梅花魂的教師教學反思精品多篇

梅花魂教學反思 篇一

本課是講讀課文，怎樣指導學生自學理解體會梅花的品格；在愛梅花、送梅花圖中寄託着外祖父愛祖國的思想感情，既是教學重點，又是學生學習的難點。爲了在課堂教學中突出重點、突破難點，我設計了三段錄像和一張圖文片的課件，在教學中分以下幾步實施。

1、利用“梅花傲放”的錄像突出教學重點：瞭解梅花的清高品格。教學中當學生通過自學、討論體會了梅花的清高的品格後，教師適時地放第一段錄像：畫面上，一朵朵梅花在嚴寒中相競開放，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。學生在學習感悟、想象語言文字的基礎上，看到這樣富有震撼力的畫面，直觀地驗證梅花的清高品格，所配優美的音樂使學生進入了一種激昂向上的情景之中。接着教師再出示圖文片（圖文片中的背景部分是一幅梅花怒放的情景，文字部分是描寫品格的句子。）指導學生有感情的朗讀，學生就自然而然入情入境了。

2、播放《江姐》的主題曲，進一步瞭解梅花的品格，領悟梅花的品格與中華民族的精神之間的聯繫。在播放歌曲後，讓學生說出中華民族有氣節的人物，自然而然地理解中華民族的精神——頂天立地。

3、利用“我的中國心”錄像鞏固教學難點，激發學生愛國之情，滲透愛國主義教育。在學生深入瞭解外祖父愛祖國的思想感情後，教師再播放第三段錄像：“我的中國心”這首歌。師生一起跟着音樂唱，在歌聲中激發學生的愛國之情，滲透了愛國主義教育。在歌曲的播放中，發揮想象，寫下外祖父分別時對鶯兒所說的話。既豐富了學生的想象，又加深了對外祖父愛國情懷的理解。

在本文的教學中，還有很多不足之外：例如在複習導入的生字的默寫部分要注意學生的信息反饋。在第二個環節解讀“梅花魂”部分，老師講得多，學生討論得少。學生學習的主體性體現不夠。

總之，在語文教學中，教師必須以人爲本，弘揚人文精神，充分尊重學生的個性，還學生自由的空間。營造民主、平等、寬鬆、自由的課堂氛圍和學習環境，讓學生不斷提高自己學習語文的能力，還得到情感的薰陶。作爲教師本人，還要不斷提高教學能力，學他人之長，掌握更多的教學方法，設計出更爲有效的教學方案。

《梅花魂》教學反思 篇二

在教學本課時，我首先確定目標，分別從三個維度進行分層設計，力求使目標具體、明確、可操作性強，充分體現差異教學。

在教學過程中，我根據學習內容和學生實際創設問題情境，激發興趣。通過出示自學提示，引導學生有目的地默讀課文。分析交流時，我充分估計學生能產生的理解和認識，在交流過程中，堅持以學定教，根據學生需要適當拓展教學內容，引導學生充分利用自身資源，採用背梅花詩、看梅花圖、讀梅花句等形式，深入體會外祖父喜愛梅花的緣由。並體會“她”的含義，從而引入對中華民族有氣節的人都具有梅花精神的理解。並講術有氣節的人物故事，理解梅花精神象徵中華民族的精神，作爲一箇中國人，都要有梅花的秉性。

成功之處：在課後延伸部分，安排了說話和寫話練習，根據不同需要，提供學習資源，激發學生熱愛祖國的情感。

不足之處：由於孩子們的感悟能力不一樣，聽說讀寫也存在差異，因此讓不同的孩子都有所提高，不能夠達到預期效果，今後在這方面要更加註意。

《梅花魂》教學反思 篇三

昨天我和同學們共同學習了《中心對稱》一課，縱觀這一節數學課，課堂教學模式發生了根本性的變化，老師不再是簡單的知識傳授者，而是一個組織者和 引導者，並調動了每一位學生的學習主動性，使他們真正成爲學習的主人，積極地參與教學的每一個環節，努力地探索解決問題的方法，大膽地發表自己的觀點。學 生切身經歷了“做數學”的全過程，感受了學習數學的快樂，體驗成功的喜悅。具體感受如下四點：

（一）、目標定位準確，目標意識強。

這節課有三個目標：1、瞭解中心對稱圖形的概念；2、理解並掌握中心對稱圖形的性質。3、能設計簡單的中心對稱圖形，培養學生的創新能力，體驗中心對稱圖形的美感。在由認定目標，實施目標等環節始終圍繞目標組織教學活動，效果較好。

《梅花魂》教學反思 篇四

《白公鵝》一課重在與《白鵝》一課比較。在導入時，我就有意識引導學生對比兩隻鵝的形象；在體會白公鵝的特點時，我也抓住兩篇課文對鵝的步態的描寫進行比較；最後也把重點落在比較兩篇課文的寫作方法上。

這堂課我較大的收穫：一是課文插圖的利用。這堂課我利用課文插圖引導學生進行想象，這是這堂課中激起的一點火花；二是對寫作方法的教學的體會。在《白鵝》和《白公鵝》兩課中，我都教寫作方法。兩次都是先讓學生找，但兩次都發現學生很難找到，最後都是我自己說了出來。經過這次課，我感覺到如果利用課件出示相關的句子，再讓學生進行體會，這樣沒有那麼抽象，從而可以降低難度。

通過對比，總結出兩篇文章都運用了擬人手法，使鵝都的形象變得鮮活。兩篇文章都是先介紹鵝的特點，再具體描寫。都是“傲”，但各有各的“傲”。同時都運用了反語來表達對鵝的喜愛。這樣，不僅讓學生體會到了鵝的特點，而且感受到作者的語言特點，比較了兩位作家的不同寫作風格，還教會了他們運用反話寫作文的方法，豐富了學生的語言積累。

上完課後，我又和學生一起閱讀了《同步閱讀》中邊選的《白公鵝》後半部分，學生被白公鵝那偉大的愛所感動，也更能理解作者對白公鵝的欣賞，滿心的喜愛的情感了。

《梅花魂》教學反思 篇五

在新課程理念的指導下，“以讀爲本”已成爲當今語文課堂的主旋律，因爲朗讀是訓練、培養學生語感的有效方法，然而課堂上學生讀書次數是多了，但總感覺讀書的味兒不濃。走進課堂去聽學生讀書，發現添字，掉字，顛倒順序，讀破句等現象依然很多。暫且不說那些正在學習的課文有些孩子讀不好，就是拿來已經學過的課文讓有的學生去讀，結果仍不能令人滿意，那麼教師究竟該如何指導，纔能有效提高學生朗讀水平呢？最近有幸讀了特級教師週一貫的文章《讀通課文──閱讀教學的底線》，使我豁然開朗，使我對“讀通課文”有了更深入地瞭解。“讀通課文”即學生對課文在初讀階段是多種形式的反覆朗讀之後，達到不錯不漏不添不倒（詞序不倒）和破句（讀破句），能比較順暢地讀完課文。在我的眼前展現了一條通往閱讀教學理想境界之路──從指導學生讀通課文做起，正所謂即積跬步方能致千里。於是我不斷地在一節節語文課堂上實踐着。課堂上採用靈活多樣的方法檢查學生的讀書情況，在學生讀不好的地方及時引導點撥，正因“濃縮”出來了文中的“精華”進行朗讀指導，提高了朗讀效率，學生也真正能夠把課文讀正確、讀流利了，在引導學生深入理解課文內容時，學生髮言明顯積極了，有了自己個性化地理解。

課堂上我就是這樣指導學生讀課文，通過檢查學生的讀書情況，及時在學生“讀錯、讀倒、讀多、讀漏、讀破”處引導點撥。從而使課堂上經常會出現一些“精彩的生成”。因爲在學生讀出問題之處常常暴露出學生某一方面知識的缺陷，這正是最需要教師的精心指導之處。按學設教，點在學生的需要處，才能讓學生得到實實在在的發展。呂淑湘先生說過“成功的教師之所以成功，是因爲他把課教‘活’了，‘活’從何處來，從一個方面說，來自於教師按學生的‘學情’施教，有的方矢，解決問題”。

週一貫老師在文中談到：含在語言裏的思想感情，需要有一定的語言感受力，才能體味出來，這種語言感受力是通過作者精心遣詞組句來體現的。國小生讀書信口而出，讀出問題處往是言語蕪雜的流露。教師指導學生讀通課文，正是發揮文本言語的示範作用，提升學生言語質量的好時機。就是在這樣的點化中，誘發了學生的語感，引導學生加深理解了文章的思想感情。現在我班學生的咬文嚼字能力明顯提高，自主探究意識也明顯增強了。就拿教學本課來說吧，文本內涵對於學生來說理解起來去一定難度，尤其是文中外祖父讚美梅花和中華民族那些有氣節人物的。一段話，學生更難以理解，但是因爲有了第一課時紮紮實實地讀文做鋪墊，而不是一遍遍去機械重複地讀，所以第二課時學生能抓住文中重點詞句談體會，學生的情感在領悟中得到了薰陶。

“積跬步方能致千里”，要提高學生的語文素養，語文課堂上指導學生讀通課文是關鍵，以學生爲本，學生的讀情會因人而異，教師要有效地指導，讀通、讀透教材纔是根本保證。

梅花魂的教學反思 篇六

《梅花魂》是一篇精讀課文。梅花凌寒傲放，被人們賦予堅強的品格，是歷代詩人和畫家所讚頌的對象，梅花精神也成爲中華民族頑強不屈的精神象徵。課文由故鄉的梅花又開放了，引出了對漂泊他鄉、葬身異國的外祖父的回憶。一個個小故事，爲我們勾勒出了一位摯戀祖國的海外遊子形象，梅花與老人交相輝映，融於一體，梅花魂已注入老人的生命之中。

一、教學效果

本課是略讀課文，重在培養學生的自學能力。因此，教學過程是引導學生自主學習，合作探究的過程。學生通過自主學習，交流討論，在下列幾方面有所感悟：一是讓學生弄清了外祖父爲什麼常常教“我”讀唐詩宋詞，而且每當讀到“獨在異鄉爲異客，每逢佳節倍思親”之類的句子，就流下眼淚。二是弄清了外祖父愛梅花、送梅花圖和愛祖國之間的關係。

二、成功之處

在執教的過程中，我圍繞課文展開了層層教學，學生們基本上能隨着課程的進展逐步深入課文，理解梅花的“品格”“靈魂”“骨氣”。開課伊始，我讓學生欣賞完梅花的圖片後，交流自己收集到的有關寫梅花的詩詞，在吟詠中加深對梅花特點的認識，以及對梅花品性的瞭解。在感受老人思鄉之情時，我主要抓住了老人三次流淚和斥“我”污梅。在這裏，我設計了兩次想想情景說話，拓展了學生的想象空間。在體會梅花精神時，我主要採用朗讀的形式。在指導朗讀“做有氣節的中國人”之前，我先讓學生談他們心目中的英雄人物，圖片更加渲染了激昂的氣氛，爲朗讀做了鋪墊。最後《我的中國心》唱出了所有海外遊子的心聲。縷縷梅花魂，悠悠愛國心，讓我們永遠銘記梅花魂。

三、不足之處

本課語句含蓄，感情深沉，要指導學生通過反覆朗讀，加深對課文的理解。在理解的基礎上，引導學生有感情地朗讀，以便更好地體會課文的思想感情。在這一環節中，我引導得不是很到位。

四、改進措施

針對以上不足，我要是能通過欣賞梅花圖，引導學生體會梅花所代表的精神，把梅花所象徵的含義，通過外祖父對梅花的讚美，對中華民族的讚美層層引出。並從外祖父一系列的舉動中讓學生感悟出，梅花寄託着外祖父的情感，定能深深地感動學生。

梅花魂的教學反思 篇七

本文的人文內涵豐富，而作爲語文課文的教學，我儘量挖掘其“人文性與工具性統一”因素。

一、以“冷豔”“幽芳”兩個詞爲線

我讀文以後，認爲開頭描寫梅的“冷豔”“幽芳”的兩個詞不僅是梅的特點，更是梅花精神：孤獨而獨樹一幟，淡雅而無時不有；又是外祖父的總是在不經意間流露，揮之不去，刻骨銘心的愛國之心的寫照。我試圖以這兩個詞語爲貫穿研讀。

文章開頭是由物及人。我試圖通過抓住“冷豔”“幽芳”、“又”“總”兩組詞：讓學生感悟梅與人的關聯，從而爲下文的“借物喻人”特點的學習作鋪墊。

三次“落淚”的研讀：

第一次落淚，我除了抓住三句古詩的解讀，更試圖想通過引讀、詞“冰冷”的品味感受外祖父的“默默而又是那樣濃烈；又如梅花的“縷縷幽芳”，總是在不經意間流露，揮之不去，刻骨銘心”的鄉愁。

二、三次“落淚”的寫法比較

試圖通過寫法上的比較，讓閱讀教學與作文指導有理性的連接，是三次研讀之後順接的寫法的運用。

梅花魂的教學反思 篇八

《梅花魂》這篇課文歸國華僑陳慧英所寫的一篇感情深刻而含蓄的文章，本文通過敘述外祖父教“我”讀詩詞而流淚，當“我”弄髒墨梅圖而生氣，得知自己不能回國而痛哭，臨別贈我墨梅圖和梅花手絹這五件事，刻畫了一位長年飄泊在外，最後葬身異國的華僑老人的形象，表達了他一片赤誠的愛國之情。

這是一篇感情真摯的文章，但是對於華僑老人的思鄉之情對於五年級的學生來講又比較陌生，他們可能和文中的我當年一樣不理解老人的那份沉甸甸的愛國之情。因此，在學習本文時，我引導學生從語言文字入手，透過語言文字讓學生邊讀邊悟，記錄自己的感受，然後再讓學生深入研讀體會文章中語言文字所表達的思想感情。比如，我讓學生找一找文中寫了外祖父的幾件事？學生找不全沒關係，可以讓其他學生互相補充，也可以在老師的點撥下找出相應的事件。緊接着我讓學生把自己最想了解的事件多讀幾遍，看看哪些語句最能打動你，然後在旁邊做上批註，最後全班交流，學生能夠抓住重點詞句加以體會，老師再適時點撥，學生的認識得以昇華，他們也能深深體會作爲一名中國人，深深愛戀自己的祖國，卻因爲年紀大的原因不能回到祖國的那種無限的眷戀之情。

在此基礎上，進一步理解文中的重要語句“愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣”中的梅花精神，體會到這不僅是對梅花堅韌不拔，遇到困難不屈服的精神的讚美，更讚美了具有梅花精神的中國精神，從而體會到外祖父也是一位具有梅花精神的人，他還要引導我也要做一位具有梅花品格的人。那麼，我們應該怎麼做呢？我順勢引導學生氣齊讀“不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節”。接着讓學生談體會，或者生活中，電視上你瞭解到的具有梅花精神的人的事例等等。

不足之處，本文中由於對文中“梅花精神”過於注重引導學生理解，而忽略了對錶現外公思鄉之情的重要語段的朗讀，應該通過朗讀加強學生對語言文字的理解，從而達到學習運用。