睛”做標題？

2、先請同學們自由朗讀課文，解決第一個問題。

過渡：從大家剛纔自讀課文找語句的時候，老師感覺你們學得非常認真，誰先來把自己找到的語句和大家交流交流。

3、交流感動的語句

1）抓住父親的語言描寫（自由調控）

句子一：“你能給予他人的……那麼我們的死也是有意義的。”（引導抓關鍵交流體會）結合自己的生活實際說說你認爲怎樣的列是有意義的？課文中提到的有意義的死是什麼呢？

小結：可見，這是一位關心他人，爲別人着想，無私奉獻的父親。這樣的父親值得我們尊重嗎？（尊重）請你帶着尊重的語氣讀一讀吧！（生讀）

過渡：父親還說了什麼話？

句子二： “如果一個盲童……那有多麼美妙！”

句子三： “想想看……又會多麼驕傲。

說說你對這兩句話的理解？

充分發揮想象，父親的眼角膜在一位位盲人身上發揮着怎樣的作用？（交流）

小結：當父親的眼角膜起了作用，那麼父親的死是有意義的，正因爲做了一件有意義的事，所以父親感到美妙！感受到自豪！

請你讀出父親的美妙，讀出父親的驕傲來吧！（生讀）先讀，然後由優等生讀，最後請後進生模仿讀）

2）、深刻體會父親的話

讓我們把父親的話連起來讀一讀。

父親曾平靜地對我說：“……”

父親曾愉快地對我說：“……”

父親曾驕傲地對我說：“……”

把你認爲自己讀的最好的一句讀給在座的老師同學們聽一聽（交流品析，再次談感受並有感情地品讀

3）感受“驕傲”的真正含義

過渡：父親的話不僅讓琳達感到驕傲，就連他的外孫女—溫迪也爲此感到驕傲，當琳達遵從父親遺願捐獻其眼角膜時，溫迪爲母親，爲外公所做的一切而感到驕傲，她是怎麼驕傲地對媽媽說？（生說）“媽媽，我真爲你爲外公所做的一切而感到驕傲。”

（1）對這句話你是怎樣理解的？

（2）外公是因捐眼角膜而讓溫迪感到驕傲，想想溫迪爲母親驕傲的原因是什麼呢？（板書：關愛他人、無私奉獻、）

（3）你能讀出驕傲的語氣嗎？

4、通過理解課文中的語句，下面你們小組內共同探討解決第二個問題。說說作者爲什麼要用“永生的眼睛”做標題？（交流）

過渡：永生的不僅僅是他們的眼睛，更重要的是關心他人、無私奉獻品質，老師提議讓我們全體起立深情的讀一次課題，以表對他們一家人的敬意（生齊讀課題）

四、迴歸課文感受課文對我們的影響。

1、同學們，讓我們帶着感動之心，再一次走入溫迪一家人的偉大無私的故事。（配樂放flash動畫）小結：透過溫迪那雙閃爍着的眼睛，我們看到了一個充滿愛的家庭，不僅是父親，母親做到了，就連溫迪也做到了，他的眼睛仍在世上閃爍着生命的光彩，所以他們的眼睛是：（生齊讀課題）

五、拓展提升

請同學們欣賞一位盲人獲得眼角膜捐獻，重見光明寫的一首詩請同學們欣賞《你的眼睛》（配樂齊朗誦）

你的眼睛

像遠方淡藍的大海，

那永恆的痛苦，

像塵土隱沒在你的眼中。

你的眼睛是清泉，

它希望的光，照着我，

通過流水的閃爍，

宛如水底的珍珠。

六、作業超市：（選你喜歡的作業完成）

1、找出課文中讓你感動語句，把它摘抄到札記本上。

2、圍繞一個主題，運用語言描寫來表現人物的心裏想法。

《永生的眼睛》教學實錄 篇六

一、教學目標：

1.學習本課生字。積累本課詞語。

2.有感情地朗讀課文。體會作者在三位親人去世後捐獻角膜的過程中的情感和認識上的變化。

3.學習作者一家人正確對待死亡，自願死後捐贈器官，爲他人造福的崇高精神。

二、教學重點、難點：

體會作者在三位親人去世後捐獻角膜的過程中的情感和認識上的變化。

三、教學用具：投影儀、小黑板

四、教學時間：三課時

五、教學設計：

第一課時

一、教學目標：

（一） 初讀課文，學習生字詞。

（二） 練習複述課文，概括文章的主要內容。

二、教學重點、難點：練習複述課文，概括文章的主要內容。

三、教學過程：

（一） 導入新課

1.揭示課題，齊讀題目。

2.本文爲什麼要用“永生的眼睛”爲題？你怎麼理解“永生的眼睛”？

（二） 初讀課文，瞭解文章大意。

1.指名讀課文，並糾正讀音。

2.練習複述課文，概括文章的主要內容。

（1） 詳細地複述課文

（2） 簡要地複述課文

（3） 提示：文中都有誰捐贈了角膜？（母親——→父親——→女兒）

（4） 用幾句話概括文章的主要內容。（課文記敘了作者的三位親人死後捐獻角膜，使他人重見光明的感人故事）

（三） 再讀課文

1.分別指名讀“母親、父親、女兒”捐贈角膜這三部分內容。

2.自由讀課文，分組討論：爲什麼寫女兒溫迪捐獻角膜的經過要簡略地寫？

3.指名回答。

（四） 檢查生字詞預習情況

1.出示生字，讓學生組詞

達（ ）命（ ）腫（ ）肺（ ）訪（ ）

組（ ）勇（ ）敢（ ）驕（ ）擁（ ）

教師重點講解：“肺”字的最後一筆是豎，右半部分不要寫成“市”。

2.積累本課詞語

突如其來 栩栩如生 熱淚盈眶 與世長辭 才華橫溢

3.按拼音填空

yì 才華橫（ ）、文（ ）、回（ ）、容（ ）、翻（ ）、（ ）思、友（ ）

jiāo ( )陽、（ ）傲、（ ）花、（ ）氣、上（ ）、香（ ）

zǔ ( )擋、（ ）織、（ ）力、（ ）國、（ ）成

（五） 佈置作業

1.熟讀課文

2.抄寫本課四字詞語

第二課時

一、教學目標：

（一） 深讀課文，體會作者的思想感情。

（二） 體會作者在三位親人去世後捐獻角膜的過程中的情感和認識上的變化。

二、教學重點、難點：

體會作者在三位親人去世後捐獻角膜的過程中的情感和認識上的變化。

三、教學過程：

（一） 複習回憶課文

1.提問：課文講了一件什麼事？

2.指名回答。

（二） 深讀課文，並理解課文內容。

1.學習第一部分：母親捐獻角膜

（1） 默讀課文，找出“我”對父親同意母親捐獻眼角膜這件事態度的句子，體會一下當時“我”的態度是怎樣的？（不理解）

（2） 畫出父親說的話，並出示投影：

父親平靜地摟着我，“你所能給以他人的最珍貴的東西莫過於你自身的一部分。很久以前，你媽媽和我就認爲，如果我們的死亡之軀能有助於他人健康的恢復，我們的死就是有意義的。

① 自由讀父親說的這段話，思考：父親認爲怎樣的死是有意義的？（我們的死亡之軀有助於他人健康的恢復，這樣的死是有意義的。）

② 聽了父親的話，“我”的情感有了怎樣的變化？

③ 指導背誦這段話。

（3）有感情地朗讀第一部分

2.學習第二部分：父親捐獻角膜

（1） 自由讀課文，畫出父親的心願。

出示投影：

他愉快地告訴我：“我去世後要捐贈所有尚完好的器官，尤其是眼睛。如果一個盲童能夠藉助我們的幫助重見光明，並像你女兒溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那有多美妙！

① 指名有感情地朗讀這段話。

② 體會父親說這些話時的心情是怎樣的？（高興、愉快）

③ 指導背誦這段話

（2）“我“將父親的心願告訴了溫迪，溫迪有什麼表現？你是從哪些地方看出來的？

出示句子：孩子熱淚盈眶，過去緊緊地擁抱外公。

（體現出溫迪對外公的敬佩之情。）

（3） 父親也遵照遺願捐贈了他的角膜，這使溫迪有了怎樣的認識？

體會最後一句話：

在這一刻，我領悟到父親所留下的遠非一副角膜，還有輝映在我女兒眼睛裏的一種驕傲！

① 指名讀句子

② 自己默讀這句話

③ 體會“驕傲”指的是什麼？（4）教師指導學生有感情地朗讀第二部分

3.學習第三部分：女兒溫迪捐贈角膜

（1） 齊讀“奧列根勇敢者角膜中心來信的內容”

（2） 理解句子，並出示投影：

我那金髮的溫迪手中的畫筆，依舊不輟地揮動着，她的碧眼仍然閃爍着驕傲的光芒。

① 指名讀句子

② 結合題目“永生的眼睛”來理解這個句子的意思。

③ 請同學說一說

（3） 學生自己有感情地朗讀第三部分內容，老師適時指導

（三） 回讀課文內容

1.指名有感情地朗讀全文

2.談感想：學習了這篇課文以後，你一定有什麼感想吧，請談一談。

3.小組內交流並彙報

（四） 佈置作業

將你的感想寫下來

第三課時

一、教學目標：

（一）回顧課文內容，體會人物所要表現的崇高品質

（二）針對課文內容進行鞏固、擴展練習

二、教學重點、難點：

體會人物所要表現的品質。

三、教學過程：

（一）回憶課文內容，加深對題目的理解

1.指名有感情地朗讀課文

2.結合課文內容，進一步理解“永生的眼睛”這個題目的意思

3.指名回答

（二）自由讀全文，體會人物所要表現的品質

1.自由讀課文

2.討論：①說說全文要歌頌的是什麼精神？（歌頌了儘自己的一切所能爲他人造福的崇高精神。）

②那些句子體現了這種精神？

3.指名回答

4.再有感情地朗讀課文

（三）擴展練習

1.請你結合實際說說，你是如何看待“死後捐贈角膜”這件事的？

2.指名說

（四）小練筆

1.請你寫一件給你感觸最深的事情，要求內容要有詳有略。

2.學生練筆，老師巡視指導。

3.交流自己的習作，教師給予充分鼓勵。

（五）佈置作業

1.有感情地朗讀課文

2.將你的小練筆讀給家長聽

四。板書設計：

7 永生的眼睛

母親 父親 女兒 （捐贈角膜）

（不理解）——→（理解）——→（影響）（“我”的態度）

教學反思：

教學時，爲了更好地幫助學生理解課文，讓學生在課前展開調查訪問、蒐集資料，瞭解到捐獻器官在中國面臨着重重困難，身邊的許多人不願意捐獻器官導致器官供體嚴重缺乏，患者的迫切需求與人體器官來源十分緊張形成重大的矛盾。有了這樣的感受，再來學習課文，學生自然會對琳達一家人產生無限敬佩之情。在理解課文的過程中，尊重學生的獨特感受，在整體把握課文內容的前提下，指導學生自讀自悟，訓練學生把握關鍵，突出重點，整合、梳理自己獲取的有用信息，提高閱讀效率。

教學結束後，以教材爲依託，讓學生到社會生活中確立探究的主題，從解讀文本成爲“讀者”到感悟課文成爲“學者”，最後提升認識成爲“作者”的過程中多側面、多角度、全方位地感受語文的魅力。從而訓練學生蒐集和處理信息的能力。這樣，在語文綜合實踐活動中，學生的能力會不斷得到提高。

《永生的眼睛》教學實錄 篇七

學情分析：經過三年多的積累，學生學習的自主性更強了，他們能自覺做記摘錄筆記、獨立識字、學詞學句。在閱讀中能通過做批註、自讀自悟等學習方式，使自己對作品的感受和理解更趨於個性化，從而能在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣，拓展思維空間，提高閱讀質量。

學習目標：

1、認會寫會10個生字，理解積累“振聾發聵、栩栩如生”等詞語。

2、理解課文內容，體會“如果我們死後能有助於他人健康的恢復，也是有意義的。”這句話的含義。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

4、調查蒐集有關捐獻角膜的資料，培養蒐集和處理信息的能力。

教學過程：

一、課前調查，蒐集信息

1、調查採訪：你周圍的人對捐獻角膜等器官有什麼看法？

2、通過讀書、上網等途徑瞭解有關捐獻角膜的知識、史料。

二、揭題導入，初讀課文

1、板題，讀題。

2、學生自由讀文後，“開火車”讀，力求把字音讀準。

3、同桌互讀互查，交流對文中出現的生字新詞的理解（教師巡視，收集學生不懂的詞語板書在黑板上）。

三、默讀課文，整體感知

1、學生默讀課文，思考：文章主要講了什麼？（讀後同桌互說，然後指名說）

生：琳達的母親、父親和女兒在他們死後都把眼睛無償捐給了他人，琳達得到受助者深深的敬意與謝意。

2、再讀課文，獨立完成下列表格，理解文章脈絡。

1965年炎熱的夏日 母親因病去世 父親給“我”上了一課

1980年的一天

1986年的這一天的兩週

又三週後

同桌交流後指名交流評議。

四、細讀課文，讀中悟情

1、誰的眼睛是永生的？你從“永生的眼睛”中讀懂了什麼？

2、學生瀏覽課文，畫出相關句段後，細細品讀，將自己的體會記在書上。

同桌互相交流討論後指名說。

生1：我認爲是父親的眼睛永生了，從他說的話中，我懂得了幫助別人是最有意義的。

師：說得真好。請同學們一起來讀父親的話（4、5、6、7自然段），結合你們課前的調查，再談談自己的體會。（生讀後，同桌交流調查體會後指名說）

生：現在有許多人都不願意捐獻自己的器官，可琳達的父親能這樣想，確實令人敬佩。

生：我在調查時很多人不接受我的採訪，他們認爲這是不可思議的事，現在讀了“父親”的話，我感受和體會到他們給予別人的是一份多麼無私崇高的愛啊！

師：大家的發言令老師感動，你們經過自己親身體驗真正理解了琳達一家人的心願。能不能用一句話概括父親的心願呢？

生：我的眼睛能給失明的人帶來光明，那將是多麼快樂的事。

生：我認爲人生最有意義的事就是能夠幫助他人。

生：別人的快樂就是我的快樂。

師：同學們都能用精練的語言概括這很好。讓我們有感情地讀讀父親的話吧！（學生自由練讀後指名讀）

生2：我認爲溫迪的眼睛是永生的眼睛。小溫迪雖然去世了，但她的眼睛使兩位盲人重見天日，這兩位盲人因爲有了溫迪的眼睛，他們的生命從此有了光彩，生活充滿了陽光。

師：說得不錯。讓我們一起讀讀寫溫迪的段落（9―15），再體會體會。（學生個人讀後指名讀）

師：再讀讀溫迪和媽媽的對話，想想如果你是小溫迪你會怎麼做？（同桌討論交流後指名說）

生：如果是我，我想我會很害怕的，根本不會想到要把自己的器官獻給別人。

生：我想我會很不理解外公的做法，不過學了這篇課文後我會象溫迪一樣樂意把眼睛送給失明的人。

師：樂於助人的父親和可愛的溫迪他們關愛別人的心讓人尊敬。

生3：讀了這篇課文，我最敬佩的是琳達，她能將自己父親和女兒的眼睛無償捐獻，這需要有多大的勇氣啊！

3.再讀你感受深的句段，注意體會人物的內心情感，用適當的語氣讀。

五、拓展延伸，整合信息

結合自己對課文的理解，將課前蒐集的資料進行分析研究，整理成書面形式，在班內評比展覽。（提示：可以是調查報告、倡議書等）

教學反思：

教學時，爲了更好地幫助學生理解課文，讓學生在課前展開調查訪問、蒐集資料，瞭解到捐獻器官在中國面臨着重重困難，身邊的許多人不願意捐獻器官導致器官供體嚴重缺乏，患者的迫切需求與人體器官來源十分緊張形成重大的矛盾。有了這樣的感受，再來學習課文，學生自然會對琳達一家人產生無限敬佩之情。在理解課文的過程中，尊重學生的獨特感受，在整體把握課文內容的前提下，指導學生自讀自悟，訓練學生把握關鍵，突出重點，整合、梳理自己獲取的有用信息，提高閱讀效率。

教學結束後，以教材爲依託，讓學生到社會生活中確立探究的主題，從解讀文本成爲“讀者”到感悟課文成爲“學者”，最後提升認識成爲“作者”的過程中多側面、多角度、全方位地感受語文的魅力。從而訓練學生蒐集和處理信息的能力。這樣，在語文綜合實踐活動中，學生的能力會不斷得到提高。

《永生的眼睛》教學實錄 篇八

《永生的眼睛》的教學反思

《永生的眼睛》是一篇非常感人的文章。刻畫了“我”的父輩爲了他人能夠更好的生活，儘自己最大所能來幫助別人延續生命、生活得更美好的可貴品德，並藉此來教育“我”和所有的人。

通過對課標的學習，我體會的到閱讀教學是將課文的語言文字轉化成生動的畫面，即在教師的引導下，學生直面文本，通過閱讀、理解、體驗、想象，將語言文字轉化爲個性化的感性的生活畫面、人物形象，並在教師的引導下，能透過形象感悟到背後隱含的思想、精神、品質，受到情感薰陶，從而形成正確的價值觀和積極的人生態度。因此我設計以下這個教學環節：

圍繞重點解決問題

1、“身體髮膚，受之與父母”“入土爲安”的傳統思想，琳達也有，她也不願意捐獻母親的角膜，課文哪兒表現了她的這種心情？

學生找出“我驚呆了——完整的離去”後談體會

指導朗讀：你能夠讀出琳達強烈的痛苦和難以接受嗎？

2、琳達一開始極力的反對，他的看法改變了嗎？能夠簡單地說說嗎？

學生：強烈反對捐獻母親的角膜→遵從遺願捐獻父親的角膜→主動捐獻女兒琳達的角膜

3、是什麼促使她發生了這樣的轉變呢？你能從文章中找出依據嗎？採取你喜歡的讀書方式，邊讀邊劃

4、全班交流

1）從父親的話中你體會到了什麼？

“你所能給予他人的最珍貴的東西莫過於你自身的一部分。很久以前，你媽媽和我就認爲，如果我們的死亡之軀能有助於他人健康的恢復，我們的死就是有意義的。”

2）你能夠聯繫上下文談談你對這句話的理解嗎？

生回答：身體比任何金錢、地位等都更重要，因爲一旦給予了他人，自己將不再有了；對人來說死亡就是走向終結，然而生命卻能夠在別人身上得到延續，使他們能夠重獲新生，更多地爲社會作出貢獻，成爲溫迪活的紀念，並分享她的美麗。

指導朗讀：多麼無私的奉獻精神啊，你們自己也讀一讀。

師：僅僅4年的時間就能夠坦然接受並且身體力行，多麼令人欽佩呀，能讀出他們的無怨無悔嗎？指名讀

3）還有什麼地方還有什麼地方表達了父親的這一觀點？

“如果一個盲童能夠藉助我們的幫助重見光明，並像你女兒溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒。

那有多美妙！想想看，另一對父母如果看到他們的女兒也像溫迪一樣，將會多麼高興。當你們得知我的眼睛起了作用，你們將會多麼自豪！”

（盲童重見光明的快樂，盲人家庭的快樂，捐獻者家人的自豪）

（盲童恢復視力後，將會更加珍惜生活，爲社會作出更大的貢獻）

指導朗讀：那個盲童將多麼快樂，多麼幸福，帶給人麼多少美好的憧憬啊，能讀出你的感受嗎？（生讀）

在這一環節中我意識到在具體執行教學的過程中，不能離開語言環境進行空洞、抽象的說教，我讓學生讀中感悟，聯繫上下文和自己的積累，探究課文有關詞句的內涵，體會作者的思想情感，從而進入到課文的情境中去。以“情”爲主線組織教學，引導學生個性化閱讀，不以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。我覺得教學對重點句子的理解和感受時比較成功。

《永生的眼睛》教學反思

爲了更好地把學校即將進行的教學比賽的課上好，因此我在這一週提前領着學生學習了第五單元的前兩篇課文。其中一篇是《永生的眼睛》。

本篇課文講述了一家三代人已經和準備爲盲人捐獻眼角膜的動人事蹟，讚美了他們高尚的情操。課文種的“我”由當年對父親捐獻母親角膜的不理解，到程年後親自捐獻父親的角膜，這是多麼巨大的轉變！這種轉變展現了“我”思想認識昇華的軌跡。當年的14歲的“我”和現在的14歲的女兒，對親人捐獻角膜的兩種不同的態度，又是多麼強烈的對比！這種對比也反應了前輩的耳傳身授對後輩所產生的巨大的影響。文章以“永生的眼睛”爲題，富有深意。“眼睛”折射出的是人性的善良和美好，“永生”弘揚了關愛他人、無私奉獻的崇高精神必將世代相傳，永不泯滅。在學習《永生的眼睛》一課時，出現了幾處亮點。

教學中，我讓學生找出最受感動的人物，學生首先找到了作者的女兒，從文中找到小女孩的精神境界要更高，和作者形成了鮮明的對比。這讓我感到學生讀書的細緻。同時，也讓我感受到同齡人之間的榜樣力量是無窮的。在教學中，學生對父親、母親進行了分析，感到他們是爲他人着想、無私奉獻的人。同時都能深入地有感情地去讀這些人物的對話。學生對人物的理解很透徹，好不牽強，回答積極主動。這主要原因是我沒有用更多的問題限定他們，使他們自由感悟，有感而發，談得開心，悟得深刻。而與我講《自然之道》卻是兩種效果。

在理解課文後，我引導學生回到課文的主題，“永生的眼睛”指什麼呢？一個學生說：因爲是外公捐獻了眼角膜，雖然他死了，但眼角膜還在，就好像他還沒離開家人一樣，還活着。而在這個學生回答的同時，又有幾個同學急着答到：這永生的眼睛指的就是永生的品質。

學生總結的多麼到位呀。

在課的結尾我給孩子們讀了這篇課文的沒有編在課本里的結尾，小女孩在外公死後的第二週也不幸因車禍而死，媽媽把小女孩的角膜也捐了出去。讀着讀着我的淚水噙滿了我的眼窩，幾個女孩也留下了眼淚。此時，我與孩子們的心靈又一次的到了碰撞，也又一次的的到了撞擊。心靈的撞擊之後，一定會有心靈感悟的昇華。

希望自己能經常上出這樣的自己也爲之震撼的好課。

《永生的眼睛》教學實錄 篇九

教學過程：

一、情景導入、質疑揭題

1、（配樂朗誦）：我曾經是一位遠離光明的人，當我在黑暗中倍受煎熬痛苦徘徊的時候，我多麼想去看看身邊的親人朋友，去看看初生的旭日，去看看心中渴望的一切。我是幸運的，因爲我接受了溫迪的角膜。是她讓我第二次光明，第二次生命。她的愛心，她的奉獻，我將永生不忘。

師：大家聽見了嗎？這是一位接受角膜移植手術重見天日的人寫的一封感謝信。她要感謝的是誰？對，今天，我們就來學習溫迪一家人捐獻角膜的感人故事。

2、看了題目，你最想弄明白什麼問題？

3、檢查生字，理解詞語、交流資料

二、抓關鍵詞、探究學習

1、課文寫了一件什麼事？

2、探究：他們對捐贈角膜的態度有什麼不一樣？

3、抓住關鍵詞語，指導學生理解重點句。

（1）捐贈角膜的態度“天壤之別”之一——父親與琳達：

①琳達是怎樣的態度呢？

當世界上你最摯愛地親人媽媽離你而去，你再也不能吃到她親手做地飯菜，再也聽不到那親切地叮嚀，你會是你一種什麼樣地心情？（悲痛，傷心欲絕），這時有人要取走你母親身上地一部分時你會怎麼樣？（氣憤）那麼，你就來氣憤的讀讀這一部分。

②那麼父親是怎樣的呢？（平靜）他爲什麼平靜地說？

③父親和琳達在“天壤之別”當中誰的表現是“天”？誰的表現是“壤”？

小組討論：兩者都是愛，怎麼會有天壤之別？

⑤理解重點句“你能給予他人的最珍貴的禮物就是你自身的一部分。很久以前， 你媽媽和我就認爲，如果我們死後，能有助於他人恢復健康，那麼我們的死也是有意義的。”

⑥指導有感情地朗讀：指名讀、全班讀、師生齊讀。

（2）捐贈角膜的態度“天壤之別”之二——琳達與女兒：

①誰跟琳達的愛也有天壤之別？

②讀第八自然段，琳達把父親的話告訴溫迪，她怎麼樣呢？（熱淚盈眶——打動）

她對媽媽說了什麼？

③師生分角色讀。

溫迪認爲捐角膜是一件（驕傲）的事，爲誰感到驕傲？（外公和母親（遵從）

（3）捐贈角膜的態度“天壤之別”之三——琳達的前後態度：

①父親獻出的遠非一副角膜，這話是什麼意思，還有什麼？

②父親所遺留的仍輝映在溫迪的眼睛裏，溫迪爲此感到驕傲！琳達也爲有這樣懂事的女兒感到驕傲。沒想到不幸的事又一次降臨到這個家庭，什麼事？

③年幼時失去了母親，中年時失去了父親，兩週後又失去了可愛的小女兒。這時，琳達心裏肯定很怎樣？

④但琳達承受着一次又一次地打擊，她怎樣做——主動捐角膜。

⑤琳達前後的態度發生了什麼變化？（從哭喊到遵從，最後到主動）——“壤”變“天”。

4、琳達幫助父親、女兒實現了他們的願望，這是多麼無私的驕傲，多麼偉大的驕傲呀！溫迪去世三週後，琳達收到一封來處奧列根勇敢者角膜銀行的一封信。全班同學一起懷着感激之情給琳達讀讀好嗎？

5、琳達一邊看信一邊想——齊讀第15自然段。

6、透過那雙閃爍着驕傲光芒的眼睛，讓我們看到了一個充滿愛的家庭。外公曾經說過（帶學生說）：如果死後能有助於他人恢復健康，那麼我們的死也是有意義的。這不公是溫迪的外公、外婆做到了，就連14歲的小溫迪也做到了，他們的眼睛仍在世上煥發着生命的光彩。所以說他們的眼睛是——齊讀課題。

三、交流體會

1、你認爲這永生的僅僅是他們的眼睛嗎？

這是愛的永生，是奉獻精神的永生。他們這樣做有助於別人，有助於人類，有助於世界。這是多麼令人驕傲，孩子們，再來讀課題，相信你們的感受會更深刻。

2、師小結：世界還有各種各樣的人需要我們的幫助。讓我們伸出友愛之手吧！讓我們人與人之間因真情而溫暖吧！讓他人因有我們的存在而驕傲吧！ 拓展作業：

1.向你身邊的人講述這個故事，並結合課前蒐集的資料向他們宣傳器官捐獻的意義。

2.寫一封倡議書，號召你的小夥伴參與到器官捐獻的事業中來。

《永生的眼睛》教學實錄 篇十

導語：

師：同學們，我們來猜個謎語吧，上邊毛，下邊毛，中間一個黑葡萄，是什麼？

生：眼睛

師：那我們今天就來聊一聊與眼睛有關的話題，首先我們先來看到屏幕上的這張圖片，這位醫生手裏扎着的透明的薄膜是什麼？

生：眼角膜

師：它覆蓋在我們眼球的表面，就像大人們佩戴的隱形眼鏡一樣，它最大功能是幫助我們看清楚事物，一旦角膜損壞就影響視力。不幸的是，我國目前約有400萬因角膜病致盲的患者，其中70％可以通過角膜移植手術復明，但受傳統思想的影響，很多人不願意在死後捐贈自己的角膜，造成角膜的嚴重匱乏，我國每年僅實施三千例角膜移植手術，數百萬的患者還在黑暗中苦苦地等待。

看了這樣一組數據，你想說些什麼？

生：我覺得我們要好好保護好自己的眼睛，有着明亮的眼睛，我們是幸福的。

教師小結：眼睛是心靈的窗戶，我們有着明亮的眼睛是幸福的。可是在我們的周圍，有那麼多的人在苦苦的等待着別人捐贈眼角膜，等待着恢復光明，今天我們來學習一篇與眼睛有關於的感人至深的文章（板書《永生的眼睛》）

生：齊讀課題

師；看了題目，你有什麼疑問嗎？

生：什麼是永生的眼睛？/眼睛不是永生的，爲什麼課題卻叫永生的眼睛？

師：同學們提的問題都很不錯，讓我們帶着這些疑問，走進課文，老師相信，大家學完這篇課文以後，會對“永生”這個詞語有着更深更新的理解。同學們在瀏覽的過程中注意一下閱讀提示。（哪個同學願意爲大家讀讀閱讀提示呢？）

通過瀏覽課文，你會認識哪些新朋友？這篇課文講述了一個怎樣的故事？邊瀏覽邊劃出你受感動的句子。

二、課文中要捐贈角膜的是誰？面對親人的捐贈，作者的態度是怎樣的？

謝謝你，讓我們打開書86頁，帶着閱讀提示的這些問題利用自己喜歡的方式快速的瀏覽課文。一邊瀏覽，一邊用心去感受，請開始。

二、初讀課文，整體感知

學生朗讀課文

師：同學們都看完了嗎？那老師要考考你們哦。（出示生字詞）

哪個同學願意讀一下， 還有誰願意讀，

讀的對嗎？

我們一起來讀一下，讀完後把它們都記下來哦。

師：剛纔讀課文，大家讀的非常認真，那通過讀課文，你認識了那些新朋友？

生：琳達、琳達的母親、琳達的父親、琳達的女兒溫迪（板書人物）

師：那這篇課文講述了一個怎樣的故事呢？

生：課文講述的是琳達一家人爲了盲人重見光明，無私捐贈眼睛角膜的故事。

三、細讀課文：

師：課文講述的是琳達一家人爲了盲人重見光明，無私捐贈眼睛角膜的故事。（板書捐贈眼角膜）。面對親人的捐贈，作者的心情是怎樣的？

接下來就讓我們一起走進琳達的童年，去了解她母親捐贈時的情景。

在琳達十四歲的時候，她母親去世了，而更讓他痛苦的是，父親既然要將母親身體的一部分捐贈給他人，此時此刻，琳達的心情是怎樣的呢？

生：痛苦難忍、悲傷、傷心、難過、十分的不理解

師：你從哪些句子當中可以體會出來的。

生：我驚呆了~~~~~~~~

師：你找的很對，而且讀的也很好。由此可以知道，面對父親的決定，琳達的態度是怎樣的。

生：堅決反對

師：深愛母親的琳達，面對父親的決定十分的不理解，悲傷難過，她忍不住衝着父親哭喊。

生：“你怎麼能讓他們這樣對待媽媽！”

“媽媽完整地來到世上，也應該完整地離去。”

師：讀得真好，琳達是如此的反對捐贈母親的眼角膜，然而父親態度卻是怎麼樣的？

生：平靜的

師：你從哪句話裏可以知道。

生：父親坐在我身邊平靜的說：“一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過於自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認爲，如果我們死後的身體能有助於他人恢復健康，我們的死就是有意義的。”

師：你真是個善於發現的孩子，找的真對。是的，就是這樣一句樸素但卻感人至深的話使琳達的態度發生了（改變），讓我們不禁對這位父親肅然起敬，我們一起來看看這句話（出示課件）你從父親的這句話中讀懂了什麼？

生1：我從父親的話中讀懂了，每個人只要善於爲他人着想，樂於助人，自己也能夠得到快樂。

師：你真是一個會讀書的孩子，讀懂了很多。

生2：一個人死後能對他人做出貢獻，那樣的死也是值得的。

師：母親雖然離我們遠去了，但她的眼角膜給黑暗中的人帶來了光明，在他人身上得到了延續，這樣的死是有意義的。讓我們感受到生命是這樣的美好，父輩是這樣的善良。                    文中寫到，父親說這段話時，心情是平靜的，他的內心真的平靜嗎，（生答不平靜）只有平靜的勸慰才能安慰傷心的琳達。如果你是琳達的朋友，你想對她說什麼。

生1：琳達不要傷心，你母親這樣做肯定有她的理由，你母親死後能幫助他人重見光明，她的死也是有意義的。

師：我想琳達聽了你的話，肯定不會那麼悲傷。

生2：你不要太悲傷，你媽媽雖然死去了，也失去了眼角膜，但得到的是捨己爲人和樂於奉獻的高尚品德，和更多人的尊敬。你媽媽捐獻了眼角膜，其實是一另一種方式生存了下來，你應該爲你媽媽感到自豪。

師：你真是一個會安慰人的孩子。

生3：你媽的死很可惜，但你媽媽的眼睛還活在世上，如果那個接受了你媽媽眼睛角膜的人看見了你，一定會對你說謝謝的。

師：從同學們的話語中，老師知道，大家已經漸漸的明白了捐贈的含義，也讀懂了父親的話，讓我們帶着對父親的理解和崇敬有感情的讀讀這句話。

生；讀

師：很多年過去了，琳達漸漸長大，父親也老了，可是父親捐贈器官的心願卻一直沒有改變，父親說了那些話給了琳達深刻地影響？

生：交流父親的話（如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，並像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多麼美妙！當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會爲我自豪！）

師：讓我們閉上眼睛想象一下假如你就是那個接受眼角膜的重見光明盲童，當你睜開眼睛的那一刻，你會看到什麼？

生：看見光明，見到了美麗的世界、見到了陽光，見到了夢中的親人……

師：他們的家人會怎麼樣？

生：快樂

師：那我們就快樂的讀一讀這句話吧

生：朗讀父親的話

師：受父親的影響，琳達的態度發生了轉變，由當初強烈的反對捐贈母親的眼角膜。到後來父親與世長辭後，琳達是怎樣做的？

生：遵從父親的遺願捐獻了父親的眼角膜（板書：遵從遺願）

師：當琳達把父親捐贈器官的心願告訴同樣只有十四歲的溫迪的時候，她的反應又是怎樣的呢？

生： 溫迪告訴我：“媽媽，我真爲你、爲外公所做的一切感到驕傲。”

師：溫迪爲什麼而驕傲？

生：溫迪爲外公的行爲而感到驕傲，爲外公無私奉獻的精神而驕傲，這是多麼無私的驕傲，多麼偉大的驕傲呀！

生：爲母親的轉變，遵從外公的遺願捐贈了外公的角膜感到驕傲。

師；那我們就驕傲地讀一讀吧

生；讀

師：母親和外公的舉動給小溫迪帶來了怎樣的影響？

生：“當然，你想過什麼也看不見會有多麼痛苦嗎！我死後，也學外公將眼睛角膜捐給失明的人，讓他們重見天日。“

師：從中你知道溫迪是一個怎樣的孩子嗎？

生：善良、懂得關愛他人，幫助他人，有無私奉獻的精神

師：作爲溫迪的母親——琳達，聽到小溫迪說出怎樣一句話的時候是怎樣的反應？

生：在這一刻，我真正領悟到了父親留下的遠非一副角膜！我緊緊的摟住溫迪，激動的淚水奪眶而出。這次，我爲自己的女兒——14歲的溫迪而驕傲！

師：琳達爲什麼感到驕傲？（板書：感到驕傲）

生：爲溫迪的善良，懂事，無私奉獻的精神而驕傲

師：在這一刻，我真正領悟到了父親留下的遠非一副角膜！父親還留下了什麼？

生：關愛他人、幫助他人、無私奉獻的好品質

師：爲了別人能夠見到光明，小溫迪願意像外公、外婆一樣在死後捐獻自己的眼睛，多麼善良的女孩，多麼崇高地精神阿！

咱們的課文到這裏已經結束了，然而這個感人的故事並沒有結束，我們來看到這個故事原文的結尾。

失去父親，對琳達來說是沉重的打擊。然而沒有想到的是，僅僅兩週後，才華橫溢的溫迪，在一次交通事故中喪生了。這對琳達來說又是多麼大的打擊啊，然而此時的琳達已經能夠平靜的面對這一切。她主動簽署了溫迪的器官捐贈同意書。

她再也看不到女兒那栩栩如生的畫兒，但她卻彷彿看到了（生接最後一自然段）

（投影：我的金髮的溫迪手中的畫筆依舊不輟地揮動着，她的碧眼仍然閃爍着驕傲的光芒。）

你又是怎樣理解這句話的？（人已去世，精神永存）

指導朗讀：是呀，可愛的金髮的小溫迪無時無刻不活在每一個人心中， 她手中的畫筆——依舊不輟地揮動着，她的碧眼仍然閃爍着驕傲的光芒。

師：透過那雙閃爍着驕傲光芒的眼睛，讓我們看到了一個充滿愛的家庭。通過捐贈眼角膜，能夠在他人的身上得以延續，他們的眼睛永生。同時琳達一家這種關愛生命，無私奉獻的精神也永生了，他們的眼睛仍在世上煥發着生命的光彩。他們的眼睛就是――齊讀課題。

師：你知道了嗎？本文爲什麼要用“永生的眼睛”爲題？你怎麼理解“永生的眼睛”？

生：因爲這篇課文主要寫的是琳達一家人爲了讓盲人重見光明而無私捐贈眼睛角膜的故事。雖然母親，父親以及女兒溫迪永遠離開這個人世，但是他們所捐獻的眼睛角膜卻在昔日盲人的眼睛了發揮了作用而獲得了重生。這永生的不僅僅是閃爍光芒的眼睛，而是琳達一家熱愛生命無私奉獻的精神。“永生的眼睛”爲題，實際上表達的是“精神的永生”。

師：溫迪，她的外公外婆值得我們銘記，也將永遠的活在我們的心中。希望我們的同學們也都能夠有一雙“永生的眼睛＂，將關愛他人，無私奉獻的精神時代相傳，永不泯滅。

拓展：

現在假如你們就是接受了角膜移植手術後重見光明的人，知道爲你們捐贈角膜的人是善良的溫迪，此刻最想與溫迪或者她母親、還有外公她們一家人說些什麼嗎？

接下來就讓我們一起走進盲童的世界中，感受一下他們的生活。

（除了溫迪一家，在我們的周圍，也有很多充滿了愛心的人，讓我們來認識一下他們）。

親愛的同學們，人的生命是有限的，我們的愛卻是無限的。如果我們的生命因爲自己的無私奉獻而延續下去，這是一件多麼有意義的事情啊，這個世界將變得更加美麗，更加溫暖。

10、我在想，怎樣才能夠讓更多的人都瞭解角膜及其它器官捐獻的重要意義，讓大家都能夠自覺投入到捐獻者的行列中，即口頭上支持，又付之於行動呢？你們能想個好辦法嗎？

生出主意：寫傳單、加大宣傳力度、寫倡議書……

[教學意圖：積極參與，出謀劃策，引導學生將主觀意願化爲行動]

11、如何來寫一份感人至深的倡議書呢，我們下節課來學習，希望通過我們的倡議書，讓更多的人加入到捐獻者的行列中來，讓更多的殘疾人和家庭充滿幸福和快樂！