語文永生的眼睛教學設計精品多篇

永生的眼睛教學設計 篇一

教學目標：

1．認識本課6個生字，並認識本課的相關詞語。

2．有感情地朗讀課文，體會作者一家人的高尚情操。

3．讀懂課文內容，對死後器官捐獻的行爲產生敬佩之情，從而改變傳統的看法，並培養學生關愛他人、幫助他人、無私奉獻的優秀品質。

4．學習作者抓住人物的語言進行生動細緻的描寫，從而表現人物精神破內置的寫作方法。

教學重點：

體會作者一家人的高尚情操：對死後捐獻器官、幫助他人而感到高興和驕傲。

教學難點：

體會含義深刻的詞句，領會人物的思想感情。

教學課時：

1課時

教學準備：

1．師生共同查找蒐集關於“器官捐贈”的資料或者故事。

2．瞭解周圍的人對捐贈器官的看法和態度，以及具體原因。

教學過程：

一、談話激情，導入課題

（一）談話激情。

師：同學們，還記得那個盲姑娘安靜嗎？她用小手觸摸着美麗的春天，用心靈感受着生命的美好，卻無法看到真正多姿多彩的世界。如果她能有一雙明亮的眼睛，那該多好啊！可是，像安靜一樣的盲人，僅僅在中國就有500萬人，他們在黑暗的世界裏度過了一生。那麼盲人的生活究竟是怎樣的呢？請同學們閉上眼睛感受一下。（學生閉眼感受）

師：回憶你剛纔的感覺，說說假如你就是那些盲人，你最渴望什麼？（學生髮言）

師：是啊，他們多麼渴望有一雙明亮的眼睛啊！

（二）導入課題。

師：我們在座的每一位同學包括老師都有一雙明亮的眼睛，我們是多麼幸福啊，那如何才能讓我們的眼睛得到永生呢？相信讀了美國著名的作家琳達·裏弗斯的一篇回憶文章（板書課題：永生的眼睛）之後，我們就能找到答案。請大家齊讀課題。（生齊讀）

（三）提示學習方法，明確學習目標。

師：這是一篇自讀課文，先請同學們讀自讀提示，看看給我們學習提出了幾個要求？

學生讀，交流明白：第一個要求就是說說琳達一家人爲了讓盲人重見光明，他們是怎麼做的。第二個要求就是從課文中找出含有“驕傲“的句子，有感情地讀一讀。第三個要求就是聯繫上下文，討論討論從中體會到了什麼。

二、初讀課文，識字詞，理清脈絡

（一）學生自讀課文，認讀生字詞。

（二）檢查自讀情況。

出示詞語：

籠罩流淌捐贈器官盲童酷愛屢屢

遵從失明樓主突如其來不假思索不顧一切

熱淚盈眶與世長辭重見天日奪眶而出

指名讀，要求讀準。

師引導：課文我們能讀得有感情，其實每個詞語也有自己的感情色彩，請同學們帶着對詞語的理解一起讀。（生齊讀）

（三）學生自讀課文，思考：琳達一家哪些人爲了讓盲人重見光明做了些什麼？學生彙報，師生共同梳理，老師板書：

捐贈眼角膜

媽媽爸爸溫迪

三、抓重點詞句體會情感

（一）生默讀課文，勾畫出有“驕傲”的句子。

（二）根據學生的彙報，引導學生體會。

1．溫迪告訴我：“媽媽，我真爲你、爲外公所做的一切感到驕傲。”

出示句子，師提問：溫迪爲什麼爲母親、外公所做的一切驕傲呢？

學生思考發言。（因爲外公把外婆的眼睛角膜捐贈給了別人；溫迪的媽媽把外公的眼睛角膜捐贈了出去）

師：是啊，有了他們的捐贈，就會有盲人可以重見光明，爲別人帶來了幸福，多麼令人驕傲啊！我們一起通過朗讀表達出文帝的驕傲吧！（生齊讀）

2．這次，我爲自己的女兒——14歲的溫迪而驕傲！

你們還找到有“驕傲”的句子嗎？根據學生回答，出示句子：

這次，我爲自己的女兒——溫迪而驕傲。

（1）引導學生讀句子，並和自己勾畫的句子比較，看有什麼區別？

（2）明白“！”的作用。

通過比較發現少了“！”和“14歲”，引導學生明白加上“！”，表達的感情更強烈些，順勢指導讀出“驕傲、自豪“的語氣。

（3）體會強調“14歲”的原因。

師：作者爲什麼要強調“14歲的溫迪“呢？

如果學生對於這個問題犯難，可引導學生看前文，琳達的母親去世後捐贈眼角膜時，琳達也是14歲，可她們的態度卻截然不同。

（4）比較琳達和溫迪的態度。

師：琳達14歲時和溫迪14歲時對捐贈器官的態度有什麼不一樣呢？請同學們在課文中畫出相關的句子。

學生彙報：

我痛苦難忍，不顧一切地衝進了自己的房間。“你怎麼能讓他們這樣對待媽媽！”我衝着爸爸哭喊，“媽媽完整地來到世上，也應該完整地離去。”

師：琳達當時對於捐贈媽媽的眼角膜是什麼感受？爲什麼？（學生髮言）

根據學生髮言引導學生深情齊讀——我痛苦難忍，不顧一切地衝進了自己的房間。“你怎麼能讓他們這樣對待媽媽！”我衝着爸爸哭喊，“媽媽完整地來到世上，也應該完整地離去。”

（5）體會重點句的含義，找到琳達態度變化的原因。

師追問：如果你們遇到這樣的事情，你會是什麼看法呢？（生髮言，引導學生產生情感共鳴）

師：是啊，媽媽是這個世界上最疼愛我們的人，也是我們最愛的人，大多數人都希望自己的媽媽完整的來到這個世界上，也能完整的離去。可是，琳達的態度後來發生了變化，是誰讓她改變了看法？（琳達的父親和溫迪）

師：父親、溫迪的哪些言行深深地影響着琳達，也影響着在座的同學們？請同學們默讀課文，勾畫出相關句子，還可以簡單地寫下自己的感受。（生自由度，勾畫，潛心體會）

學生彙報，根據學生彙報，相機引導體會句子。

①一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過於自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認爲，如果我們死後的身體有助於他人恢復健康，我們的死就是有意義的。

師：父親在說這話時是怎樣的語氣？（平靜）

指名讀出父親的平靜，其他同學並思考：父親說這話時爲什麼那麼平靜呢？

引導學生理解父親認爲死後器官對自己沒有用處，但是對別人卻有很大的幫助，因而捐贈是理所當然的。

師：從這句話中，你能感受到琳達的父母是怎樣的人？

師：的確只有這種爲他人着想，、無私奉獻的人才會爲壯舉而感到平靜，讓我們通過朗讀表現出父親的那份平靜吧！（生齊讀）

師過渡：父親和溫迪還有那些言行影響着琳達？

②父親愉快地告訴我，他去世後要捐贈所有完好的器官，尤其是眼角膜。

師：父親不只是有美好的想法，而且他決定在去世後捐贈所有完好的器官多麼偉大呀，我們一起用朗讀讚美這位偉大的老人。（生齊讀）

師：爲什麼父親特別強調要捐贈眼角膜呢？根據學生回答出示：

“如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，並像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多麼美妙。當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會爲我自豪！”

指導看課文插圖溫迪的畫，師：誰能用一句話來形容文帝畫的馬？（學生髮言）引導總結爲一個詞，那就是——栩栩如生。

師：這是一位盲童的畫，你覺得畫得怎樣？和溫迪的比一比有什麼差別？爲什麼會有這麼大的差別呢（因爲溫迪有一雙明亮的眼睛，而盲童沒有）

師：所以父親特別強調要捐贈眼角膜因爲他覺得——（引導齊讀）“如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，並像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多麼美妙。當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會爲我自豪！”

③你想過什麼也看不見會有多麼痛苦嗎！我死後，也學外公將眼睛角膜捐給失明的人，讓他們重見天日。

師：其實盲人沒有眼睛，遠不止是不能畫出美麗的畫，他們還要面臨許多痛苦，那麼他們會面臨什麼痛苦呢？（學生大膽發言）

師：14歲的溫迪也感受了盲人的痛苦，讓我們一起讀——出示句子（你想過什麼也看不見會有多麼痛苦嗎！我死後，也學外公將眼睛角膜捐給失明的人，讓他們重見天日。）

引導想象眼角膜的作用：

如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，並像_________________，那多麼美妙。當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會爲我自豪！”

過渡：聽了溫迪的話，琳達徹底領悟到父親留下的遠非一副眼角膜。出示句子：

在這一刻，我真正領悟到了父親留下的遠非一副眼角膜！

生齊讀這句話，思考：父親還留下了什麼？（引導學生領會：關愛他人、幫助他人、爲他人無私奉獻……）

師出示句子：這次，我爲自己的女兒——14歲溫迪而驕傲！

師引導：在這次交談中，14歲女兒讓我明白了要爲他人着想，要無私奉獻的道理，所以我爲女兒感到驕傲和自豪。

四、拓展深化內涵。

（一）資料補充。

師：其實課文到這裏並沒有結束，原文中還這樣寫道：

那天，我緊緊摟着溫迪。沒有想到，僅僅是兩週之後，我再一次爲器官捐獻組織簽署了同意書。我的可愛的女兒，才華橫溢的小溫迪，在一次交通事故中喪生了……當我簽字時，她的話兒仍縈繞在我耳際：“你想過什麼也看不見會有多麼痛苦嗎！”

失去溫迪三週後，我收到奧列根勇敢者角膜中心的信。信上寫道：“角膜移植非常成功。現在，兩位昔日盲人已重見天日。他們成爲你女兒——一位極其熱愛生命的女孩的活的紀念，並有幸分享她的美麗……”我的金髮的溫迪手中的畫筆彷彿還在不輟chuò地揮動着，她的碧眼仍然閃爍着驕傲的光芒。

師：此時，琳達不再悲傷，因爲她又一次想起父親的話（出示）：一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過於自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認爲，如果我們死後的身體有助於他人恢復健康，我們的死就是有意義的。如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，並像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多麼美妙。當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會爲我自豪！（生齊讀）

（二）深化內涵，昇華情感

師：上課前，我們就提出了“眼睛如何能得到永生”這個問題，現在你們明白嗎？（學生大膽發言）永生的只是眼睛嗎？還有什麼也得到永生？

師總結：同學們，永生的不僅僅是眼睛，還有生命。自古以來都有人追求長生不老，其實真正能讓我們得到永生的是無私的愛心，只有愛心纔是永恆的！

五、佈置作業（任選一題完成）

（一）思考自己最喜歡文中的誰？並對他（她）寫幾句話。

（二）把這個故事講給家人聽，和之前他們的態度作比較，瞭解他們的看法變化。

（三）自己重新思考“捐贈器官”這個問題，根據課文內容寫一篇讀後感。

六、板書設計

永生的眼睛

捐贈眼角膜愛心永恆

母親父親溫迪

永生的眼睛教學設計 篇二

【學習目標預設】

１、知識與能力：

學習本課生字，積累本課詞語；體會含義深刻的詞句，培養有感情朗讀的能力；學習作者抓住人物語言進行生動細緻的描寫，從而表現人物精神品質的寫作方法。

２、過程和方法：

通過讀中感悟，合作探究，理解課文內容，體會文本內涵。

３、情感、態度和價值觀：

有感情地朗讀課文，體會作者在父母親去世後捐獻角膜的過程中的情感和認識上的變化，學習其正確對待死亡，自願死後捐贈器官爲他人造福的崇高精神，培養關愛他人、幫助他人、無私奉獻的優秀品質。

【課前談話預設】

講美軍不惜花費大量人力、物力錄找陣亡士兵遺骸的故事，展現人們對人遺體的尊重。

【教學流程預設】

一、導入新課，激發興趣

１、同學們，有一個詞語大家肯定非常熟悉！（點擊課件出示：母親）熟悉嗎？

２、母親是生我們，養我們的人，母親就是我們溫暖的家。可是，不幸的女孩──琳達，卻因爲一場突如其來的疾病永遠地失去了自己的母親。

３、點擊課件播放悲情輕音樂，並出示課題及作者（１８、《永生的眼睛》），再範讀出示：

那會兒，我的內心一直籠罩着巨大的悲哀與苦痛。一想到從此以後我再也得不到媽媽的呵護了，淚水便不由自主地流淌下來。我無法面對沒有媽媽的孤零零的生活。

（就在母親去世的當天下午），一位警官來到我們家，對父親說：先生，您同意醫院取用尊夫人的眼睛角膜嗎？

４、面對這個近乎沒有任何人情味可言的要求，我的父親，會作何反應？痛失慈母的我，又會作何反應？

設計意圖：配樂範讀，展現琳達痛失慈母后的悲痛情緒，從而調動學生情感，促使其移情考慮問題。逝者已去，作爲女兒此時最應做的莫過於讓母親靜靜離去，而一位警官的突然造訪，卻使得事情的發展顯得撲朔迷離。故事講到這兒，嘎然而止，要求學生去讀文本，有效地激起學生的讀書慾望，也爲父親同意角膜捐贈，我反對角膜捐贈的衝突做好了鋪墊。

二、初讀課文，體會我對角膜捐贈的反對

１、請同學們打開課本，翻到８６頁，藉助屏幕上的溫情提示，自由地讀讀課文，（點擊出示溫情提示）。注意讀準字音，看清字形，遇到難讀的地方就多讀幾遍。好，開始吧！

（溫情提示內容：角膜、角膜移植、器官移植相關知識）

２、學生藉助溫情提示，自由讀文。

３、反饋學習生字詞情況：

讀完了課文，誰來跟這幾個朋友打個招呼？

盲童、屢屢、摟住、遵從

４、交流讀文體會：

你體會到了什麼？從哪裏體會到了？

⑴ 課件出示句子一：

當然可以。爸爸痛快地回答。

⑵ 課件出示句子二：

你怎麼能讓他們這樣對待媽媽！我衝着爸爸哭喊，媽媽完整地來到世上，也應該完整地離開。

（抓住當然、痛快體會父親對角膜捐贈的支持；抓住怎麼能、、衝、哭喊、應該等處體會我的反對；同時進行感情朗讀）

⑶ 是什麼讓我如此反對呢？（預設：對母親的尊敬和愛）

⑷ 反覆引讀：

媽媽完整地來到世上，也應該完整地離開。

師：身體髮膚，受之於父母，深愛着母親的我無法接受捐贈母親角膜的決定，使我忍不住衝着父親哭喊

師：使我忍不住深深地責怪父親

師：使我忍不住痛哭失聲

設計意圖：採用一個欲擒故縱的教學策略，在此處將父親對器官捐贈的態度與我的態度進行對比，突出了我對捐贈事件的強烈反對，從而預設衝突，激發學生求知慾望，爲本課的後續教學設作好鋪墊。

三、快讀課文，感受我態度的轉變

１、同學們，一個對捐贈母親角膜如此強烈反對的我最終會不會同意器官捐贈呢？請同學們快速地讀讀課文，找一找能夠體現我同意角膜捐贈的語句？

（學生讀文）

２、交流，引導質疑：

課件出示：

父親與世長辭後，我遵從他的遺願捐贈了他的眼睛角膜。

師：請同學們也來讀讀這句話，想一想你讀懂了什麼？還有什麼疑問？

（根據學生提問，梳理出主問題我爲什麼同意了器官捐贈？是什麼讓我接受了器官捐贈？）

設計意圖：找到恰當的教學切入口是組織好通篇教學的關節點，更是學生深入解讀文本的索引和文眼。在本課的教學設計中，緊抓我對捐贈器官一事的態度爲線索，前一環節充分渲染我的反對態度，本環節展現我遵從父親遺願捐贈角膜，這樣就製造出最大的心理衝突，此時將我的態度作一前後比較，引導學生質疑，從學生中來，到學生中去，梳理出本課研究的主問題是什麼讓我接受了器官捐贈？這樣學生的探究就展開了。

四、精讀課文，探究我態度轉變的原因

１、請同學們默讀課文，５至９自然段，用筆劃出有關的語句，並反覆地讀一讀，想想從中讀懂了什麼？

（學生默讀課文，四人小組交流）

２、交流學生學習體會：

句子一：

課件出示：一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過於自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認爲，如果我們死後的身體能有助於他人恢復健康，我們的死就是有意義的。

⑴ 說說你是怎麼理解這兩句話的？

⑵ 再讀這句話，思考在父親的眼裏，怎麼樣的死是有意義的？

（預設：我們的死亡之軀有助於他人健康的恢復，這樣的死是有意義的。）

⑶ 引用資料，比較理解：

課件出示：據衛生部統計，我國目前約有４００萬因角膜病致盲的患者，其中７０％可以通過角膜移植手術復明，但由於角膜捐贈匱乏，我國每年僅實施３０００例角膜移植手術，數百萬的患者還在黑暗中苦苦地等待。

① 數百萬的'患者渴望得到的是什麼？我們能給予他們什麼？而父親呢？

② 反覆引讀（個體讀──集體讀）：如果我們死後的身體能有助於他人恢復健康，我們的死就是有意義的。

師：因爲在很久以前，我的父親就認爲

師：了卻自己的心願，拯救他人的幸福，這是一位博愛的父親

師：有的人活着，他已經死了；有的人死了，他還活着。這是一位崇高的父親

句子二：

課件出示：如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，並像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多麼美妙！父親接着說：當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會爲我自豪！

⑴ 初讀，指名說你讀懂了什麼？

（抓住美妙、自豪等詞語體會父親博大胸懷。）

⑵ 引導聯想：

（個體想──小組交流──全班交流）

師：同學們也來讀讀這句話，想一想透過父親的話，我們彷彿看到了什麼？

⑶ 結合想像，感情朗讀。

⑷ 再度想像，迴歸課題：

師：是啊，我們會爲這位父親驕傲，透過盲童那雙重見光明的眼睛，彷彿還看到了什麼？那是一雙永生的眼睛（迴歸課題，點擊出示）

句子三：

課件出示：

孩子熱淚盈眶，她跑到外公的身邊，緊緊地擁抱他。

⑴ 初讀，指名說你體會到了什麼？從哪裏體會到的？

（抓住熱淚盈眶、跑、緊緊、擁抱體會溫迪的感動，感受父親對 我 的影響）

⑵ 感情朗讀。

⑶ 拓展想像：

溫迪會對外公說些什麼呢？彷彿在對我們說些什麼呢？

（預設：我真爲你、爲外公所做的一切感到驕傲。我死後，也學外公將眼睛角膜捐給失明的人，讓他們重見天日。讓我們有限的生命，發揮出無限的價值。等）

設計意圖：這個環節進入了探究與體驗相結合的階段。在心理衝突的推動之下，學生要在本環節中完成對是什麼讓我接受了器官捐贈這個問題的探究，但本文是一篇人文性比較強的文章，僅採用探究的方式來解讀顯然是不夠的，應當在探究的過程中展開體驗式學習，兩者相輔相成，共同促成學生對文本內涵的深層解讀和對人文思想的深度領悟。新課程關注的不只是學習結果，更關注的是學習過程，也就是說一定要探究學生是怎麼學習的，學習的過程中，表現的情感、態度、價值觀如何。本環節，或許讓學生找到體現我態度轉變原因的語句並不難，但他們在尋找過程中所經歷的思維、感悟過程，卻是我們必須關注的，也正是我們所要追求的。教師必須引領學生鑽到文本里面去，也必須引領學生將所得傾吐於自己的表達之中。教師緊抓是什麼讓我接受了器官捐贈這個主問題，學生就會順着問題追究下去。學生尋找理由，教師從旁引導，以移情體驗的形式展開教學活動，讓學生感到新鮮，同時也很樂意參與。通過讀句子、說體驗等活動，促使學生能多元化地理解文本、進行想像和表達，體悟文本的人文內涵。

五、迴歸課題，昇華情感

１、引讀（課件出示）：

是啊，在這一刻──我真正領悟到了父親留下的遠非一副角膜！

２、解讀句子：

自由地讀讀這段話，想一想讀懂了什麼？（父親還留下了什麼？）從哪裏讀懂的？（抓住真正，遠非來理解）

３、回讀父親的話：

師：父親還爲我們留下了激動，留下了幸福，留下了一雙永遠閃亮的眼睛。同學們，讓我們一起再來聽聽父親說過的話（課件播放《愛的奉獻》並出示父親的話）

師：父親曾平靜地對我說──一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過於自己身體的一部分。

師：父親語重心長地說──如果我們死後的身體能有助於他人恢復健康，我們的死就是有意義的。

師：父親愉快地說──如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，並像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多麼美妙！

師：父親驕傲地說──當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會爲我自豪！

４、迴歸課題，昇華理解：

師：是啊，同學們，父親的眼睛真是一雙永生的眼睛（課件出示課題，學生齊讀）。讀一讀課題，你讀懂了什麼？

總結：這雙眼睛裏留下了捐贈者寶貴的角膜，留下了父親的諄諄教導，留下了爲別人着想，無私奉獻的精神，更留下了生命的崇高價值。這真是一雙永遠閃亮的永生的眼睛。

設計意圖：此環節，本課教學的點題、昇華部分。將父親的話在此作一彙總，並作配樂朗讀，用意在於加深對父親這個人物形象的人文把握，體悟父親的崇高人格，爲最後的點題做好引子，使課題及其內涵的揭示成水到渠成之勢。

六、佈置作業

寫一封號召人們支持器官捐贈的倡議書。

語文永生的眼睛教學設計 篇三

一、情感鋪墊

出示詩歌：你的眼睛，

像遠方淡藍的大海；

那永恆的痛苦，

像塵土隱沒在你的眼中。

你的眼睛是清泉，

它的希望的光照着我，

通過流水的閃爍，

宛如水底的珍珠。

師：（教師朗誦）這是一位曾經遠離光明的人，在接受眼睛角膜移植手術後，重見光明之後，爲了表達內心的感受而寫下來的？大家想知道是誰爲他捐贈了角膜的嗎？讓我們再一次走進課文《永生的眼睛》。（板書課題）齊讀。

二、情感體驗

師：大家回憶一下，作者也就是文中琳達，她的情感發生了怎樣的變化？

（由開始的不理解轉變爲爲此感到驕傲）

師：是什麼使她有如此大的轉折呢？讓我們讀讀課文看看哪些話語也打動了我們的心。下面老師找幾位同學來讀課文，其他同學來畫一畫令自己感動的語句。

（學生分自然段讀）

師：找到了嗎？先不忙着彙報，請同學們再來讀讀你找到的語句，練習有感情的讀好它，還可以寫上自己的理解。

（學生練讀，批註）

師：現在開始彙報。根據學生回答隨機出示：

1、“一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過於自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認爲，如果我們死後的身體能有助於他人恢復健康，我們的死就是有意義的。”

2、“如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，並像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多麼美妙！”我的女兒溫迪自幼酷愛畫馬，她的作品屢屢獲獎。父親接着說：“當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，他們會爲我自豪！”

3、課文最後一段。

引導學生感情朗讀，談感受。並根據情況進行朗讀指導。

三、情感延伸

1、出示文章的結尾：（配樂小提琴曲《愛的禮讚》）

那天我緊緊摟着溫迪，沒有想到，僅僅是兩週之後，我再一次爲器官捐獻組織簽署了同意書。我的可愛的女兒，才華橫溢的溫迪，在一次交通事故中喪生了……

當我簽字時，她的話兒仍縈繞在我耳際：“你想過什麼也看不見會有多麼痛苦嗎！”

失去溫迪三週後，我收到一封來自奧列根勇敢者角膜中心的信。

親愛的瑞弗先生和太太：

角膜移植非常成功。現在，兩位昔日盲人已重見天日。他們成爲您女兒——一位極其熱愛生命的女孩的活的紀念，並有幸分享她的美麗。

如果哪位被捐獻者有機會到我們的家鄉一遊，並且愛上了馬，坐下描繪它們，我想我知道那慷慨“施主”是誰。金髮的溫迪手中的畫筆依舊不輟地揮動着，她的碧眼仍然閃爍着驕傲的光芒。

師：（教師朗讀）這是文章真正的結尾，聽了之後有新感受嗎？

師：課前的那首詩就是獲得溫迪捐贈的角膜的人寫出來的。現在假如你們就是重見光明的人，知道爲你們捐贈角膜的人是金髮碧眼的溫迪，會和她的母親有怎麼的對話呢？

（模擬對話）

2、出示捐贈器官的人的事蹟與現實的數據。

典型事蹟：

【1】鄧小平爺爺逝世之後，捐獻了自己的眼角膜，將生命的最後光輝獻給了愛戴他的中國人民。

【2】戴安娜王妃在彌留之際用極其微弱的聲音做出了捐獻器官的決定。她的大部分器官成功地移植給了芬蘭、比利時、法國等國的八位患者，使他們重獲新生。

【3】深圳大學生吳翼飛捐贈角膜，讓四位患者重見光明……

【4】捐腎救母，孝道感天下的孝子田世國，在2004年把生命的一部分回饋給病危的母親。

參考資料：

【1】據衛生部統計，我國目前約有400萬因角膜病致盲的患者，其中70％可以通過角膜移植手術復明，但由於供體角膜匱乏，我國每年僅實施3000例角膜移植手術，數百萬的患者還在黑暗中苦苦地地等待。

【2】目前美國有超過84000多名患者登記等待器官移植，而且每13分鐘就會有一個新的登記等待者。2004年僅有30％的等待者獲得了器官移植，而剩餘的70％的等待者必須繼續等待他們迫切需要的移植器官。不幸的是，每天有16個人會因爲無法等到器官移植而喪失生命。

師：此時此刻你的心裏想些什麼呢？

（學生談感受）

四、情感昇華

出示詩歌：你的眼睛，

像遠方淡藍的大海；

那永恆的痛苦，

像塵土隱沒在你的眼中。

你的眼睛是清泉，

它的希望的光照着我，

通過流水的閃爍，

宛如水底的珍珠。

師：讓我們再一次朗讀這首詩，再一次感受捐贈者的偉大與受贈者的快樂。

永生的眼睛教學設計 篇四

學習目標

知識與技能：認識6 個生字。有感情地朗讀課文，體會文章的思想感情。體會含義深刻的語句。

過程與方法：學生通過自主學習、合作探究的方法來理解課文內容，學習作者抓住人物的言行進行生動描寫，從而表現人物品質的寫作方法。

情感態度與價值觀：培養學生關愛他人、幫助他人、無私奉獻的優秀品質。

教學重點：引導學生抓住重點語句，體會人物的思想感情。

教學難點：理解器官捐獻的意義，體會文中含義深刻的語句。

設計理念：引發質疑，以疑導學， 尊重學生的獨特感受，在整體把握課文內容的前提下，指導學生自讀自悟，同時注意進行適當引導點撥，引導學生領悟關鍵語句，把握文本精髓。教學方法：閱讀法、講授法、、自學法、情感教學法情、導讀教學法教學手段：幻燈片、電腦多媒體組織形式：小組合作、小組交流、集體交流

教學過程：

激發學生興趣同學們好！老師好！我姓李，同學們可以叫我（李老師）哎！上課這前，我想出兩個字謎考考大家，看哪些同學頭腦最靈活、反映最快，有沒有興趣？（有）1 、頂破天（夫）；2 、滅頂之災（火）。同學們真聰明，回答的真棒！我現在很有信心，我相信今天我們一定合作的很愉快。同學們有沒有信心？（有）我這還準備有幾個小獎品，一會發給上課發言最積極、最愛動腦筋的孩子。好不好呀！好！那我們就開始上課。

一、圖片談話導入

上課開始時我播放一組圖片，問：“這幾幅圖漂亮嗎？”生回漂亮，當放到最後這一幅時，我會問：大家看到了什麼？生會說什麼也看不到。我會接着說：“盲人眼中的世界就是這樣——一片黑暗。上面這麼多美麗的圖片他們什麼也看不見，多可憐呀！那麼，我們健康的人能不能幫一下盲人，讓他們重見光明呢？”今天我們就來學習一篇課文：《永生的眼睛》（板書） 齊讀課題

那同學們，看着課題，你有什麼疑問嗎？（眼睛怎麼才能永生呀） 。

二、初讀課文，整體感知

下面請同學們打開課本，快速地把課文讀一遍，思考：1 。 琳達一家哪些人爲了讓盲人重見光明做了些什麼？ 注意把字音讀準，句子讀通順。4 分鐘讀文，之後找幾個學生讀生字詞，最後齊讀。

提問： 琳達一家哪些人爲了讓盲人重見光明做了些什麼？

板書：

媽媽

爸爸捐獻角膜

溫迪

三、自讀自悟，相互交流

1 、同學們再次用自己喜歡的方式讀課文，從中劃找令自己感動的語句並劃下來。想想爲什麼會讓你感動？想好之後，相互交流一下。

2 、好，現在誰願意起來和大家一起分享一下令你感動的語句。（你說 你說每個學生回答過後，都予以肯定。）

剛纔大家都說了令自己感動的語句，說得都很好，那麼，我們來共同品味以下幾個片段。

四、感悟重點語句

（ 1 ）、課件出示片段一：

“你怎麼能讓他們這樣對待媽媽！”我衝着爸爸哭喊，“媽媽完整地來到世上，也應該完整地離開。”

師：誰來讀一讀。（請你來讀， 注意這一片段中有一個詞“哭喊”，請你哭喊的語氣再來讀一下。嗯，好多了！你再來讀一下……（找個讀的最好的了獎品。）讀了這些話，你有什麼體會？（作者對母親的愛，對父親角膜捐獻的強烈反對。）

師：是呀！每個人只有一位親生母親，是母親養育了我，一點點把我撫養大，作者還沒來得及孝敬自己的母親，母親就已經不在了。這時作者心裏有什麼感受（傷心、難過），就在作者無比傷心、無比難過之時，父親竟然做出了將母親身體的一部分給予別人的決定，這時作者心裏會感到怎麼樣？（憤怒），那麼，就讓我們帶着既難過又憤怒的語氣來讀一讀這幾句話！（你來讀）

師：1 、當我想起母親照顧自己的一幕幕，使我忍不住衝着爸爸哭喊到……（你讀）

2 、我無法接受爸爸接受捐贈母親角膜的決定我忍不住衝着父親哭喊到……（你讀）

3 、那是最最疼愛我的媽媽呀！想到這裏，我忍不住衝着父親哭喊到……（齊讀）

教師過渡：聽着孩子的哭喊，面對孩子的指責，父親又是怎麼說的呢？

（ 2 ）、課件出示片段二：

一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過於自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認爲，如果我們死後的身體能有助於他人恢復健康，我們的死就是有意義的。

師：請你讀一下。書中父親在講這幾句話時，是怎樣的語氣？快找，書中有提示（平靜）對！平靜的語氣。請你用平靜的語氣再來讀一下。（進步很大，很好請坐。）你讀、你讀、讀了這些話，你想說些什麼？（父親偉大、無私、富有愛心爲什麼？因爲父親覺得死後捐獻器官來幫助別人是一件有意義的事。對呀！一般人能想到這些嗎？能做到這些嗎？偉大就是想到、做到別人想不到、做不到的有意義的事。咱們光評價父親了，那母親呢？誰來評價一下。（適當提示）母親也很偉大，爲什麼？學生讀“很多……”你找出來了，很棒！聽請我的問題，你覺得母親也很偉大，是吧！那爲什麼？用自己的話來說。（因爲母親也認爲死後捐獻器官來幫助別人是件有意義的事。（真棒！送你一個小獎品，希望你再接再厲））

師：父親是偉大的，母親是無私的，那就讓我們帶着對他們無比敬佩的心情來讀一下這一部分。你來讀！

獻出自己的愛心，拯救他人的幸福，這是一位富有愛心的父親。

有的人死了，他還活着。這是一無私的父親。

（ 三 ）、課件出示片段三：

“ 如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，並像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多麼美妙。

你來讀，讀了這句話，你想說什麼？你感受到了父親的什麼？（父親覺得能幫助盲童重見光明是一件高興的事。）那我們就帶着這股高興勁、興奮勁來讀一讀。你讀，你讀、齊讀！

教師過渡：當溫迪得知外公捐獻器官的心願後，深受感動，她也學着外公那樣決定死後捐獻角膜。作者爲自己的女兒而感到驕傲。

五、拓展深化內涵。

（一）資料補充。

師：其實課文到這裏並沒有結束，原文中還這樣寫道：

那天，我緊緊摟着溫迪。沒有想到，僅僅是兩週之後，我再一次爲器官捐獻組織簽署了同意書。我的可愛的女兒，才華橫溢的小溫迪，在一次交通事故中喪生了…… 當我簽字時，她的話兒仍縈繞在我耳際：“ 你想過什麼也看不見會有多麼痛苦嗎！”

失去溫迪三週後，我收到奧列根勇敢者角膜中心的信。信上寫道：“ 角膜移植非常成功。現在，兩位昔日盲人已重見天日。他們成爲你女兒—— 一位極其熱愛生命的女孩的活的紀念，並有幸分享她的美麗……” 我的金髮的溫迪手中的畫筆彷彿還在不輟chuò 地揮動着，她的碧眼仍然閃爍着驕傲的光芒。

師：此時，琳達不再悲傷，因爲她又一次想起父親的話（出示）：一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過於自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認爲，如果我們死後的身體有助於他人恢復健康，我們的死就是有意義的。如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，並像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多麼美妙。當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會爲我自豪！（生齊讀）師：溫迪14 歲的溫迪和我們學生年齡相仿，溫迪可以做出死後捐獻角膜這樣偉大的決定並幫助了盲人，那麼我們能爲盲人做些什麼呢？生回我死後也要捐獻角膜。（真是一個富有愛心的孩子。）

（二）深化內涵，昇華情感

師：還記得我信一上課提出的那個問題嗎？（什麼是永生的眼睛？眼睛怎麼永生？誰來講一下。一個人死後，通過角膜捐獻，使盲人重見光明。自己的眼睛就會得以永生）。那麼永生的只有眼睛嗎？那還有什麼得以永生？

師總結：對了！還有那無私奉獻的精神，還有那關心他人的愛心。這些都會永遠留在我們心中。（板書：愛心永恆）。同學們，就讓我們再次朗讀課題，永遠記住文中偉大的母親、父親和溫迪。讓我們對所有自願器官捐獻的人致以最最崇高的敬意！

六、佈置作業（任選一題完成）

（一）思考自己最喜歡文中的誰？並對他（她）寫一段話。

（二）寫一篇器官捐獻倡議書。

永生的眼睛教學設計 篇五

教學過程：

一、創設情境，導入新課：

1、同學們，春暖花開的季節來到了，讓我們一起欣賞春天的美景，好嗎？還記得這句話出自哪篇文章嗎？那你們一定還記得文中的那位盲老人吧？你們知道在春天到來的時候，這位盲老人最大的心願是什麼嗎？是啊，想想這些盲人一輩子在黑暗中度過，他們多麼渴望有一雙明亮的眼睛！

2、這節課，我們將帶着這位盲老人的心願和這份深深地期盼，來學習課文《永生的眼睛》。（齊讀課題《永生的眼睛》）

二、讀中品味、初悟情感

1、請同學們自由讀讀課文，找出你感受最深的字、詞、句畫批出來，用自己喜歡的學習方式來學習。

2、同桌互相交流感受最深的地方。

3、讀書畫批之後、你們知道故事講了哪些人物？他們做了什麼事？

三、細讀感悟

（一）感悟爸爸的捐贈

1、談話：同學們，你們知道琳達一家爲什麼都想捐贈眼角膜嗎？讓我們再次走進琳達一家的世界。

2、請大家快速默讀課文，看看琳達在捐獻角膜這件事情前後思想上發生了什麼變化？引導學生交流感悟：小時候，當爸爸要將媽媽的眼睛角膜捐出去的時候，琳達的是什麼樣的反應？。（出示課件，引導朗讀。）。師：傷心的琳達，不滿的琳達，不理解的琳達。讓我們聽一聽琳達的心聲，哪位同學來讀一讀傷心的琳達？誰來讀一讀不滿的琳達？老師引導齊讀不理解的琳達。如果你是琳達，你會怎麼做？

4過渡：當琳達長大了，爸爸要捐贈自己的眼睛角膜時，琳達感到……（自豪），最後，當聽到女兒也要捐獻自己的眼角膜的時候，琳達感到非常的……（驕傲），這就是琳達思想上發生的巨大變化。

5、引導學生朗讀。長大後，她才明白了父親那句意味深長的話。出示ppt父親的話，學生齊讀：“一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過於自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認爲，如果我們死後的身體能有助於他人恢復健康，我們的死就是有意義的。”你們同意父親的話嗎？爲什麼？

6、創設情境：我們爲父親的做法而驕傲，正如父親對琳達說的那句話，他多麼希望……學生齊讀：“如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，並像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那是多麼美妙！”“當你們得知是我的眼角膜起了作用，你們會爲我自豪！”師：你們看，溫迪畫的這匹馬真是栩栩如生，女生，咱們一起讀一讀這美妙的馬兒。“如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，並像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多麼美妙！”

男同學，爲父親感到自豪。來自豪的讀：“當你們得知是我的眼角膜起了作用，你們會爲我自豪！”讓我們一起感受父親這種美好的心願、自豪的心情。

（學生齊讀這兩句話）

（二）感悟溫迪的`心願

1、師：我們都爲琳達的父親感到自豪。同學們，琳達的媽媽走了，()她留下了什麼？她的爸爸也走了，也留下了……除了眼睛角膜他們是否還留下些什麼呢？

2、合作學習

讓我們一起讀讀課文最後一個自然段，同桌分角色對話。一個扮演琳達，一個扮演溫迪。對話完，討論如下兩個問題：

屏幕顯示：合作學習

（1）對話：同桌分角色朗讀最後一段琳達和溫迪的對話。

（2）想象：“當然，你想過什麼也看不見會有多麼痛苦嗎？”

想想那些盲人是多麼的痛苦，因爲他們看不見五顏六色的鮮花，看不見 ，看不見 ，也看不見 ……

（3）男生扮演溫迪，女生扮演琳達，角色對話。

（4）師：想象那些盲人是多麼痛苦啊！他們看不見五顏六色的鮮花，他們還看不見……

學生交流彙報：

（6）師：在這一刻，我真正領悟到了父親留下的遠非一副眼角膜！琳達覺得父親還留下了什麼？

學生交流彙報：（教師板書）幫助他人 無私奉獻 關心他人

（7）引導朗讀。師：美好的品質！他把一切都獻給了誰？這是一種多麼美好的奉獻品質。父親的話永遠留在在了琳達的心中，我們也一起牢牢記住父親的話。

學生齊讀文中父親的這四句話。

四、深化主題

1、課文到這裏戛然而止，但故事本身並沒有結束，我們來看看這個故事原文的結尾。

出示課件：

那天，我緊緊摟着溫迪。沒有想到，僅僅是兩週之後，我再一次爲器官捐獻組織簽署了同意書。我的可愛的女兒，才華橫溢的小溫迪，在一次交通事故中喪生了……當我簽字時，她的話兒仍縈繞在我的耳際：“你想過什麼也看不見會有多麼痛苦嗎！

2、師：溫迪去世三週後，我收到了一封來自奧列根勇敢者銀行的一封信。請同學們輕聲讀讀這封信。

生齊讀：

親愛的裏弗斯先生和太太：

角膜移植非常成功。現在，兩位昔日的盲人重見天日，他們成爲令愛——一位極其熱愛生命的女孩活的紀念，並有幸分享她的美麗……

3、師：這就是永生的眼睛，你照亮了失明者生命的道路，你還給人們帶來了什麼？同學們，拿起你的筆，快速寫下你讀了這篇文章的感受。

課件出示：啊，永生的眼睛，你照亮了失明者生命的道路，你 ，你 ，……

五、拓展延伸

1、從同學們的回答中我們瞭解到，這永生的不僅僅是眼睛，更是幫助他人，無私奉獻，關心他人精神品質的永生。讓我們再次齊讀課題：這是——永生的眼睛，這是——永生的眼睛。其實，溫迪只是許許多多捐贈者的一部分，在我們身邊，還有很多這樣無私奉獻，幫助他人的人們。

2、課件出示：

（1）鄧小平爺爺逝世後，捐獻了自己的眼角膜，將生命的最後光輝獻給了愛戴他的中國人民。

（2）深圳大學生吳翼飛捐贈角膜，讓四位患者重見光明……

（3）深圳市眼科醫院醫生姚曉明親手將自己母親捐獻的角膜移植到了兩位患者的眼中，爲他們圓了留住光明的夢想

你們還知道哪些捐獻器官的事例？……

六、總結全文，昇華情感

親愛的同學們，人的生命是有限的，我們的愛卻是無限的。如果我們的生命因爲自己的無私奉獻而延續下去，這是一件多麼有意義的事情啊，這個世界將變得更加美麗，更加溫暖。

七、資料補充

資料一：據衛生部統計，我國目前約有400萬因角膜病致盲的患者，其中70%可以通過角膜移植手術復明，但由於供體角膜匱乏，我國每年僅實施3 000例角膜移植手術，數百萬的患者還在黑暗中苦苦地等待。

資料二：目前美國有超過84 000多名患者登記等待器官移植，而且每13分鐘就會有一個新的登記等待患者。2004年僅有30%的等待者獲得了器官移植，而剩餘的70%的等待者必須繼續等待他們迫切需要的移植器官。不幸的是，每天有16個人會因爲無法等到器官移植而喪失生命。

八、選擇作業，發展情智

必做作業：

有感情地朗讀《永生的眼睛》給家長聽，讓他們和我們一起感動。

選作作業：

寫一封號召人們支持器官捐贈的倡議書，讓更多的人瞭解角膜及其它器官捐贈的重要意義，讓大家都能夠自覺投入到捐獻者的行列中。

語文永生的眼睛教學設計 篇六

【教材分析】

眼睛是人體的一個器官，我們擁有它，是幸福，是平安，是無法比擬的財富。當我們失去生命時，尚好的眼睛如果能帶給失明者以光明，我們的眼睛將得到永生。《永生的眼睛》這篇課文語言美，情感美，人物形象鮮明，主要記敘了琳達的母親、父親、女兒無私地把自己的角膜捐贈給需要他的人，併爲死後能爲別人做點什麼而感到快樂和驕傲。故事中的每個人物都閃耀着人性的光輝，所以如何引領學生與這些人物進行心靈的交流，是教學的關鍵。

【學情分析】

本文涉及角膜捐獻，離學生的生活實際較遠。所以在課前讓學生做初步的調查，瞭解周圍人對待角膜捐獻的看法。在理解課文內容時，讓學生通過各種形式的讀，熟悉文章內容，觸動心靈，昇華情感。

【教學目標】

1、認字8個，寫字7個。繼續練習寫摘錄筆記獨立識字。

2、理解“給予、振聾發聵、熱淚盈眶、捐贈、天壤之別”等詞語在課文中的意思。品味“永生”的含義。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。理解作者對三位親人去世後捐獻角膜在情感和認識上的變化，正確認識器官移植，培養博愛、奉獻的精神。

4、繼續練習寫批註筆記。

【教學重難點】

重點：體會琳達一家人的高尚情操，受到人性的陶冶。

難點：通過一定的方法體會含義深刻的詞句，讓學生與文中的人物進行對話。

【教學過程】

一、複習導入，鋪開文路

1、聽寫詞語：捐贈、角膜、痛苦、驕傲。

2、分析詞語，複習課文主要內容。

3、揭示本節課任務——理解琳達對捐贈角膜的認識發生變化的原因。

二、研讀課文，文人交融

（一）默讀課文，思考：

是什麼讓琳達對捐贈角膜的認識發生瞭如此大的變化？邊讀邊劃出相關的詞句，在邊上寫寫自己的體會。

（二）集體交流

1、受父親的影響

出示父親的話語（隨機出示），理解，朗讀。

（1）、“你能給予他人的最珍貴的禮物就是你自身的一部分。很久以前你媽媽和我就認爲，如果我們死後能有助於他人恢復健康，那麼我們的死也是有意義的。”

父親在什麼情況下說出這樣的話？讀。

爲什麼父親能平靜地說？讀讀第四自然段，從中找依據。指名說。指導讀。

（2）、“如果一個盲童能夠藉助我們的幫助而重見光明，並像你的女兒溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那有多麼美妙！”

補充資料，想象盲童重見光明會有什麼美妙的事發生。

（3）、“想想看，另一對父母，如果他們的女兒也能像溫迪一樣將會多麼自豪。”

品味父親的大愛品質。讀。

2、受溫迪的`影響（隨機出示）

（1）、出示：孩子熱淚盈眶，走過去緊緊地擁抱外公。

此時的溫迪會在心裏對外公說些什麼？指名回答。

（2）、出示9—11自然段母女倆對話的部分：

“媽咪，我真爲你爲外公所做的一切而感到驕傲。”

“這令你驕傲嗎？”

“當然，你想過什麼也看不見會多麼痛苦嗎？我死後，也學外公將眼睛送給失明的人。）

師生分角色讀母女倆的對話。

師：溫迪爲媽咪爲外公所做的一切感到驕傲，媽咪做了什麼，外公呢？

指名回答。

從溫迪和媽媽的對話中，你看到了一個怎樣的孩子？指名回答。（3）、出示：在這一刻，我領悟到父親獻出的遠非一副角膜，他所遺留的仍輝映在我女兒的眼睛裏——怎樣的一種驕傲！

思考：他究竟還留下了什麼？

指名回答。

3、品味琳達的品質。

（1）、師：（配樂）有感情地朗讀：我的可愛的小女兒，才華橫溢的小溫迪，在一次交通事故中喪生。一輛卡車無情地碾過正在策馬揚鞭的她。

同學們，琳達此時心情怎樣？傷心欲絕的她又是怎麼做的？請大家讀——（繼續配樂，學生感情朗讀）：“當我簽字時，她的話縈繞在耳際：你想過如果什麼也看不見會有多麼痛苦嗎？”

（2）、從這裏可以看出，琳達是一位怎樣的母親？

指名回答。

（3）師：她真是一位偉大的母親啊！所以這個時候這封信一定能夠撫慰這位偉大母親的心靈。你願意輕聲地讀給琳達聽嗎？

（課件出示信的內容：親愛的裏弗斯先生和太太，角膜移植非常成功，現在兩位昔日的盲人已重見天日，他們成爲令愛——一位極其熱愛生命的女孩的活的紀念，並有幸終生分享她的美麗。）指名讀信。

思考：他們分享的僅僅是溫迪的美麗嗎？還分享了什麼？

指名回答。

三、讀題解題，體會品質

1、齊讀課題。

2、永生的僅僅是他們的眼睛嗎？

指名回答。

3、再讀課題。

四、補充資料，昇華情感

1、琳達的一家是偉大無私的，他們雖然離開了我們，但這種愛心的傳遞，永遠也沒有消失過，請看——（大屏幕出示捐贈角膜的圖片及資料。）

2、引導學生談一談學習收穫。

3、總結。

五、作業超市，課外延伸。

摘抄課文中令你感動的詞句。

將這個故事講給你的家人或身邊的人聽，喚醒人們的捐獻意識。

【板書設計】

永生的眼睛

痛苦？驕傲

永生的眼睛教學設計 篇七

教學目的：

1、通過學習，使學生體會作者一家人的高尚情操：對死後捐獻器官、幫助他人而感到高興和驕傲；

2、對死後器官捐獻的行爲產生敬佩之情，從而改變傳統的看法；

3、學生能夠領悟有一定內涵的語句的含義，培養其有感情地朗讀的能力；

教學重點：

體會作者一家人的高尚情操：對死後捐獻器官、幫助他人而感到高興和驕傲。

教學難點：

抓住父親的語言來理解一家人對死後器官捐獻的行爲看法的轉變。

教學媒體：網頁、課件

教學準備：學生課前做關於角膜活器官捐獻的社會調查

教學過程：

1、器官捐獻，這是一個社會關注的問題，結合這個問題大家在課下進行了調查，你周圍的人對此有什麼看法？誰來談一談

學生說調查結果，並着重分析不願意捐獻的原因

[教學意圖：通過對調查結果的分析，使學生意識到角膜在現在現金社會的推廣阻力，從而爲下面感悟琳達一家的無私奉獻精神奠定基礎。]

2、這種“身體髮膚，受之與父母”“入土爲安”的傳統思想，琳達也有，她也不願意捐獻母親的角膜，課文哪兒表現了她的這種心情？

學生找出“我驚呆了——完整的離去”後談體會

指導朗讀：

你能夠讀出琳達強烈的痛苦和難以接受嗎？

[教學意圖：加深情感體驗，和後面的自覺捐獻形成對比，幫助學生更好的感受琳達轉變的過程。]

3、琳達一開始極力的反對，他的看法改變了嗎？能夠簡單地說說嗎？

學生回答：強烈反對捐獻母親的角膜→遵從遺願捐獻父親的角膜→主動捐獻女兒琳達的角膜

4、是什麼促使她發生了這樣的轉變呢？你能從文章中找出依據嗎？採取你喜歡的讀書方式，邊讀邊劃

[教學意圖：突示重點，對父親的話進行深刻理解]

5、全班交流

（1）從父親的話中你體會到了什麼？

“你所能給予他人的最珍貴的東西莫過於你自身的一部分。很久以前，你媽媽和我就認爲，如果我們的死亡之軀能有助於他人健康的恢復，我們的死就是有意義的。”

你能夠聯繫上下文談談你對這句話的理解嗎？

生回答：身體比任何金錢、地位等都更重要，因爲一旦給予了他人，自己將不再有了；對人來說死亡就是走向終結，然而生命卻能夠在別人身上得到延續，使他們能夠重獲新生，更多地爲社會作出貢獻，成爲溫迪活的紀念，並分享她的美麗

指導朗讀：多麼無私的奉獻精神啊，你們自己也讀一讀。

僅僅4年的時間就能夠坦然接受並且身體力行，多麼令人欽佩呀，能讀出他們的無怨無悔嗎？指名讀

（2）還有什麼地方還有什麼地方表達了父親的這一觀點？

“如果一個盲童能夠藉助我們的幫助重見光明，並像你女兒溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那有多美妙！想想看，另一對父母如果看到他們的女兒也像溫迪一樣，將會多麼高興。當你們得知我的眼睛起了作用，你們將會多麼自豪！”

（盲童重見光明的快樂，盲人家庭的快樂，捐獻者家人的自豪）

（盲童恢復視力後，將會更加珍惜生活，爲社會作出更大的貢獻）

指導朗讀：那個盲童將多麼快樂，多麼幸福，帶給人麼多少美好的憧憬啊，能讀出你的感受嗎？

越來越多的人的到了歡樂，那我們怎麼通過朗讀表現出來呢？加入讀

女兒溫迪的話充分印章了琳達的父親的話，她也願意捐獻自己的角膜

在那一刻，“我”領悟到父親所遺留的遠非一幅角膜，而是（生接答）

（投影：在這一刻，我領悟到父親所留下的遠非一副角膜，他所遺留的是輝映在我女兒的眼睛裏的一種驕傲！）

請你自己來讀讀這句話，談一談你的理解。

生回答：溫迪爲外公的行爲而感到驕傲，爲外公的精神而感動，這麼小也爲別人着想。

指導朗讀：你能讀出之中驕傲嗎？

[教學意圖：以父親的話爲中心，上下結構全文的理解體系，從全文的前後照應中理解人物崇高的精神，在反覆的誦讀中加深學生的理解，培養學生的讀、感悟能力。]

6、祖孫兩代人對角膜捐獻的支持，使得琳達在失去了可愛的小溫迪後主動捐獻了女兒的角膜，她再也看不到女兒那栩栩如生的畫兒，但她卻彷彿看到了（生接最後一自然段）

（投影：我的金髮的溫迪手中的畫筆依舊不輟地揮動着，她的碧眼仍然閃爍着驕傲的光芒。）

你又是怎樣理解這句話的？（人已去世，精神永存）

指導朗讀：是呀，可愛的金髮的小溫迪無時無刻不活在每一個人心中，她手中的畫筆——

7、我們瞭解了琳達一家人的故事，你有了什麼新的體會嗎？

生回答：角膜捐獻真是太重要了，人們應該覺悟，主動捐獻角膜；一家人很無私，它們的生命在別人身上得到了延續，獲得了永生……

永生的僅僅是他們的角膜嗎？

生回答：不是，是他們爲別人着想，無私奉獻的精神

[教學意圖：對中心的理解，明確捐獻角膜的人具有的精神。]

8、在我們的社會調查中，共採訪了58個人，只有12人不願意捐獻角膜或其他器官，1人表示要考慮，45人都表示願意捐獻自己的角膜或其他器官，可是事實上又是怎樣呢？請你看看網上提供的資料。

生閱讀網站上的國內外的數據資料

看了這些數據，你又有什麼感受？

學生談感受

[教學意圖：拓展資料，引起學生的注意，感受到我國器官捐獻的匱乏，引發學生的憂患意識]

9、但是在我們當中也有人非常積極的捐獻角膜，看，這就是她的角膜捐獻證（投影捐獻證正面）你們想知道她是誰嗎？看！（投影背面的捐獻者情況記錄）知道白雪蓮是誰嗎？看，白老師今天就在這兒，你有什麼話想對白老師說嗎？或者你想問問白老師什麼問題嗎？我想白老師定會毫無保留地解答的！

生自由問答或表示心聲

[教學意圖：出示白老師角膜捐獻卡，使學生直觀感受，將日常教學與日常生活緊密聯繫，現場採訪，營造師生口語交際機會，學生的好奇心、欽佩之情自然流露，課堂與學生生活實際貼近。使學生更加明確了捐獻器官的意義。]

10、

我在想，怎樣才能夠讓更多的人都瞭解角膜及其它器官捐獻的重要意義，讓大家都能夠自覺投入到捐獻者的行列中，即口頭上支持，又付之於行動呢？你們能想個好辦法嗎？

生出主意：寫傳單、加大宣傳力度、寫倡議書……

[教學意圖：積極參與，出謀劃策，引導學生將主觀意願化爲行動]

11、

如何來寫一份感人至深的倡議書呢，我們下節課來學習，希望通過我們的倡議書，讓更多的人加入到捐獻者的行列中來，讓更多的殘疾人和家庭充滿幸福和快樂！

[教學意圖：明確下節課學習任務]