《分數的初步認識》三年級數學教學反思（多篇）

《分數的初步認識》三年級數學教學反思 篇一

本節課有以下幾個方面比較突出：

1、充分發揮學生的想象能力。從想半個月餅可用哪一個數來表示到想1/2以外的分數，在讓學生自己猜測、自己想象的基礎上得出揭示了課題、得到了1/3、1/4、1/5等不同的分數。讓學生由1/2的意義推廣到1/3、1/4等分數的意義，不僅使學生進一步瞭解了分數的意義，又培養了學生的知識遷移能力。

2、充分培養了學生的動手能力。這節課兩次讓學生動手操作，第一次是在分完蘋果和三角形的1/2以後，讓學生動手塗出長方形的1/2；第二次是在明白幾分之一所表示的意思之後動手塗出圓或長方形的`幾分之一；通過學生所塗的分數進行大小比較，讓學生形象的理解了平均分的份數越多，每份就越小的道理。

3、充分聯繫生活中的事例。分數的意義對於三年級小朋友來說比較難理解。本課藉助分蘋果的例子，說透1/2所表示的意思，進而讓學生自己舉出1/2的事例，學生說出了分梨子、橘子、長方形、正方形等。在學生理解了分數的意義後，又讓學生看圖聯想分數，如看到花，想到一個花瓣大約是花的1/6、看到傘想到每份是傘的1/8、看到桌子想到1/2、1/3或1/6等等，並且將知識延伸到課外，讓學生到生活中的物體中尋找分數。

不足之處：

1、本節課是學生第一次接觸分數，知識點設計太多，幾分之一的含義、幾分之一的大小比較、幾分之幾的認識都設計到了，但幾分之一的比較和幾分之幾的認識，講得不深不透，學生理解得並不是很清楚，如果將幾分之幾的認識放到第二課時學習，這樣安排也許更好。

教學環節不夠緊湊，在讓學生動手塗分數時，應有時間限制，學生準備的圓如果是同樣大的，在比較大小時就不會出現找不到比較的圖形的現象了。正因爲在兩次動手操作時，時間沒把握好，以至後續的兩個思維性較強的填分數的題沒有完成。

《分數的初步認識》三年級數學教學反思 篇二

一、直觀地認識分數

學生雖然是在國小三年級上學期是第一次接觸“分數”這個概念，可是在日常生活中他們又是對分數有所體驗的。例如，教師在公佈考試結果時說，我們這一次考試在90分以上的不到二分之一，學生會馬上理解考90分以上的不到一半；喜歡看籃球比賽的同學知道什麼叫四分之一決賽等等。根據學生的“數學現實”引出直觀的教學實例進行教學：

師：你知道一個蛋糕平均分給兩個人，每人得多少麼嗎？

生：半個

根據學生的關於一半的回答趁勢導入新課——《分數的初步認識》。

師：它的一半就是它的二分之一。

在學生初步瞭解“平均分”“二分之一以後，教師要試着讓學生用自己的方法表示分數。例如，有的學生用紙片方式表示自己所認識的分數。

我認爲通過學生對《分數的初步認識》的學習，教師要能夠讓學生舉出自己對分數的初步認識的例子，這樣的反饋不僅能體現其對學習的體驗過程，還能體現數學的現實性或生活性；同時讓學生感受到學習數學的價值——學有所用；並且讓不同的學生在數學上有不同的發展。通過學生的舉一反三，不同學生的知識建構得到不斷的完善，爲“變式”做好了充分的準備。

二、點擊變式、拓展思維訓練

變式教學是對數學中的定理和命題進行不同角度、不同層次、不同情形、不同背景的變式，以暴露問題的本質特徵，揭示不同知識點間的。內在聯繫的一種教學設計方法。通過變式教學，使一題多用，多題重組，常給人以新鮮感，能喚起學生的好奇心和求知慾，因而能產生主動參與的動力，保持其參與教學過程的興趣和熱情。

①拿一張長方形，先折一折，把它的1/2塗上顏色

學生塗色作

師：折法不同爲什麼都可以用1/2表示塗色部分？

②拿出不同得圖形先折一折，把它的1/2塗上顏色。

師：圖形不同爲什麼都可以用1/2表示塗色部分？

通過變式、拓展思維例題的出現，促使學生試圖進一步用數學的觀點和方法來處理解決數學問題，即：會“數學地”思考。我們沒有必要，也不可能讓人人都成爲數學家，但應當使每個學生都得到數感的培養，會“數學地”思考問題。