口語交際課後反思（精選10篇）

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篇1：口語交際課後的教學反思

在上本單元口語交際課時，當我把介紹景物的要求提出後，教室裏舉手要求表達的學生並沒有如我預期的那樣紛紛舉手，而是一片沉默。看到學生有困難，我又提示學生可將景點裏自己想介紹的具體景物列成提綱以便介紹。學生們都去思索提綱，好半天沒想好的樣子。一節課在沉悶與學生的思索中用去了一大半時間。此後匆匆的分小組交流、派代表介紹，草草收場。

課後與組內教師反思失敗的原因一是過分重視與作文銜接，忽視了口語交際的課型特點。忽視了學生口頭表達與書面表達的區別。二是一口氣提出了作文的五點要求，忽視了學生年段特點，要求學生出口成章，拔高了口語交際的要求。老師貪多求全，反而擋住了學生的交際慾望，學生由於無法同時滿足種種要求望而卻步。三年級以段的教學爲主，這一思想同樣運用貫穿於口語交際教學之中，學生能說一段話，能針對五項要求在一段話中體現一項即是很大的了不起。

這節失敗的口語交際課提示我，教師應時刻將學生年段特點放在心中，提出符合學生年段特點的要求。將教材中的種種要求想出具體的辦法落實在教學過程之中，不能生硬的出示成對學生的要求。在口語交際課中教師在創設寬鬆交際氛圍同時，更要提供給學生具體的說話材料，即讓學生有具體的說話內容，知道按怎樣的順序說，有哪些具體的詞彙和方式（如擬人、比喻、數字說明等）去說清自己想表達的內容。一步一步爲學生搭建一個寬鬆、自由、有話可說、知道如何說的交際平臺。在紮實的訓練中逐步提高口頭表達能力。

篇2：口語交際課後的教學反思

1、《語文課程標準》指出，口語交際“應培養學生傾聽、表達、應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”本節課中，我始終堅持了課標的這一要求。

2、口語交際課就是學生與學生、教師與學生之間在交換思想、看法、意見時進行的心與心的對話。對話過程構成生生互動、師生互動的交際關係，形成多向互動的交際方式。我先誇讚同學，再讓學生誇老師創設自由表達的氛圍，讓學生敢於表達。然後提出要求，小組交流最想誇的那個同學的優點，再用具體的事例來誇一誇。在小組交流基礎上，在班上彙報。多發現和表揚別人的優點，對別人是鼓勵，對自己也是一種促進”。誇同學→誇老師→小組內誇→全班交流誇→形成作文模式……一系列的互動活動，使學生”跳出“自己所置身的課堂環境，積極主動地參與交際，互動中鍛鍊了語言表達能力，也學會了交際的基本禮儀，更掌握了作文的基本技法。

3、循序漸進，口語訓練及作文技法逐步滲透。詞——句——段——篇，個人——小組——集體，題目——總寫——具體描繪——結尾（總寫）等，符合學生的認識規律及認知特點。

4、收集學生的作文，當看到一篇篇題目恰當、事例清晰、結構嚴謹，更主要的是真情流露的作文，我感覺這是我最大的收穫！

5、不足之處：學生之間面對面交流不足，學生之間直接對話不夠充分，給予學生相對自由的時間較少，是一個缺陷。另外學生的評價語言還比較單調，形勢比較單一，自己掌控課堂的時機及評價的語言還不夠精煉等等還比較欠缺。若能在教學過程中，在小組活動的組織，在下位誇自己想誇的同學這一環節中，再適當多給些時間，同時師參與其中，適時引導，相信效果會更好。

篇3：口語交際課後優秀教學反思

每個人在日常生活中都難免會或多或少的遇到一些意外事故，因此必須學會求救或者自救。本次口語交際讓學生在危難之中習得一種能夠成功的自救或求救的本領。讓學生潛移默化的領悟：求救是一種生存的本能，救助是人的一種美德。本課精心創設交際的情境，在交際活動中培養鍛鍊學生的口語交際能力。以下說說我的一些做法。

創設情境，引出話題。

教師動情的描述：俗話說，天又不測風雲，人有旦夕禍福。生活中，我們時常會遇到出示各種不同危險的畫面，使學生有身臨其境的感覺。從而引出話題：遇到危險，如何學會救助呢

展開討論，確立話題。

讓學生討論生活中可能會遇到哪些意外事故。根據學生交流的情況，有重點的梳理出共同感興趣的或者生活中時常會遇到的一些話題。

圍繞話題，進行交際。

根據學生梳理出的話題：失火求救，急病求醫，遭遇壞人，自願組成三個小組，進行模擬演習。然後分小組展示演練的成果。

自由選擇，現場交際。

請學生自由選擇表演搭檔，創設一種需要求救的場景進行現場交際表演。在評評，演演中有效的訓練課學生的口語交際能力，使學生知道面對不同的對象時應該如何交際。

由於將精心創設交際情境作爲靈魂，讓交際成爲口語交際的核心，從而使培養學生的口語交際能力這一關鍵得到實現。

篇4：口語交際課後優秀教學反思

營造良好的口語交際環境，激發學生的口語交際興趣，是上好口語交際課的前提。教學《學做節目主持人》，我創設情境導入：“六一”兒童節快到了，我們班要組織一次慶祝活動，要表演的節目已經準備好了（出示節目單），現在要招聘節目主持人，你們知道主持人應具備什麼條件嗎？學生討論後紛紛發表了自己的看法。有的學生說，主持人態度要大方，聲音要洪亮，語言要流暢。有的說，主持人要有幽默感，能用語言激發觀衆的熱情。還有的說，主持人要把開場白說得精彩，這樣才吸引人。接下來，有幾名學生實踐了主持人的任務。

生1：“六一”是屬於我們的日子，是一個充滿幻想、充滿快樂的日子，在這個日子裏，我們也給同學們一個展示自我的舞臺，瞧我們的才藝小能手們已經做好了準備，馬上就要閃亮登場了。

生2：一年一次的“六一”兒童節到了，今天沒有考試，沒有作業，只有我們的一片歡聲笑語。聯歡會的帷幕已經拉開，讓我們在悠揚的音樂聲中唱起來，跳起來，笑起來吧！

生3：大家見過會跳舞的小魚嗎？估計你們沒有見過，今天我們班來了幾條會跳舞的小魚。請欣賞舞蹈《快樂的小魚》。

情境的創設充分調動了學生學習的熱情，學生在交際中體驗到語言的魅力，獲得身心愉悅和審美感受。

篇5：口語交際課後優秀教學反思

在我們國小階段的教學內容中，口語交際從未缺席。但是要想讓學生說得好，我想最重要的還是要讓學生先學會“聽“。

一、讓學生在課堂上學會“聽”。即在上課的時候，多給學生創造“聽”的機會。課堂上除了讓學生說，我還設計了教師示範的環節，讓學生注意聽老師示範。並要求學生聽完以後根據要求提出自己的問題。目的是讓學生認真聽，養成聽的習慣。因爲只有認真聽了以後，才能提出與要求相關的問題。

二、讓學生在說的時候學會“聽”。也就是在學生進行口語交際的過程中，要求學生說完的時候，其他學生提出聽到的錯誤。這樣可以提高學生的聽話能力。因爲學生在說的時候，不僅要做到“眼到、口到、心到”，還要做到“耳到”。聽到的信息馬上可以通過語言表達出來，也就在培養學生的口語表達能力時還鍛鍊了“聽”的能力。

三、讓學生在課餘活動中學會“聽”。學生除了在課堂上可以訓練“聽”的能力，課餘活動中也有機會讓學生學會“聽”。學生可以在活動的時候聽老師或者同學的要求和活動規則，如果不認真聽的話，活動就無法開展和完成。所以在活動的時候，學生就會很認真地“聽”，然後才能進行活動。口語交際的訓練，除了讓學生說，最主要的是讓學生先學會聽。只有認真聽了，纔會有說的內容。

篇6：口語交際課後優秀教學反思

班級公約是日常生活中經常用到的一種實用性的文件。班級是學生溫暖的家，生活在這個大家庭中多麼快樂！每一個學生都是集體的一員，集體的目標靠大家共同來實現，集體的榮譽靠大家共同來維護。所以班級公約的存在是爲了促進學生的全面發展，並不是同一種強制約束的工具。討論商定班級公約的過程，既是提高學生認識的過程，又是鍛鍊學生語言概括能力的過程。

課始，讓學生了解什麼是公約：公約是集體共同制定的、大家共同遵守的約定。爲了讓集體更文明，班級更美好，我們可以針對班中存在的問題制訂班級公約，通過班級公約的形式來規範我們的行爲，督促我們改正不良的行爲。

一切都是在真實的情境中，在學生思想的原態中進行的，學生能說真話、吐真情。安排學生四人小組進行合作討論。學生根據學習生活中的點點滴滴，提出了很有見地的意見。在這一過程中，學生取長補短，收穫的不僅是知識，還有合作交流的能力，真正體現了合作學習的優越性。

通過班級公約的制定，學生不但學會了有關應用文的知識，而且增進了同學之間的瞭解，溝通了同學之間的看法，更重要的是促進學生懂得了更多的道理。培養了學生科學、嚴謹、求實的品質。

課後我把學生制訂的公約進行整理，張貼在班級醒目之處，並請學生簽名。在情感上，學生能夠接受班級公約的制定活動，並有按照班級公約規範自己言行的意願；在行爲上，大部分學生能夠表現出符合班級公約的行爲。

篇7：口語交際課後優秀教學反思

一、本節課的成功所在。

本節課上得成功的表現在：組織學生開展自主、合作、探究的學習活動。在活動中，老師和學生平等的對話，還把講臺讓給學生，讓他們也神采飛揚站在講臺上施展自己才能，讓學生能享受到成功的喜悅。同時在討論中允許學生與同學爭論，允許保留不同於同學的差點，允許隨時向老師質疑。這樣學生在輕鬆的環境裏學習，收到了預期的效果。

二、本節課存在的不足。

對一節課成功了，我們要及時總結經驗；失敗了我們也要認真總結，找準癥結所在，以便於彌補不足。在教學展示之前，我讓學生以小組爲單位開展討論，議一議看看題中所給的三種情況該不該拒絕，怎樣拒絕等。同時注意人物的語言、動作、心理活動。幾分鐘後，全班許多同學舉手，我點名兩位平時愛上網吧的同學上臺表演，結果效果相當差。兩位同學用非常生硬的動作、語言，斷斷續續地說完整個過程，引得全班同學議論紛紛，我也覺得十分尷尬。課後我自我反思：學生表演時沒有道具，憑空想象，加上也沒有對話描寫，只能通過動作、表情等來表達；同時，題中所給的上網吧這種情況在現實生活中這些同學根本就接受，沒有拒絕。因此，這些學生表演起來違心，困難。所以以後還要多聯繫實際，給學生以指導，以便取得更好的學習效果。

篇8：口語交際課後優秀教學反思

《交談》是普通話口語交際的第一課，對於二年級的學生，我在口語交際課上的教學目標是──引導觀察生活的細節，在情境中產生口語交際的願望。規範學生的普通話（因爲大多數學生平時的交談習慣用粵方言），能大方、流暢地說出自己經歷某件事情的過程和心理感受。培養學生良好的聽說態度和語言習慣，互相交流，學習詢問。在課堂上我非常注重創設一個民主、平等、寬鬆、愉悅的學習氛圍，使課堂充滿生命的活力，並不斷運用激勵性的評價，指導、鼓勵每一個學生，讓他們樂於表達，感受到與人交際、學習語文的快樂。

在此，我重點談自己運用情趣策略進行教學的反思──首先，我認爲口語交際課一定要重視創設有實際意義的交際情境，並且讓學生沉浸其中。在課堂上，我創設了三種不同的情境：其一，引導學生們回憶自己真實社會生活中的情境，之後進行句式的訓練；其二，把學生們領入活生生的情境，並以此爲交際話題組織學生們交流觀後感（事實證明這非常符合學生的交際實際，他們熱情高漲地表達出了許多個性化的見解）；其三，最後放手讓學生們盡情地交流，同時引導學生向自己的同伴禮貌地尋問乃至請教，構成討論式的交流情境。在這一點上我覺得學生是有所展現的，但我認爲還可以進一步加強，還可以營造更多的空間給學生們對話、交流。

其次，我還重視培養學生的角色意識。學生在課堂上的第一個角色就是學習的個體，就是來鍛鍊能力，提高素養的（如句式訓練的部分，學生們就是在學習用普通話完整地敘述）；其次，是作爲表達觀點的人，就是要清晰地、有禮貌地表述自己的看法（如說出你覺得有趣的地方，評價其他同學的發言等等），再次，是作爲聽衆，也就是如何聽懂別人的話，從他人的表述中有所啓發，最終應用到自己的實際生活中去（如在最後根據別人的提問進行回答）。

篇9：口語交際課後優秀教學反思

在當前的口語交際教學中，教師往往重口語訓練而輕交際指導。根據語文課程標準對口語交際訓練目標提出“初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神”的要求，我們在口語交際課的教學中，不能忽視對口語交際時的情感、態度和文明用語等交際技能的指導與訓練。

在口語交際中，要求學生儘量做到以下幾點：

（1）交際雙方在談話時，表情要自然、放鬆，不東張西望，不伸舌頭，不做鬼臉，始終保持專注的神情和入神的姿態。

（2）產生感情共鳴時，作適當的點頭、微笑，表示接受、同意、讚賞。

（3）根據不同的對象、不同的場合及不同的談話內容，說恰當、得體的話。

（4）根據表達的需要，正確使用禮貌用語，還可適當運用手勢語加強表達的效果。

以上幾個方面的要求，需要教師在學生饒有興趣的口語交際中，在學生最需要時，相機切實、精當地提示有關方法與要求，點撥語言習慣、交際方式與態度上的偏差，使之受到正確的訓練，有效地提高口語交際的能力。如教學《猜謎遊戲》時，教師請一位學生走上講臺說謎面，要求他大大方方地說，然後由他自己請同學猜謎。同學猜完後，要求他用上“祝賀你，猜對了”“對不起，你猜錯了。誰能幫助他”之類的話進行評價。如果同學在說猜謎的依據時說得不充分，其他同學進行補充後，要求其對那位同學致謝。在整個遊戲的過程中，教師都要求同學們與說話者保持目光的交流。

篇10：口語交際課後優秀教學反思

口語交際注重學生與學生之間的交流，學生與教師之間的交流，但一直以來都因爲班級人數多，難以使每個孩子都加入到交流中來，難以掌控課堂，而不喜歡口語交際課，甚至有點怕上口語交際課，在上公開課時也不敢亮出口語交際課，但對於口語交際課的探索卻從來沒停止過。

又到本單元的口語交際了，口語交際的內容是《我的小製作》。爲了讓每個孩子都有話可說，我特意讓孩子們利用雙休日的時間進行了準備：完成一件自己認爲最滿意的小製作，並把自己製作的過程說給家長聽聽。

週一孩子們帶着各種各樣的作品來到了課堂，從他們的作品中我可以看出，他們確實用心去做了，有用紙撕出的貼畫，有用牙籤製作的蝴蝶標本，有用雞蛋殼和橡皮泥製作的大象，有用乒乓球製作的不倒翁，有廢物利用的簡易筆筒、啤酒人……

課堂上，我給每個孩子創設機會，讓他們把事先已經在家中向父母介紹過的製作過程再次向同學們進行介紹，然後組裏選出介紹的最好的同學上講臺向全班同學進行介紹，最後在他們介紹的基礎上選出介紹的最好的同學。通過小組交流，給每個孩子參與的機會，通過班級評選，促進學生與學生之間的交流，課堂在學生熱熱鬧鬧的氣氛中結束了。上完之後，總覺得真正的課堂和自己想想中的課堂不一樣，總覺得少了點什麼，但少什麼自己也說不清。