永生的眼睛教學設計【精品多篇】

永生的眼睛教學設計 篇一

[教學目標]

1、指導學生認識 6 個生字。

2、指導學生有感情地朗讀課文，體會文章的思想感情。

3、指導學生讀懂課文內容，培養關愛他人、幫助他人、無私奉獻的優秀品質。

4、指導學生學習作者抓住人物語言進行生動細緻的描寫，從而表現人物精神品質的寫作方法。

[重點難點]

1、教學重點：引導學生抓住重點語句，體會人物的思想感情。

2、教學難點：引導學生理解器官捐獻的意義，體會文中含義深刻的詞句。

[課時安排]

1 課時

[教學過程]

一、導入新課

1、引言導入：《觸摸春天》一課中，盲女孩安靜用雙手去觸摸春天，用心靈去感受生命的美好，她對生命的熱愛令我們感動，如果她能重見光明，擁有一雙明亮的眼睛，該多好啊！今天，我們將再學習一篇感人至深的文章——《永生的眼睛》。（板書課題：永生的眼睛）

2、讀課文閱讀提示，把握閱讀內容和要求。

二、檢查預習，整體感知

1、認讀要求認識的生字詞語，交流查字典理解不懂詞語的情況。

2、組內合作朗讀課文，將課文讀正確、流利。

3、概括回答閱讀提示中的問題：琳達一家爲了讓盲人重見光明，他們是怎樣做的？

三、品讀課文，交流感悟

1、還有什麼地方也令你深深地感動呢？請同學們快速默讀課文最後兩個自然段。

2、重點研讀：

（1）文中幾處用到“驕傲” 這個詞？說一說誰爲誰感到驕傲？爲什麼？

（2）出示句子：在這一刻，我真正領悟到了父親留下的遠非一副角膜！

①“這一刻”是哪一刻？

②那麼，琳達的父親留下的是什麼？

③你能讀出其中的驕傲嗎？聯繫上文溫迪說的話，以及下文琳達的動作神態回答。

四、質疑深入，延伸情感

1、溫迪說，她也要學外公將眼睛角膜捐給失明的人，讓他們重見天日。這一刻，媽媽緊緊摟住溫迪，激動的淚水奪眶而出。媽媽爲自己的女兒—— 14 歲的溫迪而驕傲。是呀，溫迪是媽媽的驕傲，也是我們大家的驕傲。

2、課文到這裏戛然而止，但故事本身並沒能結束。下面請同學們輕聲讀一讀故事原文的結尾，讀後老師相信大家一定有話想說。（配樂：小提琴《愛的禮讚》）

那天我緊緊摟着溫迪，沒能想到，僅僅兩週之後，我再一次爲器官捐獻組織簽署了同意書。我的可愛的女兒，才華橫溢的溫迪，在一次交通事故中喪生了……

當我簽字時，她的話仍縈繞在我耳際：“你想過什麼也看不見有多麼痛苦嗎？……”

失去溫迪三週後，我收到一封來自奧列根勇敢者角膜中心的信。

親愛的瑞弗先生和太太：

角膜移植非常成功。現在，兩位昔日盲人重見天日，他們成爲您女兒——一位極其熱愛生命的女孩的活的紀念，並有幸分享她的美麗。

如果哪位被捐獻者有機會到我們的家鄉一遊，並且愛上它，坐下描繪它們，我想知道那慷慨的“施主”是誰。金髮的溫迪的畫筆依舊不輟地揮動着，她的碧眼仍然閃爍着驕傲的光芒。

3、（教師朗讀）這是文章真正的結尾，讀了、聽了以後有什麼新的感受？將想說的話寫下來，用心寫！

五、佈置作業（選做）

1、小調查：你身邊的人對“器官捐獻”瞭解多少？他們願意捐獻自己的器官嗎？爲什麼？

2、蒐集有關器官捐獻的資料和這樣的故事，和家人、小夥伴交流，宣傳器官捐獻的意義。

3、爲“器官捐獻”設計製作宣傳語。

六、板書設計

永生的眼睛

捐獻器官

驕傲——永生

永生的眼睛教案 篇二

【教學目的】

１、通過學習，使學生體會作者一家人的'高尚情操：對死後捐獻器官、幫助他人而感到高興和驕傲。

２、對死後器官捐獻的行爲產生敬佩之情，從而改變對器官捐獻傳統的看法。

３、學生能夠領悟有一定內涵的語句的含義，培養其有感情地朗讀的能力。

【教學重點】

１、通過學習，使學生體會作者一家人的高尚情操；對死後捐獻器官、幫助他人而感到高興和驕傲。

２、學生能夠領悟有一定內涵的語句的含義，培養其有感情地朗讀的能力。

【教學難點】

學生能夠領悟有一定內涵的語句的含義，培養其有感情地朗讀的能力。

【教【】學用具】

課件、收集資料。

【教學過程】

一、引入：

今天，我們繼續學習第１８課，齊讀課題《永生的眼睛》。

上節課我們出讀了課文。

提問：回憶一下文章內容（本文主要寫了琳達的母親、父親、女兒都捐獻了角膜生）師板書。

學生回答主要內容。

回憶上文引入下文。

二、張凡、劉家新等幾位同學在預習時產生了這樣的疑問

爲什麼要捐獻角膜呢？老師現在就解答這個問題：

資料出示：

據調查，全國約有４００萬人因角膜疾病導致失明，其中大多數病人可以通過角膜移植重見光明。可是由於我國角膜捐獻太少了，這些盲人只好在黑暗中苦苦地等待。

角膜、器官捐獻已成爲社會關注的問題，就這個問題同學們在周圍人羣進行了調查。

老師把同學們的調查結果進行了統計請看：（課件）出示條形圖。

提問：從圖表中你發現了什麼？（從圖表中可以看出，共調查２１２人，願意捐獻的７５人，不願捐獻的１３７人不願捐獻的人數比願意的多。

現狀出示，更加直觀。

過渡：現在我們就去深入地學習課文。

學生說圖表。

學生知道相應的資料，激發情感。

三、學習課文

過渡：琳達的母親在一次意外中去世了，醫生要取走母親的角膜。

自學（１～３）自然段：

面對角膜捐獻：

１、思考：

琳達的態度發生了怎樣的變化？爲什麼？

要點：

⑴ 琳達開始：（“我驚呆了──完整的離去）（愛媽媽、強烈的痛苦和難以接受 不明白爲什麼捐）

琳達後來願意娟、理解了捐獻的意義。

指名回答。

⑵ 指導朗讀。（強烈的痛苦和難以接受）

⑶ 學生說到爲什麼的句子：

師投影出示：指導學生理解重點句。

你所能給予他人的最珍貴的東西莫過於你自身的一部分。很久以前，你媽媽和我就認爲，如果我們的死亡之軀能有助於他人健康的恢復，我們的死就是有意義的。”

（指導有第二句理解第一句）

學生自學，找到內容，進行理解。

（答案要點：身體比任何金錢、地位等都更重要，因爲一旦給予了他人，自己將不再有了；對人來說死亡就是走向終結，然而生命卻能夠在別人身上得到延續，使他們能夠重獲新生，更多地爲社會作出貢獻。）

２、指導朗讀：

把你的理解通過讀表達出來。（多麼無私的奉獻精神）

３、理解課文，感情朗讀：

以父親的話爲中心，上下結構全文的理解體系，從全文的前後照應中理解人物崇高的精神，在反覆的誦讀中加深學生的理解，培養學生的讀、感悟能力。

４、小結。

四、學習（４～６）自然段

過渡：當時父親爲我上了人生中最重要的課，多年後，父親又以他的言行影響了我的女兒──溫迪。

出示學習要求：

默讀（４～６）自然段：重點學習內容。（學習內容）

１、如果一個盲童能夠藉助我們的幫助重見光明，並像你女兒溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那有多美妙！

２、想想看，另一對父母如果看到他們的女兒也像溫迪一樣，將會多麼高興。

３、當你們得知我的眼睛起了作用，你們將會多麼自豪！”

【填寫要點】

盲童重見光明的快樂，盲人家庭的快樂，捐獻者家人的自豪。

盲童恢復視力後，將會更加珍惜生活，爲社會作出更大的貢獻。

角膜：盲童 盲童父母 捐獻家人

（ ) （ ） （ ）

曉得角膜（ ）。（彙報時說出填寫依據）

１、學生彙報，指導朗讀。

２、指導朗讀：（說依據就朗讀）

（那個盲童將多麼快樂，多麼幸福，帶給人多少美好的憧憬啊。）能讀出你的感受嗎？

越來越多的人的到了歡樂，那我們怎麼通過朗讀表現出來呢？（加入讀 ）

３、分角色練習朗讀第６自然段：

（學生在朗讀的基礎上，進行評讀）（自豪，激動、敬佩、驕傲）

４、結束語：

是啊，父親捐獻角膜不但讓失明的孩子的重見了光明，同時在溫迪心中播下了美好的種子。

下節課我們繼續學習。

【板書設計】

永生的眼睛

母親

父親 角膜

女兒

永生的眼睛教案 篇三

教學目標：

1、認識6個生字。

2、有感情地朗讀課文，體會文章的思想感情。培養關愛他人、無私奉獻的優秀品質。

3、學習作者抓住人物的語言進行生動細緻的描寫，從而表現人物精神品質的寫作方法。

4、按課文前的“連接語”中的要求預習課文，自學生字詞。

5、師生共同蒐集有關器官捐獻的資料及相關事例。

6、小調查：問問你身邊的人們，他們對器官捐獻的事情瞭解多少？他們願意捐獻自己的器官嗎，爲什麼？

教學重點：

引導學生抓住重點語句，體會人物的思想感情。

教學難點：

理解器官捐獻的意義，體會文中含義深刻的語句。

設計理念：

引發質疑，以疑導學，尊重學生的獨特感受，在整體把握課文內容的前提下，指導學生自讀自悟，同時注意進行適當引導點撥，引導學生領悟關鍵語句，把握文本精髓。

教學方法：

閱讀法、講授法、、自學法、情感教學法情、導讀教學法

一、閱讀資料，交流感受

1、教師導入：《觸摸春天》中盲女孩安靜是那樣熱愛生活、熱愛生命，她多麼盼望也有一雙明亮的眼睛呀！請同學們快速閱讀下面的資料

（投影出示）

資料一：據衛生部統計，我國目前約有400萬因角膜病致盲的患者，其中70%可以通過角膜移植手術復明，但由於供體角膜匱乏，我國每年僅實施3 000例角膜移植手術，數百萬的患者還在黑暗中苦苦地等待。

資料二：目前美國有超過84 000多名患者登記等待器官移植，而且每13分鐘就會有一個新的登記等待患者。20xx年僅有30%的等待者獲得了器官移植，而剩餘的70%的等待者必須繼續等待他們迫切需要的移植器官。不幸的是，每天有16個人會因爲無法等到器官移植而喪失生命。

2、看了這兩段資料，心中有什麼話要說？

引導學生談一談對器官移植的看法：假如自己的父母要求在死後捐獻器官或遺體，你會同意嗎？你是否願意在死後捐獻自己的器官或遺體？

二、熟讀精思，探究文本

1、這節課我們來學習一篇感人至深的文章──永生的眼睛，相信同學們學習之後一定會對器官移植產生新的看法。

2、檢查預習情況：輪讀課文，認讀生字詞。

3、仔細閱讀，邊讀邊把令你感受很深的句子畫出來，想一想從這些句子中你體會到了什麼？

4、在小組長的組織下進行小組合作學習，比一比哪個小組最會學習。

5、小組選派代表進行彙報，教師引導學生抓住重點進行研讀

研讀重點：文章爲什麼以“永生的眼睛”爲題？

研讀重點：父親教育“我”的兩段話。

a.投影出示：一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過於自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認爲，如果我們死後的身體能有助於他人恢復健康，我們的死就是有意義的。

引導學生結合課前查閱的有關器官捐獻的資料，從以下幾方面談談自己的感悟：你可以給予他人哪些東西？爲什麼說給予別人自己身體的一部分是最珍貴的？

永生的眼睛教學設計 篇四

本課教材分析：眼睛是人體的一個器官，我們擁有她，是多麼幸福，多麼方便，她是無法比擬的財富。當某個人失去生命時，尚好的眼睛如果能帶給失明者以光明，那將是多麼有意義的事情呀！這個人的眼睛也將得到永生，這又是多麼美好的事情呀！本文具有語言美、情感美，人物形象鮮明，文章刻畫了讓人難忘的形象:善良、心中有他人的父親；有省悟能力、並付之於行動的“我”以及可愛、才華橫溢的女兒。他們熱愛生活、關愛別人的心，讓人尊敬、讓人感動、讓人懷念，讓人學習。

學校及學生狀況分析：北師大實驗國小的學生，絕大多數都有着較好的家庭背景及家庭教育。但也有一部分孩子比較自私，不懂得關愛別人。我們學校一直堅持搞“感恩”教育。這正好是一篇滲透德育的好文章，可藉助這樣一個感人的故事來喚醒孩子們的愛心。促使孩子們都來爲別人、爲社會獻愛心！本校的學生有很好的一個學習習慣，就是查閱資料，特別是上網查閱資料的積極性很高。他們會通過多種途徑查到相關的信息，豐富課內外知識。本課中，學生對於捐助眼角膜的事情可能瞭解得不多，可以鼓勵大家藉助網上資料獲取相關信息，使之更多地瞭解有關內容，以及捐助的意義，從而對於“愛的奉獻”有更爲深刻的認識。

第一課時

教學目標：

1、認識生詞6個：栩栩如生、屢次、況且、簽字、移植、昔日。學習多音字：給。

2、通過多種辦法，解決不理解的詞、句。

3、讀課文，感知語言。初步體會作者一家人的高尚情操：對死後捐獻器官、幫助他人而感到高興和驕傲。

一、課前談話：

同學們，你們喜歡名言嗎？誰給大家說一句？老師也喜歡名言，送給大家三句。（出示：毛主席說：“有的人死得重於泰山，有的人死得輕於鴻毛。”臧克家說：“有的人活着，他已經死了；有的人死了，他還活着。”文天祥說：“人生自古誰無死？留取丹心照汗青！”）誰能大聲地給大家讀讀？（生讀）相信你們隨着年齡的增長對這三句名言會有更深入的瞭解。

二、情境入課：

前些天，程老師在“大寶真情互動”的電視節目中看到了一個真實的、感人的故事。就在去年，34歲的電視臺記者阿紅因患癌症去世了，這是阿紅清醒時留下的最後一段寶貴的聲音。出示：“我要把自己這雙眼睛，獻給那些失去光明的人，讓他們能夠看到祖國的大好河山……”她在清醒時留下的最後一封信裏寫道：“朋友，雖然我們從來沒有見過面，但是我的生命在你的眼睛裏延續着，祝福你，祝你好好保護自己的眼睛。”她的眼角膜成功的移植給了一位大學生和一位70多歲的老人。可想而知，這兩位昔日的盲人，重見光明的那一刻，將會多麼興奮。生活將會多麼美好。這樣感人的故事也發生在琳達一家。今天，我們就來學習課文。齊讀課題。

三、讀課文，學生字、感知語言：

1、自讀。要求做到不漏讀、不錯讀，不斷句。想辦法處理不認識的字。

2、指名讀。教師指導朗讀難以讀通的的句子，引導學生正音（給予、摯愛、捐贈、盲童、熱淚盈眶、屢次、遵從、振聾發聵、仍然），注意多音字“給”的讀音。

3、再讀，邊讀邊畫出生詞。同桌互相當老師指導對方記憶難以記住的字或是筆畫。

4、指名到黑板上寫生字。

5、共同給生字組詞，並寫到黑板上，看能組幾個詞。（以此擴大詞彙量）

聽寫詞語、同桌校對：栩栩如生屢次況且簽字移植昔日

6、選擇其中的幾個，回想課文內容，說一句或幾句與課文內容相關的話。

7、讀課文、畫出不理解的詞語。結合上下文理解。同時邊思考邊畫出令自己深受感動的情境，並在旁邊做簡單的批註。

四、佈置作業：

1、查閱有關眼角膜的資料。

2、帶着自己的理解讀課文。

3、寫生字。

第二課時

教學目標：

1、通過學習， 使學生體會作者一家人的高尚情操：對死後捐獻器官、幫助他人而感到高興和驕傲。

2、對死後器官捐獻的行爲產生敬佩之情。

3、能夠領悟有一定內涵的語句的含義，培養有感情地朗讀的能力。

教具準備：課件小書籤

教學過程：

一、整體感知課文：

我們昨天已經讀過了課文，誰來說說哪個情景給你留下了深刻的印象？

二、學習課文第一部分：

1、我們穿過時間的隧道，回到1965年那個炎熱的夏日。當時琳達只有14歲，母親就不幸去世了，當警官來訪，爲了醫院要取用母親的主動脈瓣膜和角膜而徵求父親的意見時，琳達和爸爸的表現截然不同。快速的找一找相關的句子，用”――”畫出琳達的表現，“浪線”畫出父親的表現。把你的感受批註在旁邊。

2、彙報：指讀琳達的表現。

3、琳達無法抑制自己的痛苦，衝着父親哭喊着，（生接讀）琳達發瘋似的哭喊着，（生接讀）可是父親卻這樣說，（生接讀）

4、談感受。指導讀。

5、看似普通的話語，女兒卻感到是振聾發聵的，你怎麼理解“振聾發聵”？接着學生的回答，問：爸爸的話使琳達受到了哪些觸動？

6、那振聾發聵的話是什麼呢？我們也記住這句話，慢慢的理解、慢慢的體會吧（齊讀）。

三、學習課文第二部分:

1、父親那振聾發聵的話語給琳達上了一生中最重要的一課。也就是從這一刻起父親便開啓了琳達那扇愛的大門――導讀5-7自然段。（生讀父親的話）

2、父親在說這些話的時候流露出了怎樣的心情？指讀。

3、父親曾說過：如果死後能有助於他人健康的恢復，那麼死也是有意義的。父親認爲捐獻自己的眼睛有什麼意義？能從他的的話中感受到嗎？談讀結合。

4、在談論生與死這個話題的時候，他想到的是盲童、是盲童的父母、是自己的女兒！我們再來通過朗讀感受一下父親那偉大的心願吧！女、男分讀兩次話。

四、學習並感受“驕傲”：

1、父親想通過自己的實際行動讓琳達感到驕傲，事實上不僅是琳達，就連14歲的溫迪都爲此而感到驕傲。所以在後面的文章當中有一個詞就反覆出現了多次，這個詞就是“驕傲”。

2、默讀下文，畫出帶有“驕傲”一詞的句子。帶着自己的理解讀一讀。

3、指讀四處句子――出示句子――集體讀。

4、琳達把父親的話告訴了溫迪，溫迪被外公的心願深深打動了，此後，她也見證了外公捐獻角膜的動人一幕。她對媽媽說了什麼？溫迪爲誰感到驕傲呢？爲什麼？

這種行爲是多麼令人驕傲呀！溫迪就生活在這樣一個充滿着濃濃愛意的家庭裏，耳濡目染，使她爲母親、爲外公所做的一切感到（驕傲）。所以她驕傲的對媽媽說。師生對讀對話。

5、父親獻出的遠非一副角膜。這話是什麼意思？追問：還有什麼？

父親所遺留的仍輝映在溫迪的眼睛裏，溫迪爲此感到驕傲！琳達也爲有這樣懂事的女兒感到驕傲。沒想到不幸的事又一次降臨到了這個家庭裏。什麼事？

6、聽說有的同學在讀這部分時滿含着淚花，誰來給大家讀讀文章中的句子？

年幼時失去了母親，中年時失去了父親，兩週後又失去了可愛的小女兒。女兒，這是媽媽唯一的希望呀！琳達再也看不見女兒那碧藍的大眼睛了，再也看不見她那栩栩如生的畫了。這豈是一般的人所能承受得了的呀！而琳達卻承受住了，她是怎麼做的？我們一起讀一讀！

7、爲了別人能夠見到光明，溫迪願意像外公、外婆一樣在死後捐獻自己的眼睛，爲了別人能見到光明，琳達在承受着一次又一次的打擊時，幫助父親、女兒實現了他們的願望。這是多麼無私的驕傲，多麼偉大的驕傲呀！溫迪去世三週後，琳達收到了一封來自奧列根勇敢者角膜銀行的一封信。全班同學一起懷着感激之情給琳達讀讀這封信好嗎？

8、琳達一邊看信一邊想。齊讀15自然段。你認爲溫迪是爲誰而驕傲？爲了什麼而驕傲？

9、透過那雙閃爍着驕傲光芒的眼睛，讓我們看到了一個充滿愛的家庭。外公曾經說過（帶學生說）：如果死後能有助於他人健康的恢復，那麼死也是有意義的。這不僅是溫迪的外公、外婆做到了，就連14 歲的小溫迪也做到了。他們的眼睛仍在世上煥發着生命的光彩。

所以說他們的眼睛就是――齊讀課題。

10、你認爲這永生的僅僅是他們的眼睛嗎？

11、這是愛的永生，是奉獻精神的永生。他們這樣做有助於別人，有助於人類，有助於世界。這是多麼令人驕傲呀！孩子們，再來讀讀課題，相信你們的感受會更深刻。――齊讀（飽含着濃濃的愛意！）再讀課題。

12、你們知道嗎？世界上有多少人需要得到這樣的眼睛呀！僅我國就有400多萬因角膜病而致盲的人！而目前我國的角膜庫存卻很少，每年只有3千多人能進行角膜移植手術。他們在黑暗中苦苦地等待着。因爲他們相信會有越來越多的人會像琳達一家人一樣願意死後捐獻自己的器官。你們聽說過這樣的事嗎？你們看，他們就是這樣的人。

五、課外延伸，展示資料：

（出示圖片）他叫吳翼飛，是深圳職業技術學院計算機輔助設計與製造專業的大三學生。在大家眼裏，他是一個陽光、善良的大男孩，去年他死於骨癌。他的眼角膜讓四位患者重見光明……

（出示圖片）這是吳翼飛生前爲角膜捐獻中心所設計的宣傳圖案：它是由無數片美麗的花瓣編織成的一顆美麗的心。它似乎在呼籲着我們“獻出一點愛吧，世界將會更美好！”此時此刻，相信你們一定會有很多的話想說，把你最想說的一兩句話寫下來，好嗎？――（把想要說的話讀給大家聽）

老師真爲你們感到驕傲，這麼小就懂得感動與關愛。這不禁使我想到多年以後，你們當中一定會有人主動捐獻出自己的器官。因爲你們已經同琳達一家人一樣深深的懂得了生命的意義。我們再來用心的朗讀一次父親那令人振聾發聵的話吧！

六、總結昇華：

孩子們，老師把喜歡的3句名言，還有從書中摘錄的爸爸的話製成了小書籤，送給你們。好好收藏起來，好嗎？相信你們隨着年齡的增長，對生命的感悟一定會更深、更透徹。世界上還有各種各樣的人需要我們的幫助。讓我們伸出友愛之手吧！讓我們人與人之間因真情而溫暖吧！讓他人因有我們的存在而驕傲吧！

教學反思：

《永生的眼睛》是一篇非常感人的文章。刻畫了“我”的父輩爲了他人能夠更好的生活，儘自己最大所能來幫助別人延續生命、生活得更美好的可貴品德，並藉此來教育“我”和所有的人。

曾有專家大發感慨：現在我們的一部分語文課都是遊離於文本之外的。文章寫得很美，寫得很有深度，但是我們老師在講課中卻不能夠引領着學生真正的走進文本中去。我想這麼感人的故事我要是講不出感覺來，那就是失敗！於是我用心的感受着，用心的朗讀着，我的淚水一次又一次的奪眶而出，我想到了我的家人，我那溫暖的家，如果缺了任何一個人，我們將如何的面對現實？我那慈愛的爸爸，溫柔的媽媽，我那疼我愛我的丈夫、活潑可愛的小女兒……我不敢想像。而琳達一家人卻對此事是那麼的平靜。他們沒有哭得死去活來，沒有發瘋，而是在失去親人那極度悲痛中還能夠捐贈出器官給別人，並以此爲驕傲。這怎能不值得我們每一個人反思呢？我走進了課文裏，我感動了，我要通過教學，帶着我的學生也同我一樣走進文章當中去，我要讓他們理解、懂得愛的奉獻的真正含義。

雖說是教育，但這是語文課，我們在具體執行教學的過程中，不能離開語言環境進行空洞、抽象的說教，我讓學生讀中感悟，聯繫上下文和自己的積累，探究課文有關詞句的內涵，體會作者的思想情感，從而進入到課文的情境中去。以“情”爲主線組織教學，引導學生個性化閱讀，不以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對有一定內涵句子的理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣。從而形成正確的價值觀和積極的人生態度。教育並喚醒學生要有愛心，培養一種意識，樹立起對生命的熱愛，對他人的關愛。

果真，在老師那濃濃的愛意引導下，在課文中那感人的字裏行間中，學生明白了很多，那凝重的課堂氛圍似乎就是在完成一部電影的拍攝――入情入境。特別是第12、13自然段的內容，學生讀出了自己的不同感受。

一堂課下來，雖說是情感味很濃，但是我有一種感覺就是講的過多，牽的過多，生成的內容並不多，原因是我的預案設計的過於細緻，走教案成分過重。這節課上得還是不夠大氣。我想今後的教學設計應該是把握住文章的主旨、設計的思路，有張有弛、有收有放！

永生的眼睛教案 篇五

激趣談話，導入新課

1、盲姑娘只能用手觸摸春天、用心感受生命的美好。假如她有一雙明亮的眼睛，那有多好啊。現代醫學技術的發展，讓許多和盲姑娘有着類似遭遇的人們有了恢復健康的可能。

（師生交流課前蒐集的有關器官捐獻的資料）

2、板書課題，激發讀書興趣。

生命是美好的，誰不熱愛珍貴的生命呢？讓俺們一起來讀讀課文，看看琳達一家人爲了讓盲人重見光明是怎樣做的吧。

自學反饋，質疑問難

1、指名按自然段朗讀課文，引導同學進行正音。

2、說說琳達一家爲了讓盲人重見光明是怎樣做的？

3、質疑問難，師生一起協助解決。

品讀課文，感受語言美

1、用自身喜歡的方式讀課文，畫出令自身深受感動的語句和段落，並在旁邊做簡單的批註。

2、討論交流：課文中的哪些語句深深地感動了你？請你爲大家聲情並茂地讀一讀，並說說爲什麼會感動你。

3、課文的最後一段連續用到了“驕傲”這個詞語，讓俺們把帶有“驕傲”一詞的句子找出來讀一讀，並討論討論：你從中體會到了什麼？

賞讀課文，感受人性美

1、課文中的故事感人至深，請你帶着自身的感受朗讀全文。

2、以小組合作的方式，分角色朗讀課文。要求讀好人物的對話。

3、交流感想：讀過課文之後，你又發生了哪些新的感受，與同學們談一談。可以對文中的某個人物發表看法，也可以對事情自身闡發議論。

永生的眼睛教案 篇六

學習目標

①認識6個生字。

②有感情地朗讀課文，體會文章的思想感情。培養關愛他人、無私奉獻的優秀品質。

③學習作者抓住人物的語言進行生動細緻的描寫，從而表現人物精神品質的寫作方法。

課前準備

①按課文前的“連接語”中的要求預習課文，自學生字詞。

②師生共同蒐集有關器官捐獻的資料及相關事例。

③小調查：問問你身邊的人們，他們對器官捐獻的事情瞭解多少？他們願意捐獻自己的器官嗎，爲什麼？

A案

●閱讀資料，交流感受

①教師導入：《觸摸春天》中盲女孩安靜是那樣熱愛生活、熱愛生命，她多麼盼望也有一雙明亮的眼睛呀！請同學們快速閱讀下面的資料：

（投影出示）

資料一：據衛生部統計，我國目前約有400萬因角膜病致盲的患者，其中70％可以通過角膜移植手術復明，但由於供體角膜匱乏，我國每年僅實施3000例角膜移植手術，數百萬的患者還在黑暗中苦苦地等待。

資料二：目前美國有超過84000多名患者登記等待器官移植，而且每13分鐘就會有一個新的登記等待患者。20xx年僅有30％的等待者獲得了器官移植，而剩餘的70％的等待者必須繼續等待他們迫切需要的移植器官。不幸的是，每天有16個人會因爲無法等到器官移植而喪失生命。

②看了這兩段資料，心中有什麼話要說？

引導學生談一談對器官移植的看法：假如自己的父母要求在死後捐獻器官或遺體，你會同意嗎？你是否願意在死後捐獻自己的器官或遺體？

●熟讀精思，探究文本

①這節課我們來學習一篇感人至深的文章──永生的眼睛，相信同學們學習之後一定會對器官移植產生新的看法。

②檢查預習情況：輪讀課文，認讀生字詞。

③仔細閱讀，邊讀邊把令你感受很深的句子畫出來，想一想從這些句子中你體會到了什麼？

④在小組長的組織下進行小組合作學習，比一比哪個小組最會學習。

⑤小組選派代表進行彙報，教師引導學生抓住重點進行研讀：

研讀重點：文章爲什麼以“永生的眼睛”爲題？

研讀重點：父親教育“我”的兩段話。

a.投影出示：一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過於自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認爲，如果我們死後的身體能有助於他人恢復健康，我們的死就是有意義的。

引導學生結合課前查閱的有關器官捐獻的資料，從以下幾方面談談自己的感悟：你可以給予他人哪些東西？爲什麼說給予別人自己身體的一部分是最珍貴的？

b.投影出示：如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，並像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多麼美妙！當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會爲我自豪！

引導學生討論：第二處語言與第一處語言有什麼關係？

c.把父親的這兩段耐人尋味的話連起來讀一讀，談談自己的感悟。

研讀重點：含有“驕傲”一詞的句子。

a.引導學生說一說誰爲誰感到驕傲，爲什麼感到驕傲，從中體會到什麼？

b.指導學生有感情地朗讀這些語句。

⑥課文到這裏戛然而止，但故事本身並沒有結束。下面請同學們輕聲讀一讀故事原文的結尾，讀後交流自己的感受。（出示投影）

沒有想到，僅僅是兩週之後，我再一次爲器官捐獻組織簽署了同意書。我的可愛的女兒，才華橫溢的小溫迪，在一次中喪生了……當我簽字時，她的話兒縈繞在我耳際：

“你想過什麼也看不見會有多麼痛苦嗎！”

失去溫迪二週後，我收到一封來自俄勒岡勇敢者角膜中心的信。信上寫道：“角膜移植非常成功。現在，兩位昔日盲人已重見天日。他們成爲您女兒──一位極其熱愛生命的女孩的活的紀念，並有幸分享她的美麗……”

我的金髮的溫迪手中的畫筆依舊不輟地揮動着，她的碧眼仍然閃爍着驕傲的光芒。

●大膽評議，深化感受

①評價人物：文中的一家人你最喜歡誰，爲什麼？

引導學生各抒己見，暢所欲言，之後請學生分角色朗讀課文，從而進一步通過朗讀品出言中之美，悟出言中之理，感受言中之情。

②評價作品：你認爲這篇文章哪些地方寫得好，爲什麼？是否還有不足，應如何修改？

鼓勵學生從作者的遣詞造句、佈局謀篇等多角度進行大膽評議，發表不同看法。

●交流體會，延伸課外

學完課文，你對器官捐獻有什麼新的體會？你打算做些什麼？

鼓勵學生課後通過辦板報、廣播、寫倡議書等方式向家長及社會宣傳器官捐獻的意義。

（內蒙古包頭市吳秀玲）

B案

●激趣談話，導入新課

①盲姑娘只能用於觸摸春天、用心感受生命的美好。如果她有一雙明亮的眼睛，那有多好啊。現代醫學技術的發展，讓許多和盲姑娘有着類似遭遇的人們有了恢復健康的可能。

（師生交流課前蒐集的有關器官捐獻的資料）

②板書課題，激發讀書興趣。

生命是美好的，誰不熱愛寶貴的生命呢？讓我們一起來讀讀課文，看看琳達一家人爲了讓盲人重見光明是怎樣做的吧。

●自學反饋，質疑問難

①指名按自然段朗讀課文，引導學生進行正音。

②說說琳達一家爲了讓盲人重見光明是怎樣做的？

③質疑問難，師生共同幫助解決。

●品讀課文，感受語言美

①用自己喜歡的方式讀課文，畫出令自己深受感動的語句和段落，並在旁邊做簡單的批註。

②討論交流：課文中的哪些語句深深地感動了你？請你爲大家聲情並茂地讀一讀，並說說爲什麼會感動你。

③課文的最後一段連續用到了“驕傲”這個詞語，讓我們把帶有“驕傲”一詞的句子找出來讀一讀，並討論討論：你從中體會到了什麼？

●賞讀課文，感受人性美

①課文中的故事感人至深，請你帶着自己的感受朗讀全文。

②以小組合作的方式，分角色朗讀課文。要求讀好人物的對話。

③交流感想：讀過課文之後，你又產生了哪些新的感受，與同學們談一談。可以對文中的某

個人物發表看法，也可以對事情本身闡發議論。

●課外拓展，實踐活動

①向你身邊的人講述這個故事，並結合課前蒐集的資料向他們宣傳器官捐獻的意義。

②寫一封倡議書，號召你的小夥伴參與到器官捐獻的事業中來。

永生的眼睛教學設計 篇七

一、聽寫積累，再顯情感。

1．聽寫：捐贈、盲童、屢次、熱淚盈眶、遵從、摟住

2．校對。

3．選擇其中的幾個，回想課文內容，說一句或幾句話與課文內容相關的話。

【設計意圖】聽寫是一個常規性練習，現在把聽寫的詞語與課文內容聯繫進行說話或寫話訓練，充分激活學生用詞造句的經驗，給學生更廣的說話空間，更靈活的語言表達方式，富有針對性和實用性，既溫顧了課文內容，又巧妙地進行了一次語言文字訓練。

二、心靈體驗，深化情感。

1．還有什麼地方也令你深深地感動呢？請同學們快速默讀課文最後兩節。

2．重點研讀：

（1）“驕傲”一詞，文中幾處用到這個詞，說一說誰爲誰感到驕傲？爲什麼？

（2）出示句子：這一刻，我真正領悟到了父親留下的遠非一副角膜。

①“這一刻”是哪一刻？

②那麼，琳達的父親留下的是什麼？

③你能讀出之中的驕傲嗎？聯繫上文溫迪說的話，以及下文琳達的動作神態。

【設計意圖】溫迪的驕傲來自於外公的無私捐贈，“我”的驕傲緣於14歲女兒那激動人心的肺腑之言，父親留下的遠非一副角膜！這些，如何讓學生體察？深入？抓住關鍵詞“驕傲”，上引下聯，左叩右擊，在語言環境裏品味，內化，讀懂驕傲，生成驕傲，讓每個學生都爲這一幕精彩留下永恆的記憶。

三、質疑深入，延伸情感。

1．溫迪說，她也要學外公將眼睛角膜捐給失明的人，讓他們重見天日。這一刻，媽媽緊緊摟住溫迪，激動的淚水奪眶而出。媽媽爲自己的女兒——14歲的溫迪而驕傲。是呀，溫迪是媽媽的驕傲，也是我們大家的驕傲——

2．課文到這裏戛然而止，但故事本身並沒能結束，下面請同學們輕聲讀一讀故事原文的結尾，讀後老師相信大家一定有話想說。（配樂小提琴《愛的禮讚》）

那天我緊緊摟着溫迪，沒能想到，僅僅兩週之後，我再一次爲器官捐獻組織簽署了同意書。我的可愛的女兒，才華橫溢的溫迪，在一次交通事故中喪身了……

當我簽字時，她的話仍縈繞在我耳際：“你想過什麼也看不見有多麼痛苦嗎？……”

失去溫迪三週後，我收到一封來自奧列根勇敢者角膜中心的信。

親愛的瑞弗先生和太太：

角膜移植非常成功。現在，兩位昔日盲人重見天日，他們成爲您女兒——一位極其熱愛生命的女孩的活的紀念，並有幸分享她的美麗。

如果哪位被捐獻者有機會到我們的家鄉一遊，並且愛上馬，坐下描繪它們，我想知道那慷慨“施主”是誰。金髮的溫迪的畫筆依舊不輟地揮動着，她的碧眼仍然閃爍着驕傲的光芒。

3．（教師朗讀）這是文章真正的結尾，讀了聽了以後有什麼新的感受？

4．課前的那着詩就是獲得溫迪捐贈的角膜的人寫出來的。現在假如你們就是重見光明的人，知道爲你們捐贈角膜的人是金髮碧眼的溫迪，最想與溫迪或者她母親、還有外公她們一家人說些什麼嗎？

5．將想說的話寫下來，用心寫！

【設計意圖】文章以母親爲女兒驕傲而戛然而止，留下了許多懸念：溫迪後來真的做到了嗎？她離開人世後，誰爲她辦理捐贈手續呢？她的女兒還是……？呈現原文結尾，還故事以完整，更震憾人心的莫過於此，這是一個悲壯而美麗的結局。這樣設計安排，旨在激發學生的強烈情感，在對溫迪一家尤其是對溫迪的深深敬佩之餘，獲得對自我人生價值的追憶！

四、迴歸主題，昇華情感。

1．鏈接相關資料：

①鄧小平爺爺逝世後，捐獻了自己的眼角膜，將生命的最後光輝獻給了愛戴他的中國人民。

②深圳大學生吳翼飛捐贈角膜，讓四位患者重見光明……

④捐腎救母，孝道感天下的孝子田世國，在20xx年把生命的一部分回饋給病危的母親。

⑤據衛生部統計，我國目前約有400萬因角膜病致盲的患者，其中70%可能通過角膜移植手術復明，但由於供體角膜匱乏，我國每年僅實施3000例角膜移植手術，數百萬的患者還在黑暗中苦苦地等待。

2．溫迪一家是偉大無私的，她的外公、她雖然永遠離開這個人世，再也看不到這個美麗可愛的世界了，但她們的眼角膜卻給他人帶去了光明，帶走了黑暗。讓我們一起讀課題——永生的眼睛。現在你明白課文爲什麼用《永生的眼睛》作題目了嗎？

3．將這個故事講給家人和身邊的人聽，喚醒人們的捐獻意識。替重見天日的角膜受者寫一封感謝信。

【設計意圖】課文爲什麼以《永生的眼睛》爲題？學完課文後，須畫龍點睛。通過溫迪和外公的事實，加入相關資料的鏈接，讓每個學生懂得作者一家以及更多的人，正確對待死亡，自願死後捐贈器官，爲他人造福的崇高精神。同時，培養學生努力實現自己生命價值的意識，和熱心幫助他們延續生命的態度。

【課後反思】

1．《永生的眼睛》是“熱愛生命”單元的一篇文章，展示了“我”的父輩爲了他人能夠更好的生活，儘自己最大所能來幫助別人延續生命、生活得更美好的可貴品德，並藉此來教育所有的讀者，宣揚了“一個人不但自己要熱愛生活，活得美好，而且更要爲他人生活的美好做出努力”的道理。雖說是教育，但這是語文課，我們在具體執行教學的過程中，不能離開語言環境進行空洞、抽象的說教，應讓學生讀中感悟，聯繫上下文和自己的積累，推想課文有關詞句的內涵，體會作者的思想情感。

2．教材是一個例子，內容也相對簡單，如果就文而文，一味地把文章內容展示給學生，更是顯得刻板、程式化，所以必須對課文內容做具有個性特點的生活化的、活動化的處理和加工。引入的資料要恰到好處地呈現並與文本內容有機融合；延伸的實踐活動也要符合學生的生活實際，切勿好高騖遠；研讀有一定內涵的句子必須在語境在進行，提綱挈領，牽一髮而動全身。整個教學要貫串一條主線，實現各種資源在整合中融合，在融合中內化，在內化中昇華。

3．學習這篇課文，不必強求學生作一些號召性的表態性發言，如：死後也要捐贈眼角膜，或讓爸爸媽媽也去捐贈器官什麼的。教育旨在喚醒，培養一種意識，樹立起對生命的熱愛，對他人生活的美好做出努力的願望和熱情。

《永生的眼睛》教學設計 篇八

【教學目標】

１、理解課文內容，領悟就句、段、篇之間的關係。

２、體會作者一家人高尚的情操；對死後捐獻器官、幫助他人而感到快樂和驕傲。

【教學難點】

理解：對死後捐獻器官、幫助他人而感到快樂和驕傲。

【教學過程】

一、導入

１、這節課我們繼續學習永生的眼睛，在初讀課文時我們對文章有了初步的理解，回憶本文主要寫了什麼？

２、一家三人捐獻角膜，你想怎樣評價這一家人？用一句話概括。

３、說一個人具有怎樣的品質我們是從哪兒感受到的？其他人的語言，動作，神態等也可襯托出這個人的品質。

二、打開書，讓我們到文中去找一找這樣的語句

１、默讀課文第一部分，思考：

哪些語句表現了人物的品質；畫在書上；在旁邊寫下你的感受；最後帶着你的理解讀一讀。

交流 ：

⑴ 你所能給予他人的最珍貴的東西莫過於你自身的一部分。

理解：

最珍貴：天冷時，棉衣最珍貴；最餓時，食物最珍貴；對於一個盲童什麼最珍貴？棉衣，食物我們可以用金錢買到，但是對於一個盲童來說，失去光明，角膜將不能再生，而且也不能隨時買到，角膜對於他 們來說是極其珍貴的。

⑵ 如果我們的死亡之軀能有助於他人健康的恢復，我們的死就是有意義的。

理解：

有意義：人失去生命，他的器官將失去價值，如果將對於自己將要失去價值的器官捐贈給急需它的人，使自己的生命在他人身上得以延續，爲社會做貢獻，那將是多麼的有意義。

⑶ 父親的話語給我上了人生中重要的一課，使我重新認識了人生，父親的想法與開頭作者的態度形成鮮明的對比，更加襯托出父親是多麼的高尚。

⑷ 帶着這樣的理解把你感受最深的語句讀一讀。

２、多少年過去了，父親的思想並沒有因爲時間的推移而改變，在他病重時還不忘捐贈自己的器官尤其是角膜。默讀課文第二部分，找到令你感動的語句讀一讀，並寫下你的感受。

交流：

⑴ 如果一個盲童能夠藉助我們的幫助重見光明，並像你女兒溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那有多美妙。

理解：美妙高興自豪：把別人的快樂幸福看成美妙，爲她家的快樂而感到高興，並以此爲自豪，可見父親的思想境界是多麼的高尚，他是多麼的有愛心。

⑵ 媽媽，我真爲你爲外公所做的一切感到驕傲。

理解：驕傲：女兒也以此爲自豪驕傲，可以體會到女兒的思想受父親的影響也是如此的高尚，如此的富有愛心。

⑶ 父親說了，也做了，言傳身教影響了兩代人，從溫迪的眼神中作者看到父親留下了一筆巨大的精神財富。

⑷ 把令你感動的句子朗讀出來。

３、捐贈母親的角膜“我”不情願，到了父親時“我”遵從了他的遺願，到這兒故事還沒完。僅兩週之後“我”又失去了女兒，在連受打擊，極度悲傷的情況下，“我”主動捐贈了女兒的角膜，可見“我”的思想也發生了轉變。到這兒，我們看到了一家三人捐獻了角膜及他們的態度，那麼社會反響怎樣呢？齊讀這封信。

４、女兒的生命終止了，但作者彷彿看到女兒的碧眼閃爍着光芒，眼睛仍具生命力。點題：永生的眼睛。

三、總結

１、多麼感人的故事，父親的愛心給盲人帶來了重見光明的希望，父親的愛心感染了周圍人，使更多的人加入到這一功德無量的事業中來。來，拿出筆，擬寫一份倡議書，使更多的人加入到這一偉大的事業中來。

２、這個故事令我們感動，讓我們從現在做起做一個富有愛心、樂於奉獻的人。