漢語拼音的教學策略【新版多篇】

淺談一年級漢語拼音教學策略 篇一

《淺談一年級漢語拼音教學策略》論文

單 位：河南省洛陽市宜陽縣蓮莊鎮孫留國小姓 名：史康利Email：電 話：

SLXX.2008@ ***

淺談一年級漢語拼音教學策略

宜陽縣蓮莊鎮孫留國小

史康利

漢語拼音是學習漢字的基礎，也是語文教學中一個難攻的堡壘。對於剛入學的一年級孩子來說，要他們在短短的一個半月時間裏學會23個聲母、24個韻母和16個整體認讀音節，這無疑是一件困難的事。再加上漢語拼音形狀抽象，讀音易混淆，學生一時很難適應，因此使得許多學生對拼音學習缺乏興趣，一見拼音就頭疼，學習效果極差。針對此狀況，我認爲要想使學生學好拼音，教師就要運用正確的教學策略來激發學生學習拼音的興趣，調動學生思維的積極性，提高課堂的效率，培養學生學習的能力。只要我們的教學活動能讓孩子感受到學習樂趣，就能使枯燥乏味的字母學習變得生動活潑，使學生在不知不覺間輕鬆地掌握漢語拼音。

一、充分利用文中插圖，激發學習興趣。

教材中的插圖，是根據聲韻母的音、形特徵配置的，不僅貼近學生生活實際，而且具有形象、直觀、富有情趣等特點。在教學中教師應注意挖掘插圖的含義，體會編者的意圖並創造性地運用插圖，可以收到良好的效果。

例如，我在教學“b”時就結合插圖進行提問：圖上有什麼，他們在幹什麼？學生回答後，出示聲母b,提示發音要領：“聽廣播”的“播”字讀得輕一些、短一些就是聲母“b”的音。讓學生跟讀掌握髮音要領。接着，在讓學生記憶“b”的外形特徵時，同樣運用插圖進行提問：同學們，看看插圖和聲母“b”，你發現了什麼？學生回答：“b”很像阿姨手中的收音機，“豎’像收音機的天線，半圓想收音機的機體。最後，引導學生編出順口溜：阿姨聽廣播，b b b。邊說邊在黑板上板書，讓學生認清b在四線三格中的位置。在整個教學中多次使用插圖進行教學，使學生在輕鬆、愉快的氛圍中掌握了聲母b的讀音和字形。

二、識記兒歌解決難點，培養學習興趣。

一年級的學生對於兒歌有較強的偏愛，在拼音教學中採用兒歌的形式來幫助學生理解記憶教學中的知識點，不僅能激發學生學習拼音的興趣，而且能提高學生學習的質量。

例如：在區別形近字母時，除了找相同點之外，還要注意突出字母的不同點，引導學生辨別。可讓學生用順口溜“左下半圓d d d，右下半圓b b b，左上半圓q q q，右上半圓p p p。”來記憶。

又如：聲母j q x與ü相拼時，ü上兩點省寫規則，是拼音教學中的重點也是難點。在教學中，可以用下面的兒歌幫助學生記憶規則：“小ü碰見j q x，去掉兩點還念ü。”“j q x真淘氣，從不和ü在一起，他們和ü來相拼，見面帽子就摘去。”然後，再讓學生拼讀下面音節：

ｊ－ü→ju q－ü→qu x－ü→xu ju→ｊ－ü qu→q－ü xu→x－ü

拼讀後說說發現了什麼？讓學生知道：合在一起就去點，分開再把點加上。

另外，在學習拼讀音節時，要讓學生記住兩拼音節和三拼音節的拼讀方法：“前音輕短後音重，兩音相連猛一碰。””聲輕介快韻母響，三音連讀很順當。”以此來幫助學生領會拼讀方法，通過大量的練習來掌握兩拼音節和三拼音節。

三、在遊戲中練習拼讀，增強學習興趣。

學生對所學知識在短時間內很難有效掌握，必須通過一定量的練習，才能逐步形成技能技巧。而練習往往是枯燥乏味的，如果不及時增加一些有趣的內容，學生學習的興趣就逐漸消失，所以在練習中適當增加些遊戲內容 來增強學生學習的興趣是十分必要的。

例如：在練習聲調時，先讓學生跟老師說聲調的名稱，並且邊做手勢邊讀兒歌：“一聲平，二聲揚，三聲拐彎，四聲降。”然後出示a o e 的四聲，引導學生邊打手勢邊讀。通過領讀、男女生比賽讀、開火車讀等多種形式練習，激發學生拼讀a o e 四聲的學習興趣。在我們農村學校，學生經常將二聲和三聲讀錯。但是通過打手勢拼讀練習，學生們都能正確拼讀二聲和三聲，熟練的掌握了四聲的拼讀方法。

又如，在練習拼讀聲母與複韻母ai、ei、ui組成的音節時，我設計了一個《找朋友》的遊戲。我請幾個同學站到講臺上，給他們分發聲母卡片，再讓另一名同學拿着複韻母ai一邊拍手唱歌曲《找朋友》，一邊在聲母中找朋友，找到自己的朋友後，把聲母卡片和韻母卡片粘貼在黑板上，兩個同學一起領着同學們拼讀音節。在遊戲中，教師對卡片擺放錯誤的同學要進行指正，引導學生們注意聲母與複韻母的先後順序。通過這一教學活動，使原本枯燥發味的拼讀練習變得生動有趣，充分調動了學生學習的積極性，讓學生在生動、活潑的遊戲過程中牢固地掌握了所學知識。

漢語拼音教學單靠課堂教學是遠遠不夠的。學生學習過的知識要在課後進行及時有效的練習，才能掌握的牢固。

四、讀寫結合是加強記憶的好方法

漢語拼音教學單靠課堂教學是遠遠不夠的。學生學習過的知識要在課後進行及時有效的練習，才能掌握的牢固。新課標在教學建議中指出“第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果。”建議內容雖然指的是寫字，但它同樣適合拼音書寫教學。在教學中認讀了字母，講清字母的筆畫、筆順之後，應立即讓學生用鉛筆照着課文下面的四線格字母的樣子描寫幾遍，進行書寫練習，使眼、手、腦、口同時參與活動，記憶效果就會明顯提高。

俗話說得好：“口說千遍，不如手動一遍。”“好記性不如爛筆頭。”因此，讓學生在課堂上及時書寫是十分有必要的。這樣做，既可以鞏固學生所學字母，又可以方便教師檢查學生書寫效果，發現錯誤可及時糾正。

五、注重課外實踐，鞏固漢語拼音。

語文學習的外延等同於生活的外延，課程來源生活，生活即課程，課程即生活。漢語拼音本身就是學習漢字的工具，因此漢語拼音學習應該重在運用。我要求學生將每天學過的音節制作成卡片，回家後和爸爸媽媽一起學習，還可做小老師教家長認讀。一年級國小生很樂意展示自己，都特別喜歡這一學習形式，在遊戲中鞏固了知識。在複習聲母、韻母、整體認讀音節時，我讓學生將製作的字母卡片按要求進行分類，引導學生在教室的牆壁上粘貼出一棵拼音樹，並讓學生在家裏也試着粘貼拼音樹，以方便學生學習。從學校到家裏，處處給學生營造出學習拼音的氛圍。我還讓學生用拼音將自己的名字拼寫出來，讓學生將自己的身邊的事物標上音節做成卡片，粘貼在相應位置，讓學生時時刻刻都能感受到漢語拼音與自己生活的密切相連。另外，國小生都愛聽故事，可以讓學生運用學習的拼音讀一些篇幅簡短，內容生動、有趣的小故事，組織學生開展讀故事比賽的活動，鞏固學生拼讀漢語拼音的能力。

漢語拼音的學習雖然枯燥乏味，但是隻要教師肯鑽研教材，分析教材，合理使用適合本班學生學習情況的教學策略進行教學，相信學生定能在教師生動活潑、形式多樣的教學中輕鬆愉快的掌握漢語拼音。

漢語拼音的教學策略 篇二

漢語拼音的教學策略選擇，應該從漢語拼音的特點出發，遵照國小生的身心發展規律，爲達到漢語拼音教學目標服務。

1、選擇恰當的教學方式，讓學生在遊戲和活動中成長。

漢語拼音教學要儘可能有趣味性，宜採用活動和遊戲的形式，應與學說普通話、識字教學相結合，注意漢語拼音在現實語言生活中的應用。

教師應創造大量適合學生年齡特點的遊戲活動，引導學生在豐富多彩的遊戲活動中學習拼音。但要注意，好的活動應該是學生喜聞樂見的同時還應該是省時高效的，避免開展費時低效的活動。

2、緊密聯繫學生生活，彰顯漢語拼音的實用價值。

在教學中創設貼近兒童生活的教學情境，有利於學生迅速進入學習角色，這不僅能激發兒童的學習興趣，而且能提高學生的學習質量。教師應努力創設與教學內容緊密聯繫，與兒童的生活經驗有機結合的情境，這樣才能使學生快速進入學習角色。

3、體現彈性設計，恰當運用教科書中的課程資源

教師在開展拼音教學以前，可以爲學生進行細緻的前測每個學生的實際語文水平，並在此基礎上進行幼小一體化設計。不只在教學形式上游戲活動爲主，體現幼小連接，也從學生的實際情況出發，都能夠在原有的基礎上有較大的發展空間。

一年級的學生對於兒歌有較強的偏愛，在拼音教學中採用歌訣的形式幫助學生記憶聲韻母，不僅能激發學生學習拼音的興趣，而且能提高學生記憶的速度。此外，如果引導學生自己總結或編制歌訣，還可以促進學生思維的發展。例如在教學ü上兩點省寫規則時，可編成這樣的兒歌：“小小ü有禮貌，見了j q x就摘帽。”

教材中的插圖，是根據聲韻母的音、形特徵配置的，不僅貼近學生生活實際，而且具有形象、直觀、富有情趣等特點。在教學中教師應注意挖掘插圖的含義，體會編者的意圖並創造性地運用插圖。可收到良好的效果，例如，老師問同學們，b像什麼，學生說像收音機。左邊的豎像什麼？學生說像收音機的天線。最後我和學生一起總結：一臺收音機，天線高高豎起，這就是“b”（邊說邊在黑板上書寫）這樣緊緊依靠插圖教學，收到了良好的教學效果。

4、樹立全局觀念，不斷提高學生漢語拼音的運用水平

在整個國小階段，都要不斷地引導學生在語文學習過程中鞏固拼音，在運用中提高能力。在學習課文、查字典、引導學生課文閱讀的時候，都要有鞏固拼音的意識。

漢語拼音教學策略 篇三

漢語拼音教學策略

教學是教與學的雙邊活動。漢語拼音教學則是低年級教師靈活恰當地運用教學手段，使學生活潑主動地獲取知識、求得發展的多邊活動。要想提高漢語拼音教學的效果與效率，取得教學的整體優化，就必須遵循漢語拼音教學的四大規律。其一，漢語拼音知識與生活經驗相結合。

一年級的國小生面對抽象而枯燥的漢語拼音，雖充滿了新鮮感與好奇心，但由於缺乏感性的實踐而給學習增加了一定的難度，因此常常會出現厭學、怕學心理。這就需要教師在教學時幫助學生調動多種感官，再現腦中已有的知識經驗，將所學新知識與已有的生活經驗相結合，在學生的頭腦中建立起一座抽象漢語拼音符號與具體事物之間的橋樑，保護孩子剛剛萌發的學習興趣與自信心，從而更好地完成學習漢語拼音的任務。

其二，學生主體與教師主導相結合。

學生是課堂教學的主體，是學習活動的主體。教師是學習材料的提供者，學習過程的調控者，也是學生解疑探究的協作者。剛入學的兒童猶如一張白紙，不僅具有發展的潛力，而且具有發展的需要。因此在教學中，教師必須以學生的發展需要爲中心，尊重學生，發揮學生自主權，有效地實施個性化教育。

尊重學生，在課堂中首先表現爲對學生的信任。剛入學兩週的學生，在上漢語拼音複習課時，認讀雙音節詞：sī ɡuā zhuō zi，注意輕聲音節，有一定的難度。但不能一味地由教師主控，領着一遍又一遍地讀，而應充分信任學生，發揮自主權與小組合作權，嘗試拼讀。會讀了就站起來讀；對於有困難的學生，教師適時指導範讀，再鼓勵他們大膽地站起來拼讀，還給予熱烈的掌聲。這些學生在教師的鼓舞與信任下，終於展示了自主學習的過程，對漢語拼音的學習越來越有自信了。

創設平等和諧的課堂教學氛圍，也是教師主導作用與學生主體作用統一發展的條件之一。在漢語拼音鞏固教學中，習題形式豐富多樣，更要求教師參與學生活動之中，開展有趣的鞏固活動，使課堂氣氛活躍，學生學習漢語拼音的積極性得到充分的發揮。

國標教材人教版、國標教材蘇教版（一年級上冊）中的練習都是兒童喜聞樂見的，可以憑藉這些豐富的作業類型，達到強化漢語拼音的目的，例如：可採取讀卡認拼音式的訓練，抽讀卡片鞏固音節；可以做遊戲——找朋友、摘蘋果、鴿子送信等，讓學生在遊戲中鞏固音節；可採用連線式的訓練，強化學生識字能力；還可以動手塗一塗，增強學生審美能力。這比死記硬背效果好得多。

最後，還可以鼓勵學生抄一抄，寫一寫（用所學音節寫話），讀一讀（補充閱讀課外拼音讀物或古詩文），以達到識字、說好普通話、擴大閱讀量的目的。其三，掌握漢語拼音與發展能力相結合。漢語拼音的功能是幫助識字，學習普通話。功能的確定決定了漢語拼音的掌握與學生能力的發展是相互促進的，只有掌握了紮實的漢語拼音基礎知識，才能迅速發展學生的識字能力、字母辨別能力，而學生良好的口頭表達能力、習作能力的發展有賴於漢語拼音的掌握。

例如：在教ɡǒu這個音節時，爲了鞏固學生對音節的掌握，訓練學生的說話能力，則賦予音節以意義。出示掛圖觀察（圖爲一隻淘氣的小狗），問：能用ɡǒu這個音節說句話嗎？然後取下掛圖，讓學生想想剛纔看到的圖畫，再來說說：如果你家裏有狗，就根據自家狗的樣子說句話。由此可見，音節僅作單獨的符號存在並無意義，不利於掌握，一旦賦予音節意義，就可以讓學生更好地發展語言能力，鞏固漢語拼音。

發展能力並不是在教學時依靠死記硬背來完成，而應教給學生聲韻成音的規律，掌握拼音方法，達到舉一反三的目的。例如：教學單韻母ɑ、o、e時，不講複雜的發音規則，而是佈置學生觀察口型變化，由此得出口型的不同；在教i u ü時，讓學生自己對照規律發現讀音的不同，教聲母時卻發現口型很快復原了，聲音也輕而短。這樣在類比與對比中，學生很快明白了元音字母與聲母的不同，爲複韻母和音節的教學奠定了基礎。又如：23個聲母，有的外形很相似，對於分辨能力較差的一年級學生來說，更容易弄混，把學生熟知的事物編入聲母兒歌，使抽象思維形象化，有助於學生記憶。

聽廣播 b b b，爬山坡 p p p，兩個門洞 m m m，一根柺棍 f f f。左下半圓 d d d，魚兒躍起 t t t，一個門洞 n n n，一根小棍 l l l。小鴿子 ɡ ɡ ɡ，小蝌蚪 k k k，一把椅子 h h h，一隻母雞 j j j。7個氣球 q q q，切西瓜 x x x，像個2字 z z z，小刺蝟 c c c。小蠶吐絲 s s s，織毛衣 zh zh zh，吃東西 ch ch ch。

石獅子 sh sh sh，一輪紅日 r r r，一個樹杈 y y y，一隻烏鴉 w w w。這些兒歌的編寫不是教師一個人完成的，是在教師的引導和啓發下，師生共同創作出來的。學生在和老師創編兒歌時，表現了極高的創作慾望，學生的語言和思維能力同時得到了發展，並且初步嘗試到了成功的喜悅，增強了學好語文的信心。其四，傳授拼音知識與品德教育相結合。

國標教材人教版語文一年級上冊教科書的漢語拼音部分，從第四課開始都編排了一首兒歌。國標教材蘇教版集中編排6首兒歌，而這些兒歌既有利於鞏固本課所學的拼音，還可以憑藉兒歌潛移默化地對學生進行品德教育。例如：ɑo ou iu一課的兒歌是這樣的：“小公雞，有禮貌，見了太陽就問好。太陽公公眯眯笑，獎勵一頂大紅帽。”在反覆朗讀之後，讓學生談談：這是一隻怎樣的小公雞？你要向它學習什麼？從而教育學生講文明講禮貌。

又如，國標教材蘇教版“漢語拼音兒歌”中有這樣一首兒歌：“老烏鴉，叫嘎嘎，捉蟲子，喂娃娃。秋風起，天氣涼，媽媽爲我做衣裳。”在指導學生朗讀背誦的基礎上，引導學生討論：你的媽媽是怎樣關心幫助你的？你爲媽媽做了些什麼？在討論的過程中，學生將會受到潛移默化的親情教育。

談談一年級漢語拼音教學策略 篇四

淺談一年級漢語拼音教學策略

摘要

拼音是幫助學生識字，學習普通話的有效工具，如何最大限度的激發學習興趣，使學生儘量掌握漢語拼音呢？教學實踐證明：興趣是學好漢語拼音的關鍵，只要教師精心設計教學過程，運用多種教學手段，巧妙創設情境，就能充分調動學生學習的熱情，培養起學生學習漢語拼音的興趣。

關鍵詞

漢語拼音

趣味

演示

作者

李才立

貴州省麻江縣宣威鎮卡烏中心學校（郵編：557604）

自1958年漢語拼音進入國小語文課本以來，一直是國小語文的重要教學內容，在語文學習中起着重要的作用——它是學生學習漢字的重要工具，是識字、寫字、閱讀的重要基礎。然而對於剛剛入學的一年級學生來說，他們更多的是一些抽象的符號，學習的過程毫無樂趣可言，這就會造成學生失去學習興趣，達不到拼音教學的目的。在這樣的學習環境下，對拼音的教學方法的探索尤爲重要。通過教學實踐，我認爲漢語拼音的教學應該遵循下列的規律：

一、拼音教學應圖、形、音結合記。

漢語拼音課的教學內容只有字詞，沒有句子，更沒有故事情節，缺乏一定的語言文字情境。每堂課學生學習的都是一些抽象的表音符合，而且這些符號既難讀又難記，學生學起來易感到枯燥乏味。應該將字母的形和發音與插圖結合起來，將抽象字母具體形象化，激發學生的情趣。例如在教學a、o、e時，可以先出示圖畫：這是一幅美麗的鄉村圖，一位阿姨帶着小姑娘來到小河邊，看到了大公雞和水裏的大白鵝。這是學習拼音的第一課，對學生來說難度不大。在教學時應該避免枯燥乏味的練習，而要充分藉助插圖的情景調動孩子的興趣，讓他們在美的薰陶中，在自我探索、自我發現中愉快的認讀、書寫。根據教學目標，本節課的訓練點有兩個，第一是學習拼音a、o、e，第二是練習看圖說話（並滲透美感教育）。教學時，可以考慮將拼音的學習放在看圖說話中進行。從看圖說話導入，讓學生自己發現隱藏在圖中的拼音的形，在模擬唱歌、打鳴的活動中讀準音，在發現形的過程中學會寫。

二、形近字母比較記。

漢語拼音是符號文字，由一些固定的字母筆畫組成，包括左半圓、右半圓、長豎、短豎等等。在教授由這些筆畫組成的b、p、d、q等字母時，可將這四個字母分成兩組啓發學生採用比較的方法學習。這組形近字母在比較時，可同時加上手勢和口訣：正“6”是b，反“6”是 d，正“9”是q，反“9”是p。學生在邊看、邊說、邊比劃的過程中加深了對這兩組字母的記憶。兩個相近字母一目瞭然，使學生模糊的形象得以清晰。

三、順口溜輔助記。

“一個門洞n，兩個門洞m，小棍趕豬l l l。”當學生們揹着這些琅琅上口的口訣時，字母的音和形已被他們牢牢掌握。在教學中，應根據低年級孩子喜愛誦讀的特點，儘量設計一些口訣讓他們背誦。同時，還應注意培養學生的參與意識，喚起學生的創編激情，開發學生的創造潛能，啓發學生自編口訣。學生們對這種提議積極性很高，還能夠自已編出一些兒歌助記，如：一根棍兒有個小米粒（i）；一個1上面有個小水滴（i）；小圓圈o o o等生動形象的順口溜。

四、演示法幫助記憶

學生在課堂上動動手，會使他們的記憶更加深刻。利用生活中常見的物品，讓學生擺一擺漢語拼音的形狀，更有利於他們對拼音的記憶。例如可以用細繩擺出C、S，用小棍擺出M、Z、l、W，開動腦筋之後，孩子們還可以綜合細繩和小棍擺出b、p、f、d、t、n等等。剛入學的兒童注意力集中時間短暫，要使他們掌握拼音知識，就必須採取形式多樣、生動活潑的教學方法來激發他們的學習興趣，引導他們積極主動地參與學習活動。因此教的方法要科學，形式要多種多樣。一年級的學生記得快、忘得快，如何將暫時記憶有效化，變成長期記憶。根據學生的年齡小，好動、愛表現、記憶力強的特點，可以將枯燥無味的複習鞏固方法換成找朋友、摘花、摘蘋果，送信、爬山比賽等遊戲形式激起學生的興趣。兒歌是低年級學生易接受且喜聞樂見的形式。利用兒歌的趣味性和琅琅上口的特點，讓學生多讀多拼少寫，既能糾正其發音，又能豐富學生的知識。

漢語拼音教材解讀及教學策略 篇五

改變

增趣 提效

——部編義務教育教科書拼音教材解讀及教學策略

接下來我們一起來學習一下杭州餘杭區天長世紀國小胡曉麗校長有關拼音教學的講座。她主要是圍繞“變”給我們講了兩個部分。一個是解讀變化，第二是“改變”策略。

在我們的教學中，拼音教學的目標越來越明顯，2011版《語文課程標準》中對於拼音教學的目標是這樣的：“學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。”人教社副主任徐軼老師這樣說（課件中）。

在本冊教材的編寫中體現了三大變化：1.教學時間後置；2.呈現方式變身，無論是字母還是音節在呈現的方式上都有所改變；3.識字數量瘦身。

第一點：教學時間後置。教材這樣的編排打破了幾十年來國小語文教材編寫的固有模式，降低了開學即學拼音給孩子帶來的學習困難。學生有了漢字口語發音作基礎，再學拼音，就有了可借鑑、可參照的抓手，枯燥的字母符號以及拼讀規則也就有了可“着陸”的依靠。

教材這一創新編排，降低了拼音教學的難度，是拼音教學實實在在的減負舉措

第二點：呈現方式變身。字母的呈現方式以情境圖爲主，以前的教材也有情境圖，單韻母的兩幅和g ， k, h的一幅，而這次部編教材都是以情境圖的方式呈現。那麼這些情境圖到底有哪些特別的亮點值得我們老師去關注呢？首先一點畫面精美，部編“義務教育教科書”13課拼音教學改變了以往單幅圖呈現字母爲主的方式，而是全部採用情境圖畫面內容選擇的都是孩子生活中熟悉的場景，畫面柔美，內容直觀。我們來看一組對比，以前的插圖基本以兒童畫爲主，而現在部遍教材以水墨畫爲主，色彩柔和，非常漂亮。其次故事完整。每幅圖都是一個完整的故事，加上想象，它可以有很多的情景。細細推敲，它不僅每一幅圖一個故事，它還有一定的聯繫性。我們來看這兩篇課文。兩幅情境圖就存在着聯繫。兩篇課文z, c, s和zh, ch, sh, r 存在着一定的聯繫，而這兩幅插圖也有一定的聯繫。相信老師們一定能找到之間的聯繫，我這裏就不細說了，在教學中我們也可以利用這點。然後是示音示形。聲母部分基本是以示音示形爲主，音形高度融合，而在複韻母和鼻韻母中基本是以讀音帶出韻母。在音節呈現上面，都是帶調音節。每個音節都能對應一個漢字，做到音形義一體。這是第一個變化，第二個是將“教本”變成了“讀本”。教材中除了b,p,m,f剛開始學拼讀和j,q,x要揭示與ü相拼的規律其他的其他的都不是以射線的方式呈現。以an,en,in,un,ün爲例，部編教材中呈現的拼讀音節比較多，讓學生在已有的基礎上拼讀，其實這樣的教本已經變成了一本讀本。

第三點：識字數量“瘦身”。實驗教科書在漢語拼音部分有70個要認識的字，而部編教材只有37個。從總量來看已經大大瘦身了，再從單課來看，實驗教科書中在學拼音的過程中識字的任務是很重的。有時幾乎等同於集中識字，而部編教材明顯減少。

在教材改變的同時，我們老師在教學策略上可以有哪些改變讓拼音教學更高效呢？2011版新課標中的教學建議是：漢語拼音教學要儘可能有趣味性，宜多采用活動和遊戲的形式，應與學說普通話、識字教學相結合，注意漢語拼音在現實語言生活中的運用。徐軼老師說（課件中）根據這些建議，胡老師總結出了四個策略：圍繞整合，輕鬆，有趣，彈性這四點妙用情境圖將拼音與情境有效整合，鏈接生活使學習變得輕鬆，採用兒歌遊戲使課堂變得有趣，立足差異，讓教學富有彈性。

第一個策略：妙用情境圖來識記字母。拼音情境圖有示音示形的特點。在教學的過程中：1.我們可以充分利用插圖來幫助識字字母。2.我們還可以利用情境圖培養學生的觀察能力。在這幅圖中，粗看只有長頸鹿，獅子，刺蝟，猴子，但是細細看，我們就可以發現在長頸鹿的脖子上掛着牌子，上面寫着“值日”，包含本課中“zh”“r”，小猴子這邊還有一隻蜘蛛，這些呢只有細心觀察的小朋友纔會發現，因此在教學中鼓勵引導學生去觀察和發現。3.利用情境圖學拼讀。這幅圖中的內容很豐富，當我們的孩子發現圖中的事物後，可以出示音節詞，讓學生去拼讀，那麼這幅情境圖的功能就是把音節詞和情境圖中的事物聯繫在了一起。4.利用情境圖練習說話，可以先是單句練說，再連句說話，再創編說話，層層遞進。

第二個策略：鏈接生活，讓學生學得輕鬆。首先我們可以鏈接熟悉的物品。如學習ge時，可以鏈接哥哥，鴿子等。學he時，可以聯繫荷花，小河等等這些熟悉的物品來幫助學習拼音。學hua,gua時，由於是第一次接觸三拼音，對孩子來說拼讀有一定的難度，我們可以讓學生先認識圖片中的事物，不斷地，反覆念帶有花和瓜的事物，才能慢慢地會拼讀。還可以鏈接已學生字，聯繫學生已經學會的生字來拼讀音節，大大降低了學生學習的難度，那麼拼音學到一定的程度以後，我們可以讓學生用拼音寫寫日課表，再寫寫同學的名字等等，既鞏固加深了印象，同時也讓學生感受到拼音的作用。

第三個策略：利用兒歌遊戲，使拼音教學變得有趣。在學拼音的過程中，我們可以編一些兒歌或順口溜。這些相信在座的老師在平時的教學中也都在用。在教材中也有這樣的兒歌，兒歌中往往包含了新學的音節，在教學過程中讓學生圈一圈，讀一讀。我們在記聲母的時候也可以編兒歌，還有標調規律等等，通過這樣的兒歌，讓一些枯燥的學習變得有趣。在教學漢語拼音中，我們還可以採用遊戲的方式。，比如手指遊戲，可以是一個人完成，還可以和同學合作，回家還可以和家長一起做一做，說一說，猜一猜。還可以用橡皮泥做拼音字母，這是用餐巾紙做到，就是通過這樣的小遊戲來幫助學生學習，幫助辨析拼音，增加趣味性。

第四個策略：立足差異，讓教材富有彈性。

總之我們在拼音教學中要關注教材，讀懂編排意圖，關注學情，把握學生起點，關注課堂，堅持邊玩邊學。讓我們的拼音教學更有效！